relatÓrio pedagÓgico saresp 2012 matemÁtica. percentuais de alunos por nÍvel de proficiÊncia em...

RELATÓRIO PEDAGÓGICO SARESP 2012MATEMÁTICA

PERCENTUAIS DE ALUNOS POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIAEM MATEMÁTICA

7º Ano- Interior melhor que Região Estadual

9º Ano- Interior melhor que Região Estadual

3º Ano- Interior melhor que Região Estadual

7º Ano- 2011

3º Ano- 2012

9º Ano- 2011

PRINCÍPIOS CURRICULARES E MATRIZAES DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO

DO SARESP- MATEMÁTICAA avaliação do desempenho do SARESP está basicamente assentada no tripé:•Currículo do Estado de São Paulo para a disciplina de Matemática.• Matriz de Referência para Avaliação.•Metodologias estatísticas para planejamento, coleta e análise dos resultados.

A Matriz de Referência para Avaliação.

A Matriz de Referência para Avaliação é um recorte do currículo de Matemática, pois a mesma reúne habilidades as quais se espera terem sido desenvolvidas pelos educandos ao receberem conhecimentos, na escola e, além deles, formas de utilizá-los para resolver problemas.As habilidades propostas para cada aluno escolar avaliado são dispostas nos cruzamentos das quatro competências da área de Matemática com as três competências próprias do aluno. Essa disposição das habilidades se dá de modo particular, buscando atender expectativas de aprendizagem para os alunos de cada ano.Há ainda que se lembrar que, dadas a natureza da Matriz, bem como as características da prova, a matriz seleciona, para um dado ano escolar, aquilo que é essencial para analisar até que ponto o aluno evoluiu no seu processo de formação e quais os limites de sua trajetória escolar.

ESQUEMATICAMENTE:

GRUPOS DE COMPETÊNCIAS

GRUPO1- COMPETÊNCIA PARA OBSERVAR

GRUPO II- COMPETÊNCIA PARA REALIZAR- esquemas Procedimentais, modos de estabelecer relações, refere-se portanto

a transformações

GRUPO III- COMPETÊNCIA PARA COMPREENDER- são operações mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional

oucombinatório

DISTRIBUIÇÃO DE HABILIDADES POR COMPETÊNCIASDE ÁREA E COMPETÊNCIAS DO ALUNO

7º ANO DO ESNSINO FUNDAMENTAL

9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

3º ANO DO ENSINO MÉDIO

DISTRIBUIÇÃO DOS ITENS DE MATEMÁTICA SEGUNDO NÍVEL DE DIFICULDADE DAS PROVAS- SARESP

2012

Observa-se que o grau de dificuldade aumenta de acordo com a série

DISTRIBUIÇÃO DOS ITENS DE MATEMÁTICA SEGUNDO HABILIDADES COGNITIVAS DOS ALUNOS- PROVAS SARESP 2012

Os itens de ligação são computados para totalizar 104 itens.

4.1. – CONSIDERAÇÕES SOBRE A PROVA* A partir da análise dos resultados referente a todas as questões de Matemática, aplicadas nos 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental e na 3ª série do Ensino Médio, é importante ressaltar: identificar um conjunto de habilidades/temas/conteúdos da Matemática nos quais estão as principais dificuldades dos alunos;*Além destas, existem dificuldades específicas para cada ano escolar avaliado, que podem ser melhor apreciadas na Descrição da Escala de Matemática,fornecida em anexo a este relatório. Para tanto, basta analisar se aquela habilidade desejável no ano em questão está descrita numa pontuação além daquela esperada.

* Outra fonte de dificuldades dos alunos reside na leitura desatenta e/ou não compreensiva dos problemas quelhes são propostos: Os alunos fazem uma leitura desatenta do enunciado do problema. Pesquisas mostram que na maioria das vezes eles fazem perguntas sobre o problema cujas respostas estavam no próprio contexto.Deste modo, os alunos parecem não compreender o problema: se o aluno escreve pouco, há indícios que lêpouco; se lê pouco tem dificuldade de ler, interpretar e extrair as informações matemáticas do enunciado parasolucionar o problema.A solução de problemas matemáticos ocorre de maneira processual e a leitura e a compreensão verbal é a primeira das etapas desse processo.

MATEMÁTICA E O SEU ENSINOComo é de conhecimento de todos, não há um método infalível para o processo de ensino-aprendizagem.Cabe a você, juntamente com toda a equipe pedagógica de sua escola, traçar os caminhos para trabalhar comseus alunos. Portanto, iremos abordar alguns assuntos característicos da maior parte dos discursos existentessobre aprendizagem.A) É preciso valorizar o erro;B) Desenvolver a autonomia do estudante;C) Contextualizar o ensino;D) Trabalhar com níveis de proficiência;E) Gostar ou aturar a Matemática o que é preciso?

ANÁLISE DAS QUESTÕES DO SARESP CUJA HABILIDADES

APRESENTADAS SÃO AS MESMAS DA AVALIAÇÃO EM PROCESSO

EM QUE OS ALUNOS APRESENTARAM MUITA DIFICULDADE.

O professor poderia variar, traduzindo (ou verificando se o aluno consegue fazê-lo) o item para conferir se isso auxiliaria na obtenção da resposta correta.Uma ressalva importante a ser feita é que a função do primeiro grau é a mais simples das funções estudadas ao longo do Ensino Médio. Sendo assim, dificuldades em aplicar essa função podem indicar possíveis problemas com as demais.Série E.

A HABILIDADE DA QUESTÃO ACIMA ESTÁ CONTEMPLADA NO

CURRÍCULO DO 8º ANO

3º BIMESTRE

A HABILIDADE DA QUESTÃO ACIMA ESTÁ CONTEMPLADA NO

CURRÍCULO DO 2º ANO

1º BIMESTRE

“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou

a sua construção”.

Luciana Moraes FunadaMaria Dolores Cereijido Bersani