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BCM

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9o Ano

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Firmo CamurçaPrefeito Municipal

José Marcelo Farias LimaSecretário de Educação

Antonio Nilson Gomes MoreiraSecretário Executivo da Secretaria de Educação

Maria Eliana Almeida Diretora Geral da Secretaria de Educação

Ivaneide Antunes da SilvaDiretora da Diretoria de Educação

Maria Apolinário dos Santos ChagasDiretora da Diretoria de Avaliação e Monitoramento

André Batista de AlbuquerqueDiretor da Diretoria de Suporte Operacional

Antonete Gomes de OliveiraPresidente do Conselho Municipal de Educação

Marigel de Sousa BragaIlustração da capa

Prefeitura Municipal de MaracanaúSecretaria de Educação

Maracanaú | Ceará | 2019

Base Curricular de Maracanaú

Inglês6o ao 9o Anos

[...] A escola é lugar onde se educa e nos educamos; lugar de transmissão, mas, so-bretudo, lugar de construção de valores e saberes. É lugar cultural, isto é, lugar onde se elabora cultura pessoal e cole-tiva, que influencia o contexto de valor social e político e é influenciado por ele, em uma relação de profunda e autêntica reciprocidade (RINALDI, 2014, p. 42).

SumárioAPRESENTAÇÃO | 9

1 O ENSINO FUNDAMENTAL | 11

1.1 Competências específicas

das áreas e dos componentes

curriculares | 16

1.1.1 Competências específicas da área

de linguagens (Língua Portuguesa,

Arte e Educação Física) | 16

1.1.1.1 Competências específicas de língua

estrangeira (Inglês) | 18

1.2 Os anos finais do Ensino

Fundamental | 20

2 O COMPONENTE CURRICULAR:

LÍNGUA INGLESA | 27

3 MAPAS CURRICULARES | 33

4 AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

NO COMPONENTE CURRICULAR

LÍNGUA INGLESA | 53

B A S E C U R R I C U L A R D E M A R A C A N A Ú — I N G L Ê S 6 o A O 9 o A N O S

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APRESENTAÇÃO

A Base Curricular de Maracanaú (BCM) consiste em um conjunto de normas e diretrizes aprovadas pelo Conselho Mu-

nicipal de Educação, voltadas para garantir o direito à aprendizagem de todos os alunos.

A sua versão impressa é composta por um total de dezesseis volumes, organizados visando da apropria-ção pelo público alvo a que se destinam, em especial os professores, considerando a etapa, o ano ou compo-nente curricular em que atuam.

O primeiro volume, destinado a todos os profis-sionais da educação, independentemente da função que exercem e do ano escolar em que atuam, apresenta os elementos conceituais utilizados, merecendo aten-ção especial ali a nova estrutura do currículo e a ava-liação das aprendizagem na perspectiva do ensino por competências.

O segundo volume é voltado aos professores da educação infantil. Contextualiza essa etapa da educa-ção básica ao tempo em que apresenta sua estrutura curricular e objetivos de aprendizagem a serem atingi-


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dos, tecendo considerações especiais sobre os proces-sos de transição vivenciados pela criança pequena.

Do terceiro ao sexto volumes, contempla-se os anos iniciais do Ensino Fundamental e do sétimo ao décimo sexto, os componentes curriculares dos anos finais. Em cada um desses documentos, há conside-rações sobre a etapa de ensino, as características psi-cossociais do público-alvo, as competências a serem desenvolvidas em cada área do ensino, além de compe-tências e habilidades a serem alcançadas pelo estudan-te, em cada componente curricular.

Este volume foi elaborado especialmente para você, professora ou professor de Inglês dos anos finais do Ensino Fundamental! Esperamos que faça uso do mesmo na perspectiva de garantir o direito da apren-dizagem dos estudantes maracanauenses, a principal missão deste sistema educacional.


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1O ENSINO FUNDAMENTAL

O detalhamento da Base Curricular de Ma-racanaú compõe-se de textos norteado-res de cada área do conhecimento e com-

ponente curricular, acompanhados dos respectivos mapas curriculares. Para favorecer a efetivação dessa política, faz-se necessário que os educadores tenham uma visão ampla acerca das dez competências gerais que visam à formação humana em suas múltiplas di-mensões, definidas na BNCC, em articulação com as habilidades de cada uma das áreas do conhecimento, possibilitando um trabalho interdisciplinar. São estas:

• Valorizar e utilizar os conhecimentos histori-camente construídos sobre o mundo físico, so-cial, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, de-mocrática e inclusiva.

• Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a


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investigação, a reflexão, a análise crítica, a ima-ginação e a criatividade, para investigar cau-sas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

• Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversifica-das da produção artístico-cultural.

• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), cor-poral, visual, sonora e digital –, bem como co-nhecimentos das linguagens artística, matemá-tica e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e senti-mentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

• Compreender, utilizar e criar tecnologias di-gitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-versas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar in-formações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.


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• Valorizar a diversidade de saberes e vivên-cias culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autono-mia, consciência crítica e responsabilidade.

• Argumentar com base em fatos, dados e infor-mações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direi-tos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, re-gional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

• Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e de-terminação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

• Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diver-sidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.


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• Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencia-lidades, sem preconceitos de qualquer natu-reza (GRIFOS NOSSOS).

A Base Curricular de Maracanaú estabelece ob-jetivos de ensino e aprendizagem a serem atingidos durante determinado período da escolarização. Estas precisam ser materializadas em habilidades, compe-tências e atitudes desenvolvidas pelo educando. Pra tanto, fazem-se necessárias um conjunto de ações ar-ticuladas que contemple, dentre outros, as orientações sobre a implementação do currículo, a formação inicial e continuada, o planejamento periódico e avaliação no âmbito das escolas.

As avaliações externas, em função dos instru-mentos utilizados, não têm como objetivo aferir toda riqueza curricular das escolas. As matrizes de referên-cia não podem ser tomadas como currículo, mas ape-nas como relacional. Desse modo, a partir da Base Na-cional Comum Curricular, foram elaborados os mapas curriculares que se configuram através das seguintes


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áreas do conhecimento e seus respectivos Componen-tes Curriculares:

• Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa;

• Matemática: Matemática; • Ciências da Natureza: Ciências; • Ciências Humanas: Geografia, História e Ensi-

no Religioso:

Nesses mapas estão apresentadas: os campos de atuação e as práticas de linguagem, específicos da Lín-gua Portuguesa; os eixos, próprios da língua inglesa; as Unidades Temáticas, presentes neste e nos demais componentes curriculares; os objetos de aprendiza-gem; e as habilidades.

As habilidades expressam as aprendizagens es-senciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares e estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento, entendidos como conteúdos.

É importante considerar que a transição das crianças da educação infantil para o ensino fundamen-tal, anos iniciais, impõe novos desafios. A perspectiva é que a equipe pedagógica e os professores planejem o que deve ser ensinado nessa fase de escolarização, valo-rizando as situações lúdicas e experiências vivenciadas


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na primeira etapa, visando o aprofundamento, amplia-ção e apropriação das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas para desafios de maior complexidade nos anos finais.

Desse modo, uma proposta para os anos iniciais deve evidenciar a interação entre o brincar e o letra-mento, como dimensões fundamentais do desenvol-vimento e da aprendizagem das crianças, por meio de práticas docentes que possibilitem o reconhecimento de suas diferentes histórias, valores e concepções, bem como de competências e habilidades importantes para o processo de alfabetização.

1.1 Competências específicas das áreas e dos

componentes curriculares

Adiante estão relacionadas as competências es-pecíficas para cada área e seus respectivos componen-tes curriculares, quando for o caso.

1.1.1 Competências específicas da área de

linguagens (Língua Portuguesa, Arte e

Educação Física)

• Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de nature-


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za dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e ex-pressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

• Conhecer e explorar diversas práticas de lin-guagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibili-dades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corpo-ral, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produ-zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

• Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promo-vam os direitos humanos, a consciência socio-ambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

• Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações ar-


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tísticas e culturais, das locais às mundiais, in-clusive aquelas pertencentes ao patrimônio cul-tural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

• Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, sig-nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comuni-car por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

1.1.1.1 Competências específicas de língua

estrangeira (Inglês)

• Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos su-jeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

• Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta


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de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compre-ensão dos valores e interesses de outras cultu-ras e para o exercício do protagonismo social.

• Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras lín-guas, articulando-as a aspectos sociais, cultu-rais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

• Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mes-mo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos he-terogêneos, híbridos e multimodais emergen-tes nas sociedades contemporâneas.

• Utilizar novas tecnologias, com novas lingua-gens e modos de interação, para pesquisar, sele-cionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

• Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com dife-rentes manifestações artístico-culturais.


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1.2 Os anos finais do Ensino Fundamental

No decorrer do tempo, o Ensino Fundamental vem se configurando em um grande desafio para os sis-temas educacionais de ensino. A partir da Conferência Mundial sobre Educação para Todos, em Jomtien, na Tailândia, em 1990, a universalização do ensino funda-mental consiste em transformar a escola em um lócus privilegiado para a inclusão de todos. Importante lem-brar que a Constituição de 1988 já evocava e reconhecia a educação como direito de todos e dever do Estado e da família.

Nessa perspectiva, a escola pública passa a ab-sorver todos os estudantes pertencentes às camadas populares, que trazem consigo as mazelas sociais im-postas pelos elevados índices de vulnerabilidade e de-sigualdade social.

De acordo com a BNCC, os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental se deparam, especifi-camente, “com desafios de maior complexidade”, pois precisam avançar nos estudos para dar continuidade aos conhecimentos adquiridos na etapa anterior, vi-sando a obtenção de um nível mais elevado de apro-fundamento e abstração dos objetos de conhecimento. Isso implica a necessidade de os professores retoma-rem os saberes consolidados nos anos iniciais para


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aprofundarem e ressignificarem as aprendizagens que se seguem.

Contudo, a dinâmica e o ativismo da organização dos diferentes componentes curriculares dessa etapa, protagonizados pelos professores, impossibilitam a sis-tematização dos saberes da etapa anterior e os fazem avançar na “matéria” sem propiciar o nivelamento dos estudantes. Essa ação provoca desinteresse nas aulas ad-vindas da não compreensão do que está sendo exposto, além de desencadear ausência de sentido aos conteúdos ensinados. Isso traz como consequência sensação de in-capacidade frente ao conhecimento, baixa autoestima e a construção de um grande fosso na transição entre o ensino fundamental e médio, acarretando significativos percalços para o estudante, marcando sua trajetória es-colar com um histórico de repetência, distorção idade – série e abandono, indicadores educacionais extreman-te visíveis no bojo das políticas públicas e da sociedade, especificamente nos anos finais do ensino fundamental, que servem para balizar a qualidade do ensino no país.

Nesse contexto, a escola torna-se totalmente ineficiente no desempenho do seu compromisso: a promoção de uma educação que visa à formação e o desenvolvimento humano, voltada “ao acolhimento, re-conhecimento e desenvolvimento pleno” dos estudan-tes nas suas singularidades e diversidades.


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Nos anos finais, atender bem significa conside-rar todas as dimensões do ser, com vistas a usufruir de uma educação integral. Toda uma geração de meninos e meninas na faixa etária entre 11 e 15 anos, está na fase de transição entre a infância e a adolescência e traz em seu arcabouço emocional diferentes experiências, o que requer uma preparação do professor para lidar com os desafios que esta fase da vida impõe, os quais não têm sido tão bem compreendidos pelos professores. Por si só a adolescência é um caldeirão pulsante de transfor-mações, sejam físicas, biológicas, psicológicas, emocio-nais, sexuais e sociais. É a fase marcada por uma busca identitária de afirmação do Eu, da consolidação dos la-ços afetivos, do sentimento de grupo e da ampliação do intelecto, com possibilidades de raciocínios mais elabo-rados, em nível mais profundo de abstração. Ao mesmo tempo, esse estudante é fruto de uma geração digital que opera com o mundo de forma mais ampla e imedia-ta, contrapondo-se com a lógica do professor que ainda faz referência ao seu tempo de escola para exemplificar parâmetro de “bom” aluno. É o estudante adolescente quem melhor encarna os desafios da cultura digital. Protagoniza novas formas de relação com as mídias e novos processos de comunicação em rede, realizados de forma imediata e efêmera, contrapondo-se aos padrões estabelecidos pela cultura escolar.


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A ausência de políticas públicas direcionadas de forma mais específica a esta etapa de ensino corrobora para a ruptura nos processos de aprendizagem entre os anos iniciais e os anos finais e entre esses e o ensi-no médio. Para superar os desafios citados, a escola, principalmente nesta etapa, precisa atuar de forma que possa cumprir seu papel de formadora das novas gerações, conectadas com esse novo tempo onde a pro-fusão e agilidade de informações impulsionam análises superficiais.

Portanto, a instituição escolar precisa encontrar formas para incorporar em suas práticas pedagógicas decisões curriculares que busquem a equidade, tendo como princípio o reconhecimento que as necessida-des dos estudantes são diferentes, pois os mesmos são seres singulares e plurais simultaneamente que preci-sam de tratamentos de forma diferenciada, mas com igualdade de direitos. Para isso, a homogeneização não facilita o diálogo da escola com seu público alvo.

A escola deve incorporar ao seu modus operandi novas abordagens metodológicas e outras linguagens que promovam uma comunicação entre os estudantes desta etapa de ensino. Valorizar o potencial de comu-nicação advindo do universo digital dos adolescentes, conceber novas formas de aprender, ressignificar os sentidos da escola e, consequentemente, a importância


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de uma boa relação entre professor – aluno reverberará em aprendizagens significativas.

A percepção do estudante como sujeito de direito, portador de histórias e saberes construídos na relação com o outro e com o seu entorno social produz uma cultura juvenil, com linguagem, simbologia e comuni-cação próprias. A compreensão por parte do professor desses elementos é indispensável para potencializar o trabalho no espaço escolar e dar voz ao estudante ado-lescente para que possa construir uma cidadania críti-ca, participativa e consciente do seu papel na sociedade.

Nessa perspectiva, a escola pode atender as in-quietudes dos adolescentes que frequentam os anos finais propondo a construção do projeto de vida, para que, através desse fio condutor, se estabeleça uma ar-ticulação que fortaleça a visão de futuro do educando, ao mesmo tempo em que promove o gosto pela conti-nuidade nos estudos. É uma forma de a escola moder-nizar sua prática e ir além de conteúdos fechados em si mesmos, construindo uma ponte para a vida que deve ser refletida por eles mesmos, tendo como referência suas experiências individuais, contribuindo desta for-ma para o pleno desenvolvimento humano e formação integral.

O Ensino Fundamental – Anos Finais – está or-ganizado em cinco áreas do conhecimento, são elas:


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Linguagens, Ciências Humanas, Matemática, Ciências da Natureza e Ensino Religioso, como bem aponta o Pa-recer CNE/CEB nº 11/2010 “favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes com-ponentes curriculares” (BRASIL, 2010).

Cada área de conhecimento estabelece compe-tências específicas de área. Quando estas abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e Ci-ências Humanas), também são definidas competên-cias específicas do componente (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e His-tória) a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo des-sa etapa de escolarização.

Para garantir o desenvolvimento das competên-cias específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Estas estão diretamente relacionadas aos diferentes objetos de conhecimento entendidos como conteúdos, conceitos e processos que, por sua vez, são organizados em unidades temáticas.

As unidades temáticas, por sua vez, definem um arranjo dos objetos de conhecimento adequando às es-pecificidades dos diferentes componentes curriculares.

A BCM é um ponto de partida das aprendizagens consideradas essenciais para o desenvolvimento inte-gral do educando, respeitando a história local e a rea-lidade, com vistas a garantir o direito de aprendizagem


26

dos educandos de forma significativa. A escola deve ser um ambiente de curiosidade científica e de participa-ção, ou seja, precisa ser reinventada para inspirar e encantar sua comunidade educativa, principalmente a etapa final do Ensino Fundamental, por todas as razões expostas neste texto.


27

2O COMPONENTE CURRICULAR:

LÍNGUA INGLESA

A língua inglesa por sua utilização univer-sal, seja no meio tecnológico, midiático ou social, tem sua função imprescindí-

vel no processo da aprendizagem e no desenvolvimento da autonomia dos nossos alunos como cidadãos.

Uma vez que essa língua é utilizada por falantes de todos os países, inclusive no Brasil e em nossa pró-pria comunidade, seu estudo proporciona aos estudan-tes uma formação escolar e humana inclusiva, pois esse idioma está presente em rótulos de diversos produtos, nomes de pontos comerciais, vestimentas, dentre ou-tros. Conhecê-lo amplia as possibilidades de interação com o lugar a que pertence e com o mundo globalizado.

Objetivando garantir uma formação comum para todos os estudantes de forma justa, democrática e in-clusiva, a BNCC estabelece estudo do inglês como lín-gua franca, ou seja, uma língua globalizada, composta por traços culturais de diferentes países. Esta carac-terística deve ser levada em consideração no aprendi-


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zado do inglês. É componente da área de Linguagens e incluído no currículo obrigatoriamente a partir dos anos finais. As competências específicas se articulam com as competências da área de Linguagens e com as dez competências gerais da Educação Básica.

Para desenvolver as competências específicas, a Base define um conjunto de habilidades referentes a cada ano, que são relacionadas com os objetos de co-nhecimento da língua inglesa. A BNCC, e esta BCM, em sua organização, permitem que certas habilida-des sejam contempladas em diferentes anos, assim seja adequado e significativo para a aprendizagem do aluno.

Ao longo dos anos finais a língua inglesa percorre cinco eixos organizadores, quais são: Oralidade, Leitu-ra, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Intercultural. O eixo Oralidade envolve práticas de es-cuta e fala levando em consideração o conhecimento de mundo dos estudantes. Práticas estas “de linguagem oral presenciais, com contato face a face – tais como debates, entrevistas, conversas/diálogos, entre outras” (BNCC, 2017, p.241), bem como práticas de uso oral sem o contato face a face, ou seja, a utilização de vídeos, fil-mes, músicas, programação via web, etc. Esse eixo é or-ganizado por três unidades temáticas: Interação discur-siva, Compreensão oral e Produção oral.


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O eixo Leitura traz o envolvimento entre leitor e texto em uma construção de significado para com-preensão e interpretação leitora dos diversos gêneros escritos nos mais variados suportes e esferas de cir-culação. A leitura deve promover o desenvolvimento de estratégias de reconhecimento textual. São três as unidades temáticas nesse eixo: Estratégia de leitura; Práticas de leitura; e Atitudes e disposição favoráveis do leitor.

O eixo Escrita objetiva um processo em que haja momentos de produção individual e coletiva de textos de gêneros diversos, valorizando o conhecimento de mundo do estudante. A produção textual sendo reali-zada para circular socialmente, chegando ao seu(s) des-tinatário(s). São duas as unidades temáticas nesse eixo: Estratégias de escrita (pré-escrita, escrita e pós-escri-ta) e Práticas de escrita.

O eixo Conhecimentos linguísticos abrange as práticas de análise e reflexão sobre a língua, mas de for-ma contextualizada, servido às práticas de oralidade, leitura e escrita. São duas as unidades temáticas nesse eixo: Estudo do léxico e Gramática.

O eixo Dimensão intercultural abarca o contex-to social e político da língua inglesa no mundo na atu-alidade e contém duas temáticas que se vinculam de formas diferentes a cada ano: A Língua inglesa no co-


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tidiano da sociedade brasileira/comunidade (6º ano); A Língua inglesa no mundo (6º, 7º e 9º anos); Comuni-cação intercultural (7º, 8º e 9º anos) e Manifestações culturais (8º ano)

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tere

ssar

-se

pelo

text

o lid

o, co

mpa

rtilh

an-

do su

as id

eias

sobr

e o

que

o te

xto

info

rma/

com

unic

a.


35

EIXO

UNID

AD

ES T

E-M

ÁTIC

AS

OBJ

ETO

S D

E CO

-N

HEC

IMEN

TOH

ABI

LIDA

DES

ESCR

ITA

Estr

atég

ias

de e

s-cr

ita: p

ré-e

scri

taPl

anej

amen

to d

o te

x-to

: bra

inst

orm

ing

(EF0

6LI1

3) L

ista

r id

eias

par

a a

prod

ução

de

text

os, l

e-va

ndo

em co

nta

o te

ma

e o

assu

nto.

Plan

ejam

ento

do

tex-

to:

orga

niza

ção

de

idei

as

(EF0

6LI1

4) O

rgan

izar

idei

as, s

elec

iona

ndo-

as e

m fu

n-çã

o da

est

rutu

ra e

do

obje

tivo

do te

xto.

Prát

icas

de

escr

i-ta

Prod

ução

de

te

xtos

es

crito

s, em

form

atos

di

vers

os,

com

a m

e-di

ação

do

prof

esso

r

(EF0

6LI1

5) P

rodu

zir

text

os e

scri

tos

em l

íngu

a in

gle-

sa (h

istó

rias

em

qua

drin

hos,

car

taze

s, c

hats

, blo

gues

, ag

enda

s, fo

tole

gend

as, e

ntre

out

ros)

, sob

re s

i mes

mo,

su

a fam

ília,

seus

amig

os, g

osto

s, p

refe

rênc

ias e

rotin

as,

sua

com

unid

ade

e se

u co

ntex

to e

scol

ar.


36

CO

NH

EC

I--M

EN

TO

S LI

NG

UÍS

-TI-

COS

Estu

do d

o lé

xico

Cons

truç

ão d

e re

per-

tóri

o le

xica

l(E

F06L

I16)

Con

stru

ir re

pert

ório

rela

tivo

às e

xpre

ssõe

s us

adas

par

a o

conv

ívio

soc

ial e

o u

so d

a lín

gua

ingl

esa

em sa

la d

e au

la.

(EF0

6LI1

7) C

onst

ruir

repe

rtór

io le

xica

l rel

ativ

o a t

emas

fa

mili

ares

(esc

ola,

fam

ília,

rot

ina

diár

ia, a

tivid

ades

de

laze

r, es

port

es, e

ntre

out

ros)

.Pr

onún

cia

(EF0

6LI1

8) R

econ

hece

r se

mel

hanç

as e

dife

renç

as n

a pr

onún

cia d

e pal

avra

s da l

íngu

a ing

lesa

e da

líng

ua m

a-te

rna

e/ou

out

ras l

íngu

as co

nhec

idas

.G

ram

átic

aPr

esen

te

sim

ples

e

cont

ínuo

(fo

rmas

afi

rmat

iva,

neg

ativ

a e

inte

rrog

ativ

a)

(EF0

6LI1

9) U

tiliz

ar o

pre

sent

e do

indi

cativ

o pa

ra id

en-

tifica

r pes

soas

(ver

bo to

be)

e de

scre

ver r

otin

as d

iári

as.

(EF0

6LI2

0) U

tiliz

ar o

pre

sent

e con

tínuo

par

a des

crev

er

açõe

s em

pro

gres

so.

Impe

rativ

o(E

F06L

I21)

Rec

onhe

cer

o us

o do

impe

rativ

o em

enu

n-ci

ados

de

ativ

idad

es, c

oman

dos e

inst

ruçõ

es.

Caso

geni

tivo

(‘s)

(EF0

6LI2

2) D

escr

ever

rel

açõe

s po

r m

eio

do u

so d

e ap

óstr

ofo

(’) +

s.Ad

jetiv

os p

osse

ssiv

os(E

F06L

I23)

Em

preg

ar, d

e fo

rma

inte

ligív

el, o

s adj

etiv

os

poss

essi

vos.


37

DIM

EN

SÃO

IN

TER

CU

L--T

URA

L

A lín

gua

ingl

esa

no m

undo

País

es q

ue t

êm a

lín-

gua

ingl

esa

com

o lín

gua

mat

erna

e/o

u ofi

cial

(EF0

6LI2

4) I

nves

tigar

o a

lcan

ce d

a lín

gua

ingl

esa

no

mun

do: c

omo

língu

a m

ater

na e

/ou

ofici

al (p

rim

eira

ou

segu

nda

língu

a).

A lín

gua

ingl

esa

no

cotid

iano

da

so

cied

ade

bras

i-le

ira/

com

unid

ade

Pres

ença

da

lín

gua

ingl

esa

no co

tidia

no(E

F06L

I25)

Iden

tifica

r a

pres

ença

da

língu

a in

gles

a na

so

cied

ade

bras

ileir

a/co

mun

idad

e (p

alav

ras,

exp

res-

sões

, sup

orte

s e e

sfer

as d

e ci

rcul

ação

e co

nsum

o) e

seu

sign

ifica

do.

Pres

ença

da

lín

gua

ingl

esa

no co

tidia

no(E

F06L

I26)

Ava

liar,

prob

lem

atiz

ando

ele

men

tos/

pro-

duto

s cu

ltura

is d

e pa

íses

de

língu

a in

gles

a ab

sorv

idos

pe

la so

cied

ade

bras

ileir

a/co

mun

idad

e.


38

3.2

7º A

NO

ING

LÊS

EIXO

UNID

AD

ES

TEM

ÁTIC

AS

OBJ

ETO

S D

E CO

-N

HEC

IMEN

TOH

ABI

LIDA

DES

OR

AL

IDA

-D

EIn

tera

ção

dis-

curs

iva

Funç

ões

e us

os d

a lín

gua

ingl

esa:

con

-vi

vênc

ia e

col

abor

a-çã

o em

sala

de

aula

(EF0

7LI0

1) I

nter

agir

em

situ

açõe

s de

int

ercâ

mbi

o or

al

para

real

izar

as a

tivid

ades

em

sala

de

aula

, de

form

a re

s-pe

itosa

e co

labo

rativ

a, tr

ocan

do id

eias

e en

gaja

ndo-

se em

br

inca

deir

as e

jogo

s.

Prát

icas

inv

estig

ati-

vas

(EF0

7LI0

2) E

ntre

vist

ar o

s col

egas

par

a con

hece

r sua

s his

-tó

rias

de

vida

.Co

mpr

eens

ão

oral

Estr

atég

ias

de c

om-

pree

nsão

de

text

os

orai

s:

conh

ecim

en-

tos p

révi

os

(EF0

7LI0

3) M

obili

zar

conh

ecim

ento

s pr

évio

s pa

ra c

om-

pree

nder

text

o or

al.

Com

pree

nsão

de

te

xtos

or

ais

de

cunh

o de

scri

tivo

ou

narr

ativ

o

(EF0

7LI0

4) Id

entifi

car o

con

text

o, a

fina

lidad

e, o

ass

unto

e

os in

terl

ocut

ores

em

text

os o

rais

pre

sent

es n

o ci

nem

a,

na in

tern

et, n

a te

levi

são,

ent

re o

utro

s.

Prod

ução

ora

lPr

oduç

ão d

e te

xtos

or

ais,

com

med

iaçã

o do

pro

fess

or

(EF0

7LI0

5) C

ompo

r, em

líng

ua in

gles

a, n

arra

tivas

ora

is

sobr

e fa

tos,

aco

ntec

imen

tos e

per

sona

lidad

es m

arca

ntes

do

pas

sado

.


39

LEIT

URA

Estr

atég

ias

de

leitu

raCo

mpr

eens

ão

gera

l e

espe

cífic

a: l

eitu

ra

rápi

da

(ski

mm

ing,

sc

anni

ng)

(EF0

7LI0

6) A

ntec

ipar

o se

ntid

o gl

obal

de t

exto

s em

líng

ua

ingl

esa

por

infe

rênc

ias,

com

bas

e em

leitu

ra r

ápid

a, o

b-se

rvan

do tí

tulo

s, p

rim

eira

s e

últim

as fr

ases

de

pará

gra-

fos e

pal

avra

s-ch

ave

repe

tidas

.

(EF0

7LI0

7) Id

entifi

car a

(s) i

nfor

maç

ão(õ

es)-c

have

de

par-

tes d

e um

text

o em

líng

ua in

gles

a (p

arág

rafo

s).

Cons

truç

ão d

o se

nti-

do g

loba

l do

text

o(E

F07L

I08)

Rel

acio

nar a

s par

tes d

e um

text

o (p

arág

rafo

s)

para

cons

trui

r seu

sent

ido

glob

al.

Prát

icas

de

le

itura

e p

es-

quis

a

Obj

etiv

os d

e le

itura

(EF0

7LI0

9) S

elec

iona

r, em

um

text

o, a

info

rmaç

ão d

esej

a-da

com

o ob

jetiv

o de

leitu

ra.

Leitu

ra d

e te

xtos

di-

gita

is p

ara

estu

do(E

F07L

I10)

Esc

olhe

r, em

am

bien

tes

virt

uais

, tex

tos

em

língu

a in

gles

a, d

e fo

ntes

confi

ávei

s, p

ara

estu

dos/

pesq

ui-

sas e

scol

ares

.At

itude

s e

disp

osiç

ões

favo

ráve

is d

o le

itor

Part

ilha

de le

itura

(EF0

7LI1

1) P

artic

ipar

de

troc

a de

opi

niõe

s e in

form

açõe

s so

bre

text

os, l

idos

na

sala

de

aula

ou

em o

utro

s am

bien

-te

s.


40

EIXO

UNID

AD

ES T

E-M

ÁTIC

AS

OBJ

ETO

S D

E CO

-N

HEC

IMEN

TOH

ABI

LIDA

DES

ESCR

ITA

Estr

atég

ias d

e es-

crita

: pré

-esc

rita

e

escr

ita

Pré-

escr

ita: p

lane

ja-

men

to d

e pr

oduç

ão

escr

ita, c

om m

edia

-çã

o do

pro

fess

or

(EF0

7LI1

2) P

lane

jar

a es

crita

de

text

os e

m fu

nção

do

cont

exto

(púb

lico,

fina

lidad

e, la

yout

e su

port

e).

Escr

ita: o

rgan

izaç

ão

em p

arág

rafo

s ou

tó-

pico

s, co

m m

edia

ção

do p

rofe

ssor

(EF0

7LI1

3) O

rgan

izar

text

o em

uni

dade

s de s

entid

o,

divi

dind

o-o

em p

arág

rafo

s ou

tópi

cos e

subt

ópic

os,

expl

oran

do a

s po

ssib

ilida

des

de o

rgan

izaç

ão g

ráfi-

ca, d

e su

port

e e

de fo

rmat

o do

text

o.

Prát

icas

de

escr

i-ta

Prod

ução

de

text

os

escr

itos,

em

for

ma-

tos

dive

rsos

, co

m

med

iaçã

o do

pro

fes-

sor

(EF0

7LI1

4) P

rodu

zir

text

os d

iver

sos

sobr

e fa

tos,

ac

onte

cim

ento

s e p

erso

nalid

ades

do

pass

ado

(linh

a do

tem

po/

timel

ines

, bio

grafi

as, v

erbe

tes

de e

nci-

clop

édia

s, b

logu

es, e

ntre

out

ros)

.


41

CO

NH

EC

I--M

EN

TO

S LI

NG

UÍS

-TI-

COS

Estu

do d

o lé

xico

Cons

truç

ão

de

re-

pert

ório

lexi

cal

(EF0

7LI1

5) C

onst

ruir

rep

ertó

rio

lexi

cal

rela

tivo

a ve

rbos

regu

lare

s e ir

regu

lare

s (fo

rmas

no

pass

ado)

, pr

epos

içõe

s de

tem

po (i

n, o

n, at

) e c

onec

tore

s (an

d,

but,

beca

use,

then

, so,

bef

ore,

aft

er, e

ntre

out

ros)

.

Pron

únci

a(E

F07L

I16)

Rec

onhe

cer a

pro

núnc

ia d

e ver

bos r

egu-

lare

s no

pass

ado

(-ed)

.Po

lisse

mia

(EF0

7LI1

7) E

xplo

rar

o ca

ráte

r po

lissê

mic

o de

pal

a-vr

as d

e ac

ordo

com

o co

ntex

to d

e us

o.G

ram

átic

aPa

ssad

o si

mpl

es

e co

ntín

uo

(form

as

afirm

ativ

a, n

egat

iva

e in

terr

ogat

iva)

(EF0

7LI1

8) U

tiliz

ar o

pas

sado

sim

ples

e o

pas

sado

co

ntín

uo p

ara p

rodu

zir t

exto

s ora

is e

escr

itos,

mos

-tr

ando

rela

ções

de

sequ

ênci

a e

caus

alid

ade.

Pron

omes

do

ca

so

reto

e d

o ca

so o

blí-

quo

(EF0

7LI1

9) D

iscr

imin

ar su

jeito

de

obje

to u

tiliz

ando

pr

onom

es a

ele

s rel

acio

nado

s.

Verb

o m

odal

ca

n (p

rese

nte

e pa

ssad

o)(E

F07L

I20)

Em

preg

ar, d

e fo

rma

inte

ligív

el, o

ver

bo

mod

al c

an p

ara

desc

reve

r hab

ilida

des (

no p

rese

nte

e no

pas

sado

).


42

DIM

EN

SÃ

O

INT

ER

CU

L-

-TU

RAL

A lín

gua

ingl

esa

no m

undo

A lín

gua

ingl

esa

com

o lín

gua

glob

al

na

soci

edad

e co

n-te

mpo

râne

a

(EF0

7LI2

1) A

nalis

ar o

alc

ance

da

língu

a in

gles

a e

os

seus

cont

exto

s de

uso

no m

undo

glo

baliz

ado.

Com

unic

ação

in-

terc

ultu

ral

Vari

ação

ling

uíst

ica

(EF0

7LI2

2) E

xplo

rar

mod

os d

e fa

lar

em lí

ngua

in-

gles

a, r

efut

ando

pre

conc

eito

s e

reco

nhec

endo

a

vari

ação

lin

guís

tica

com

o fe

nôm

eno

natu

ral

das

língu

as.

(EF0

7LI2

3) R

econ

hece

r a v

aria

ção

lingu

ístic

a co

mo

man

ifest

ação

de

form

as d

e pe

nsar

e e

xpre

ssar

o

mun

do.


43

3.3

8º A

NO

ING

LÊS

EIXO

UNID

AD

ES T

EMÁT

ICA

SO

BJET

OS

DE

CO-

NH

ECIM

ENTO

HA

BILI

DAD

ES

ORA

LIDA

DE

Inte

raçã

o di

s-cu

rsiv

aN

egoc

iaçã

o de

sen

tidos

(mal

-ent

en-

dido

s no

uso

da lí

ngua

ingl

esa

e co

n-fli

to d

e op

iniõ

es)

(EF0

8LI0

1) F

azer

uso

da

língu

a in

gles

a pa

ra r

esol

ver

mal

-ent

endi

dos,

em

itir

opin

iões

e e

scla

rece

r in

form

açõe

s po

r m

eio

de p

aráf

rase

s ou

just

ifica

tivas

.

Usos

de r

ecur

sos l

ingu

ístic

os e

para

-lin

guís

ticos

no

inte

rcâm

bio

oral

(EF0

8LI0

2) E

xplo

rar o

uso

de

recu

rsos

lin

guís

ticos

(fra

ses

inco

mpl

etas

, hes

i-ta

ções

, ent

re o

utro

s) e

par

alin

guís

ticos

(g

esto

s, e

xpre

ssõe

s fa

ciai

s, e

ntre

ou-

tros

) em

situ

açõe

s de

inte

raçã

o or

al.

Com

pree

nsão

or

alCo

mpr

eens

ão d

e te

xtos

ora

is, m

ulti-

mod

ais,

de

cunh

o in

form

ativ

o/

jorn

alís

tico

(EF0

8LI0

3) C

onst

ruir

o s

entid

o gl

obal

de

text

os o

rais

, rel

acio

nand

o su

as p

ar-

tes,

o a

ssun

to p

rinc

ipal

e in

form

açõe

s re

leva

ntes

.Pr

oduç

ão o

ral

Prod

ução

de

text

os o

rais

com

aut

o-no

mia

(EF0

8LI0

4) U

tiliz

ar r

ecur

sos

e re

per-

tóri

o lin

guís

ticos

ap

ropr

iado

s pa

ra

info

rmar

/com

unic

ar/f

alar

do

futu

ro:

plan

os, p

revi

sões

, pos

sibi

lidad

es e

pro-

babi

lidad

es.


44

LEIT

URA

Estr

atég

ias

de

leitu

raCo

nstr

ução

de

sent

idos

por

mei

o de

infe

rênc

ias

e re

conh

ecim

ento

de

impl

ícito

s

(EF0

8LI0

5) In

feri

r in

form

açõe

s e

rela

-çõ

es q

ue n

ão a

pare

cem

de

mod

o ex

plí-

cito

no

text

o pa

ra c

onst

ruçã

o de

sent

i-do

s.

Prát

icas

de

lei-

tura

e fr

uiçã

oLe

itura

de t

exto

s de c

unho

artís

tico/

liter

ário

(EF0

8LI0

7) E

xplo

rar

ambi

ente

s vi

r-tu

ais

e/ou

apl

icat

ivos

par

a ac

essa

r e

usuf

ruir

do

patr

imôn

io a

rtís

tico

liter

ário

em

líng

ua in

gles

a.

(EF0

8LI0

6) A

prec

iar

text

os n

arra

tivos

em

lín

gua

ingl

esa

(con

tos,

rom

ance

s,

entr

e ou

tros

, em

ver

são

orig

inal

ou

sim

plifi

cada

), co

mo

form

a de

valo

riza

r o

patr

imôn

io c

ultu

ral

prod

uzid

o em

lín

gua

ingl

esa.

Aval

iaçã

o do

s te

xtos

lido

sRe

flexã

o pó

s-le

itura

(EF0

8LI0

8) A

nalis

ar,

criti

cam

ente

, o

cont

eúdo

de

text

os, c

ompa

rand

o di

fe-

rent

es p

ersp

ectiv

as a

pres

enta

das

so-

bre

um m

esm

o as

sunt

o.


45

EIXO

UNI-

DAD

ES

TEM

Á-TI

CAS

OBJ

ETO

S D

E CO

NH

E-CI

MEN

TOH

ABI

LIDA

DES

ESCR

ITA

Estr

até-

gias

de

es

crit

a:

escr

ita

e pó

s-

escr

ita

Revi

são

de

text

os

com

a

med

iaçã

o do

pr

ofes

-so

r

(EF0

8LI0

9) A

valia

r a p

rópr

ia p

rodu

ção

escr

ita e

a d

e co

lega

s, co

m b

ase

no

cont

exto

de

com

unic

ação

(fina

lidad

e e

adeq

uaçã

o ao

púb

lico,

con

teúd

o a

ser c

omun

icad

o, o

rgan

izaç

ão te

xtua

l, le

gibi

lidad

e, e

stru

tura

de

fras

es).

(EF0

8LI1

0) R

econ

stru

ir o

text

o, c

om c

orte

s, a

crés

cim

os, r

efor

mul

açõe

s e

corr

eçõe

s, p

ara

apri

mor

amen

to, e

diçã

o e

publ

icaç

ão fi

nal.

Prát

icas

de

es

-cr

ita

Prod

ução

de

text

os e

scri

-to

s co

m m

e-di

ação

do

pr

ofes

sor/

cole

gas

(EF0

8LI1

1) P

rodu

zir

text

os (

com

entá

rios

em

fór

uns,

rel

atos

pes

soai

s,

men

sage

ns i

nsta

ntân

eas,

tw

eets

, rep

orta

gens

, his

tóri

as d

e fic

ção,

blo

-gu

es, e

ntre

out

ros)

, com

o u

so d

e es

trat

égia

s de

esc

rita

(pla

neja

men

to,

prod

ução

de

rasc

unho

, rev

isão

e e

diçã

o fin

al),

apon

tand

o so

nhos

e p

roje

-to

s par

a o

futu

ro (p

esso

al, d

a fa

míli

a, d

a co

mun

idad

e ou

do

plan

eta)

.


46

CO

NH

E-

CI-

ME

N-

TO

S LI

NG

UÍS

--T

ICO

S

Est

udo

do

léx

i-co

Cons

truç

ão

de

repe

rtó-

rio

lexi

cal

(EF0

8LI1

2) C

onst

ruir

rep

ertó

rio

lexi

cal r

elat

ivo

a pl

anos

, pre

visõ

es e

ex-

pect

ativ

as p

ara

o fu

turo

.

For

maç

ão

de p

alav

ras:

pr

efixo

s e

sufix

os

(EF0

8LI1

3) R

econ

hece

r sufi

xos e

pre

fixos

com

uns u

tiliz

ados

na

form

ação

de

pal

avra

s em

líng

ua in

gles

a.

Gra

má-

tica

Verb

os p

ara

indi

car o

fu-

turo

(EF0

8LI1

4) U

tiliz

ar fo

rmas

ver

bais

do

futu

ro p

ara

desc

reve

r pl

anos

e e

x-pe

ctat

ivas

e fa

zer p

revi

sões

.

Com

para

ti-

vos

e su

per-

lativ

os

(EF0

8LI1

5) U

tiliz

ar, d

e m

odo

inte

ligív

el, a

s for

mas

com

para

tivas

e su

per-

lativ

as d

e ad

jetiv

os p

ara

com

para

r qua

lidad

es e

qua

ntid

ades

.

Qua

ntif

ica-

dore

s(E

F08L

I16)

Util

izar

, de

mod

o in

telig

ível

, cor

reta

men

te, s

ome,

any

, man

y,

muc

h.P

ron

omes

re

lativ

os(E

F08L

I17)

Em

preg

ar, d

e m

odo

inte

ligív

el, o

s pr

onom

es r

elat

ivos

(who

, w

hich

, tha

t, w

hose

) par

a con

stru

ir p

erío

dos c

ompo

stos

por

subo

rdin

ação

.


47

DIM

EN

-SÃ

O

IN-

TER

CU

L--T

URA

L

Ma

ni-

fest

a-

çõ

es

cult

u-

rais

Cons

truç

ão

de

repe

rtó-

rio

artís

ti-co

-cul

tura

l

(EF0

8LI1

8) C

onst

ruir

repe

rtór

io c

ultu

ral p

or m

eio

do c

onta

to c

om m

ani-

fest

açõe

s art

ístic

o-cu

ltura

is v

incu

lada

s à lí

ngua

ingl

esa

(art

es p

lást

icas

e

visu

ais,

lite

ratu

ra, m

úsic

a, c

inem

a, d

ança

, fes

tivid

ades

, ent

re o

utro

s), v

a-lo

riza

ndo

a di

vers

idad

e en

tre

cultu

ras.

Co

mu

-ni

caçã

o in

ter-

cultu

ral

Impa

cto

de

asp

ec

tos

cultu

rais

na

com

un

ica-

ção

(EF0

8LI1

9) In

vest

igar

de q

ue fo

rma

expr

essõ

es, g

esto

s e co

mpo

rtam

ento

s sã

o in

terp

reta

dos e

m fu

nção

de

aspe

ctos

cultu

rais

.

(EF0

8LI2

0) E

xam

inar

fato

res

que

pode

m im

pedi

r o

ente

ndim

ento

ent

re

pess

oas d

e cu

ltura

s dife

rent

es q

ue fa

lam

a lí

ngua

ingl

esa.


48

3.4

9º A

NO

ING

LÊS

EIXO

UNID

AD

ES

TEM

ÁTIC

AS

OBJ

ETO

S D

E CO

-N

HEC

IMEN

TOH

ABI

LIDA

DES

ORA

LIDA

DE

Inte

raçã

o di

s-cu

rsiv

aFu

nçõe

s e

usos

da

lín

gua

ingl

esa:

per

su-

asão

(EF0

9LI0

1) F

azer

uso

da

língu

a in

gles

a pa

ra

expo

r po

ntos

de

vist

a, a

rgum

ento

s e

cont

ra-

-arg

umen

tos,

con

side

rand

o o

cont

exto

e o

s re

curs

os li

nguí

stic

os vo

ltado

s par

a a

eficá

cia

da co

mun

icaç

ão.

Com

pree

nsã

o or

alCo

mpr

eens

ão d

e te

x-to

s or

ais,

m

ultim

o-da

is,

de c

unho

arg

u-m

enta

tivo

(EF0

9LI0

2) C

ompi

lar

as id

eias

-cha

ve d

e te

x-to

s por

mei

o de

tom

ada

de n

otas

.(E

F09L

I03)

Ana

lisar

pos

icio

nam

ento

s de

-fe

ndid

os e

ref

utad

os e

m t

exto

s or

ais

sobr

e te

mas

de

inte

ress

e so

cial

e co

letiv

o.

Prod

ução

ora

lPr

oduç

ão

de

text

os

orai

s com

auto

nom

ia(E

F09L

I04)

Exp

or re

sulta

dos

de p

esqu

isa

ou

estu

do c

om o

apo

io d

e re

curs

os, t

ais

com

o no

tas,

grá

ficos

, ta

bela

s, e

ntre

out

ros,

ade

-qu

ando

as e

stra

tégi

as d

e co

nstr

ução

do

text

o or

al a

os o

bjet

ivos

de

com

unic

ação

e a

o co

n-te

xto.


49

LEIT

URA

Estr

atég

ias

de

leitu

raRe

curs

os d

e pe

rsua

-sã

o(E

F09L

I05)

Ide

ntifi

car

recu

rsos

de

pers

ua-

são

(esc

olha

e jo

go d

e pa

lavr

as, u

so d

e co

res

e im

agen

s, ta

man

ho d

e let

ras)

, util

izad

os n

os

text

os p

ublic

itári

os e

de

prop

agan

da, c

omo

elem

ento

s de

conv

enci

men

to.

Recu

rsos

de

ar

gu-

men

taçã

o(E

F09L

I06)

Dis

tingu

ir f

atos

de

opin

iões

em

te

xtos

arg

umen

tativ

os d

a es

fera

jorn

alís

tica.

(EF0

9LI0

7) I

dent

ifica

r ar

gum

ento

s pr

inci

-pa

is e

as e

vidê

ncia

s/ex

empl

os q

ue o

s sus

ten-

tam

.Pr

átic

as d

e le

i-tu

ra e

nova

s tec

-no

logi

as

Info

rmaç

ões

em a

m-

bien

tes v

irtu

ais

(EF0

9LI0

8) E

xplo

rar

ambi

ente

s vi

rtua

is d

e in

form

ação

e so

cial

izaç

ão, a

nalis

ando

a q

ua-

lidad

e e

a va

lidad

e da

s in

form

açõe

s ve

icul

a-da

s.Av

alia

ção

dos

text

os li

dos

Refle

xão

pós-

leitu

ra(E

F09L

I09)

Com

part

ilhar

, com

os

cole

gas,

a

leitu

ra d

os te

xtos

esc

rito

s pel

o gr

upo,

valo

ri-

zand

o os

dife

rent

es p

onto

s de

vis

ta d

efen

di-

dos,

com

étic

a e

resp

eito

.


50

EIXO

UNID

AD

ES T

EMÁT

I-CA

SO

BJET

OS

DE

CO-

NH

ECIM

ENTO

HA

BILI

DAD

ES

ESCR

ITA

Estr

atég

ias d

e es

crita

Escr

ita:

cons

tru-

ção

da a

rgum

en-

taçã

o

(EF0

9LI1

0)

Prop

or

pote

ncia

is

argu

men

tos

para

exp

or e

def

ende

r po

nto

de v

ista

em

tex-

to e

scri

to, r

eflet

indo

sob

re o

tem

a pr

opos

to

e pe

squi

sand

o da

dos,

evi

dênc

ias

e ex

empl

os

para

sus

tent

ar o

s ar

gum

ento

s, o

rgan

izan

do-

-os e

m se

quên

cia

lógi

ca.

Escr

ita:

cons

tru-

ção

da p

ersu

asão

(EF0

9LI1

1) U

tiliz

ar re

curs

os ve

rbai

s e n

ão ve

r-ba

is p

ara

cons

truç

ão d

a pe

rsua

são

em te

xtos

da

esf

era

publ

icitá

ria,

de

form

a ad

equa

da a

o co

ntex

to d

e ci

rcul

ação

(pro

duçã

o e

com

pre-

ensã

o).

Prát

icas

de

escr

itaPr

oduç

ão d

e te

x-to

s es

crito

s, c

om

med

iaçã

o do

pro

-fe

ssor

/col

egas

(EF0

9LI1

2) P

rodu

zir

text

os (

info

gráfi

cos,

fó-

runs

de

disc

ussã

o on

-line

, fot

orre

port

agen

s,

cam

panh

as p

ublic

itári

as,

mem

es,

entr

e ou

-tr

os) s

obre

tem

as d

e in

tere

sse

cole

tivo

loca

l ou

glo

bal,

que

reve

lem

pos

icio

nam

ento

crí

ti-co

.


51

CON

HEC

I--M

ENTO

S LI

NGU

ÍSTI

-CO

SEs

tudo

do

léxi

coUs

os

de

lingu

a-ge

m e

m m

eio

di-

gita

l: “i

nter

netê

s”

(EF0

9LI1

3) R

econ

hece

r, no

s no

vos

gêne

ros

digi

tais

(bl

ogue

s, m

ensa

gens

ins

tant

ânea

s,

twee

ts, e

ntre

out

ros)

, nov

as fo

rmas

de

escr

ita

(abr

evia

ção

de p

alav

ras,

pal

avra

s co

m c

ombi

-na

ção

de le

tras

e n

úmer

os, p

icto

gram

as, s

ím-

bolo

s gr

áfico

s, e

ntre

out

ros)

na

cons

titui

ção

das m

ensa

gens

.C

on

ec

to

re

s (li

nkin

g w

ords

)(E

F09L

I14)

Util

izar

cone

ctor

es in

dica

dore

s de

adiç

ão, c

ondi

ção,

opo

siçã

o, c

ontr

aste

, con

clu-

são e

sínt

ese c

omo a

uxili

ares

na c

onst

ruçã

o da

argu

men

taçã

o e

inte

ncio

nalid

ade

disc

ursi

va.

Gra

mát

ica

Ora

ções

con

dici

o-na

is (t

ipos

1 e

2)(E

F09L

I15)

Em

preg

ar, d

e m

odo

inte

ligív

el, a

s fo

rmas

ver

bais

em

ora

ções

con

dici

onai

s do

s tip

os 1

e 2

(If-c

laus

es).

Verb

os

mod

ais:

sh

ould

, m

ust,

have

to

, m

ay

e m

ight

(EF0

9LI1

6) E

mpr

egar

, de

mod

o in

telig

ível

, os

ver

bos

shou

ld, m

ust,

have

to, m

ay e

mig

ht

para

ind

icar

rec

omen

daçã

o, n

eces

sida

de o

u ob

riga

ção

e pr

obab

ilida

de.


52

DIM

ENSÃ

O

INTE

R--C

ULT

URA

LA

língu

a in

gles

a no

m

undo

Expa

nsão

da

lín-

gua

ingl

esa:

con

-te

xto

hist

óric

o

(EF0

9LI1

7) D

ebat

er so

bre a

expa

nsão

da l

íngu

a in

gles

a pe

lo m

undo

, em

fun

ção

do p

roce

sso

de c

olon

izaç

ão n

as A

mér

icas

, Áfr

ica,

Ási

a e

Oce

ania

.A

língu

a in

gles

a e

seu

pape

l no

in-

terc

âmbi

o ci

entí-

fico,

eco

nôm

ico

e po

lític

o

(EF0

9LI1

8) A

nalis

ar a

impo

rtân

cia

da lí

ngua

in

gles

a pa

ra o

des

envo

lvim

ento

das

ciê

ncia

s (p

rodu

ção,

div

ulga

ção

e di

scus

são

de n

ovos

co

nhec

imen

tos)

, da

econ

omia

e d

a po

lític

a no

ce

nári

o m

undi

al.

Com

unic

ação

in

ter-

cultu

ral

Cons

truç

ão

de

iden

tidad

es

no

mun

do g

loba

liza-

do

(EF0

9LI1

9) D

iscu

tir a

com

unic

ação

inte

rcul

-tu

ral p

or m

eio

da lí

ngua

ingl

esa

com

o m

eca-

nism

o de

val

oriz

ação

pes

soal

e d

e co

nstr

ução

de

iden

tidad

es n

o m

undo

glo

baliz

ado.


53

4AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM NO

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

Na perspectiva de possibilitar a criação de novas maneiras de engajamento e parti-cipação dos alunos em um mundo social

globalizado a língua inglesa propicia: acessar os sabe-res linguísticos; exercitar a cidadania ativa; ampliar as possibilidades de interação e mobilidade; e garantir uma educação linguística, consciente e crítica.

Considerando que esses aspectos apresentados são elementos importantes para avaliar por competên-cia, vale salientar três implicações do ensino da língua inglesa para o currículo: 1. Rever as relações entre lín-gua, território e cultura; 2. Cumprir a função da língua franca: priorizar a função social e política dos multile-tramentos e 3. Ampliar a visão de letramento.

Essas três implicações orientam os Eixos Organi-zadores e as suas respectivas Unidades Temáticas, na perspectiva de definir os objetivos de aprendizagem,


54

avaliando de acordo com as competências específicas do componente curricular em questão.

Eixo Oralidade: Interação discursiva; Compreensão oral; Produção Oral;

Eixo Leitura: Estratégias de leitura; Prá-ticas de leitura e construção de repertório lexical; Atitudes e disposições favoráveis do leitor; Práticas de leitura e novas tec-nologias; Avaliação dos textos lidos.

Eixo Escrita: Estratégias de escrita: pré--escrita; Práticas de escrita; Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita;

Eixo Conhecimentos Linguísticos: Estu-do do léxico; Gramática;

Eixo Dimensão Intercultural: A língua inglesa no mundo; A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/comu-nidade; Comunicação intercultural; Ma-nifestações interculturais; Manifestações culturais;

A avaliação nesse componente curricular deverá transformar em indagações as competências para ele estabelecidas, observando os critérios de progressão do conhecimento.

anos - sge.maracanau.ce.gov.br ao 9o anos_bcm_inglês.pdf · 1.1.1.1 competências específicas de...

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