Orientadora de estudoOlívia Fernanda de Oliveira

E-mail: oliviafernanda@hotmail.com

Pauta 17/08/2013 Leitura deleite: Valentina.

Apresentação dos objetivos da unidade 4. Reflexão

Texto 1 – “ Ser cuidado, brincar e aprender: direitos de todas as crianças”.

Relato de experiência da aluna Laísa.

Atividade em grupo: Pauta de observação e análise dos jogos.

Socialização da atividade pelos grupos.

Tarefa: Analisar os quadros de “Direitos de Aprendizagem – componenteMatemática” e identificar no livro didático atividades relacionadas com osdireitos de aprendizagem de Matemática.

Planejar uma aula, inserindo situações lúdicas de aprendizagem do SEA.

Realizar a aula planejada, anotando as impressões sobre a participação eaprendizagem das crianças, não se esqueça de fotografar.

Objetivos da Unidade:

Conhecer a importância do uso de jogos e brincadeiras no processode apropriação do SEA, analisando jogos e planejando aulas em queos jogos sejam incluídos como recursos didáticos;

Compreender a importância de organizar diferentes agrupamentos emsala de aula, adequando os modos de organização da turma aosobjetivos pretendidos;

Compreender e desenvolver estratégias de inclusão de crianças comdeficiência visual, auditiva, motora e intelectual, bem como criançascom distúrbios de aprendizagem no cotidiano da sala de aula;

Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério daEducação e planejar situações didáticas em que tais materiais sejamusados.

Reflexão

• Que palavras vem a mente quando ouve alar emjogo ou brincadeira?

• Quais os benefícios os jogos e brincadeirastrazem para o trabalho pedagógico?

• O que caracteriza uma atitude inclusiva doprofessor no trabalho com brincadeiras e jogos?

• Qual o papel do professor nas situações de jogose brincadeiras?

• Quais os critérios devem ser observados peloprofessor na organização dos agrupamentos?

Reflexão

•Que palavras vem a mente quando ouve falar em jogo oubrincadeira?

• Quais os benefícios os jogos e brincadeiras trazem para otrabalho pedagógico?

• O que caracteriza uma atitude inclusiva do professor notrabalho com brincadeiras e jogos?

• Qual o papel do professor nas situações de jogos ebrincadeiras?

• Quais os critérios devem ser observados pelo professorna organização dos agrupamentos?

Ser cuidado, brincar e aprender: direitos de todas as crianças

“Brincar com a criança não é perder tempo, éganhá -lo; se é triste ver menino semescola, mais triste ainda é vê-lossentados, tolhidos e enfileirados em umasala de aula sem ar, com atividadesmecanizadas, exercícios estéreis, sem valorpara a formação dos homens críticos etransformadores de uma sociedade.”

(Carlos Drummond de Andrade)

Benefício físico – desenvolve habilidades motoras e de expressão corporal;

Benefícios cognitivos – desenvolve habilidades perceptuais, como atenção, memória dentre outras.

Benefícios sociais – aprende a respeitar e ser respeitada

Ponto de vista didático – desenvolve conceitos de atitudes e desenvolvem habilidades diversas, integrando aspectos cognitivos, sociais e físicos, estes podem despertar seu interesse pelos conteúdos curriculares.

Perspectiva de currículo inclusivo –todos tem direito a aprender, a brincar, ase divertir. Promovendo, desse modo, umaeducação em que os cuidados com ascrianças implicam no respeito àsdiferenças e no favorecimento desituações seguras e lúdicas deaprendizagem.

Vídeo

“Brincadeiras e jogos”

Programa Pró-letramento

Trabalho em grupo: Cada grupo apresentará um livrocitado na apostila e as sugestões de atividades propostas.

A literatura, o brincar e o aprender a língua e outros conteúdos curriculares

Andrea Tereza Brito FerreiraEster Calland de Sousa Rosa

Rosinalda Teles

• Educação literária – a familiarização com diferentes textos e obras do acervo nãosignifica roubar tempo das aulas de História, Geografia, de Ciências ou de Matemática;

• Pode ser um caminho para preservar o tempo e a brincadeira em sala de aula esimultaneamente apresentar os conteúdos de curriculares;

Na obra observa-se a intenção de ensinarhabilidades matemáticas demedição, principalmenteda área de retângulos. Neste exemplo éimportante compreender a Matemáticautilizada pelos personagens para entender ahistória. Desse modo, nesta obra, tanto amatemática serve de base para ahistória, pois o texto parece ter sido escritopara ensinartais conteúdos, como é necessáriocompreender a Matemática para entender ahistória.

Com a leitura do livro “As três partes”, vamos conhecer ahistória de três figuras geométricas,triângulo, retângulo e trapézio. Geradas a partir da decomposição deum hexágono, que representavauma casa, elas vão compondo diferentes seres e objetos e vão parar noapartamento de umasenhora, onde a brincadeira continua. Sem valorização excessiva determinologias, a obra promoveuma exploração inicial das figuras geométricas.

”Neste outro exemplo, também apresentado por Lima e Teles (2012), a

obra conta ahistória da casa que se divide em três partes e resolve se transformar emoutras coisas,para só depois voltar a ser casa. Nela percebe-se que a Matemática emerge dahistória pormeio das conexões feitas pelo leitor. Os conceitos matemáticos são mobilizadosde modoque não são explícitos. Há, na realidade, um jogo em que é por meio deinferências que sechega ao reconhecimento de figuras geométricas.

Exemplo 2: “As três partes

Dobrar, dobrar e dobrar... e, de repente, um animal formar!“Brincando com dobraduras” é um livro que nos ensina a criar diversosanimais, casas, flores e objetos.A construção de cada dobradura é explicada por meio de desenhos ealgumas indicações queauxiliam a criança a começar a entender a simbologia relativa àsdobraduras. Com esse material, aGeometria vira uma diversão, e aprendemos, também, sobre diferentestipos de papel.

Brincando com dobradurasTexto: Thereza ChemelloImagem: Vagner Vargas e Solange MazzaroEditora: Global

As autoras apontam que na obra “Brincando com dobraduras” é possívelvivenciar a Matemáticaenquanto se realiza as atividades práticas de confecção de dobraduras.Nessa ação, aMatemática sai do contexto do texto do livro e passa a integrar-senaturalmente à vida real,por meio da manipulação de papel durante a montagem de dobraduras.Exemplo 3:

Exemplo 3: “Brincando com dobraduras”

A partir da história de um garoto que tem muitosamigos, gosta de animais de estimação e toca violino,

“Era uma vez um menino travesso...” busca explorar, deforma lúdica, o número no seu significado de quantidade.

A obra trabalha, ainda, com algumas representaçõesde um mesmo número (em algarismos hinduarábicos,

por extenso) e apresenta diversos conjuntoscom a quantidade em foco, tanto no rodapé quanto na

figura central das páginas.

Era uma vez um menino travesso...Texto e Imagem: Bia VillelaEditora: Escala Educacional

Brinque-book com as crianças na cozinhaTexto: Gilda de Aquino

Imagem: Estela SchauffertEditora: Brinque-Book

Apresentando a arte de cozinhar como algo prazeroso,“Brinque-book com as crianças na cozinha” traz

receitas simples e investe na orientação dos cuidadosque se deve ter, ao preparar comidas, de modo a evitar

acidentes e contaminações. O livro é rico em informaçõesmatemáticas, principalmente para o campo

de grandezas e medidas. Há variedade nas grandezastratadas e se incluem unidades convencionais e não

convencionais, padronizadas e não padronizadas.

No exemplo a seguir, Lima (2012) discute a partir da receita de Torta Preguiçosade Maçã que para preparar a receita é preciso saber quais são os ingredientes e asquantidades necessárias. Ao ler cada item listado, o leitor percebe que é indicada aquantidade do ingrediente. Durante a organização dos ingredientes da receita é necessáriocontá-los ou medi-los. Também é necessário saber quanto tempo o alimento passará noforno e a qual temperatura. Todas essas informações estão no texto, inclusive a ordem e omodo como os ingredientes são dispostos no recipiente.

Ao utilizar esta receita, é necessário interpretar asinformações contidas no texto para o preparo da mesma,mobilizando conhecimentos relativos à estrutura específica dogênero textual e os relativos à Matemática.

É claro que não é o texto em si que assegura talabordagem. É na ação planejada pelo professor, que precisaestabelecer seus objetivos de ensino e as metas deaprendizagem para seus alunos, que tanto o livro de literaturaquanto outros livros disponíveis em salade aula podem compor um programa curricular que tem aludicidade como princípio central.

Tarefa• Planejar uma aula, inserindo situações lúdicas de

aprendizagem do SEA.• Realizar a aula planejada, anotando as impressões

sobre a participação e aprendizagem dascrianças, não esqueça de fotografar.

• Analisar os quadros de “Direitos de Aprendizagem– componente Matemática” e identificar no livrodidático atividades relacionadas com os direitos deaprendizagem de Matemática.