as concepÇÕes atuais sobre a didÁtica no gt-04 da anped. · vieira, d. s. m., moreira, e. l.,...
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AS CONCEPÇÕES ATUAIS SOBRE A DIDÁTICA NO GT-04 DA ANPED.
VIEIRA, D. S. M., MOREIRA, E. L., RINALDI, R. P.
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Faculdade de Ciências e
Tecnologia, Curso de Pedagogia, Presidente Prudente, SP. E-mail:
Resumo:O ensino e a aprendizagem exigem do professor não só o domínio específico do conteúdo e
das disciplinas, mas também o domínio dos elementos que caracterizam uma prática educativa
consistente e crítica. Para isto, é necessário conhecer a Didática para a construção do conhecimento
coletivo, significativo e contextualizado. Este trabalho tem como intuito apresentar ahistória, o
conceito e a concepção da área investigada. Desse modo, otrabalhosedesenvolveu por meio da
pesquisa bibliográfica, utilizando textos de livros, artigos científicos e as produções da base de dados
da ANPED, nos anos de 2015 e 2017.Por conseguinte, para a sua melhor compreensão, esse trabalho
foi estruturado em subtemas, que procuram exemplificar a história da didática, através de uma linha do
tempo, o seu significado e o ponto central da pesquisa: a constatação das concepções da didática na
atualidade. Portanto os resultados encontrados nas pesquisas realizadas apontaram a carência de
conceituação e aprofundamento sobre a área de didática no ano de 2015 e um grande avanço no ano de
2017, um fator que pode ser justificado pelo cenário político, econômico e social vivenciado nos
períodos pesquisados, pois a educação é fortemente influenciada por essas questões e
consequentemente influenciará nas preocupações e concepções abordadas nas pesquisas.
Palavras-chave: Didática; Concepções sobre didática;Formação de professores; ANPED.
INTRODUÇÃO
A história da Didática no Brasil revela que sua trajetória procurou atender às
necessidades educacionais de cada época e contexto social, mas o surgimento do termo
“Didática” ocorreu com o teórico João Amós Comênius, na obra Didática Magna que
significa a “A Arte de Ensinar” que pretende determinar o método de ensinar tudo a todos
integralmente, empregando o método de ensinar os alunos com a certeza, rapidez e com
consciência total à vista disso Comênius demonstra que a metodologia de ensino deve assumir
a condução do professor nas instituições escolares. Jean-Jacques Rousseau no século XVIII
mostra uma nova proposta de educação focando na necessidade de educar a criança, para o
desenvolvimento da autonomia, isto é, a mesma passando a pensar por conta própria, para
descrever esse momento Rousseau escreveu a sua mais famosa obra “Emílio, ou Da
Educação”.
A contar da época de XVII quando a didática magna foi criada, o termo foi se
modificando ao longo dos tempos e, atualmente, refere-se a uma área importante da
Pedagogia e trata de uma disciplina fundamental na formação de professores, mas sequer foi
sempre assim, o Brasil desde a época de Comenius veio passando por modificações na
educação e nos seus métodos educacionais, como o período da escola nova que foi um
movimento que desenvolveu mudanças a partir das transformações econômicas, políticas e
sociais do mesmo modo fez com que ocorressem mudanças na no método de educação
tradicional. Por conseguinte, a Escola Nova pretendeu promover a pedagogia da “existência”
superando a pedagogia da “essência” (LUSTOSA JÚNIOR, 2012), após anos a Didática no
campo educacional e em decurso das mudanças sociais e econômicas ficam em evidência, que
houvesse a necessidade de romper a Didática com seu caráter prescritivo.
A partir de uma perspectiva didática, ao longo da história da educação, é visível à
percepção de que o processo de ensino-aprendizagem se compõe em práticas e teorias
indissociáveis (BARBOSA;FREITAS, 2015), constata-se que é fundamental a existência da
prática e teoria inerentes para a educação. Considerada uma ciência que estuda os saberes
necessários a prática docente, uma vez que a Didática é um dos principais instrumentos para a
formação do professor, pois é nela que se baseiam para adquirir os ensinamentos necessários
para a prática (BARBOSA; FREITAS, 2015).
Com tudo o objetivo desse artigo responder à questão problema levantada: “Qual a
concepção de didática, podemos encontrar nas pesquisas?”, para responder essa questão
foirealizado um levantamento de dados nos trabalhos da Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), nas duas últimas edições, nos anos de 2015 e
2017. O referente artigo está estruturado em seções para garantir maior compreensão do tema
proposto, dessa forma apresentará a seguinte estrutura: Metodologia, os resultados da
pesquisa que se dividirá em uma Linha do tempo: Histórico da didática, uma breve explicação
do que é a didática, intitulado como “Mas, afinal, o que é didática?”, em seguida
serãodemonstrados os resultados obtidos nas análises dos conteúdos dos artigos encontrados
na base de dados da ANPED, no GT-04, que buscará responder a problemática levantada, a
qual a subseção foi intitulada “Concepções sobre a didática na atualidade baseado em
pesquisas da ANPED no GT-04/ Didática”, e para finalizar abordaremos os resultados da
pesquisa realizada, procurando argumentar sobre os dados encontrados a luz da teoria, para
que seja possível apontar alguma contribuição parao campo de estudos da Didática.
METODOLOGIA
A presente pesquisa é desenvolvida pautada na abordagem qualitativa, devido à
ampla variedade de opções para a construção de trabalhos, sendo aconselhável seu uso para
pesquisas na área de ciência humanas, em especial na educação, pois de acordo com Alves
(1991) a pesquisa qualitativa aborda as ações das pessoas, na questão das crenças, valores e
comportamento.
Nesse sentido o artigoapresenta, a partir das produções do GT04 da
ANPED,aanálisedas percepções, valores atribuídos pelos sujeitos em respeito da temática
escolhida, buscando compreender o que essas concepções influenciam no campo de formação
de professores.
Outra característica que justifica o uso da pesquisa qualitativa seria a questão da
impossibilidade de quantificação do objeto de estudo, pois de acordo com Gonzaga (2006)
esse tipo de pesquisa possui “um espaço mais profundo de relações, processos e fenômenos
que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis”.
Considerando as características da escrita do referido artigo, por se tratar de uma
temática ampla, com a possibilidade de delineamentos ao longo dos estudos, além de
apresentar um caráter flexível, que visará à análise dos elementos que estão imperceptíveis no
complexo contexto do fenômeno da educação, a escolha mais viável para desenvolver o
trabalho é a pesquisa qualitativa.
Para o delineamento da pesquisa da escrita do artigo, serão utilizados textos de
livros e artigos científicos, dessa forma, a pesquisa será exclusivamente bibliográfica, pois a
utilização desses materiais permite-nos uma maior cobertura dos fatos relacionados à
educação, em consonância com o assunto, Gil (2012, p.50) aponta que “a principal vantagem
da pesquisa bibliográfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama
de fenômenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente”.
Sendo assim, com o delineamento da pesquisa, nos permitirá analisar as diferentes
concepções em relação à didática, em um contexto mais amplo e com um número maior de
dados para compreender o fenômeno tão complexo e conflituoso.
Para responder à questão sobre qual concepção aparecem sobre a didática, foi
necessário realizar uma pesquisa no banco de dados da Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), por ser uma base de dados confiável e por
tratar de assuntos sobre a educação, em especial a área da didática.
Com a escolha da base de dados, o passo seguinte seria a escolha do recorte
temporal, a qual foi realizada em respeito ao tempo disposto para a realização da pesquisa,
considerando que todos os textos contidos na base de dados seriam lidos por completo, para
melhor compreender as percepções que os autores das pesquisas traziam em seus textos,
portanto a escolha se definiu nas duas últimas edições da ANPED, nos anos de 2015 e 2017.
Para levantamento dos dados, foram analisados todos os artigos completos dos dois
últimos eventos, sendo assim, a busca foi orientada na compreensão dos assuntos das
produções, e dentro desses assuntos apontados, procuramos verificar se os autores dos textos
ligam suas temáticas á alguma concepção de didática, e se caso os autores haja a abordagem
da questão, como é seu posicionamento e sua concepção sobre o que é a didática.
1.LINHA DO TEMPO: HISTÓRICO DA DIDÁTICA.
2015- Resolução 02/2015-
Alterarram os cursos de
formação de professores, a qual
se limitou a conhecimentos específicos e às
técnicas de ensino.
2002- Criação das DCNs resultante da coferência Mundial da Educação baseados em quatro pilares da educação: aprender a aprender, aprender a conviver,
aprender a fazer e a ser; influencias no campo didática; Criação de estratégias de ação, que influenciou no controle do
tempo, na produtividade, a fragmentação de conteúdos e
comportamentos.
2000- Forte influência
das políticas
neoliberais.
1990- mudança na
compreenção do objeto
didática, ação professor,
processo de ensino; a
didática assume como base
de conhecimentos a teoria
dialética-materialista;
Contrariamente o cenário
político se sustenta nos
princípios do
neoliberalismo, avaliações
externas, desvalorização
da formação de professor
e a necessidade de aligeira
esse processo.
1990- Mudança de foco em relação da
compreensão do objeto da didática, ação do professor, processo de ensino.
1980- reconstrução da didática, devido ao
cenário político de democratização do país;
a didática no Brasil adotou temas de
filosofia, sociologia, e história em uma
perspectiva política; Possibilitou a análise
crítica da didática, em relação as suas
temáticas: planejamento, objetivos, relação
professor aluno, conteúdos, métodos e
avaliação;
A inserção de reflexões a cerca de temas
culturais e da sociedade;
A prática pedagógica como objeto de
reflexão de professor/aluno, a fim de
estabelecer, um norte para os trabalhos.
1964/1984-Ditadura Militar: A didática nesse período não
possuía uma identidade como área de conhecimento, além da
falta do objeto de estudo delimitado, possuía uma visão
instrumental, neutra e o distanciamento da teoria com a
prática.
1960- Aparecimento de pesquisas sobre
formação de professores no Brasil.
Séc. XX (1930)-Escola Nova: movimento de renovação do
ensino,o intuito promover a
pedagogia da existência e da
essência.
Séc. XIX- Periodo em que a Didática
balanceia entre o sujeito aluno e
método - aprendendo por meio de sua
curiosidade.
Séc. XIX- Herbart: criador Pedagogia
Cientifica; defendia a educação pela
instrução.
Séc.XIX-Pestalozzi;
acreditava na educação prática, ética e amorosa;
Seguidor de Rousseau; ....
Séc. XVIII-Rousseau:
segundo pai da
didática; Obra
principal: O Contrato
Social; Acreditava: na
importância
influencia da
natureza para a
sociedade.
Séc. XVII- COMÊNIO:
Pai da Didática Magna;
Veio com uma proposta
de educação democrática;
Reforma Protestante;
valorização do ensino.
MAS, AFINAL, O QUE É DIDÁTICA?
A didática faz parte da ciência pedagógica que tem como finalidade de ensinar
métodos e estratégias que proporciona a aprendizagem do aluno por parte do educador ou
instrutor, para Libâneo,“A Didática [...] trata dos objetivos, condições e meios de realização
do processo de ensino, ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos”.
(LIBÂNEO, 2002), a didática é apresentada como uma disciplina prática, mesmo
apresentando bases das teorias pedagógicas que exploram métodos adequados e convenientes
a trabalhar. A didática possibilita a escolha de melhores caminhos em cada caso, para chegar a
uma determinada meta, sendo ela propulsor para o ensinamento e aprendizagem dos
educandos individualmente.
Definindo-se puramente o ensinar, explicar e instruir o aluno resultando em sua
aprendizagem, a didática do mesmo modo considera [...] fatores reais (sociais, políticos,
culturais, psicossociais) condicionantes das relações entre a docência e a aprendizagem
(LIBÂNEO, 1990). Assim sendo a didática é uma disciplina focada no estudo dos processos
de ensino e aprendizagem, que busca a formação e o desenvolvimento instrutivo, sendo um
processo de formar mulheres e homens capazes e inteligentes referindo-se diante de uma
situação problema o mesmo seja capaz de resolver, buscando soluções para resolver os
problemas e o formativo, que [...] pode ser definido como ensino através de pesquisa ou
ensino usando o método de pesquisa (GUZMÁN, TAMAYO LY, 2017)
[...] para o desenvolvimento da pesquisa formativa em sala de aula, é
necessário que existam condições objetivas na instituição educacional, como
um currículo flexível, aberto e dinâmico, que aceite uma diversidade de
habilidades, ritmos, valores culturais, interesses e demandas que permitem a
articulação entre as tarefas investigativas e educacionais e o
desenvolvimento dos alunos.
A didática é a reflexão e a análise do processo de ensino e aprendizagem e da
docência como um todo. Concomitantemente com a pedagogia, a didática busca explicação e
a melhoria dos fatos educativos, ambos buscam analisar e conhecer melhor a realidade
educativa no que se concentra como disciplina, esta trata de intervir sobre a realidade que se
estuda. Uns dos elementos didáticos, ensino e aprendizagem é a matéria, o professor, o aluno,
o contexto de aprendizagem e o currículo, entende-se que estes elementos estão conectados de
acordo com (LIBÂNEO, 1992) “O processo didático, assim, desenvolve-se mediante a ação
recíproca dos componentes fundamentais do ensino”.
Tem que se atentar que a didática é uma matéria de estudo que engloba e articulam
conhecimentos teóricos e práticos obtidos nas disciplinas de formação acadêmica, formação
pedagógica e formação técnica-prática, provendo, contribuindo no que é comum, básico e
relevante para o ensino e de todas as disciplinas de conteúdo.
3. CONCEPÇÕES SOBRE A DIDÁTICA NA ATUALIDADE BASEADO EM
PESQUISAS DA ANPED NO GT-04/ DIDÁTICA
Para melhor compreender as concepções sobre a didática na atualidade, procuramos
compreender em primeiro momento como ela aparece nas pesquisas, em especial na base de
dados ANPED nas suas últimas edições, nos anos de 2015 e 2017. Sendo assim, foram
realizadas as leituras dos artigos completos para analisar se realmente o artigo trazia em seu
conteúdo o que era didática e suas especificidades. Dessa forma, foram analisados vinte e
nove artigos no total, a qual no processo de análise foi possível identificar os assuntos que se
tratavam à escrita do texto, esses dados coletados, se tornou itens na construção de um quadro
demonstrativo dos resultados das buscas, para que possamos compreender a quantidade de
trabalhos produzidos dentro do grupo de trabalhos de didática e os assuntos variados que
podemos encontrar dentro da respectiva área.
Assuntos dos trabalhos analisados 2015 2017
Recurso didático 03 01
Prática de ensino e aprendizagem 04 04
Docência universitária 03 02
Didática específica 02 01
Métodos de ensino 03 03
Didática na formação de professores 00 03
Total de trabalhos de cada ano 15 14
Total geral de trabalhos 29 Fonte: Dados organizados pelas autoras Daniele dos Santos Martins Vieira e Estela Lemos
Moreiraa partir do levantamento na base da ANPED em 2018
A tabela abaixo exemplifica melhor os resultados alcançados:
Fonte: Tabela comparativa organizada pelas autoras Daniele dos Santos Martins Vieira e Estela
Lemos Moreiraa partir do levantamento na base da ANPED em 2018.
Dessa forma, os artigos nomeados como “Recurso didático”, se tratavam de textos
que versavam sobre instrumentos que auxiliavam na prática de ensino e aprendizagem; já as
escritas que discutiam a “Prática de ensino e aprendizagem”, estavam focalizados na prática
do professor ao ensinar e na forma de aprendizagem do aluno; também apareceram textos
falando sobre a “Docência universitária”, a qual descrevia ações dos professores do ensino
superior; dentre essas analises apareceram artigos sobre “didática específica”, que esclareciam
as questões das disciplinas como português, matemática, história, entre outras; outro assunto
encontrado foram os “Métodos de ensino”, que tratava das classificações e descrições dos
métodos de ensino empregados na prática docente; e por fim, “A didática na formação de
professores”, queexplicava a importância da didática para formação de professores.
Para a seleção dos artigos, foi necessário a leitura completa na integra, pois o autor
pode colocar a sua concepção sobre a didatica no transcorrer do texto, por exemplo, um texto
sobre a questão das metodologias de ensino, alguma concepção de didática pode estar
inseridono corpo do texto, para que em seguida ele aborde sua temática, um fato relevânte e
que deve se levar em consideração, pois a metodologia está inserida como um campo da
didática.
Dentre os 15 artigos analisados no ano de 2015, apenas 02 foram selecionados, e no
ano de 2017 dentro dos 14 artigos, 05 foram identificados com o assunto pesquisado,
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
2015 2017
Assuntos dos trabalhos analisados no GT-04 da
ANPED
Recurso didático Prática de ensino e aprendizagem
Docência universitária Didática específica
Métodos de ensino Didática na formação de professores
portanto, dos 29 artigos analisados no total, foram selecionados apenas 07 artigos, que
versaram sobre concepções e conceitos sobre o que é a didática. Que serão explicados no
decorrer do trabalho.
Trabalhos selecionados:
TEXTOS QUE TRAZEM A CONCEPÇÃO SOBRE A DIDÁTICA EM SEU
CONTEÚDO
2015 2017
02 05
Total 07 Fonte: Dados organizados pelas autoras Daniele dos Santos Martins Vieira e Estela Lemos Moreiraa
partir do levantamento na base da ANPED em 2018
Para melhor compreensão, a tabela abaixo apresenta os resultados dos trabalhos
analisados em cada ano e os textos que dentre eles traziam a sua concepção de didática:
Fonte: Tabela comparativa organizada pelas autoras Daniele dos Santos Martins Vieira e Estela
Lemos Moreiraa partir do levantamento na base da ANPED em 2018.
Dessa forma, a tabela acima exemplifica a quantidade de trabalhos produzidos em
cada ano analisado e dentre eles os que apresentam a concepção de didática como foco ou os
que trazem sua devida explicação no longo do texto para assim adentrar em sua temática de
pesquisa.
0
5
10
15
2015 2017
Total de trabalhos produzidos em cada ano e os selecionados
para a análise
Trabalhos produzidos no ano Trabalhos selecionados
Fonte: Tabela comparativa organizada pelas autoras Daniele dos Santos Martins Vieira e Estela
Lemos Moreiraa partir do levantamento na base da ANPED em 2018.
A tabela acima demonstra a quantidade geral de trabalhos produzidos durante os
eventos que ocorreram nos dois últimos eventos dos anos de 2015 e 2017, e os trabalhos que
foram selecionados nesses dois anos pesquisados.
4. ALGUMA CONCEPÇÕES ATUAIS SOBRE A DIDÁTICA
Na análise dos artigos produzidos na base de dados da ANPED, no GT-04, tornou-se
possível a obtenção do resultadoalmeijado, a constatação das concepções atuais sobre didática
no GT04 da base de dados da ANPED, nesse sentido, com o estudo aprofundado dos textos
produzidos no ano de 2015, houve a compreensão de que embora as escritas tratem de
componentes constitutivos da didática, muitos deixam de relacionar a conceituação da área,
seria interessante o esquadrinhamento da didática em primeiro momento para depois elencar o
objeto da área, como exemplo, ao falar de prática pedagógia, consequentemente é remetido ao
campo da didática, os elementos que estão relacionados e merece maior atenção do
pesquisador, alguns textos examinados até citam o objeto abordado em sua escrita como
elemento constitutivoda didática, mas ficam somente no apontamento, sem o seu
aprofundamento. Libâneo exemplifica os elementos constitutivos da didática , como:
A Didática é teoria e prática do processo de ensino, incluindo a unidade
entre objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas do ensino, bem
como as regularidades e princípios decorrentes das conexões entre ensino e
0
10
20
30
Anos: 2015 e 2017
Comparação do total geral de trabalhos analisados e
os artigos selecionados
Total geral de trabalhos analisados Total greral de trabalhos selecionados
aprendizagem em condições
específicas das situações didáticas. (LIBÂNEO, p. 81,82, 2002)
Dessa forma, os textos foram interpretados e sistematizados considerando as
subáreas da didática, mas com o intuito central de verificar que aspectos e concepções traziam
sobre o campo pesquisado. Sendo assim, os artigos que não apresentavam esses requisitos
entraram no número de trabalhos excluídos.
Pois, de acordo com os dados levantados durante a pesquisa e leitura dos textos
apareceram equívocos nas escritas, por exemplo, foi encontrado trabalhos que versavam sobre
as práticas e metodologias das áreas de conhecimentos cientifícos, mas não as compreendiam
como uma didática específica, e nem a ligavam com a didática geral. Outros artigos se
delimitavam em relatar fatos sobre a prática pedagógica, mas se esqueciam do principal, a
relação com a didática, pois como já citado “A didática é a teoria e prática do processo de
ensino”(LIBÂNEO, 2002), como falar sobre práticas pedagógicas sem deixar sua concepção
ou exemplicação do que é didática?
Em consonancia com esse asunto, Libâneo explica a indissociação dos elementos
constitutivos da didática, sendo uma dependente da outra:
[...] a didática não se sustenta teoricamente se não tiver como referência de
sua investigação os conteúdos, a metodologia investigativa e as formas de
aprendizagem das disciplinas específicas. Do mesmo modo não há como
ensinar disciplinas específicas sem o aporte da didática, que traz para o
ensino as contribuições da teoria da educação, da teoria do conhecimento, da
psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, dos métodos e
procedimentos de ensino, além de outros campos como a antropologia, a
filosofia, etc. A didática generaliza as leis da aprendizagem transformando-
as em princípios didáticos comuns para o ensino das disciplinas específicas.
(LIBÂNEO, 2008, p. 06 apud LOSS, 2017, p.6)
Essa questão foi levada em consideração nas observações duante a pesquisa, pois,
não tem como discutir elementos de uma determinada área sem ao menos possuir um
conhecimento e posicionamento sobre o que a contitui, portanto, para falar sobre as áreas da
didática é necessário ter a compreensão do que ela realmente é, para que não ocorra erros na
hora de discutir seus componentes.
Já no que se refere aos artigos selecionados, foi considerados os que referiam-se a
textos que abordavam de alguma maneira algum posicionamento, conceituação do que seria a
didática, para assim compreender que tipo de concepção a pessoas trazem em relação a área
pesquisada. Mas, com a leitura das escritas dos textos, houve uma surpresa, embora as
pesquisas estejam no grupo de trabalhos sobre a didática, poucos arigos tratam
especificamente sobre o assunto.
Considerando tais aspectos, no ano de 2015, foram selecionados dois artigos, o
primeiro texto analisado associava a ideia de didádica como dimensão política, humana e
técnica (GOMES, 2015), nesse caso devemos nos atentar a questão da superação da didática
como uma técnica, pois de acordo com Borba (2006, p. 476)a didática “Na visão da
racionalidade técnica, a atividade, a atividade profissional é instrumental, dirigida para a a
solução de problemas mediante a aplicação rigorosa de teorias e tácnicas científicas”.
Pontanto, deve-se tomar cuidado a associação da didática á técnicas.
No segundo texto analisado, abordava a questão da metodologia da dialógica como
contruibuição a aprendizagem, dessa forma, a conceituação de didática apareceu somente na
introdução, explicando a didática como uma área da pedagogia dedicada ao ensino, uma
qualificação do processo de ensino, para o autor seria uma reorganização dos espaços
escolares e o domínio dos instrumentos que são priorizados em nossa sociedade, e para
finalizar a conceituação as autoras trazem ama citação de Pimenta, Fusari e Franco,
complementando com a associação da didática ao contexto das escolas brasileiras (MARIGO,
MELLO, 2015). Sendo uma conceituação relevante, pois não deixou de associar a didática ao
contexto em que a escola está inserida, mas a didática não se destina somente a questão do
ensino, pois Borba (2006, p. 481) reconhece a “ prática como objeto do conhecimento, em
suas dimensões de prática social, política, pedagógica. È uma saber prático e
contextualizado.” Desse modo, associar a didática somente a questão do ensino é uma forma
raza de conceituação.
Referente as pesquisas de 2017, outro cenário foi comtemplado durante as pesquisas,
pois além de existirem um maior número de pesquisas referente as concepções de didática
abordada no corpo do texto, também apareceram conceituações mais detalhadas e
preocupadas em fugir da concepção técnica da área.
Portanto, no referido ano pesquisado, apareceram cinco artigos que traziam no corpo
do texto explicações e posicionamentos do que seria a didática, na concepção dos autores dos
textos analisados.
Os textos selecionados, apresentaram conteúdos semelhante no que diz respeito á
didática, como a superação dos aspectos técnicos, levando em consideração em seu objeto de
estudo as questões política, humana, cultural, levando sempre em consideração o contexto
social, essas características citadas, foram encontradas nos quatro artigos selecionados dentre
os cinco.
Outro ponto relevante encontrado durante a leitura dos textos selecionados, foi a
questão da transformação do campo da didática, essa questão apareceu em três trabalhos
analisados, expressões como “ressignificação”(SILVA, 2017,p.01), “momento de
transição”(SILVA, ALMEIDA, 2017, p.06), até mesmo a explicação “O ensino como prática
social vai tomando formas, transformando seus contextos e sendo transformado”(PIMENTA
et all, 2013 apudOLIVEIRA, 2017 ), que explica o motivo do momento de transformação no
campo da didática, pois se o objeto de estudo da área está atrelada à prática social,
provavelmente se transformará apartir de suas mudanças.
De acordo com esses argumentos, outro ponto significativo foi encontrado, pois ao
considerar o objeto de estudo da didática, ligado ao contexto social, político, economico e
social, dois textos apontaram a didática como um campo complexo, pois a sociedade é uma
luta de conflitos e interesses, e dessa forma, influencirá nas práticas de ensino e
aprendizagem.
Sendo assim, constatamos a evolução e preocupação nas produções das pesquisas no
ano de 2017, referente ao campo de didática, o que não aconteceu em 2015, onde predominou
a falta de aprofundamento da área, além de trazer a didática como mera aquisição de uma
técnica, podemos atribuir a justificativa sobre esses resultados as questões políticas, sociais,
econômicas, que estavam imperando nos anos pesquisados, sendo assim, os dados podem ser
alterados de acordo com o poder vigente no país, o avanço conquistado no ano de 2017 pode
ser diferente no ano de 2019.
Com todo o exposto, podemos afirmar que a didática não é mais aceita na concepção
técnica e de forma raza, pois ao relacioná-la ao contexto social, político, economico e cultural,
ela deixa de ser uma mera disciplina aplicada nos curso de formação de professores de forma
neutra, portanto, quando levamos esses aspectos em consideração estamos defendendo o
princípio da equidade dentro das escolas, e até o posicionamento neutro aponta que tipo de
concepção de educação temos frente á realidade vivida dentro das intituições de ensino, sendo
assim, de que lado estamos? Na neutralidade, estamos defendendo o poder opressor, ou
estamos do lado da mudança, da libertação? Pois, de acordo com Freire ( 2005 p. 154) “ seria
realmente uma ingenuidade esperar das elites opressoras uma educação de caráter libertário.”
CONCLUSÃO
Com o exposto, constatou-se que a didática possui um papel fundamental para a
formação de professores, mesmo estando em um cenário entristecedor e de perda de espaço
nos cursos de licenciaturas. Diante dessas argumentos, os resultados das pesquisas não fogem
do assunto, pois a partir das análises dos trabalhos do GT4 referente os anos de 2015 e 2017,
apareceram a falta de pesquisas ligadas diretamente ao campo didática,como um elemento
central, pois muitos trabalhos abordaram os elementos constitutivos da área, mas não os
ligavam com a sua fonte geradora, a “didática”, sendo ela um instrumento fundamental para
sustentar o conhecimento produzido e emprodução não perder de foco o ensino como
fenônimo histórico, social, cultural e economico. Sendo assim, levando em considaração tais
caracteristicas, poderemos dar um outro papel a didática que leva em considerção o papel
meramente técnico, instrumental e neutro.
A Didática não pode ser considerada apenas uma ferramenta isolada, mas deve ser
levada como um instrumento que considere o contexto em que o estudante está inserido, para
que dessa forma o professor consiga ir além dos conteúdos científicos, oferecendo uma
formação política, crítica e reflexiva, para a formação de cidadãos dignos, conhecedores de
seus direitos e deveres, somente dessa maneira construiremos um país menos desigual.
Portanto, através das pesquisas realizadas, foi possível alcançar o objetivo proposto,
que foi a análise das concepções atuais referentes á área da didática, através das produções da
ANPED, comprovando assim, que o campo investigado, necessita de mais artigos justificando
sua importância nos cursos de licenciaturas e uma maior defesa da didática que fuja da
concepção puramente técnica e passe a ressignificar a área como um objeto de formação
integral dos educandos.
Referência
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