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Arajo, Marcelo Franco

Coletnea Boletim EAD 1 100. - Campinas SP - 2008

ISBN 978-85-98058-08-5

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PrefcioA presente edio do Boletim EAD comemorativa

dos 100 primeiros nmeros publicados na Web.O primeiro nmero foi lanado em dezembro de 2000,

tratando de Publicaes Eletrnicas.A edio comemorativa permite ao leitor visualizar

um panorama do desenvolvimento dos recursosdas tecnologias de informao e de comunicao (TIC)

na educao nos ltimos oito anos. Neste perodo,o boletim perseguiu o objetivo de divulgar informaes

relevantes sobre o tema e fomentar o uso das TICs na Universidade.O Boletim EAD buscar novos rumos

e novos formatos para cumprir a sua misso.

www.ead.unicamp.br

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Coletn e a Boleti m EADORGANIZAO

Marcelo Arajo Franco

AUTORES

Adriana Alves da Silva

Andr da Silva Vieira

Augusto Fidalgo Yamamoto

Carlos Lucena

Cludio R. Martinez Filho

Edilene Ropoli

Hugo Fuks

Katia Tannous

Jaime Balbino Gonalves da Silva

Jaime Kenji Handa

Luciana Meneghel Cordeiro

Luciano Eduardo Caciato

Marcelo Arajo Franco

Mariana da Rocha Corra Silva

Renata Almeida Fonseca

Reynaldo Pires da Silva

Roander Scherrer

Roberto Romani

Rubens Queiroz de Almeida

Sergio Venancio

Sueli Rodrigues

Valdir Junior

PREPARAO

Rubens Queiroz de AlmeidaRenata Almeida Fonseca

EDITORAOAugusto Fidalgo Yamamoto

Vivian Hurtado

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ndice1. Publicaes Eletrnicas....................................................................................................................................................92. Newsletters......................................................................................................................................................................113. Ambientes.......................................................................................................................................................................124. TelEduc...........................................................................................................................................................................145. WebCT............................................................................................................................................................................176. AulaNet...........................................................................................................................................................................207. A pedagogia do projeto de web sites..............................................................................................................................238. Frustraes dos alunos em um curso a distncia.....................................................................................................................................................269. O Sistema MOO.............................................................................................................................................................2910. Microsoft Chat..............................................................................................................................................................3211. Enfoques de aprendizagem para cursos de EAD mediados por computador...................................................................................................................................3412. E-Learning....................................................................................................................................................................3713. Criao de Material para Web......................................................................................................................................3914. Aprendizagem ColaborativaAssistida por Computador..................................................................................................................................................4115. Aprendizagem Colaborativa.........................................................................................................................................4316. E-VOLUNTRIOS: Tecnologia em Ao...................................................................................................................4417. Aprendizagem On Line.................................................................................................................................................4618. SMIL ( Linguagem de Sincronizao ).........................................................................................................................4819. Avaliando a sala de aula virtual....................................................................................................................................5020. Yahoo! Education Courses............................................................................................................................................5221. 147 Pratical tips for teaching online groups.................................................................................................................5422. A escrita para EAD.......................................................................................................................................................5723. Inovao do Ensino Presencial em Cursos de Graduao atravs de Ferramentas de EAD........................................5924. E-Moderating................................................................................................................................................................6425. ZOPE ? Z Object Publishing Environment..................................................................................................................6626. Atividades da Equipe EAD...........................................................................................................................................6827. TiVejo............................................................................................................................................................................7028. Metodologia para desenvolvimento de cursos a distncia..........................................................................................................................................................7229. Ambientes Livres para Educao a Distncia...............................................................................................................7430. O tutorial para auto-aprendizado..................................................................................................................................7731. SCORM x EML............................................................................................................................................................7932. CVW - Collaborative Virtual Workspace.....................................................................................................................8233. Utilizao de udio na Internet....................................................................................................................................8434. Utilizao do "Multicast Backbone" para Videoconferncia na Internet.....................................................................................................................................8735. Aplicabilidade educacional de sistemas de videoconferncia......................................................................................9036. Resenha do livro Facilitando o aprendizado on-line....................................................................................................9437. GECON Gerenciador de Contedo...........................................................................................................................9838. Software Livre na Educao.......................................................................................................................................10039. Guia Brasileiro de Educao a Distncia 2002 / 2003...............................................................................................10440. Vdeo na Internet........................................................................................................................................................10641. Alfabetizao Tecnolgica: Alguns Aspectos Prticos.................................................................................................................................................10942. Mini Cursos Virtuais...................................................................................................................................................11243. Objetos de Aprendizagem (Learning Objects)............................................................................................................11544. Ferramentas para criao de provas e exerccios......................................................................................................................................................11945. Gravao de vdeo utilizando a plataforma Real.............................................................................................................................................................12146. A Unicamp investe em EAD e lana o Projeto Ensino Aberto......................................................................................................................................12347. Estilos de Aprendizagem............................................................................................................................................12548. O projeto de servidores dedicados a EAD..................................................................................................................128

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49. Possibilidades de escolha para ambientes EAD........................................................................................................................................................13150. Wiki: DesenvolvimentoColaborativo de Contedo................................................................................................................................................13351. OpenCourseWare........................................................................................................................................................13652. TV Digital no Brasil...................................................................................................................................................13953. LON-CAPA................................................................................................................................................................14154. Comentrios sobre a legislaode educao a distncia.....................................................................................................................................................14355. A pesquisa sobre EAD na Unicamp:o uso do recurso da Biblioteca Digital parao acesso ao resultado de trabalhos sobre EAD.................................................................................................................14656. O Ensino online e as opesde Modernidade................................................................................................................................................................15057. Ferramentas para Criao de Contedoem Mltiplos Formatos.....................................................................................................................................................15358. Interactive Multimedia in Education and Training (Multimdia interativa na Educao e treinamento)..............................................................................................................................................15959. Organizao dos grupos de apoio a educao a distncia nas universidades pblicas brasileiras..............................................................................................................................16160. Associaes de Educao a Distncia........................................................................................................................16361. PHPSurveyor - software livre de criaode questionrios on-line....................................................................................................................................................16562. A importncia da Iluminao para captao de imagens.................................................................................................................................................16763. Laboratrios Virtuais..................................................................................................................................................16964. Videoconferncia: Equipamentos e Recursos Tecnolgicos...................................................................................................................................................17265. Formao Continuada emEducao a Distncia........................................................................................................................................................17666. Documentao Web....................................................................................................................................................18067. A padronizao do uso de ferramentas de ambientes de EAD: observaes de um aluno de ps-graduao........................................................................................................................................18468. Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment).........................................................................18769. Unicamp lana o Portal de Ensino Aberto uma iniciativa de promoo do conhecimente e da educao.......................................................................................................................................19170. Projeto grfico para Educao a Distncia: consideraes sobre cores utilizadas na criao de materiais didticos .........................................................................................................................................19471. A Fotografia como recurso pedaggico......................................................................................................................19872. Orientaes para uso de video na Web.......................................................................................................................20273. Experincia docente em Educao a Distncia..........................................................................................................20474. O Padro RSS: Uma luz no fim do tnel....................................................................................................................20775. Educao a Distncia e as Polticas Institucionais..............................................................................................................................................21376. SCORM verso 1.3.1..................................................................................................................................................21777. Reestruturao do Servio CameraWeb Consideraes sobre Projeto Grfico.......................................................22378. VRVS - Virtual Room Video System..........................................................................................................................23079. e-ProInfo. O ambiente virtual de aprendizagem do MEC..........................................................................................23580. Recursos Tecnolgicos para o Ensino de Matemtica................................................................................................23881. O uso de TICs como apoio as disciplinas presenciais de graduao pelas unidadesde ensino da Unicamp.......................................................................................................................................................24282. Glossrios e a terminologiautilizada em EAD.............................................................................................................................................................24683. Wikimedia...................................................................................................................................................................24984. Gesto em Educao a Distncia nas Instituies de Ensino................................................................................................................................................25185. Learning Design : uma especificao

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para projetos educacionais...............................................................................................................................................25686. Um olhar pedaggico sobre a dinmica de publicao de material didtico do Ensino Aberto para o Portal do Ensino Aberto...................................................25987. Projeto Grfico da Revista Lugares e Valorizao de Contedos de Informao em Publicaes Eletrnicas.............................................................................................................................................26688. Principais atores envolvidos em um modelo de sistema para EAD..............................................................................................................................27289. Plone: um gerenciador de contedos Web..................................................................................................................27690. Produo de contedos pedaggicos virtuais........................................................................................................................................................27991. Laptops nas escolas pblicas brasileiras.....................................................................................................................28492. Portais de Contedo ...................................................................................................................................................28993. Moodle.com e Moodle.org.........................................................................................................................................29294. A pesquisa em ambientes virtuais de aprendizagem por meio de banco de dados............................................................................................................................................................29495. Infraestrutura para EAD.............................................................................................................................................29896. CloudMeeting: destaque em webconferncia.............................................................................................................30297. Audacity: software para edio de udio........................................................................................................................................................30698. Contedo Multimdia no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle......................................................................31099. Uso das ferramentas sncronas e assncronas nos cursos a distncia.........................................................................314100. A importncia do processo de formao para diminuir as resistncias quanto ao uso de novas tecnologias na educao...........................................................................................................................................................................318101. ndice por assunto.....................................................................................................................................................323

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1. Publicaes Eletrnicas

AUTORMariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO15 de Dezembro de 2000

O assunto desta primeira edio so publicaes eletrnicas disponveis gratuitamente na Internet, que tm por foco principal a discusso de tpicos relacionados com ensino a distncia.

TECHKNOWLOGIA

uma revista online internacional, bimestral e em cores, com fotos, grficos e ilustraes que explora o papel vital de diferentes tecnologias de informao (impressa, visual e digital) no desenvolvimento de capital humano e de conhecimento. analisa sistemas, estratgias, experincias e ferramentas em tecnologias utilizadas na disseminao de informao, aprendizado efetivo e servios de educao eficientes (consideraes sobre o papel potencial das tecnologias no avano do conhecimento e aprendizado, reviso de pesquisas e experincias relacionadas ao impacto dos tipos e usos de diferentes tecnologias no aprendizado e na eficincia do empreendimento educacional), rev os ltimos sistemas e produtos de tecnologia, e troca informaes sobre recursos, redes de conhecimento e centros de percia. publicada em ingls, mas com previso de, em uma prxima fase, vir em outras lnguas. A revista grtis. Os assinantes tm somente que fazer o cadastro via web e, a cada nova edio postada da revista, os assinantes recebem um email com um aviso e um ndice do contedo, com links para a edio. TechKnowLogia est disponvel em duas verses: - Verso em HTML - para leitura online, com a possibilidade de pesquisa (que permite ao leitor procurar por palavra-chave, ttulo de artigo, autor, data, tanto na edio atual como nas j arquivadas), incluindo links ativos tanto para outras partes do site como para outros sites. - Verso PDF - uma edio completa da revista pode ser baixada e impressa. H tambm a opo de baixar qualquer artigo individualmente. Alm disso, TechKnowLogia, como um frum para troca de idias e experincias, aceita a contribuio de pesquisadores atravs do envio de artigos curtos (1-2 pginas) que descrevam experincias no uso de tecnologias para a educao. Tais artigos devem descrever o contexto, a experincia em si, o impacto comparativo da tecnologia e consideraes de custo e implementao. TechKnowLogia tambm aceita pequenas revises de pesquisas relacionadas tecnologias de aprendizado.http://www.techknowlogia.org/

DISTANCE EDUCATION JOURNAL

o jornal oficial do ODLAA Inc. (http://odlaa.org/). publicado duas vezes por ano nos meses de maio e outubro, sendo que os membros recebem o jornal em casa. O acesso online garante ao leitor ndice cumulativo e listas, contedos, resumos e comentrios de cada publicao. O principal objetivo do jornal disseminar bolsas e pesquisas em educao a distncia e descobrir sistemas flexveis de aprendizagem. Comentrios e detalhes de assinatura esto disponveis no jornal da web no site: http://www.usq.edu.au/dec/decjourn/demain.htm - ou por e-mail:s.naidu@meu.unimelb.edu.au H tambm a ODLAA TIMES, uma newsletter do ODLAA Inc.

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http://www.techknowlogia.org/mailto:s.naidu@meu.unimelb.edu.auhttp://www.usq.edu.au/dec/decjourn/demain.htmhttp://odlaa.org/

que promove a troca de informaes entre associados, relata eventos, disponibiliza um breve resumo de suas edies, conferncias, etc. Tudo relacionado educao a distncia, a partir do interesse dos membros. Geralmente publicada quatro vezes ao ano - maro, maio, agosto e novembro - com uma edio especial que cobre o Biennial Forum.http://www.usq.edu.au/dec/decjourn/demain.htm

CANADIAN JOURNAL OF UNIVERSITY EDUCATION

publicado pela The Canadian Association for University Continuing Education (CAUCE), uma associao profissional de diretores, pessoal administrativo snior, e profissionais cujas carreiras esto relacionadas universidade de educao continuada no Canad. O jornal tem dois objetivos: o primeiro avanar e disseminar informaes publicando papers, relatrios, revistas e comentrios analticos e de pesquisa, de valor para a prtica profissional na educao continuada em geral e na universidade de educao continuada em particular; o segundo encorajar o dilogo sobre educao continuada entre profissionais da rea e comunidades acadmicas.http://www.extension.usask.ca/cjuce/eng/Eng1.html

JOURNAL OF TECHNOLOGY EDUCATION

Oferece um frum para a discusso de tpicos relacionados tecnologia aplicada educao. Os artigos focalizam a pesquisa, filosofia, e teoria da educao tecnolgica. Alm disso, o jornal publica revises de livros, editoriais, artigos de convidados, e comentrios sobre artigos publicados anteriormente.http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/

Dicas:

Em cursos online, a utilizao de recursos multimdia considerada muito importante por enriquecer o material deixando o curso mais dinmico e atrativo. H vrias formas de fazer isso usando o Flash por exemplo, mas existem software de uso mais simples, sem a necessidade de qualquer programao. o caso do eTEAM. Este software pode ser instalado gratuitamente na sua verso teste no endereo http://www.i-cast.net/

Este software, disponvel gratuitamente na Web, inclui um conjunto de seis aplicativos, que permitem a criao de exerccios de diversas categorias de exerccios para uso em ambiente Web. Extremamente simples de usar, permite a criao em um prazo bastante curto de uma grande variedade de exerccios. So criados arquivos html, que atravs da utilizao da linguagem javascript, permitem um alto grau de interatividade. Simplesmente imprescindvel. A homepage do software fica em http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/

Todo contedo criado para a Web certamente contar com um grande nmero de referncias a outros sites, ou links. Como links na Internet se tornam obsoletos rapidamente, esta pequena ferramenta pode ajudar em muito na identificao destes links. O Xenu gera relatrios bastante detalhados com vrios tipos de informaes. O software gratuito. Para saber mais consulte http://home.snafu.de/tilman/xenulink.html

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http://home.snafu.de/tilman/xenulink.htmlhttp://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/http://www.i-cast.net/http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/http://www.extension.usask.ca/cjuce/eng/Eng1.htmlhttp://www.usq.edu.au/dec/decjourn/demain.htm

2. Newsletters

AUTOR:Mariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO:30 de Dezembro de 2000

Nesta segunda edio do Boletim relacionamos algumas Newsletters (boletins peridicos informativos) disponveis gratuitamente na Internet, que passam informaes e dicas sobre educao a distncia e uma dica sobre vdeos.

WEBCT.COM COMMUNITY NEWSLETTER

Relao de newsletters de diferentes assuntos relacionados educao a distncia. possvel selecionar quais gostaria de receber. Para se inscrever: http://www.webct.com/wyw/service/selectnewsletters

NEWSLETTER EDUNOTES

Notcias e informaes teis e atuais sobre educao on-line. Para se inscrever: http://www.eduspear.com/html/newsletter.html

EARTHWEB'S LEARNING

Oferece opes de software, plataforma de servidor, currculo e textos, suporte tcnico e administrativo, e instrues para faculdades e estudantes sobre tcnicas de ensino a distncia. Inscries: http://www.education.earthweb.com/product/dl.html

VIRTUAL UNIVERSITY GAZETTE - VUG

A VUG uma newsletter gratuita, mensal, que atende mais de 25 mil profissionais em ensino a distncia e alunos no nvel adulto e ps-secundrio, dando dicas e informaes sobre educao a distncia. Inscries no endereo http://www.geteducated.com/vugaz.htm

DISTANCE LEARNING

O site Distance Learn um local onde voc poder fazer procura sobre os mais diversos temas relacionados educao a distncia. Ele funciona como um site de busca comum, mas apenas voltado para a procura de temas especficos sobre educao. Voc tambm poder assinar a newsletter Distance Learning na qual voc receber, por e-mail, notcias sobre o que vem sendo desenvolvido em educao a distncia. Para se inscrever basta acessar o endereo: http://distancelearn.about.com/education/distancelearn/cs/news1/index.htm e fornecer seu e-mail.

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http://distancelearn.about.com/education/distancelearn/cs/news1/index.htmhttp://www.geteducated.com/vugaz.htmhttp://www.education.earthweb.com/product/dl.htmlhttp://www.eduspear.com/html/newsletter.htmlhttp://www.webct.com/wyw/service/selectnewsletters

3. Ambientes

AUTOR:Mariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO:15 de Janeiro de 2001

Nesta terceira edio do Boletim relacionamos alguns ambientes de educao a distncia, fazendo uma descrio sucinta de suas caractersticas principais, a abrangncia de recursos e sua relevncia quanto ao uso no mercado.

WEBCT

um ambientes de aprendizagem on-line usado por mais de 1500 instituies em 61 pases, sendo considerado um dos mais importantes do mercado. O WebCT teve sua origem em um projeto da University of British Columbia Canada, com o objetivo de desenvolver uma ferramenta que permitisse aos professores a construo de cursos a distncia, sem utilizar de muito tempo, recursos ou tcnicas de manuseio. O Webct orientado a objetos, provendo um conjunto de ferramentas muito teis para diferentes estratgias de cursos. De acordo com a sua documentao, o ambiente aberto o suficiente para a construo de cursos que privilegiam a transmisso de contedo ou a comunicao ou o processo de avaliao. Entre os recursos oferecidos esto o chat, grupo de discusso, e-mail, criao de testes e avaliaes, e vrios recursos especficos para o professor acompanhar o andamento do curso. Permite instalao para teste.

UNIVERSITE

um software que permite o gerenciamento de todas as etapas de um projeto de ensino a distncia, fornecendo tecnologia e suporte para que as empresas construam seus prprios projetos de treinamento baseado na Web. A documentao disponvel na Web informa que modalidades de ensino so aplicadas atravs do uso de tcnicas de multimdia, hipertextos e links, adaptando-se ao ambiente de cada empresa, sem a necessidade de reprogramaes do sistema. Oferece recursos de comunicao como e-mail, salas de bate-papo (chats) e listas de discusso. http://www.universite.com.br/

INTRALEARN

um parceiro da Microsoft em aprendizado a distncia, e utiliza diversos programas da Microsoft como o Office e o Netmeeting. Aproximadamente 100 grandes organizaes usam o sistema. Os custos para a sua adoo so relativamente altos. IntraLearn est disponvel em verses multilnges, e contm um sistema de converso para substituir a verso em ingls com outras lnguas. D ateno especial para alunos com deficincias, oferecendo, por exemplo, a opo de traduzir telas em sons para pessoas com problemas de viso. http://www.intralearn.com/

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http://www.intralearn.com/http://www.universite.com.br/

TOPCLASS

predominantemente utilizado em indstria, universidades, e em treinamentos vocacionais em 50 pases. O programa faz uso intensivo de cones e projetado para gerenciar cursos. O papel de professor e aluno so diferenciados. Um administrador gerencia instrutores e alunos. Alguns instrutores com privilegio podem criar e editar os cursos, enquanto outros tm somente direitos de tutor (monitores). Os alunos tm acesso a todas as ferramentas de interao, mas no interferem no gerenciamento e administrao do curso. http://www.wbtsystems.com/

TELEDUC

um ambiente desenvolvido pelo NIED Ncleo de Informtica aplicada Educao da Unicamp cujo objetivo viabilizar o trabalho colaborativo. Oferece diversas ferramentas de comunicao (chat, correio eletrnico), interao (grupos de discusso, mural) e disponibilizao de material (de acesso exclusivo dos professores). O uso gratuito e o ambiente totalmente em portugus. http://hera.nied.unicamp.br/tele_educ/

AULANET

um ambiente baseado na Web, desenvolvido no Laboratrio de Engenharia de Software -LES - do Departamento de Informtica da PUC-Rio, para administrao, criao, manuteno e assistncia de cursos distncia. Os cursos criados no ambiente AulaNet enfatizam a cooperao entre os aprendizes e entre aprendiz e docente e so apoiados em recursos tecnolgicos disponveis na Internet. O AulaNet distribudo gratuitamente para instao. http://anauel.cead.puc-rio.br/aulanet/index.html

TECHKOWLOGIA

No ltimo nmero da revista saiu uma comparao entre alguns ambientes de ensino a distncia, incluindo o WebCT, IntraLearn e TopClass. http://www.TechKnowLogia.org/

MEC SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

Disponibiliza na Web informaes atualizada sobre regulamentao sobre educao a distncia, instituies credenciadas, cursos de graduao autorizados, indicadores de qualidade, e programas da secretaria. http://www.mec.gov.br/seed/default.shtm

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http://www.mec.gov.br/seed/default.shtmhttp://www.techknowlogia.org/http://anauel.cead.puc-rio.br/aulanet/index.htmlhttp://hera.nied.unicamp.br/tele_educ/http://www.wbtsystems.com/

4. TelEduc

AUTOR:Mariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO:30 de Janeiro de 2001

Nesta quarta edio do Boletim falaremos sobre o ambiente de educao a distncia TelEduc e suas funcionalidades.

O TelEduc um ambiente para a criao, participao e administrao de cursos na Web. Ele foi concebido tendo como alvo o processo de formao de professores para informtica educativa, baseado na metodologia de formao contextualizada desenvolvida por pesquisadores do NIED (Ncleo de Informtica Aplicada Educao) da UNICAMP. O TelEduc foi desenvolvido de forma participativa, ou seja, todas as suas ferramentas foram idealizadas, projetadas e depuradas segundo necessidades relatadas por seus usurios. Com isso, ele apresenta caractersticas que o diferenciam dos demais ambientes para educao a distncia disponveis no mercado, como a facilidade de uso por pessoas no especialistas em computao, a flexibilidade quanto a como us-lo, e um conjunto enxuto de funcionalidades. A partir do seu uso freqente por um pblico diversificado, novas funcionalidades tm sido identificadas, principalmente em relao ao acompanhamento mais efetivo do aprendizado dos alunos envolvidos em um curso. Esses aspectos se configuram como novos desafios de pesquisa e desenvolvimento que j esto em andamento.

O TelEduc foi concebido tendo como elemento central a ferramenta que disponibiliza Atividades. Isso possibilita a ao onde o aprendizado de conceitos em qualquer domnio do conhecimento feito a partir da resoluo de problemas, com o subsdio de diferentes materiais didticos como textos, software, referncias na Internet, dentre outros, que podem ser colocadas para o aluno usando ferramentas como: Material de Apoio, Leituras, Perguntas Freqentes, etc.

A intensa comunicao entre os participantes do curso e ampla visibilidade dos trabalhos desenvolvidos tambm so pontos importantes, por isso foi desenvolvido um amplo conjunto de ferramentas de comunicao como o Correio Eletrnico, Grupos de Discusso, Mural, Portiflio, Dirio de Bordo, Bate Papo etc.

FUNCIONALIDADES DO AMBIENTE TELEDUC

A pgina de entrada de um curso dividida em duas partes. Na parte esquerda esto disponibilizadas as ferramentas que sero utilizadas durante o curso e, na parte direita, apresentado o contedo correspondente ferramenta selecionada.

Todas as informaes geradas no decorrer de um curso so armazenadas e podem ser recuperadas por meio de ferramentas que tm como objetivo facilitar aos alunos e formadores a consultarem as informaes de um curso at aquele determinado momento.

Ao entrar no curso apresentado o contedo da ferramenta Agenda que contm informaes atualizadas, dicas ou sugestes dos formadores para os alunos. Esta pgina funciona como um canal

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de comunicao direto dos formadores com os alunos e nela so colocadas informaes que seriam fornecidas normalmente no incio de uma aula presencial. O contedo de Agenda atualizado pelo formador de acordo com a sua dinmica de curso, podendo portanto ter a periodicidade de acordo com as necessidades que surgirem. No preciso nenhum planejamento estrito sobre como e quando ser feita esta atualizao, ou seja, o formador a far conforme o andamento das atividades do curso e sua principal funo organizar e situar o aluno dentro do curso e do que esperado dele.

Cada curso no TelEduc pode utilizar um subconjunto das ferramentas oferecidas pelo ambiente. Assim, pode acontecer que num determinado momento do curso algumas ferramentas no estejam visveis no menu esquerda e, portanto, no disponveis aos alunos. Oferecer ou no uma ferramenta em diferentes momentos do curso faz parte da metodologia adotada pelo formador e pode ser to dinmico quanto ele queira, ou seja, as ferramentas podem ser disponibilizadas e retiradas a qualquer momento.

As funcionalidades oferecidas pelo TelEduc podem ser reunidas em trs grandes grupos: ferramentas de coordenao, ferramentas de comunicao e ferramentas de administrao.

Como ferramentas de coordenao estamos entendendo todas as ferramentas que de alguma forma organizam e subsidiam as aes de um curso. Nesse conjunto temos a ferramenta Agenda descrita acima, a ferramenta Histrico que armazena de forma seqencial todas agendas de um curso e a ferramenta Dinmica onde o formador coloca aos alunos como se dar o andamento do curso, tempo de durao, os objetivos do curso, o que esperado dos alunos, avaliao, etc.

Tambm so colocadas no grupo ferramentas de coordenao as ferramentas que disponibilizam material didtico de apoio s atividades do aluno, como as ferramentas Leituras, Material de Apoio, e a prpria ferramenta Atividades. As ferramentas Leituras e Material de Apoio so diferenciadas conceitualmente mais que computacionalmente: a primeira usada para disponibilizar textos e material bibliogrfico geral do curso enquanto a segunda, geralmente usada para disponibilizar todo tipo de material mais diretamente vinculado s atividades. Vale ressaltar que o TelEduc aceita qualquer formato de documento, imagem, vdeo, etc. A ferramenta Parada Obrigatria tem uma forte vinculao com a abordagem pedaggica usada pelo NIED em seus cursos, funcionalmente anloga ferramenta Atividades e conceitualmente seu uso feito em momentos do curso onde o formador tem necessidade de fazer um fecho de tudo que foi tratado. ento uma atividade especial que procura explorar todo o contedo j visto at um determinado momento do curso, integrando atividades e leituras que o aluno pode ter percebido como estanques. Finalmente neste grupo podemos colocar a ferramenta Perguntas Freqentes onde o formador vai organizando as dvidas gerais que aparecem no decorrer de um curso e a ferramenta Grupos que possibilita organizar os alunos em subgrupos de trabalho, quando conveniente.

No conjunto de ferramentas de comunicao temos Correio Eletrnico, o Bate-Papo e Grupos de Discusso, implementadas no mesmo formato que as usadas comumente na Internet. Todas so internas ao ambiente, ou seja, para se ter acesso s mensagens do correio preciso estar conectado ao TelEduc. Os formadores tm total liberdade de criar e eliminar grupos de discusso, de acordo com tpicos que julgue relevantes serem discutidos mediante este tipo de ferramenta. As sesses de Bate-papo so registradas e qualquer participante do curso pode ter acesso a esses registros para posterior anlise de tpicos discutidos. Alm destas ferramentas tem-se o Mural que possibilita que recados gerais como aviso de eventos, links interessantes encontrados na Internet, etc., possam ser anexados por qualquer participante do curso.

Tambm como ferramenta de comunicao o ambiente TelEduc apresenta o Portiflio que computacionalmente pode ser visto como um espao em disco no servidor TelEduc onde o aluno pode disponibilizar suas informaes. Seu objetivo o de prover um mecanismo para o aluno

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comunicar ao grupo e/ou ao formador o resultado de seu trabalho e receber feedback . Nesse espao o aluno disponibiliza textos, respostas de atividades, URL, etc. e decide que tipo de compartilhamento deseja usar: o totalmente compartilhado possibilita que todos os participantes do curso possam ter acesso e comentar o que disponibilizou, o modo compartilhado com formadores ir permitir acesso somente ao grupo de formadores do curso e o no compartilhado no permite acesso. Este ltimo usado quando o aluno ainda no conseguiu o resultado esperado, ou seja, ainda um trabalho em andamento que somente est usando o espao para armazenamento durante sua fase de construo. Duas outras ferramentas que podem ser consideradas de comunicao mas que so bastante especficas da metodologia na qual o TelEduc fundamentado so o Dirio de Bordo e o Perfil. O uso da primeira ferramenta tem como objetivo disponibilizar um local onde o aluno possa fazer uma reflexo sobre seu processo de aprendizagem. Da o nome sugerir um dirio, nos moldes dos dirios adolescentes e bordo indicando o percurso no curso. A ferramenta Perfil usada para o aluno se apresentar ao grupo de forma bastante pessoal, colocando sua foto, dizendo quem , do que gosta, o que faz, seus hobbies, sua famlia, sua cidade, etc.

Finalmente, temos o terceiro grupo que o das ferramentas de administrao onde esto as ferramentas de apoio ao formador no gerenciamento da parte administrativa do curso - gerenciamento de alunos e de formadores, de inscries, datas de incio e trmino de curso, etc. - as ferramentas de apoio autoria, ou seja, as ferramentas que permitem ao formador transferir para o Teleduc todo o material didtico que necessitar inserindo contedo em ferramentas como Leituras, Material de Apoio, e Atividades dentre outras, alm de atualizar ferramentas como a Agenda, a Dinmica do Curso e efetuar a seleo de ferramentas. Tambm neste grupo encontram-se as ferramentas que auxiliam o formador a verificar os acessos dirios dos alunos ao ambiente nas diferentes ferramentas disponveis.

Atualmente, novas ferramentas, como o InterMap, j disponvel no ambiente, que possibilitem uma maior visibilidade dos participantes de um curso e conseqentemente favoream uma colaborao mais efetiva entre eles, so os objetivos de desenvolvimento e pesquisa do grupo vinculado ao projeto TelEduc.

O TelEduc desenvolvido no NIED - UNICAMP sob a coordenao da professora doutora Helosa Vieira da Rocha (IC - UNICAMP) e um software de distribuio livre e estar disponvel no site do NIED (http://www.nied.unicamp.br) a partir do incio de fevereiro de 2001.

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http://www.nied.unicamp.br/

5. WebCT

AUTOR:Mariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO:15 de Fevereiro de 2001

Neste Boletim estamos apresentando detalhadamente o ambiente de Enducao Distncia WebCT.

INTRODUO

O WebCT foi desenvolvido no departamento de Cincia da Computao da University of British Columbia em um projeto liderado por Murray W. Goldberg. Em 1999 ele foi adquirido pela Universal Learning Technology (ULT), uma empresa de desenvolvimento de plataformas de ensino e aprendizagem baseados na Web.

Podemos caracteriz-lo como uma ferramenta que facilita a criao de sofisticados ambientes educacionais baseados em WWW. Entre suas funcionalidades destacamos o desenvolvimento do design das pginas dos cursos pelos educadores e a disponibilizao de um conjunto de ferramentas educacionais para o aluno que podem ser facilmente incorporadas em um curso. Alm disso, fornece um conjunto de ferramentas que auxilia o professor na tarefa de administrao de um curso.

O ambiente WebCT pode ser utilizado para criao de cursos totalmente online ou para publicao de materiais que complementam os cursos presenciais. Toda interao com o ambiente se d por meio do browser, incluindo a administrao do servidor, criao do curso, acesso do estudante e acesso do professor.

CLASSES DE USURIOS

No WebCT existem quatro classes de usurios:

Administrador:

Existe apenas uma conta para o administrador do ambiente. Essa classe de usurios tem acesso a um conjunto de funes que permite o controle de senhas dos usurios e a criao, inicializao e remoo dos cursos. No funo do administrador incluir o contedo do curso, ele apenas cria o curso e transfere a responsabilidade para o designer.

Designer:

Cada curso tem um designer responsvel pelo gerenciamento do curso e pela insero e manuteno do contedo. Entre as funes de gerenciamento incluem: elaborao das provas e exerccios, controle das notas dos estudantes, acompanhamento do progresso dos estudantes, criao de grupos de trabalho e gerenciamento das contas dos estudantes. Em relao ao contedo, o curso organizado em pginas HTML. No entanto, alm de contemplar todos os recursos dessa linguagem,

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as pginas de contedo podem conter vdeo e udio.

Normalmente, a tarefa do designer realizada por professores/instrutores. A viso do curso pelo designer a mesma apresentada para o estudante, a nica diferena a presena de um conjunto de funes que auxiliam na construo do design do ambiente que ser disponibilizado para o aluno.

Assistente:

Cada curso pode ter vrios assistentes. Os assistentes tm as permisses de acesso dos estudantes, alm de poder realizar a correo de testes e alterar as notas dos alunos.

Estudante:

Cada curso pode ter vrios estudantes cadastrados. Os estudantes no tm permisso de fazer alterao no formato do curso ou nos contedos, com exceo de alguns recursos como rea de apresentao de trabalhos, homepage dos estudantes e rea de anotao.

Dependendo da classe do usurio que acessar um curso, o WebCT disponibilizar uma viso diferente. Por exemplo, um designer ser capaz de visualizar e gerenciar o seu curso, enquanto que um estudante, por outro lado, poder visualizar o curso e atualizar somente a sua rea de apresentao de trabalhos.

FUNCIONAMENTO DO AMBIENTE

Um curso desenvolvido no WebCT organizado ao redor de uma pgina principal, que tambm o ponto de entrada do curso. Esta pgina pode conter um logotipo do curso (imagem ou texto), uma mensagem textual com uma descrio geral do curso, links para elementos de contedo do curso, links para ferramentas do curso, um contador de acesso configurvel, entre outros elementos. Pginas auxiliares, chamadas toolpages, podem ser criadas e ligadas pgina principal possibilitando, assim, maior flexibilidade na estruturao de um curso.

As ferramentas definidas num curso podem ser acessadas a partir da pgina principal ou por meio de cones disponibilizados nas pginas do contedo do curso. Exemplos destas ferramentas incluem: ferramentas de comunicao (chat, lista de discusso e e-mail), questionrios online que podem ser cronometrados, calendrio do curso, glossrio, rea de apresentao do estudante, ferramentas de busca e indexao, caderno de anotaes e uma ferramenta que permite ao aluno retornar automaticamente ao ponto em que ele estava durante a sua ltima visita ao material do curso.

Uma outra funcionalidade do WebCT a rea de anotao de contedo que, assim como as ferramentas citadas acima, oferece aos estudantes uma rea de apresentao de trabalhos - ferramenta til no trabalho cooperativo. O WebCT tambm permite a formao de grupos de estudantes e a definio de uma rea de trabalho para cada grupo. Nessa rea, apenas os participantes do grupo podem escrever, mas as colaboraes apresentadas podem ser vistas por todos os alunos do curso.

As pginas de contedo de um curso tambm podem ser complementadas com questes de mltipla escolha. Um retorno em relao resposta dada pelo aluno apresentado imediatamente, possibilitando um acompanhamento de seu processo de aprendizagem. No entanto, as respostas para esse tipo de teste no so registradas na base de dados do ambiente, diferentemente das ferramentas de avaliao do curso propriamente dito, que so armazenadas e podem ser analisadas posteriormente.

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FERRAMENTAS DE ADMINISTRAO DE CURSO

O WebCT providencia vrios tipos de informaes que permitem ao instrutor acompanhar a participao dos estudantes durante um curso. O primeiro tipo de informao est disponvel em uma pgina que contm um sumrio sobre os alunos. Nesta pgina so mostrados dados referentes ao nmero de conexes dos estudantes ao curso, assim como a data do primeiro e do mais recente acesso. H tambm a possibilidade de fazer algumas estatsticas como, por exemplo, quais os estudantes que mais acessaram o curso. O segundo tipo de informao disponibiliza uma estatstica sobre o acesso por pgina do curso, o que permite reavaliar o contedo das pginas em funo de seus acessos.

Com relao s avaliaes dos alunos, o designer do curso pode prepar-las e envi-las em um dia predeterminado. As questes podem ser de cinco diferentes tipos: falso/verdadeiro, mltipla escolha, questes cruzadas, preenchimento e respostas textuais. Com exceo do ltimo tipo, a pontuao feita pelo aluno registrada automaticamente pelo WebCT. Todas as questes formuladas so armazenadas em um banco de dados de questes e ficam disponveis para serem reutilizadas em outras avaliaes.

No menos importante, outras ferramentas disponibilizadas pelo WebCT so a gerao de pgina de bem-vindo, a entrega de questionrios e relatrios e recursos de backup e restore de um curso.

USO DO WEBCT NA UNICAMP

O WebCT hoje um dos mais importantes e utilizados ambientes para educao distncia. Sua interface pode ser configurada para funcionar em vrios idiomas (ingls, francs, espanhol e outras) e est recebendo uma traduo para portugus. O Centro de Computao possui uma licena de uso para atender comunidade da Universidade, oferecendo espao de hospedagem de cursos e suporte.

Maiores informaes sobre o WebCT na Unicamp podem ser encontradas em http://www.ead.unicamp.br:8900.

Informaes sobre o prprio WebCT esto disponveis em http://www.webct.com.

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http://www.webct.com./http://www.ead.unicamp.br:8900/

6. AulaNet

AUTOR:Mariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO:1 de Marco de 2001

Neste Boletim estamos apresentando detalhadamente o ambiente de Educao a Distncia AulaNet.

INTRODUO

O AulaNet um ambiente desenvolvido no Laboratrio de Engenharia de Software (LES) do Departamento de Informtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), que tem como propsito a criao, administrao, manuteno e assistncia de cursos a distncia.

Os objetivos do AulaNet so a adoo da Web como um ambiente educacional, a possibilidade de uma transio da sala de aula convencional para a sala de aula virtual e a criao de comunidades de conhecimento. Desse modo, o AulaNet se apoia nas seguintes premissas bsicas:

Os cursos criados devem possuir grande capacidade de interatividade, de forma a atrair a participao intensa do aluno no processo de aprendizado;

O autor do curso no precisa ser necessariamente um especialista em Internet;

Os recursos oferecidos para a criao de cursos devem corresponder aos de uma sala de aula convencional, acrescidos de outros normalmente disponveis no ambiente Web;

Deve ser possvel a reutilizao de contedos j existentes em mdia digital.

CLASSES DE USURIOS

Existem trs classes de usurios no ambiente AulaNet:

Administrador:

o responsvel pela integrao professor/curso/aluno, tratando de questes de natureza operacional, como inscrio do aluno, divulgao da agenda e das notcias do curso;

Autor:

o criador do curso, participando desde a descrio inicial do mesmo at a entrada dos contedos. Quando o autor responsvel pela aplicao do curso, ele assume tambm a funo de professor, podendo contar com o auxlio de professores co-autores;

Aluno:

o usurio final, representando o pblico-alvo do curso. O professor pode dar a um aluno o status

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de co-autor de aulas do curso;

FUNCIONAMENTO DO AMBIENTE

O acesso a esse ambiente se d por meio da Internet, onde os mecanismos que permitem as vrias formas de interao nos cursos so correio eletrnico, lista de discusso, sistemas de videoconferncia e bate-papo.

Para criar um curso neste ambiente, o professor deve passar por algumas etapas. A primeira etapa refere-se ao pedido de criao do curso no AulaNet, momento em que so solicitados os dados referentes identificao do autor: dados pessoais e informaes sobre a instituio de ensino em que atua. Em um segundo momento, o administrador do ambiente analisa o pedido e envia a resposta por e-mail. Se o pedido for aceito, um diretrio para o curso ser criado no servidor AulaNet.

Na etapa seguinte, o autor deve fornecer as informaes gerais sobre o curso, entre elas o nome, a sigla, uma descrio sumria, a ementa, um cdigo, a instituio e o departamento que ir oferecer o curso.

A prxima etapa refere-se criao do curso, envolvendo a seleo dos recursos que sero utilizados pelo autor ou pelos demais autores na montagem do curso e que sero, posteriormente, convertidos em servios. O AulaNet oferece um conjunto pr-selecionado de recursos como um ponto inicial para o autor. Ele pode, sempre que quiser, marcar ou desmarcar os recursos de acordo com as suas estratgias de ensino. Os recursos so classificados em trs mecanismos, de acordo com suas funcionalidades:

Mecanismos de Comunicao: correspondem aos recursos destinados comunicao entre professores e alunos e entre os alunos: correio eletrnico, grupo de interesse (newsgroup), grupo de discusso (listas de discusso) e debate (bate-papo ou videoconferncia);

Mecanismos de Coordenao: correspondem aos recursos para o agendamento das tarefas e para a avaliao do aluno: agenda, notcias do curso, provas, trabalhos e exerccios;

Mecanismos de Cooperao: correspondem ao contedo que ser utilizado durante a aplicao do curso e que deve ser previamente selecionado pelo autor: transparncias (arquivos .ppt), apresentaes gravadas (arquivos .rm), textos (arquivos .html ou .pdf), livros texto (arquivos .pdf), demonstraes (arquivos .gif, .jpg. .rm, .avi ou .mov), bibliografia (URLs), co-autoria de professor e co-autoria de aluno.

Alm destes mecanismos, o AulaNet prov recursos que so independentes da seleo do autor, tais como: tutorial sobre Internet, ferramenta que permite download do material do curso, mecanismo de busca e disponibilizao de links para as pginas dos alunos.

Na fase Plano de Aulas, o autor realiza o planejamento das aulas, ou seja, prepara a lista das aulas que sero realizadas no curso para posterior entrada do contedo das mesmas. Para preparar esta lista, o AulaNet fornece um formulrio onde o autor deve fornecer o nome e uma descrio da aula a ser includa.

Por ltimo, na etapa Entrada de Contedos, o autor disponibiliza o contedo dos recursos que foram selecionados na fase Seleo de Recursos. Depois dessa fase o autor pode fazer o pedido de publicao do curso, que realizado pelo administrador do ambiente no servidor.

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ADMINISTRAO DO AMBIENTE

A conta de administrao do AulaNet possibilita ao administrador realizar as configuraes e obter as informaes sobre o andamento geral do ambiente.

Desta forma, a pgina de administrao do ambiente possui as seguintes opes:

Participantes: atravs desse grupo de opes o administrador pode obter informaes sobre os participantes do ambiente AulaNet, realizar a inscrio dos alunos e ainda, quando o aluno desejar, trancar sua matrcula em um curso. Alm disso, o administrador pode atribuir privilgios de docncia aos participantes de um curso que so do tipo Alunos;

Cursos: nesta seo o administrador obtm informaes sobre os cursos existentes no ambiente AulaNet, como tambm realizar as tarefas de publicar, encerrar o perodo de matrcula, bloquear ou desbloquear um curso, assistir um curso e enviar mensagens para os autores dos cursos;

Campus: nesta seo o administrador gerencia o ambiente AulaNet, ou seja, envia mensagens para os participantes dos cursos oferecidos pelo ambiente, configura a interface do ambiente, visualiza o relatrio de estatsticas de acesso ao AulaNet e uma listagem completa sobre falhas e diretrios utilizados, define novas instituies e departamentos para serem utilizadas no formulrio de inscrio de um curso e realiza a manuteno de links para plugins.

Este ambiente est disponvel na Internet no endereo http://www.eduweb.com.br/portugues/download_aulanet.html para a criao e gerenciamento de cursos. Pode-se navegar pelos cursos disponveis e verificar o seu funcionamento, assim como seu download est disponvel para instituies educacionais.

BIBLIOGRAFIA

A educao na era da Internet / Professores e aprendizes na Web

Autores: Carlos Lucena e Hugo Fuks

Organizador: Nilton Santos

Venda e informaes na Web: http://www.eduweb.com.br/portugues/download_aulanet.html

Sobre o Livro

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javascript:about();http://www.eduweb.com.br/portugues/download_aulanet.htmlhttp://www.eduweb.com.br/portugues/download_aulanet.html

7. A pedagogia do projeto de web sites

AUTOR:

DATA DE PUBLICAO:15 de Marco de 2001

Neste Boletim estamos apresentando um relato da experincia de Dr. E.L. Skip Knox, que lecionou via Internet durante seis semestres e nos d algumas dicas a partir de suas experincias.

A PEDAGOGIA DO PROJETO DE WEB SITES: RELATO DE UMA EXPERINCIA

Com a experincia de seis semestres lecionando via Internet, Dr.E.L. Skip Knox relata em um artigo algumas concluses a serem consideradas no desenvolvimento de cursos na Web.

APRESENTAO

Para o autor, em uma "aula virtual" existem dois elementos essenciais: um web site (ambiente) e alguma ferramenta de discusso, onde a maior parte do ensino e aprendizagem ocorrem. O web site, no entanto, tambm considerado um elemento vital, usado como um veculo para disponibilizar contedo e como um centro de divulgao de informaes administrativas, tal como a agenda de um curso, alm de ser o meio para a criao e sustentao de uma comunidade virtual, pois mais do que disponibilizar contedo, ele o disponibiliza em um modo particular, com textos que proporcionam uma forte comunicao com e entre os estudantes.

A estrutura utilizada pelo autor consiste na utilizao de um livro de textos no-virtual, uma lista de discusso para as discusses das aulas e um web site para leituras adicionais, registro de informaes, questes de estudo e conferncias. Essa estrutura tambm contm uma pgina de abertura e uma pgina principal que mostra as divises do curso: o centro de visitantes, a rea de matrcula e a sala de aula, local onde disponibilizado contedo.

A divulgao do curso feita tanto em meio impresso quanto via Internet. Normalmente um curso inicia com 25 alunos e a taxa de evaso por volta de um quarto.

FATORES IMPORTANTES

Segundo o autor, um fator a ser levado em considerao o tempo dos alunos, que escasso e valioso. Ao criar um curso onde qualquer coisa pode ser feita a qualquer hora (idia de um curso virtual), o professor pode acabar criando um curso que passe a idia de que tudo precisa ser feito ao mesmo tempo. Isso pode fazer com que os alunos se sintam ou oprimidos com a quantidade de trabalho ou muito intimidados para continuar a participar.

Para que isso no ocorra, ele recomenda a criao de um cronograma de aulas, com tpicos bem definidos e tarefas divididas por semanas.

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Alm disso, ele afirma que o aprendizado acontece melhor quando h uma comunidade de pessoas: um professor e um pequeno grupo de alunos, juntos, para estudarem um conjunto definido de informaes, buscando o mesmo objetivo. Sem um senso de comunidade, de interesse e ao em comum no h aula, ou seja, a experincia de sala de aula, tanto fsica como virtual, pea fundamental da tradio ocidental de educao superior.

Para o autor, a melhor forma de um site auxiliar na criao de uma comunidade virtual pode ser proporcionado pelo contedo: simples, que proporcione informaes importantes para os estudantes. Para isso, seu formato, design e apresentao so importantes e no devem ser negligenciados. O autor sugere algumas regras na elaborao do contedo, por exemplo, um documento no deve ser maior do que trs telas, pois alm deste tamanho as pessoas tendem a perder o interesse.

Outro fator importante a linearidade, evitando a presena de links externos dentro de uma aula do curso. Este um importante componente pedaggico da Web, pois oferece ao aluno uma idia clara das fronteiras do trabalho. Um site cheio de hiperlinks viola essa expectativa, pois na prtica isso implica em um nmero desconhecido de material a ser lido. Os links externos podem ser colocados em uma pgina separada.

DICAS PARA UM CURSO ONLINE

Existem alguns itens bsicos a serem considerados na elaborao de um curso a distncia: consistncia, claridade, navegabilidade, velocidade, sendo que o principal objetivo do design de uma aula ajudar na compreenso, o que diferente dos sites comerciais, cuja nfase est no marketing e nas relaes com clientes. Nesses pontos o autor nos d as seguintes dicas:

1. Colocar uma pgina com a tabela de contedos.2. Todas as pginas devem ter os mesmos elementos de layout.3. O texto da aula deve ficar no topo. Colocar numerao de pgina (pgina x de y).

4. Se a pgina possui mais que trs pargrafos, deve-se colocar sub ttulos para quebrar o texto.5. Se uma figura ou outra mdia fundamental, fazer um hiperlink para elas.6. Os botes de navegao (Contedo, Prvio e Prximo) devem ficar no topo.7. Na primeira pgina de contedo o boto Prvio retorna para a pgina que contm a tabela de

contedos.8. Na ltima pgina, o boto Prximo deve ser substitudo por Fim.9. Considerar as pginas de contedo como parte de um livro e calcular se a carga de estudo

no muito grande, comparando com um curso presencial.

Sempre, o mais importante, a consistncia da aula e sua caracterstica de focar a ateno dos alunos em um tpico particular. Isso ajuda a criar a comunidade de aprendizes.

Existe uma retrica especfica em uma aula na Web, diferente tanto da retrica acadmica, como da fala pblica. O autor sugere conciliar as duas coisas: criar um tom que incorpore a formalidade e o conversacional e incorporar a tradio de contar histria. Ou seja, tentar alcanar o que se faz na aula presencial.

PGINAS ADMINISTRATIVAS

por meio das pginas administrativas que se d o primeiro contato dos alunos em um curso on-line. Esse primeiro contato se d pela ementa e pelo processo de inscrio.

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A ementa deve conter as respostas para as questes fundamentais dos alunos, tais como a forma de disponibilizao das tarefas, a avaliao que ser adotada, os textos requeridos, um calendrio detalhado do curso, a indicao do critrio de promoo etc., ou seja, todas as informaes que estariam presentes no contato presencial.

Em relao inscrio, ela deve ser um processo orientado passo a passo e importante que o aluno tenha uma pessoa especfica para entrar em contato.

Um outro elemento importante para ser disponibilizado para os alunos so as regras da sala virtual e as polticas da Universidade que apoiam as regras, como tambm as regras das discusses on-line e as regras bsicas da rede (netqueta). Esses tpicos podem ser disponibilizados em um guia para o aluno, o qual tambm contm informaes tcnicas tais como qual configurao de computador ser necessria para acompanhar o curso, como e qual formato para submeter os trabalhos etc.

Para Knox, criar um curso virtual criar uma comunidade entre pessoas que nunca iro se ver. A falta de uma sala presencial cria alguns desafios especiais mas tambm cria algumas oportunidades especiais. Qualquer pessoa que j tenha participado de lista de discusses sabe que comunidades realmente florescem na net. As pessoas formam laos extremamente rpido e o e-mail tem uma intimidade particular no encontrada em uma sala com cadeiras e mesas.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ALN Magazine Volume I, Issue 2 - August 1997.

http://www.aln.org/alnweb/magazine/issue2/knox.htm

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http://www.aln.org/alnweb/magazine/issue2/knox.htm

8. Frustraes dos alunos em um curso a distncia

AUTOR:Edilene Ropoli

DATA DE PUBLICAO:30 de Marco de 2001

Neste Boletim estamos apresentando o estudo de caso feito por Noriko Hara e Rob Kling no qual detectaram as principais frustraes dos alunos em um curso a distncia.

Esse artigo apresenta um estudo de caso de um curso a distncia baseado na Web em uma universidade americana, tendo como objetivo a anlise das frustraes dos alunos nessa modalidade de ensino. Os autores analisam por que esses fenmenos negativos no so encontrados na literatura especializada e discutem se as frustraes dos alunos inibem ou no suas oportunidades educacionais.

Nesse estudo, as frustraes dos alunos foram encontradas em trs fontes inter-relacionadas: falta de feedback imediato, instrues ambguas dos instrutores e problemas tcnicos. Este estudo de caso ilustra algumas perspectivas sob o ponto de vista dos alunos e chama ateno para alguns assuntos fundamentais que podem fazer do ensino a distncia uma experincia de aprendizado mais satisfatria.

INTRODUO

O nmero de cursos de ensino a distncia est crescendo, assim como as discusses substanciais sobre educao a distncia no ensino superior. Os defensores do ensino a distncia apontam que o nmero crescente de cursos online expandir as oportunidades educacionais.

Este artigo questiona a suposio de que esses cursos possam ser oferecidos facilmente, ilustrando alguns problemas que foram levantados em um curso a distncia via Internet. Os autores do texto afirmam que o ensino superior nos E.U.A. est enfrentando um desafio para resolver as novas demandas para este sculo e para superar as vrias crticas sobre as salas de aula tradicionais, tais como o desinteresse do aluno, o conhecimento ultrapassado e a falta de habilidades apropriadas para o mercado de trabalho. Diz que muitos pesquisadores defendem "solues" como a aprendizagem ativa, princpios centrados no aprendiz, o uso eficaz da tecnologia e a aprendizagem colaborativa.

As experincias relatadas no texto referem-se a um curso totalmente a distncia via Internet, com seis alunos e um instrutor, cujo objetivo era o estudo de Ingls como uma segunda lngua, propiciando um local onde as pessoas pudessem praticar Ingls compartilhando idias e trocando experincias. O estudo dos autores foi baseado em observaes e entrevistas dos alunos matriculados e reviso dos documentos produzidos durante o curso.

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O CURSO E AS EXPERINCIAS E FRUSTRAES DOS ALUNOS

A dinmica do curso observado foi a seguinte: na segunda-feira, o instrutor emitia algumas mensagens de e-mail que explicavam as exigncias para um mdulo em particular, refletiam sobre as discusses da semana anterior, incentivavam os alunos, sugeriam questes para as discusses que estavam por vir, adicionavam recursos para as tarefas a serem realizadas e fixavam atividades.

Em relao aos encontros virtuais entre estudantes e instrutor, eles eram marcados com data e horrio previamente definidos, utilizando a ferramenta MOO, que prov um espao eletrnico onde as pessoas possam se encontrar online, conversar em um chat, entre outras funes. No primeiro encontro a situao foi caracterizada como catica, pois diferentes assuntos aconteceram simultaneamente e os alunos ficaram confusos em relao ao ambiente, apresentando dificuldades para usar o software e no sabendo utilizar os comandos apropriados para se expressarem.

Alm das dificuldades do ambiente, foram relatados alguns problemas referentes conexo lenta, fazendo com que as mensagens chegassem com algum atraso, dificultando manter um dilogo em tempo real.

Outro problema mencionado refere-se ao fato de que os alunos dos cursos online, na maior parte do tempo, trabalhavam individualmente, no perodo noturno ou finais de semana. Esse trabalho solitrio dificultava a resoluo de dvidas que facilmente seriam resolvidas nos encontros presenciais. Alm dessa frustrao na resoluo dos problemas, quando os objetivos do curso e as tarefas no estavam bem definidas pelo instrutor, geravam confuso entre os alunos no momento da resoluo, causando mais frustraes.

O e-mail foi outra ferramenta utilizada para estudantes e instrutor se comunicarem, mas que tambm gerou algumas frustraes decorrentes do uso indevido da ferramenta, tais como a colocao de mensagens sem a leitura das mensagens anteriores, impossibilidade de alguns estudantes lerem e enviarem mensagens durante o perodo mais intenso da discusso, ao fato de alguns estudantes sentirem-se "esmagados" com o volume de mensagens e pela dificuldade de acesso s mensagens, pois nem todos os alunos tinham computadores em suas casas.

Para os autores, as frustraes dos estudantes no podem ser vistas de forma negativa, mas como experincias positivas onde ocorrem processos de aprendizagem. Mas para que isso ocorra deve existir a possibilidade de suporte de comunicao entre os alunos (por exemplo e-mail e chat), ou seja, o uso de tecnologia de comunicao bidirecional.

FRUSTRAO E APRENDIZAGEM

Os autores afirmam que as frustraes observadas interferem na busca dos objetivos, dificultando a aprendizagem dos alunos. Para eles, dois aspectos do aprendizado so afetados pelas frustraes: o cognitivo e o afetivo. Pesquisas com alunos de faculdades mostram que nveis elevados de ansiedade diminuem a capacidade do armazenamento e processamento da memria e os impede de realizar inferncias. Alm disso, a frustrao elevada pode desmotivar os alunos, pois a motivao um fator forte que os influenciam, principalmente em cursos a distncia, nos quais eles devem estar dispostos a trabalhar "sozinhos".

CONCLUSO

Os autores advertem para a necessidade de se discutir criticamente sobre o fenmeno de educao a distncia, procurando no exaltar apenas os aspectos positivos da tecnologia, mas tambm considerar as experincias com os estudantes e instrutores que esto realizando os cursos a distncia

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e suas reais dificuldades, trazendo um questionamento se apenas o uso da tecnologia pode melhorar a prtica pedaggica, se as mdias influenciam ou no a aprendizagem e a influncia que as frustraes decorrentes desse processo exercem sobre as oportunidades educacionais. Por fim, concluem que educao online de alta qualidade no nem barata nem fcil e requerem o desenvolvimento de novas abordagens pedaggicas.

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9. O Sistema MOO

AUTOR:Mariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO:15 de Abril de 2001

Neste Boletim estamos apresentando o ambiente MOO de acesso multi-usurio.

MOO, ou Multi-user dungeon Object Oriented, o nome de um programa criado em 1992 por Pavel Curtis, quando se baseou em algumas caractersticas dos jogos em rede chamados de MUDs (Multi-User Dungeon), especificamente nos jogos relacionadas criao de personagens que interagem em diferentes locais. Destacou, tambm, algumas caractersticas dos diversos programas para chat e acabou juntando o conceito de objetos a uma linguagem de programao.

MOO

MOO um sistema de acesso multi-usurio, programvel e interativo para criao de ambientes em realidade virtual, visando jogos, conferncias, chat e outras atividades de comunicao em tempo real.

Em um MOO, os usurios passam a existir virtualmente, criando uma nova personalidade e fazendo do ambiente criado no MOO um "mundo virtual".

"O MOO pode ser acessado via TELNET ou qualquer outro software que utilize o mesmo protocolo de comunicao. Existem muitos software feitos exclusivamente para acessar o MOO, conhecidos como Clientes MOO e so normalmente as melhores opes, pois possuem muitas facilidades que proporcionam um acesso mais fcil. Os Clientes MOO podem ser encontrados disponveis para muitos sistemas operacionais, como Windows, MACs e Unix"(2).

comum confundir os MOOs com outros tipos de programas para chats ou IRCs, que so baseados em conversao em tempo real. Os MOOs apresentam caractersticas prprias, como a possibilidade de "seus usurios criarem e expandirem o prprio ambiente que passa a ser integrado com a participao de seus players. Tal caracterstica abre precedente para estabelecer ambientes geis e constantemente (re)modulados de acordo com a interao entre personagens"(1).

Os ambientes MOOs so constitudos em um contexto virtual e baseado na interao entre personagens. "Ao criar sua personagem numa comunidade MOO, o usurio lhe atribui nome(s) ou apelido(s), descreve sua casa, cria seus objetos de uso pessoal ou coletivo, alm de estabelecer contato com os demais que freqentam aquele local"(1).

Como o participante de um MOO considerado parte integrante da comunidade, os MOOs se diferenciam dos chats e IRCs. Em um MOO, o personagem criado tem uma localizao especfica e prpria (casa), podendo tambm freqentar outros ambientes caso no haja restries, um status social, objetos de uso pessoal ou coletivo, etc.

Por causa da grande agilidade existente nos ambientes MOOs, recomendvel que o usurio

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conhea os comandos, pelo menos parcialmente, facilitando a prpria dinmica das interaes. "Isso porque, dependendo do caso, bastante grande a quantidade de mensagens que se apresentam na tela do computador, exigindo um processamento das informaes igualmente rpido, a fim de poder acompanhar a seqncia ideativa e de dilogos que vai se formulando ali"(1).

RECURSOS DE COMUNICAO DOS MOOS

Um recurso de comunicao entre os participantes de um MOO so os "MOOmails", que funcionam como os correios eletrnicos utilizados na Internet. Mas "o sistema operacional de um MOO s permite a troca de mensagens eletrnicas entre seus players integrantes ou, ainda, o envio de um MOOmail para a conta de correio eletrnico (e-mail) de um usurio MOO" (1).

Outro recurso bem interessante so as listas de discusso, que so criadas para iniciar a discusso de diversos temas, desde a troca de informaes entre os programadores a informes de interesse da comunidade.

OS MOOS E O PROCESSO EDUCATIVO

As principais qualidades apontadas nos MOOs e MUDs so as de socializao e construo do conhecimento, na medida em que se constri o prprio ambiente e os alter-egos dentro destes programas.

Para propsitos educativos, os MOOS e MUDs podem contribuir para explorar a construo coletiva de referenciais, de socializao e at mesmo de "design", mas so espaos difceis de serem encaixados em um programa formal de educao.

EXEMPLOS DE MOOS

LambdaMOO: foi o primeiro MOO construdo pelo criador do cdigo MOO, Pavel Curtis, no Centro de Pesquisa de Palo Alto.

MediaMOO: uma comunidade profissional para pesquisadores de multimdia onde acontecem discusses e estudos sobre multimdia e assuntos relacionados.

MuMOO: uma comunidade virtual onde as pessoas se encontram para interagir de formas diversas formas, criando salas, objetos e aes.

IATH-MOO: patrocinado pelo Institute for Advanced Technology in the Humanities, localizado na Universidade de Virginia. Esse MOO funciona como uma conferncia online direcionada s pessoas interessadas pelo trabalho desenvolvido no Instituto. Nomes e e-mails reais so requeridos para que se possa manter uma conta permanente no IATH-MOO.

JaysHouseMOO: onde um grupo de pessoas pesquisam e desenvolvem assuntos relacionados a estruturas de informaes e ferramentas para colaborao.

Diversity University: a possibilidade de se ensinar via uma realidade virtual baseada em textos foi explorada de diversas maneiras na Diversity University, incluindo educao a distncia, projetos e simulaes textuais de eventos histricos. Existem salas de aula, laboratrios de pesquisas e grupos de alunos. baseado em um aprendizado experimental e interativo por meio da Internet.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA

(1) http://orbita.starmedia.com/~del.grande/moo-lgg/frame.htm

(2)http://www.niee.ufrgs.br/cursos/moo/oquee.html

(3)http://ccat.sas.upenn.edu/jod/teachdemo/moos.html

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http://ccat.sas.upenn.edu/jod/teachdemo/moos.htmlhttp://www.niee.ufrgs.br/cursos/moo/oquee.htmlhttp://orbita.starmedia.com/~del.grande/moo-lgg/frame.htm

10. Microsoft Chat

AUTOR:Mariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO:30 de Abril de 2001

Neste Boletim estamos apresentando o Microsoft Chat (Comic Chat), um exemplo de MOO.

O Comic Chat ou Microsoft Chat um programa desenvolvido pela Microsoft Corporation. Para utiliz-lo, o usurio deve ter o programa cliente Comic Chat instalado em seu computador e acessar um dos servidores existentes disponveis rede.

Por ser um produto Microsoft, a ferramenta segue o padro Windows, o que facilita o acesso ao ambiente. Os cones so intuitivos e correspondem s funes mais utilizadas, semelhante a um editor de textos, porm com algumas funes especficas de chat como sala, participantes e favoritos. Na opo de salas pode-se configurar diversas propriedades, por exemplo, criar uma sala com senha e com um nmero mximo de usurios.

Este ambiente tem duas opes de comunicao: modo texto e modo quadrinhos. A segunda opo propicia um dilogo semelhante s histrias em quadrinhos, pois permite que o usurio escolha um, entre os vrios personagens disponveis no ambiente, com diferentes expresses faciais, assim como permite a escolha de um cenrio onde o dilogo se desenvolve.

Nesse modo possvel se expressar usando alguns gestos padres como apontamento com as mos sempre que mencionada a palavra voc e o ato de acenar quando usado tchau e oi. "Os sinais de pontuao quando usados ao final de uma frase alteram a face dos personagens. Por exemplo, vrios pontos-de-exclamao seguidos (!!!!!) fazem o personagem expressar ira. Alm dos sinais de pontuao, quando so utilizados os emoticons, as expresses faciais tambm so alteradas de acordo" (1). As mensagens so enviadas dentro de bales, semelhantes s histrias em quadrinhos, sendo que esses podem representar uma fala, pensamento, sussurro ou ao.

Embora a opo em quadrinhos seja mais ldica e interessante que a textual, s recomendvel quando h poucas pessoas na sala, pois o acompanhamento da conversa se torna difcil com muitas pessoas.

O modo texto possui as caractersticas comuns aos diversos chats: as mensagens so enviadas seqencialmente, as conversas podem ser de um para todos ou em particular. Porm, dependendo do que se quer comunicar, necessrio conhecer alguns comandos, por exemplo, "/msg Paulo Tudo bem?" resulta no envio da mensagem "Tudo bem?" em particular para Paulo. No modo texto tambm possvel configurar a cor e o tipo de letra a serem usadas, fator que ajuda a comunicao dentro de uma sala com muitas pessoas.

Esse programa permite que as conversas sejam gravadas, tanto no modo texto quanto no modo quadrinhos.

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RELATOS DE EXPERINCIA

O relato que se segue est descrito, com maiores detalhes, no artigo "Uma modalidade de comunicao mediada por computador e suas vrias interfaces"(1). Trata-se do uso do programa Comic Chat na disciplina MO645, Projeto de Interfaces de Usurios no Instituto de Computao da Unicamp durante o segundo semestre de 1999. O objetivo da disciplina era discutir tpicos de leitura pertinentes disciplina e, ao mesmo tempo, avaliar a interface do ambiente usado durante as sesses de chat.

Segundo as autoras, na primeira sesso de uso muitos alunos tentaram conversar a partir do modo quadrinhos, mas, medida em que mais pessoas se juntavam discusso, tornava-se impossvel acompanhar as mensagens. Havia personagens repetidos e quando a mensagem era longa, ela era quebrada em dois ou mais quadrinhos utilizando reticncias, dificultando a leitura. O interlocutor precisava relacionar os quadrinhos para perceber que a quebra e a insero de reticncias foram feitas pelo programa e no pelo locutor. Entretanto, num primeiro momento, o modo de quadrinhos foi importante para descontrao dos participantes antes da discusso comear.

Nessa perspectiva de anlise, em outros dois relatos (2) e (3) da mesma disciplina, os alunos analisaram o texto proposto e, ao mesmo tempo, a ferramenta Comic Chat usada para as discusses sobre o texto lido. Esses relatos oferecem um exemplo de como uma ferramenta com as caractersticas do Microsoft Chat pode ser til em situaes educacionais.

O Microsoft Chat gratuito e seu download pode ser efetuado no endereo http://www.tucows.com/win2k/preview/38697.html. Para auxiliar no uso do programa existem vrios tutorias distribudos na rede, um deles se encontra no endereo http://cybered.uml.edu/tutorial/IRC_PC/cy_micro_irc.htm

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

(1) OEIRAS, J. Y. Y. e ROCHA, H. V. da. Uma modalidade de comunicao mediada por computador e suas vrias interFACES. In: WORKSHOP SOBRE FATORES HUMANOS EM SISTEMAS COMPUTACIONAIS, 3, 2000, Gramado. Anais... Porto Alegre: Instituto de Informtica da UFRGS, 2000. p. 151-160.

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http://cybered.uml.edu/tutorial/IRC_PC/cy_micro_irc.htmhttp://www.tucows.com/win2k/preview/38697.htmlhttp://www.tucows.com/win2k/preview/38697.html

11. Enfoques de aprendizagem para cursos de EAD mediados por computador

AUTOR:Mariana da Rocha Corra Silva

DATA DE PUBLICAO:15 de Maio de 2001

Neste Boletim estamos apresentando os enfoques de aprendizagem em cursos online discutidos por Harasin no livro Learning Networks.

INTRODUO

Harasim considera que existem sete modelos ou enfoques de aprendizagem mais comuns em cursos a distncia mediados por computador. A escolha por um deles depende do contedo a ser ministrado e do design do curso, sendo que qualquer um dos enfoques ser melhor aplicado quando a estrutura e as regras do curso so bem definidas e as informaes acessadas so relevantes aos objetivos especficos.

ENFOQUES DE APRENDIZAGEM

Os enfoques apresentados pela autora so os seguintes:

Electures: ("eletronic lecture") funciona como uma aula ministrada via Internet, apresentando fatos, noes e orientaes de um dado assunto, orientando os alunos para discusso de problemas e procura de informaes em materiais disponveis e fornecidos pelo professor, a partir dos quais os alunos podero traar o prprio caminho de estudo. O curso pode estar estruturado em pequenos mdulos de texto, nos quais os alunos escolhem os tpicos que desejam se aprofundar ou, por exemplo, a partir da leitura passiva de textos, intercaladas com interatividade e outras mdias. O professor deve apresentar conceitos ou tcnicas, permitindo sua aplicao em problemas ou discusses. A autora recomenda o uso de hipermdia para facilitar o estudo, permitindo o aprofundamento de tpicos por meio de links, udios, vdeos etc...

Ask-an-expert: o curso baseado na interao dos alunos com um especialista da rea, que dever apresentar temas, responder perguntas e gerar discusses de tpicos especficos. Para a autora, as principais vantagens desse enfoque de aprendizagem so o rpido acesso s informaes relevantes e atualizadas sobre o assunto e o efeito positivo que gerado nos alunos ao receberem as informaes de um especialista.

Mentorship: neste enfoque, um profissional da rea orienta os alunos revendo os trabalhos, criticando, sugerindo e orientando, sendo que essa interao pode ocorrer por vrias semanas no decorrer do curso. Esse um esquema usado em muitos cursos quando se tem o auxlio de monitores para grupos menores de estudantes, ou at no caso de um estudante para cada monitor.

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Access to Network Resources: os alunos tm acesso Internet para pesquisas em banco de dados e arquivos, bibliotecas e outras fontes de informao, sendo que estes recursos podem ser integrados em atividades online.

Informal Peer Interaction: interao de carter pessoal, principalmente entre os alunos, que iniciam discusses em espaos pblicos, como o ambiente do curso, sobre determinados assuntos e, surgindo afinidades e interesses em comum, passam a interagir por meio de e-mails particulares, por exemplo.

Structured Group Activity: o trabalho estruturado em atividades em grupo baseado principalmente na interao entre os alunos, direcionada e facilitada pelos instrutores. Prazos bem definidos para submisso e retorno de tarefas devem ser implementados com o objetivo de organizar o trabalho.

ESTRUTURAS PARA APRENDIZAGEM EM GRUPO

A autora apresenta diversas estruturas que podem ser usadas para propiciar a aprendizagem em grupo:

Seminrios: o professor ou um aluno (ou grupo de alunos) apresenta questes para incentivar as discusses e cria regras para a moderao, observando os alunos para manter a direo das discusses e a veracidade das informaes trocadas. As discusses so controladas pelos alunos, que lem o material, discutem, debatem, criticam, propem, modificam posies, etc..

Discusses em pequenos grupos: os alunos se organizam em pequenos grupos para discutir e analisar um determinado tpico. A autora considera este modo de trabalho valioso para facilitar discusses em grandes turmas ou quando h grupos de interesses particulares.

Parceiros de aprendizagem: este tipo de trabalho importante para atividades em grupos e principalmente para desenvolver atividades colaborativas. A formao de pares antes de partir para grupos maiores muito importante, pois trabalhar em grupo a distncia no uma experincia fcil e por isso recomendvel comear com o menor grupo possvel. Um espao para armazenar as mensagens e os trabalhos, permitindo o comentrio dos instrutores, fundamental, sendo que a partir desses comentrios os trabalhos vo sendo corrigidos e aperfeioados.

Grupos de trabalho e crculos de aprendizagem: envolve colaborao entre alunos na realizao de uma tarefa ou objetivo. Esse trabalho requer atividades bem definidas, princpios para tomada de decises, distribuio do trabalho e cronogramas. Neste tipo de trabalho, a coordenao do grupo essencial e complexa.

Apresentaes em equipe e ensino pelos aprendizes: a autora, baseada em algumas pesquisas, afirma que o aprendizado mais efetivo vem do ensinar outros. Para isso necessria a pesquisa e preparao de material pelos alunos, que devem introduzir tpicos para discusso, mant-la e sistematiz-la regularmente. Os alunos tambm podem apresentar um relatrio no fim das apresentaes com o resumo das discusses e concluses do trabalho desenvolvido.

Simulaes: preciso um ambiente propcio para a simulao, por exemplo, o uso de MUDs e MOOs para a interao. O trabalho baseado na aplicao dos conceitos em situaes simuladas onde os cenrios so construdos a partir de discusses e colaboraes.

Debate por equipes: este tipo de trabalho deve envolver teorias conflitantes, diferentes pontos de vista etc., permitindo que os alunos compreendam todos os pontos de vista, principais argumentos e contra argumentos. O debate pode ocorrer de vrias formas: debate em torno de um tema especfico; grupos podem assumir papis ou pontos de vista diferentes, sendo que cada grupo estuda um caso,

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expe argumentos e procura defender sua posio com contra-argumentos. O debate pode acontecer em um chat e continuar posteriormente por meio de correio eletrnico ou grupos de discusso.

Classes interconectadas: aplicado quando se trabalha com turmas diversificadas, de regies diferentes, mas em torno de um mesmo projeto. A autora afirma que este tipo de interao enriquece o trabalho, pois aparecem diferentes perspectivas e experincias sobre um mesmo tpico.

Caf Virtual: a autora considera que a comunicao social essencial em atividades educacionais e para isso necessrio a criao de um ambiente propcio a conversas informais, criando uma comunidade de aprendizagem em um espao para assuntos extra-curriculares, de interesses particulares etc..

PROJETO DO CURSO

A autora aponta algumas caractersticas do projeto de um curso online. Primeiramente afirma que esse processo envolve a definio dos grupos e das atividades a serem desenvolvidas, a durao dessas atividades e das discusses dos temas propostos. Deve-se tambm elaborar um cronograma de entrega de trabalhos e apresentaes, alm de estabelecer uma seqncia de atividades estruturadas em espaos separados, focalizando um determinado assunto, procurando no confundir os alunos nas discusses.

Outras mdias podem ser integradas ao curso, desde que faam parte integral do mesmo, ou seja, complementem as aulas dadas contribuindo para o processo de aprendizagem dos alunos. As aulas online tambm podem ser combinadas com encontros presenciais, desde que bem programados.

Harasim considera que o design de um curso online de extrema importncia e tem como principal caracterstica os diferentes tipos de estrutura que podem ser criados para garantir e gerenciar a interao entre os participantes. Afirma que a melhor alternativa para um curso online parte de um cuidadoso planejamento e o uso de diversas formas de estrutura de interao. Por outro lado, Harasim diz que incluir "um pouco de tudo" na criao de um curso pode gerar falta de coeso e ausncia de um objetivo central bem definido.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

HARASIM, L. et alli. Learning Networks: a field guide to teaching and learning online. Cambridge: MIT Press, 1996. Cap. 4.

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12. E-Learning

AUTOR:Marcelo A. Franco

DATA DE PUBLICAO:1 de Junho de 2001

Neste Boletim estamos apresentando um artigo sobre E-Learning.

E-Learning um dos conceitos mais citados hoje na rea de treinamento com o uso das tecnologias da informao. Neste boletim estamos aproveitando alguns artigos da revista TechKowLogia de maio/junho de 2001, inteiramente dedicada a esse tema, para discutir o que o E-Learning, procurando resumir os pontos positivos e as questes mais problemticas desta forma de aprendizado, indi