a relação entre o curso de administração e matematica

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A RELAO ENTRE O CURSO DE ADMINISTRAO, OS ACADMICOS E A DISCIPLINA DE MATEMTICA: Uma reflexo

Ricardo de Freitas Fonseca FNH Wendel Alex Castro Silva FNH

RESUMO Neste estudo dedicou-se a descrever teoricamente a relao entre o curso de administrao, os acadmicos e a disciplina de matemtica. Para tanto, valeu-se de uma pesquisa bibliogrfica descritiva. Verificou-se que a matemtica e a administrao possuem uma relao essencialmente prxima, uma vez que a rea das cincias sociais tem sido muito influenciada pelas cincias exatas. Foi possvel observar que a matemtica imprescindvel para a formao de um administrador, posto que em sua carreira profissional o pensamento matemtico ser necessrio para orient-lo na tomado de decises em diferentes situaes da rea administrativa. Pode-se verificar que de modo geral h quase uma unanimidade quanto ao fracasso do ensino da matemtica e esse fenmeno ocorre por diferentes motivos tais como, falta de conhecimento prvio, metodologias aplicadas, eliminao do contedo abstrato do ensino da matemtica, deficincia do ensino mdio, falta de motivao, atitudes negativas ante a rea e falta de habilidade na conduo dessa disciplina. Pode-se concluir que preciso criar um espao de aprendizagem no qual os educadores sintam-se confortveis e confiantes em promover situaes que levem o educando a confiar que estudar matemtica instigante, assim como atitudes positiva do aluno para com a disciplina podem ser estimuladas. Desse modo, as metodologias de ensino devem ser reavaliadas para que os estudantes possam adquirir maior segurana para o aprendizado da matemtica.

Palavras-chave: Administrao. Acadmicos. Disciplina de Matemtica. ABSTRACT This paper aimed at describing theoretically the relation between business administration, the

academics and mathematics. To do so, it was used a vast descriptive literature. It was found

that business administration and mathematics are very close, since the social

sciences have been strongly influenced by sciences. It was observed that mathematics is

indispensable for the studies of an administrator, since in his professional

career mathematical thinking will be needed in making decisions in different situations. In

general, there is almost a consensus that there is a failure by teaching mathematics, which

has different reasons such as: lack of prior knowledge, applied methodologies, elimination

the abstract content of mathematics studies, school failure , lack of motivation, students

negative attitudes towards the subject and lack of skills to teach mathematics .One

can conclude that we need to create a learning space where educators feel comfortable and

confident in situations that lead to promote the student to trust that studying mathematics

is exciting, as well as positive student attitudes toward the can be stimulated . Thus, the

teaching methodologies should be reviewed so that students can develop greater

confidence in learning mathematics.

Key-words: Business Administration. Academics. Mathematics


1 INTRODUO

O curso de administrao, de modo geral, pode ser visto como uma rea na qual se desenvolvem processos de planejamento, organizao e controle. Em meio a tais processos, requer-se tambm do administrador habilidade para lidar com nmeros, esprito de liderana e capacidade para argumentar (MACHADO, 1998).

Pode-se dizer, ento, que a matemtica uma disciplina importante para o curso de administrao, pois nele utiliza-se o pensamento lgico, demonstrativo, intuitivo, criador, reflexivo e de raciocnio, atributos essenciais para um administrador (SANTOS, CAPELARI e SPERANDIO, 1998).

Mas, a matemtica uma disciplina temida e odiada por grande parte dos universitrios, at mesmo os de administrao (ESQUIVEL et al. 2008). Porm, Fuentes, Lima e Guerra (2009) afirmam que imperativo que o administrador esteja cada vez mais capacitado para aplicar a matemtica e a estatstica no exerccio de sua funo, pois essas disciplinas lhe oferecem base para a tomada de deciso nas reas de conhecimento da Administrao. Nesse sentido, buscou-se saber neste estudo qual a relao entre o curso de administrao, os acadmicos e a disciplina de matemtica.

O objetivo deste estudo descrever teoricamente a relao entre o curso de administrao, os acadmicos e a disciplina de matemtica.

A coleta de dados tericos foi por meio de uma pesquisa bibliogrfica. Segundo Marconi (2002), a pesquisa bibliogrfica ou de fontes secundrias, compreende toda bibliografia publicada pertinente ao tema de estudo. Sua finalidade est em colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que est escrito sobre determinado assunto. Quanto ao carter da pesquisa, ela foi descritiva. A pesquisa descritiva tem por escopo delinear as caractersticas de certa populao ou fenmeno e formar possveis relaes entre variveis (GIL, 1999).

Este estudo se justifica a partir do momento em que se reconhecem as dificuldades de aceitao da disciplina de matemtica por parte da maioria dos acadmicos e sua importncia para o curso de Administrao. Assim, considerou-se a escolha deste tema importante por ter a oportunidade de construir um olhar mais critico a respeito do assunto e talvez provocar a busca de novas alternativas para o enriquecimento do ensino da matemtica.

Este estudo organiza-se em quatro sees, iniciando-se com a introduo, seguido de uma reviso da literatura e da metodologia, para, ento, apresentar a concluso e as referncias utilizadas para a pesquisa.

2 REVISO DE LITERATURA 2.1 CONSIDERAES BSICAS SOBRE O APRENDIZADO DE MATEMTICA

Santos, Capelari e Sperandio (1998) comentam que h, de modo geral, quase que uma

generalidade quanto ao fracasso do ensino da Matemtica. No entanto, h de se refletir sobre a maneira pela qual o processo ensino aprendizagem tem sido desenvolvido para essa disciplina nos nveis fundamental, bsico e superior. Tendo em vista que grande parte das metodologias aplicadas se distancia das atividades do cotidiano, permitindo que a Matemtica nos cursos, onde ministrada, ostente somente uma funo para cumprir o que se preconiza no currculo dos cursos, sem nenhuma utilidade para o desenvolvimento humano, cultural e tcnico para os profissionais da rea. No entanto, esses autores afirmam que um dos meios que poderiam ser


mencionados como forma de auxlio na formao de um administrador o uso do pensamento matemtico para a orientao de solues dos problemas da rea administrativa.

Antes, porm, compete ressaltar que a expresso matemtica tem origem grega e significa o que se pode aprender (mathema = aprendizagem). Santos, Capelari e Sperandio (1998) ainda explicam que, de modo universal, a matemtica pode ser compreendida como o conjunto de todas as disciplinas lgicas que discutem as relaes e operaes, agrupando procedimentos que tornem essas relaes dedutveis. Tais relaes podem ser envolvidas pelos conceitos de grandeza, ordem, espao e continuidade.

Nesse sentido, para explicar o que aprender matemtica, Carvalho (2007) sugere uma reflexo sobre a questo de quando um conceito matemtico aprendido. Para esse autor, essa questo fundamental, tendo em vista que o que distingue a matemtica das demais disciplinas.

Um conceito pode ser compreendido quando se capaz de (i) emitir o conceito mediante os conceitos precedentes e apresentar um exemplo no qual o conceito se aplica; (ii) relacionar o conceito com outros conceitos expandindo-o a circunstncias mais abrangentes; (iii) mostrar diversos modelos e contramodelos onde o conceito simultaneamente pode ou no ser aplicado; e (iv) aplicar o conceito a outras circunstncias buscando resolver novos problemas e, por conseguinte, criar novos conceitos. Todavia, pode-se aprender um conceito quando se consolida a compreenso do conceito, fato que incide em alcanar o nvel (iv) da compreenso. Desta forma, o aprendizado de matemtica significa a compreenso de conceitos, sendo preciso entender todas as fases intrnsecas a cada fase (CARVALHO, 2007)

Os conceitos matemticos encontram-se relacionados intimamente com a existncia e a percepo dos fatos, ocasionando algumas vezes determinadas "aparentes" incoerncias tendo em vista que: o zero (0) impe uma existncia de notao para o que no existe, para o nada; os nmeros negativos demonstram uma contagem do que no se tem, dos dbitos; o infinito () um conceito do que est para alm de tudo, mas considerado como se fosse um algarismo. Assim, as definies matemticas existem e possuem significado na matemtica (SIMES e FRADE, 2000, p. 1).

Ao esclarecer sobre como ocorre o aprendizado de matemtica, Carvalho (2007) descreve que durante um curso bsico como os de clculo, averigua-se que muitos estudantes entendem o conceito, porm no conseguem compreend-lo. Essa realidade caracterstica essncia da matemtica. O motivo reside na questo de que o acesso do entendimento compreenso abrange um modo de pensar matemtico que muitos estudantes ainda no apresentam. Diante disso, a prtica de exerccios a nica forma de se transpor o nvel do entendimento para o nvel da compreenso. Muitos matemticos avaliam que fazer exerccios a nica maneira de se aprender matemtica. Assim, o processo de aprendizado dessa disciplina ocorre gradualmente e alcana nveis diferenciados sujeitando-se a cada discente. Contudo, somente se aprende matemtica fazendo matemtica. Isto abrange um estimvel empenho de cada educando, empenho esse que ser maior ou menor dependendo de suas habilidades.

Por outro lado, Brolezzi (2003) comenta que a matemtica adquire um carter diferenciado na universidade. Cobra-se dos acadmicos um conhecimento prvio que eles normalmente no tm. Os educadores chegam concluso que o conhecimento dos estudantes pouco ajuda para o aprendizado da matemtica em nvel superior. A carncia de pr-requisitos comumente apontada como a razo relevante do fracasso em disciplinas de matemtica.

Para, alm disso, a cobrana de pr-requisitos tropea no ponto da heterogeneidade da natureza da matemtica no ensino superior. O que se exigia do educando no ensino mdio era uma desenvoltura mais funcional da matemtica e menos uma abordagem conceitual. A prpria natureza da matemtica muda na passagem para o ensino superior. Os resultados


apresentados na universidade so em geral fruto de motivaes internas da prpria construo matemtica, afirma Brolezzi (2003, p.1). O que diz respeito a uma nova cultura, em que os conceitos precedentes tm que ser necessariamente revisitados. Entretanto, existe uma forte convergncia entre os docentes do ensino superior de contemporizar os conceitos mais complicados e continuar ainda um tempo maior com uma abordagem mais simplista das disciplinas de matemtica.

Para Carvalho (2007), no ensino superior, a educao oferecida aos estudantes em sala de aula deve trabalhar com um norte do que preciso aprender. Bem como, existe uma lenda, apoiada por alguns docentes, de que o fracasso dos educandos em disciplinas da matemtica seja ocasionado por aulas ruins (que muitos professores comumente vinculam a m formao pedaggica dos docentes), ou por currculos inadequados. O equivoco desse discurso reside na falta de conhecimento desses sujeitos sobre como ocorre o aprendizado da matemtica. Eis os equvocos: (i) irreal confiar que os educandos sairo de cada aula tendo aprendido todos os contedos propostos. Pois, o que deve acontecer em sala de aula apenas o processo de entendimento do conceito. No h possibilidade de aprender o conceito sem antes fazer exerccios. Essa a nica forma que possibilita o educando transpor para o nvel da compreenso que onde se aprende o conceito. Os exerccios vo ocorrer em grande parte num trabalho fora da classe. Pode-se concluir que o educando no aprende em sala de aula, porm comea o processo de aprendizado na sala de aula e finaliza o processo num ajuste de trabalho em sala de aula, associado ao trabalho extraclasse. (ii) Outro equvoco, mais srio que o anterior, que algumas metodologias buscam remover qualquer contedo abstrato do ensino da matemtica. Logo, se a essncia da matemtica a abstrao, naturalmente ela vai escapar do senso comum dos educandos. Determinados docentes propem no ensinar contedos abstratos, dado aos educandos no conseguirem aprender. Agindo dessa maneira, reduzir-se-ia o ensino da matemtica e suas aplicaes.

No entanto, para que a educao exera a sua funo social ela deve agenciar o completo desenvolvimento do homem. E uma das especificidades do ser humano a possibilidade de conjeturar a respeito de experincias nunca vivenciadas. A matemtica como cincia da razo e da abstrao reflexiva pode ser um meio concretizao deste projeto (MAIA, 2000, p. 19).

Mas, a questo no deixar de ensinar contedos abstratos, mas sim a de oferecer vastas condies para que os educandos possam aprender o contedo. Isso demandaria uma carga horria maior, a implantao de cursos preparatrios tal como o pr-clculo (na universidade), sendo necessrio ainda se conscientizar de que aprender matemtica demanda uma dose extraordinria de empenho individual e ela somente pode ser aprendida a custas de muita transpirao e lgrimas. No h nenhuma pedagogia capaz de fazer algum aprender matemtica livre do desconforto e da frustrao de ter que passar inmeras horas fazendo exerccios, repensando conceitos, errando, revisando e... finalmente aprendendo (CARVALHO, 2007, p. 3). 2.2 O CURSO DE ADMINISTRAO E A MATEMTICA

A administrao pode ser compreendida como um estudo no qual se desenvolvem processos de planejamento, organizao e controle. Desse modo, habilidade para lidar com nmeros, esprito de liderana e desenvoltura para argumentar so predicados imprescindveis ao administrador. Atualmente, um percentual cada vez maior de organizaes privadas e pblicas tem contratado profissionais dessa rea, tendo em vista que o capital investido, a produtividade, a competitividade das empresas e o prprio desenvolvimento econmico/social, dependem do desempenho destes profissionais. Diante das reivindicaes


do mercado, da globalizao da economia e dos avanos tecnolgicos, a funo do administrador vem se tornando mandatria (MACHADO, 1998).

Fuentes, Lima e Guerra (2009) comentam que a Teoria da Administrao tem sido bastante influenciada pelas cincias exatas, principalmente pela Matemtica. Padres matemticos vm propiciando solues a diferentes problemas e/ou circunstncias organizacionais nas disciplinas de Recursos Humanos, produo, Marketing e, sobretudo no campo de Finanas.

Deste modo, o profissional de administrao tem espao para atuar como executivo, empreendedor, instrutor de programas gerenciais e pesquisador. Na prtica, ele tem a misso de organizar e aplicar polticas econmicas, administrativas, desenvolver programas de ao, idealizar planos de ao, fazer oramentos para laudos e projetos, esquematizar e controlar pesquisas, desde a edio at o tratamento estatstico. Pode, tambm, avaliar a estrutura de uma empresa, coordenar as funes das equipes de trabalho e averiguar sua adaptao estrutura a ao porte do empreendimento. Assim, a matemtica um instrumento de trabalho essencial para os profissionais da administrao. O administrador necessita de um grande domnio das cincias exatas para conseguir ser bem sucedido em seu trabalho, que se sujeita em grande parte, da literalidade dos nmeros (MACHADO, 1998).

A questo no esperar que um administrador tivesse um profundo conhecimento da matemtica. Contudo, para ser capaz de ter total entendimento dos aspectos inerentes administrao imperativo dominar os conceitos matemticos envolvidos. Diferentes habilidades so exigidas dos profissionais da rea administrativa, e algumas competncias refletem nitidamente a necessidade do raciocnio lgico-matemtico. As principais habilidades do administrador que representam maior importncia da matemtica so: capacidade para usar o raciocnio lgico, crtico e analtico, operando com valores e formulaes matemticas e estabelecendo afinidades formais e causais entre fatos; capacidade de compreenso do administrativo em totalidade, unificada, sistemtica e estrategicamente, tambm entender suas afinidades com o ambiente externo; e solucionar diferentes eventos com flexibilidade e adequabilidade em presena de problemas e desafios empresariais (ESQUIVEL et al. 2008).

A matemtica uma disciplina relevante no curso de administrao, pois nele emprega-se o pensamento lgico, demonstrativo, intuitivo, criador e de reflexo, predicados fundamentais para um administrador. Este profissional deve ser capaz de avaliar um panorama e identificar os problemas que podem ser resolvidos pela teoria administrativa, valendo-se de prottipos e de tcnicas administrativas. Nessa direo que a matemtica exerce influncia categrica no papel da realidade, e, especialmente na formao do administrador, j que pode ser utilizada como um relevante instrumento para que este profissional possa consolidar sua funo diante da sociedade, por meio do bom desempenho de suas atividades (SANTOS, CAPELARI e SPERANDIO, 1998).

Nmeros, simetria, rea e volume, taxa de variao, forma, dimenso, aleatoriedade, obteno de solues precisas de problemas claramente enunciados... A Matemtica to relevante no meio acadmico quanto em diferentes momentos do dia-a-dia, sendo intrnseca ao raciocnio, crtica e ao domnio de circunstncias (ESQUIVEL et al. 2008, p. 2). A matemtica na administrao til em diferentes ocasies: na preparao de um projeto, na elaborao do campo de pesquisa operacional, no controle do fluxo de bens e servios, nas solues de questes empresariais, no s de finanas, mas de todos os departamentos da empresa. Assim, o emprego de clculos e grficos pode tornar mais simples a vida do administrador, apresentado com maior clareza o ambiente social, poltico, econmico e financeiro das organizaes e proporcionando mais segurana nas decises que possam determinar a melhor forma de atuao no mercado.


De modo geral, o administrador pode desenvolver equaes e seguir etapas na soluo de problemas por meio da Matemtica atravs dos seguintes passos: Problema Real => Modelagem => Modelo Matemtico => Resoluo => Soluo. Ao analisar o problema a partir dessa fragmentao, possvel ver que essas etapas podem ser aproveitadas em tcnicas administrativas apropriadas, tornando-se algo essencial para o sucesso do administrador, uma vez que a matemtica garante maior capacidade de raciocnio lgico, intuitivo, inventivo, demonstrativo e de reflexo, que so imperativos em qualquer atividade profissional (SANTOS, CAPELARI e SPERANDIO, 1998).

Espera-se do administrador, habilidade no que diz respeito a tomar decises. E, infelizmente para alguns, mas felizmente para o desenvolvimento do pas e da profisso, a matemtica elemento crucial desse processo (ESQUIVEL et al. 2008, p.2), tendo em vista que ela est presente na contabilidade, nos clculos estatsticos, nas anlises mercadolgicas, nos programas financeiros e econmicos. Assim, a matemtica um instrumento fundamental que aumenta a perspectiva do administrador e possibilita a estruturao de tcnicas mais sofisticadas.

Embora a matemtica seja uma disciplina temida e odiada por grande parte dos universitrios, inclusive os de administrao, ela imprescindvel, sendo necessrio vencer esse temor para coloc-la a servio de todos, permitindo a formao de administradores competentes e preparados para o mercado profissional (ESQUIVEL et al. 2008). 2.3 OS ACADMICOS DO CURSO DE ADMINISTRAO E A MATEMTICA

De acordo com o estudo de Fuentes, Lima e Guerra (2009), na atualidade, torna-se imprescindvel que o administrador esteja cada vez mais habilitado para aplicar a matemtica e a estatstica, pois essas disciplinas lhe oferecem base para a tomada de deciso nas reas de conhecimento da Administrao. No entanto, o que se observa a predisposio negativa de muitos discentes do curso de administrao no tocante s disciplinas quantitativas. Com frequncia, docentes das disciplinas de matemtica, matemtica financeira e estatstica deparam-se com esses obstculos, demonstrado por meio de explanaes como: nunca me dei bem com matemtica, a matemtica maante, a matemtica difcil para mim, estudei administrao porque pensei que no veria matemtica, dentre outros.

No entanto, muitas das dificuldades nas disciplinas de Matemtica podem no ser procedentes de pouca habilidade, mas de reflexos originrios das maneiras de como a disciplina encarada. Assim, a falta de motivao, que pode ser fruto das maneiras contraproducentes com que o acadmico v a disciplina, pode atrapalhar o processo de aprendizagem e comprometer seu desempenho. Tais sentimentos, analisados num campo mais amplo como o da ansiedade referente disciplina, geram averso e dvida, atrapalhando o trabalho do docente. As metodologias de ensino inadequadas somada falta de motivao podem vir a ser expressivos percalos para o processo de ensino aprendizagem da matemtica (FUENTES, LIMA e GUERRA (2009),

Na compreenso de Maggi (2005), a principal dificuldade dos acadmicos na disciplina de matemtica instrumental a inaptido para desenvolver um raciocnio lgico formal, no que concerne s probabilidades de disposio dos dados e uso de diferentes instrumentos matemticos disponveis, para a soluo de uma situao problema, bem como pela falta de habilidade para fazer anlises quantitativas e qualitativas dos dados e das informaes proporcionadas pelo instrumental matemtico, cuja utilizao aprende-se com a disciplina.

Maggi (2005) relata tambm que existem hoje em dia diversos estudos que tratam as dificuldades encontradas no ensino da matemtica e diferentes tcnicas de ensino tm sido


recomendadas, estando sujeitas a tendncia da matemtica adotada. Essas diferentes tendncias pedaggicas no ensino da matemtica so apresentadas como: a tendncia formalista clssica, que se distingue pela ostentao oferecida aos conceitos e formas da matemtica; a tendncia emprico-ativista, que se contrape ao ensino formalista clssico, na qual a ao e a experincia so aspectos essenciais para o processo de aprendizagem; a tendncia formalista moderna, que tem como objetivo central a compreenso estrutural-formalista da matemtica; a tendncia tecnicista que enfatiza as tecnologias de ensino; a tendncia construtivista, fundamentada na concepo de Piaget e que vislumbra a matemtica como uma edificao humana, dando maior prioridade para o processo do que o produto da informao e a tendncia socioetnocultural, que apresenta um novo olhar para a matemtica e para a educao matemtica de aspecto antropolgico, social e poltico. Resta ento ao docente refletir sobre a tendncia que adota e elaborar tcnicas de ensino capazes de promover um processo ensino aprendizagem proficiente nessa disciplina.

Gonzalez-Pienda et al. (2006) ressaltam que na rea da matemtica concentram-se grandes dificuldades e fracassos escolares. Mas, os desacertos e o baixo rendimento nessa disciplina no comprometem apenas os estudantes menos habilitados, pois muitos alunos que mostram capacidade e alto rendimento em outras disciplinas tm resultados negativos na matemtica. Para esses autores, a literatura e suas prticas de ensino mencionam que vrios estudantes percebem a matemtica como uma cincia intrinsecamente complicada que provoca ansiedade e inquietao, estabelecendo uma das razes mais comuns de frustraes e atitudes negativas diante da disciplina.

No entendimento de Fuentes, Lima e Guerra (2009), quando os docentes promovem um espao de aprendizagem no qual os educandos se sentem confortveis e confiantes, enfatizam-se as atitudes positivas sobre matemtica, pois, um ambiente de aprendizagem positivo repercute nas atitudes e no processo de aprendizagem do aluno. Dessa forma, os estudantes ficam mais favorveis e apresentam maior empenho na tarefa de aprendizagem. A crena de um indivduo sobre certo objeto define o sentimento dele em relao ao objeto (atitudes), sendo, portanto, a atitude intercedida pelos valores que gera as intenes de conduta em relao ao objeto. Portanto, se um educando confia que estudar matemtica instigante e que ter utilidade para sua vida, ele vai passar a ter atitudes positivas em relao a ela e adotar um comportamento pr-ativo com a mesma.

Inicialmente, a expresso atitude significou habilidade ou adequao, com um significado de conotao fsica e, posteriormente, expandiu-se a ideia do termo, referindo-se a uma elaborao mental para o ato. Torna-se relevante salientar que existe uma diversidade de subconceitos contidos no conceito bsico, conceitos como, por exemplo: Qualidade Avaliativa no sentido de gostar e no gostar; Predisposio no sentido de prontido; Influncia Social, as atitudes podem ser aprendidas de muitas maneiras e a influncia social integrante do processo; e Experincia onde as atitudes so aprendidas da experincia e, portanto, podem ser ensinadas (FUENTES, LIMA e GUERRA, 2009, p. 135).

Conforme Carvalho (2007), para quem os problemas da educao superior no Brasil, no que se refere s disciplinas da matemtica, so procedentes da condio de deficincia do ensino mdio, o problema vem de contnuas reformas da educao produzidas pelo MEC e conduzidas a cabo por especialistas de diferentes reas educacionais que, por no terem uma formao matemtica apropriada, evitam qualquer movimento rumo a uma matemtica abstrata. Bloqueia-se, dessa forma, toda uma gerao juvenil ao direito que eles tm de desenvolver abstrao matemtica, sob o motivo de que os educandos no conseguem aprender. E que dessa forma preciso reformular o ensino da matemtica.

Carvalho (2007, p. 4) questiona: O que esperar ento do desempenho dos nossos alunos universitrios quando o que se d a eles na educao fundamental uma formao


matemtica medocre? O autor acredita que a formao dos jovens no ensino pr-universitrio deve ser centralizada no ensino do portugus e da matemtica. O ensino da lngua progenitora, com uma prtica absorvente de interpretaes de texto, e o ensino da matemtica com a devida aplicao oferecida abstrao so pr-requisitos necessrios para o xito em qualquer outra disciplina.

Para Carvalho (2007, p. 4), o que a matemtica tem de mais prazeroso a abstrao. Como linhas fundamentais nesse debate, esse autor aponta: (i) a necessidade de se analisar o que os matemticos avaliam como condio necessria para se aprender matemtica, a prtica de exerccios e a concludente obteno de uma maturidade matemtica; (ii) o reconhecimento de que o processo de aprender matemtica penoso, complicado e requer dedicao e empenho dos educandos. Qualquer metodologia de ensino que se recomende a tornar o ensino da matemtica mais ameno a custas de desconhecer a abstrao matemtica induz a um ensino medocre dessa matria; (iii) o reconhecimento que qualquer mudana que comprometa o ensino das disciplinas da matemtica necessita ser realizada observando as consideraes de estudiosos da rea. Afinal, quem constitui o que a matemtica e o que importante de ser aprendido excepcionalmente a sociedade dos matemticos. CONSIDERAES FINAIS

Este estudo buscou descrever teoricamente sobre a relao entre o curso de administrao, os acadmicos e a disciplina de matemtica. Nesse sentido foi possvel responder questo sobre qual a relao existente entre esses trs componentes do ensino superior e apresentar uma reflexo sobre o tema.

Na relao entre a disciplina de matemtica e o curso de administrao, pode-se observar que essa rea do conhecimento requer, tambm, habilidade para lidar com nmeros, pois a Teoria da Administrao tem sido muito influenciada pelas cincias exatas, principalmente pela Matemtica. Assim, essa rea um instrumento de trabalho fundamental para os profissionais da administrao, pois nele emprega-se o pensamento lgico, demonstrativo, intuitivo, criador, reflexivo e de raciocnio. Por essas razes, a matemtica e a administrao possuem uma relao de grande proximidade dos contedos ensinados.

No envolvimento dos acadmicos em administrao com a matemtica, foi possvel verificar que a matemtica muito importante no meio acadmico, pois desenvolve no aluno a capacidade de raciocnio lgico, intuitivo, inventivo, demonstrativo e de reflexo, que so imperativos para o desempenho eficiente das atividades profissionais da rea administrativa. Mas, observou-se que, mesmo sendo a matemtica imprescindvel em vrios processos dessa rea do conhecimento, ela uma disciplina temida e, at mesmo, odiada por grande parte dos universitrios. Assim, a relao dos acadmicos em administrao com a matemtica deve ser estimulada de forma positiva, pois ela imprescindvel para a formao de um administrador que necessita do uso do pensamento matemtico, para a orientao de muitas solues de diferentes problemas a serem enfrentados em sua carreira profissional.

Pode-se vislumbrar que de modo geral h quase uma unanimidade quanto ao fracasso do ensino da Matemtica. E, conforme a literatura estudada, esse fenmeno ocorre por diferentes motivos. Dentre eles pode-se apontar:

O processo de ensino aprendizagem que tem sido desenvolvido para essa disciplina em todos os nveis, dado que a maior parte das metodologias aplicadas no dialoga com as atividades do cotidiano dos alunos.

Muitos estudantes entendem o conceito, porm no conseguem compreend-lo, pois a transio do entendimento compreenso requer um modo de pensar matemtico que muitos alunos ainda no tm.


Cobra-se dos acadmicos um conhecimento prvio que lhes foi ensinado. Assim, a base do conhecimento proveniente do ensino mdio pouco ajuda para o aprendizado da matemtica em nvel superior, sendo ento a carncia de pr-requisitos apontada como outra razo relevante do fracasso em disciplinas de matemtica.

Algumas metodologias buscam retirar qualquer contedo abstrato do ensino da matemtica, pois alguns docentes propem no ensinar contedos abstratos, pressupondo que os educandos no conseguem aprender, reduzindo o ensino da matemtica s suas aplicaes.

Os problemas procedentes da condio de deficincia do ensino mdio perpetuado por contnuas reformas da educao, associado a equipes de especialistas de diferentes reas educacionais sem uma formao matemtica apropriada, incentivam qualquer movimento contrrio disseminao do ensino da matemtica abstrata.

Muitas das dificuldades nas disciplinas de matemtica podem no ser procedentes de pouca habilidade, mas sim de reflexos originrios das maneiras de como a disciplina encarada. Alm disso, a falta de motivao, que pode ser fruto das maneiras negativas com que o acadmico v a disciplina, pode atrapalhar o processo de aprendizagem e comprometer seu desempenho. As metodologias de ensino inadequadas, somada falta de motivao, podem se tornar expressivos dificultadores do processo de ensino aprendizagem da matemtica.

Vrios estudantes percebem a matemtica como uma cincia intrinsecamente complicada que provoca ansiedade e inquietao, estabelecendo uma das razes mais comuns de frustraes e atitudes negativas diante da disciplina, ou seja, a dimenso afetiva do sujeito, crenas, atitudes negativas e sentimentos interferem no processo ensino-aprendizagem da matemtica.

Como solues para os temas que envolvem a disciplina de matemtica, a reviso de literatura realizada revelou que, quando os professores promovem um espao de aprendizagem no qual os educandos se sentem confortveis e confiantes, os alunos tero boas atitudes para atuar nesse processo, bem como promover situaes que os levem a confiar em que estudar matemtica excitante e que ser til para sua vida. Assim, ele ter atitudes positivas e adotar um comportamento pr-ativo com o ensino da disciplina. Observou-se que a atitude positiva do aluno para com o estudo da matemtica pode ser ensinada e, desse modo, as metodologias de ensino devem ser reavaliadas para que os estudantes possam adquirir maior segurana durante o processo ensino-aprendizagem. Verificou-se, tambm, a importncia da prtica de exerccios e da abstrao para a matemtica, sendo preciso reconhecer que o processo de aprender matemtica intenso, complicado e requer muita dedicao e empenho dos estudantes.

Na realizao de trabalhos futuros, sugere-se analisar as atitudes dos estudantes dos cursos de Administrao para verificar como possvel aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem das disciplinas de matemtica nos cursos de nvel superior.

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a relação entre o curso de administração e matematica

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