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Nome da Escola

Nome do Estudante

Ano/Ciclo

9° ANO

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Realização

Mauro Mendes Ferreira

Governador do Estado de Mato Grosso

Otaviano Olavo Pivetta

Vice-Governador de Mato Grosso

Marioneide Angélica Kliemachewsk

Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso

Rosa Maria Araújo Luzardo

Secretária Adjunta de Gestão Educacional

Richard Carlos da Silva

Superintendente de Políticas da Educação Básica

Adriano Sabino Gomes

Superintendente de Políticas de Desenvolvimento

Profissional

Rosangela Maria Moreira

Superintendente de Políticas de Gestão Escolar

Lúcia Aparecida dos Santos

Superintendente de Políticas de Diversidades Educacionais

Coordenação Geral

Rosa Maria Araújo Luzardo

Irene de Souza Costa

Equipe de Coordenação

Adriano Sabino Gomes

Edwaldo Dias Bocuti

Isaltino Alves Barbosa

Lucia Aparecida dos Santos

Simone de Barros Berte

Richard Carlos da Silva

Grupo de trabalho

Dimas da Silva Marques – Educação Física

Edwaldo Dias Bocuti – Líder de equipe

Elizabeth Pereira Vieira de Oliveira – História

Eudes Arrais Gois – Matemática

Gerson Luiz de Souza – História

Itamar José Bressan – Língua Estrangeira

Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão – L. Port. e Ens. Rel.

Patrícia Joaquim Morais Costa – Arte

Priscila Dayene Rezende Gobetti– Língua Estrangeira

Samuel Silva Chaves – Geografia

Selma de Souza Nunes – Biologia

Veranildes Silva – Língua Portuguesa

Thais Silva Verão Theodoro – Matemática

Revisores

Soraya Ferreira da Silva

Tania Regina Maciel

Audiovisual

Mizael Teixeira Silva

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É hora de retomar os nossos estudos de Língua Portuguesa!

O nosso País e o mundo passam por dias mais difíceis,

precisamos neste momento manter o isolamento social, visando os

nossos bens maiores: a vida e a saúde! Porém, é hora de continuar

nossos estudos, vamos?!

Vejam só, mesmo com isolamento social o mundo não parou,

exemplo disso ocorreu na cidade de Cuiabá, pois o Cine Teatro criou

uma alternativa diferente para comemorar o aniversário da nossa capital.

Vamos ver o que diz a matéria publicada no G1 Mato Grosso, no dia 08 de abril, aniversário

da cidade.

Cine Teatro apresenta peça online em homenagem ao aniversário

de Cuiabá. A peça 'Cuiabá 300' conta a história da cidade, desde a

fundação, em 1719.

Mesmo no isolamento social será

possível comemorar o aniversário de

Cuiabá, nesta quarta-feira (8) sem sair de

casa. O Cine Teatro Cuiabá inseriu na

programação online desta semana duas

peças de teatro, uma em homenagem à

capital mato-grossense e outra dedicada ao

tradicional feriado cristão que representa a

ressurreição de Jesus.

A peça 'Cuiabá 300' conta a história da cidade, desde a fundação, em 1719. Resultado

de uma pesquisa do historiador João Carlos Ferreira, o espetáculo contextualiza diferentes

momentos históricos, que contribuem para entender a Cuiabá dos dias de hoje.

LINGUAGEM Unidade

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Espetáculo Cuiabá 300 — Foto: Divulgação

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"Ela percorre os diversos períodos da história do pequeno vilarejo, pertencente à

Capitania de São Paulo e que, após a visita do capitão-general governador da Capitania,

Rodrigo César de Menezes, foi elevada à categoria de Vila Real e depois à cidade de Cuiabá",

explica a sinopse.

O espetáculo tem duração média de 1h05min e conta com a participação de 135 atores

divididos em 11 cenas, entre elas a fundação de Cuiabá, a Rusga, a contaminação pela varíola,

e famosos personagens como Jejé, Antonieta e a 1ª TV da capital.

'Cuiabá 300' foi apresentada no final do ano passado, dentro das comemorações do

tricentenário da cidade verde. Produzida pela Cia Cena Onze de Teatro, o espetáculo foi

gravado na época e será transmitido nesta quarta-feira nas mídias sociais do Cine Teatro

Cuiabá, às 19h30.

A peça 'Auto da Paixão de Cristo' aborda a história da semana santa, incluindo o

sofrimento e a crucificação de Cristo até a sua ressurreição. Ao todo, são 15 cenas, com

participação de 320 atores, entre eles o ator Henri Castelli como Jesus Cristo. O espetáculo tem

duração de uma hora e meia, e foi produzido pela Cia Cena Onze de Teatro.

A programação online do Cine Teatro Cuiabá está disponível nas

mídias digitais do equipamento cultural, que suspendeu o funcionamento

ao público em função da pandemia do coronavírus. Toda semana a

agenda é atualizada, com inclusão de conteúdo diariamente, que

permanece disponível para ser acessado a qualquer momento.

(Texto adaptado)

- Após realizar a leitura, vamos interpretar o texto?

- Para interpretar o texto, você deverá considerar qual o tema principal retratado

nos textos, a circunstância em que ele foi produzido e quais as argumentações

sustentadas e abordadas pelo autor.

- Importante destacar que o principal objetivo de um texto jornalístico é

informar o leitor sobre um determinado fato. O texto apresenta um título

(manchete) que apreende a atenção do leitor para a leitura do assunto abordado

no texto.

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Interpretando o texto:

Vocês perceberam que o título da matéria está em destaque? O destaque acontece nas letras

maiores, e com cores mais fortes, nesse caso o título está em negrito e direciona o nosso olhar

para o que se quer chamar mais a nossa atenção. O que mais atraiu a sua atenção no título?

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Agora, eu e você, vamos fazer uma análise do texto juntos!

A matéria jornalística dá destaque às homenagens ao

aniversário de Cuiabá. Como podemos perceber isso? Veja que no

título, na primeira linha, é apontada a homenagem e, ao mesmo tempo,

uma das peças que será apresentada online, destacando o nome da peça

que é “Cuiabá 300”.

Mas o que são textos jornalísticos?

- Textos jornalísticos são aqueles textos

veiculados em jornais, sites e revistas, além de

programas de notícias que passam na televisão e

no rádio.

- Ah, entendi. Então a característica em comum

presente em todos os tipos de textos

jornalísticos é o objetivo comum de informar o

leitor, telespectador ou ouvinte sobre algum

acontecimento ou fato ocorrido, não é mesmo?

Sim, você entendeu!

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No corpo do texto, no primeiro parágrafo da matéria, o jornalista indica duas peças, mas

o título traz apenas um dos nomes, por isso podemos afirmar que o ponto central do texto são

as homenagens, o título agrega valor ao tema central.

Percebam que ao descrever a peça sobre o aniversário de Cuiabá o jornalista faz uso de quatro

parágrafos, detalhando com mais atenção todas as informações. No caso da peça sobre a Paixão

de Cristo, resume tudo em apenas um parágrafo, o que demonstra a centralidade do tema.

Que outras informações o texto traz?

✓ Mesmo em isolamento social é possível assistir peças de teatro;

✓ O Cine Teatro Cuiabá inovou ao transmitir online as peças;

✓ Que duas peças de teatro serão apresentadas;

✓ Uma em homenagem a Cuiabá e a outra sobre a Paixão de Cristo.

O texto que acabaram de ler atende a qual público? Quem seriam os

interlocutores para as quais mensagem dele se direciona?

São várias as maneiras de identificar esse sujeito que, como já vimos, recebe o nome de

interlocutor.

O local onde o texto é publicado é a nossa primeira pista. Ele foi publicado na internet,

no site G1, ou seja, para as pessoas que têm acesso a internet. A todas? Não, aquelas que se

interessam por teatro e que podem ter acesso aos sites que oferecem este serviço.

Mesmo assim, como saber quem são eles? São aquelas pessoas que vivenciam o teatro

fora da internet também, mesmo que ainda não tenham ido, mas tenha vontade de ir e para

quem tem o costume, que apreciam, que já foram várias vezes, são estes os interlocutores do

texto. Mas quem não foi não vai entender? Vai entender e pode até começar a querer ir.

É importante destacar que os textos têm um público alvo, mas não é fechado, principalmente

os textos que estão disponíveis na internet, nesse sentido a rede mundial é considerada

democrática.

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Vamos ver outras formas de dialogar, por meio de gêneros textuais, com Cuiabá na

semana do aniversário.

Vejam como este chargista, Dejamil, do Grupo Gazeta Digital, se manifestou:

Fonte: Gazeta digital Cuiabá

A charge tem como uma das características ser uma crítica sobre a realidade na qual ela

está inserida. Que mensagem ela deixa aos seus leitores? O sentido que está mais aparente,

textualmente, na charge é: #ficaemcasa em letras maiores e na cor vermelha, seguida da

imagem de um cidadão de costas e braços abertos com a fala descrita no balão:

“Desculpa, Cuiabá, não posso nem te dar um abraço...”

A postura de costas do cidadão da charge nos diz que embora ele queira dar um abraço

na cidade, em comemoração ao aniversário, não é possível, o que o deixa triste.

A crítica nesse caso refere-se ao fato de não poder abraçar, embora este seja um hábito

incorporado à cultura cuiabana, mas que fica impedido por causa da pandemia do coronavírus,

marcada pelos acontecimentos de isolamento social, o que é claramente lembrado pela marca

linguística #ficaemcasa em letras vermelhas (sugerindo perigo), seguido de um pedido de

desculpas.

Embora a vontade do abraço esteja presente, isso seja claramente identificado como

uma crítica, o momento vivido pelo perigo da doença, exige que uma bandeira seja levantada

pelo texto do Dejamil, a hora de se recolher para preservar a vida, evidenciado pela mensagem

grande, em letras vermelhas e destacado: #ficaemcasa

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Os textos conversam entre si, vejamos como isso acontece.

É possível destacar uma linha de continuidade de sentidos entre os dois textos que foram

apresentados.

O assunto principal do primeiro texto, a reportagem jornalística, são as comemorações

do aniversário de Cuiabá, destacando que mesmo em dias de isolamento social é possível

apreciar peças teatrais, com ênfase para a peça que trata do descobrimento da capital de Mato

Grosso.

Direcionado ao público que tem interesse por questões de arte, cultura, em especial ao

teatro, mas que pode ser lido por quaisquer pessoas que tenham acesso à rede mundial de

computadores, ou que simplesmente se interessem por leitura e curiosidades de um modo geral.

Como é possível identificar uma linha que ligue um texto ao outro? Exatamente pelo

tema, embora a charge tenha uma proposta de crítica mais apurada, que o texto jornalístico,

nesse caso, não apresenta, ambos partem das mesmas situações do dia-a-dia, cotidianas, que

são marcadas pelo tempo presente: o isolamento social por causa do coronavírus e o aniversário

de Cuiabá que acontece exatamente no dia em que os textos foram disponibilizados na rede

mundial de computadores.

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A leitura destes dois textos nos leva a algumas conclusões:

✓ Os textos são escritos em linguagem formal (o jornalístico), com intuito de levar

uma mensagem a um público;

✓ Eles podem ser produzidos com auxílio de outras linguagens, no texto jornalístico

há recursos não-verbais adicionais, como negrito no título, letras maiúsculas,

fotografia das peças de teatro.

✓ Na charge o texto linguístico (escrita) é curto, que pode ser aproximado da

linguagem falada, há o recurso de desenho feito a mão, que pode ser colorido ou

preto e branco, no texto escrito também são utilizadas cores diferentes (nesse caso a

cor usada é a vermelha), balões de diálogo e símbolos, ou seja, é um texto misto,

juntando verbal e não verbal em sua composição com bastante liberdade.

✓ E no caso desses dois têm uma linha de continuidade que foi identificada pelos temas

centrais, embora com estruturas diferentes partem do mesmo lugar.

DESAFIO DE LÍNGUA PORTUGUESA!

O material disponibilizado anteriormente deixa pistas de algumas questões a serem observadas

com atenção.

1. Que gêneros textuais são abordados para a leitura?

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2. Apresentamos dois textos, os níveis de formalidade (linguagem formal e informal) dos

textos são os mesmos? Exemplifique.

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3. É possível identificar, nos dois textos, o tema principal deles? Qual é, ou quais são os

temas?

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4. Um dos textos apresenta um público alvo bem específico. Qual deles e qual o público

definido para este texto?

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5. O texto jornalístico faz referência a um tipo de arte, que tipo de arte é esta?

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6. O texto também aponta uma forma de acesso a essa manifestação artística de uma forma

inovadora: que jeito é esse?

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7. Há na charge uma mistura de duas linguagens, quais são elas?

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8. A que você atribui a utilização das duas linguagens? Por que o chargista usa esse

recurso?

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9. Qual dos dois textos te chamou mais atenção? Justifique.

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10. Descreva brevemente o que você aprendeu a partir dessas leituras.

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11. Escolha um texto jornalístico, de sua preferência, publicado em revista e/ou jornal

(impresso ou digital) e faça a interpretação. Para isso, utilize como suporte as questões de 1 a

10, vistas anteriormente.

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Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos em Língua Inglesa!

READING (LEITURA) Esta atividade vai ajudar você a desenvolver a sua habilidade de

leitura em inglês. Fique à vontade para consultar o dicionário!

Nas atividades desta semana vamos focar na leitura. Pode parecer difícil a princípio,

porém você vai ver que é possível. Para compreender melhor os textos apresentados, observe

as palavras que você já conhece, aquelas que se parecem com a nossa língua, mas cuidado com

os falsos amigos (palavras cognatas falsas), o contexto do diálogo, se há imagens, o formato

do texto, marcas tipográficas, etc. É importante prestar atenção a qualquer coisa que possa te

ajudar a entender o texto antes de recorrer a um dicionário.

1) Observe a imagem e leia o texto abaixo e marque a questão corretamente.

A descrição da pizza feita pelo personagem não passa de um argumento brincalhão para

a parceira com o intuito de:

a) Justificar sua escolha como acertada para uma

dieta saudável.

b) Convencer a interlocutora sobre a composição

nutricional da massa.

c) Descrever tecnicamente e elogiar seu prato

preferido.

d) Persuadi-la a optar pelo mesmo prato e

acrescentar uma salada.

e) Comprovar que pizza e salada são a mesma coisa.

Se você escolheu a alternativa “a” então você acertou.

2) Read the text and answer questions I, II, III e IV.

Why are fruits and vegetables good for you?

Fruits and vegetables are good for you because they provide important vitamins,

minerals, fiber, and natural plant compounds known as phytochemicals. As well as their health

benefits, these phytochemicals are responsible for the color, taste and smell of a fruit or

vegetable.

Cookbook. New York: DK Publishing, 2007, p. 8

1

I) Qual a finalidade do texto?

a) Present data on animals.

b) Talk about the work of the field.

c) To criticize agrochemicals in plants.

d) Present the importance of fruits and

vegetables for health.

e) To criticize society in general.

II) O fragmento do texto equivalente à

frase: “cor, sabor e cheiro” é:

a) “color, taste and smell.”

b) “of a fruit or vegetable.”

c) “for the color, taste.”

d) “vitamins, minerals, fiber, and natural.”

e) “health benefits, these.”

III) Segundo o texto, que elemento é

responsável pela cor, sabor e cheiro?

a) The phytochemicals.

b) The fruits.

c) The vegetables.

d) The fiber.

e) The minerals.

IV) Segundo o texto, por que as frutas são

importantes para a saúde?

a) Because they provide skin cleansing.

b) Because they provide

important carbohydrates

c) Because are responsible for the color,

taste and smell.

d) Because are not good for you.

e) Because they provide important

vitamins, minerals and fiber.

Respostas: I. d; II. a; III. a e IV. e.

3) Read the text and answer questions

V and VI:

V) O tema do texto é

a) Down syndrome.

b) Normal teenager.

c) Know me before.

d) You judge me.

e) family values.

VI) No trecho: “But I’m a normal teenager.” A palavra destacada, no português, é

a) criança.

b) adulto.

c) menina.

d) adolescente.

e) garoto. Respostas: V. a e VI. d.

4) Read the text and answer questions VII and

VIII.

VII) O gênero do texto é:

a) magazine cover.

b) website.

c) comic strip.

d) blog.

e) fable.

VIII) O que o guarda diz na entrada do

zoológico aos três primeiros personagens?

a) Não pegue nos animais.

b) Alimente os animais.

c) Não brinque com os animais.

d) Não alimente os animais.

e) Afaste-se dos animais. Respostas: VII. c e VIII

DESAFIO DE LÍNGUA INGLESA!

Hear Me Now (feat. Zeeba, Bruno Martini)

If you get to hear me now

If you get to hear me now

I know you’ll get stronger

When you get older, oh

Just don’t shrug your shoulders

When you get older, oh

Things aren’t easy

So just believe me now

If you don’t keep it cool now

You’ll never make a sound

All the lights will guide the way

If you get to hear me now

All the fears will fade away

If you get to hear me now

If you get to hear me now

If you get to hear me now

Leave excuses aside

Speak out your mind now

Don’t let in slide

You’re not always right no

And things aren’t easy

So just believe me now

Don’t learn the hard way

Just let me show you how

All the lights will guide the way

If you get to hear me now

All the fears will fade away

If you get to hear me now

If you get to hear me now(…)

www.vagalume.com.br

De acordo com a canção, responda as

questões de 1 a 6:

1. Uma tradução possível para o título da

canção seria:

a) ( ) Me ouça agora.

b) ( ) Se você me ouvir agora.

c) ( ) Quero que você me ouça.

d) ( ) Preciso que você me ouça.

2. O eu lírico quer que seu interlocutor o

ouça, porque:

a) ( ) Se ele o ouvir agora irá ficar mais forte.

b) ( ) Se ele o ouvir agora vai ficar mais

inteligente.

c) ( ) Se ele o ouvir vai ficar mais experiente.

d) ( ) Se ele o ouvir vai compreender melhor

a vida.

3. O que o eu lírico não quer que seu

interlocutor faça quando ficar mais velho?

a) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz encolha

os braços.

b) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz encolha

os ombros.

c) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz empine

o nariz.

d) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz seja

esnobe.

4. Por que o eu lírico quer que seu interlocutor

acredite nele?

a) ( ) Porque as coisas são difíceis de serem

feitas.

b) ( ) Porque as coisas precisam ser

compreendidas.

c) ( ) Porque as coisas não são fáceis.

d) ( ) Porque a vida é dura.

5. O que irá acontecer com o interlocutor se ele

acreditar no eu lírico?

a) ( ) Todas as luzes se apagarão.

b) ( ) Todos os medos dele irão desaparecer.

c) ( ) Muita coisa boa irá acontecer.

d) ( ) Ele irá viver melhor.

6. O eu lírico aconselha o seu interlocutor a:

a) ( ) Deixar as desculpas de lado e a falar

alto a opinião dele agora.

b) ( ) Apenas a deixar as culpas de lado.

c) ( ) Apenas falar alto a opinião dele.

d) ( ) Apenas ouvir o que ele tem a dizer.

7) Ao ouvir os conselhos dos seus pais “All the lights will guide the way if you get to hear me

now all the fears will fade away”. Você concorda com essas afirmações? Comente.

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É hora de retomar os nossos estudos em Arte!

Semana de Mato Grosso

Olá! E aí, como passou a semana? Estudou muito? Espero que sim.

Primeiramente, como foi para desenvolver o desafio de Arte? Você

representou de que forma? Utilizou registros fotográficos, recortes, colagens, desenho,

pinturas, para representar a arte mato-grossense? Estou curiosa (o) para saber sobre tudo!

Logo que retornar às aulas de arte, você vai me contar sobre toda sua experiência no

Aprendizagem Conectada! Uma dica: faça anotações sobre suas facilidades e dificuldades

para me contar no retorno às aulas.

Você se lembra que na aula anterior, vimos sobre o decreto que estabeleceu a

Semana de Mato Grosso, contextualizamos, mostramos exemplos de apresentações de

projetos escolares, dentre outras abordagens. Essa semana daremos continuidade ao

estudo sobre Semana de Mato Grosso. Então, vamos lá!

Na aula anterior eu lhe perguntei: o que você sabe sobre essa terra? Sobre Mato

Grosso? Diante de todo seu conhecimento a respeito, vamos partir da Cultura mato-

grossense.

Você sabia que, embora ainda precisando ser mais valorizada e respeitada,

Mato Grosso tem uma cultura representada pela herança da miscigenação entre os índios,

negros e brancos? Resultado dessa junção, é o que temos de características típicas dos

povos mato-grossenses, como a música, a dança, o linguajar, a culinária, as vestimentas,

além do patrimônio histórico e da religiosidade.

Ser mato-grossense, seja de nascimento ou coração, é carregar na alma, a alegria

de viver e a ousadia de buscar novos desafios, compartilhando uma cultura inigualável e

em constante evolução. Morar em Mato Grosso é viver na Terra noiva do Sol! Linda terra!

Terra de amor! Terra do Ouro. Quer saber mais sobre Mato Grosso? Leia a seguir a letra

do Hino de Mato Grosso.

Hino de Mato Grosso (Letra - Dom Aquino Correa; Música - Emilio Heine)

Limitando, qual novo colosso,

O ocidente do imenso Brasil,

Eis aqui, sempre em flor Mato Grosso,

Nosso berço glorioso e gentil!

Eis a terra das minas faiscantes,

Eldorado como outros não há

Que o valor de imortais bandeirantes

Conquistou ao feroz Paiaguás!

Salve, terra de amor, terra do ouro,

Que sonhara Moreira Cabral!

Chova o céu dos seus dons o tesouro

Sobre ti, bela terra natal!

Terra noiva do Sol! Linda terra!

A quem lá, do teu céu todo azul,

Beija, ardente, o astro louro, na serra

E abençoa o Cruzeiro do Sul!

No teu verde planalto escampado,

E nos teus pantanais como o mar,

Vive solto aos milhões, o teu gado,

Em mimosas pastagens sem par!

Salve, terra de amor, terra do ouro,

Que sonhara Moreira Cabral!

Chova o céu dos seus dons o tesouro

Sobre ti, bela terra natal!

Hévea fina, erva-mate preciosa,

Palmas mil, são teus ricos florões,

E da fauna e da flora o índio goza,

A opulência em teus virgens sertões.

O diamante sorri nas grupiaras

Dos teus rios que jorram, a flux,

A hulha branca das águas tão claras,

Em cascatas de força e de luz.

Salve, terra de amor, terra do ouro,

Que sonhara Moreira Cabral!

Chova o céu dos seus dons o tesouro

Sobre ti, bela terra natal!

Dos teus bravos a glória se expande

De Dourados até Corumbá,

O ouro deu-te renome tão grande

Porém mais, nosso amor te dará!

Ouve, pois, nossas juras solenes

De fazermos em paz e união,

Teu progresso imortal como a fênix

Que ainda timbra o teu nobre brasão.

Salve, terra de amor, terra do ouro,

Que sonhara Moreira Cabral!

Chova o céu dos seus dons o tesouro

Sobre ti, bela terra natal!

Quer ver mais? Acesse o vídeo: Hino de Mato Grosso (SEBRAE) https://youtu.be/1ZpQ5IqXcWM. Você também

poderá ver quando retornar as aulas.

Agora, vamos para o desafio da semana!

DESAFIO DE ARTE!

DESAFIO DE ARTE!

1. Com certeza, você já viu nos anos anteriores sobre representação, principalmente através de

desenho, utilizando Primeiro e Segundo Plano, Formas geométricas, Mosaico, Texturas,

Linhas, Pontilhismo, Vitrais e tantos outros objetos de conhecimento que consideraram

interessantes. Aliás, todos são interessantes e enriquecedores de conhecimento! Agora, é a

sua vez de representar Mato Grosso, inspirado na letra da música É BEM MATO GROSSO,

utilizando todo seu conhecimento e criatividade. Vamos lá, você é capaz!

E se você não sabe a letra, olha ela aí...

É Bem Mato Grosso

Pescuma

É bem Mato Grosso

O guaraná ralado

O pacú assado

Manga madura no quintal

É bem Mato Grosso

Banho de rio ou cachoeira

Pescaria no Teles Pires

Araguai ou Pantanal

É bem Mato Grosso

Festa de santo

Churrasco, pixé, cajú

É bem Mato Grosso

Bombo, viola de cocho

Siriri e Cururu

É bem Mato Grosso

Belas igrejas

Casarões colonias

Festas de rodeio

Praias, festivais

É bem Mato Grosso

Grandes rebanhos

Plantações fenomenais

Um povo hospitaleiro

Como não se viu jamais

É bem Mato Grosso

O sol mais quente que há

Aquela bem geladinha

A morena e a loirinha

Que faz a gente suspirar

É bem Mato Grosso (3x)

Um bailão de rasqueado

Ninguém fica parado

Até o dia clarear

É bem Mato Grosso!

Se puder, você também pode apreciar a música através do vídeo: https://youtube/-BBdPiL0w

É BEM MATO GROSSO

Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos em Educação Física!

O Índice de Massa Corporal (IMC)

Conforme conversamos na semana passada, o sedentarismo está associado a um

declínio da saúde da pessoa, tornando-a mais suscetível ao surgimento de doenças.

Com o sedentarismo, geralmente, surge a obesidade.

Mas, como saber se uma pessoa é obesa? Só pela aparência ou

peso?

Uma das formas mais simples de se verificar se a

pessoa está magra demais ou mesmo acima do peso ideal, é por

meio do Índice de Massa Corporal (IMC), que é reconhecido

como padrão internacional para avaliar o grau de obesidade. O IMC é calculado dividindo o

peso (em kg) pela altura ao quadrado (em metros).

Vejamos um exemplo: Calculando o IMC de uma pessoa que pesa 50 kg, com 1,60 de estatura

(altura):

50 kg = 2,56

1,60 x 1,60

Resultado. Aproximadamente 19,5 - Utilize a tabela a seguir para verificar em que categoria

a pessoa se encontra.

No exemplo acima, você verificou que a pessoa com IMC de 19,5 está dentro da categoria de

peso Normal.

Conforme o Ministério da Saúde (MS), a obesidade é o acúmulo de gordura no corpo,

causado na maioria das vezes, por um consumo de energia na alimentação, superior àquela

usada pelo organismo para sua manutenção e realização das atividades do dia-a-dia, ou seja,

ingestão alimentar maior que a pessoa necessita diariamente. Por isso, a prática de atividades

de físicas de forma correta, pode evitar a obesidade, devido melhorar a composição corporal

com a diminuição do percentual de gordura.

DESAFIO DE EDUCAÇÃO FÍSICA!

Utilizando como base o texto “O ÍNDICE DE MASSA CORPORAL (IMC) ” , responda as

duas questões a seguir.

1. Faça uma pesquisa utilizando-se das pessoas que você mora, completando as

informações solicitadas no quadro abaixo:

NOME PESO ALTURA IMC CATEGORIA

Dica: Caso não tenha uma balança ou fita métrica para encontrar os valores de cálculo do IMC, use

valores aproximados informados pela pessoa

2. Agora, após fazer as anotações no quadro da questão 1, faça um texto (5 linhas)

informando a sua opinião de como estão você e a sua família em relação ao Índice de Massa

Corporal (IMC).

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É hora de retomar os nossos estudos em História!

Caro estudante,

Daremos continuidade aos estudos da semana passada sobre a Primeira República no

Brasil, só que agora traremos para nossas reflexões, como se deu o coronelismo em Mato

Grosso e focaremos também, na contribuição do estado na economia do país, neste período que

estamos estudando. Lembrando que, com essas atividades, você deverá ser capaz de descrever

e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos no início da

República no Brasil e compreender o papel de Mato Grosso nesse contexto.

O coronelismo em Mato Grosso na Primeira República

Mas afinal o que é mesmo coronelismo? Foi uma prática de poder exercida pelos

homens ricos e proprietários de terras na República Velha. Quem exercia esse poder “o

coronelismo” eram pessoas politicamente influentes e que receberam o título de “coronéis

civis” pela guarda nacional no período do império.

Esses “coronéis” possuíam um grande contingente de homens armados, além de muito

poder econômico, o que lhes garantiam também o poder de “mando e desmando” em suas

localidades.

Os Coronéis de Mato Grosso mantinham as mesmas práticas que eram exercidas em

outras regiões do Brasil. Assim, eles conseguiam manter o poder sobre os seus trabalhadores e

também dos moradores da sua localidade. O coronel batizava os filhos de seus trabalhadores,

exercendo o papel de empregador, protetor das famílias, compadre, festeiro, juiz, ou seja, era

CIÊNCIAS HUMANAS Unidade

2

o verdadeiro cacique político da localidade que estava sob seu comando. Era comum, nas

propriedades dos coronéis, a presença de um médico para cuidar dos trabalhadores, uma

professora para lecionar para as crianças e um padre para realizar missas, batismos e

casamentos, todos eles providenciados e tutelados pelo coronel. Muitas vezes, o coronel

providenciava armamentos para seus empregados, para a sua defesa pessoal e manutenção dos

seus interesses.

Você conseguiu perceber o tamanho do poder político que os coronéis exerciam em

Mato Grosso? Eles definiam as eleições municipais, estaduais e também a presidência da

República. Sabemos que hoje não existe esse tipo de coronelismo, mas será que não possuímos

pessoas influentes em suas localidades capazes de influenciar o voto dos eleitores a partir do

seu poder exercido na região?

Para você entender melhor o que foi o coronelismo em Mato Grosso, leia o que o

escritor Mário Palmerio escreveu em seu texto de ficção literária a respeito das práticas dos

coronéis em relação aos eleitores (principalmente no campo), as artimanhas usadas por eles

para interferir nos resultados eleitorais e a distância entre o trabalho rural e as eleições.

João Soares estava com a razão: política só se ganha com muito dinheiro. A começar

com o alistamento, que é trabalhoso e caro: tem-se que ir atrás de eleitor por eleitor,

convencê-los a se alistarem e ensinar tudo, até a copiar o requerimento. Cabo de

enxada engrossa as mãos — o laço de couro cru, machado e foice também. Caneta e

lápis são ferramentas muito delicadas. A lida é outra: labuta pesada, de sol a sol, nos

campos e nos currais. Ler o quê? Escrever o quê? Mas agora é preciso: a eleição vem

aí, e o alistamento rende a estima do patrão, a gente vira pessoa. (PALMÉRIO, Mário.

Vila dos Confins. 2. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1997).

Processo eleitoral e o “voto de cabresto” em Mato Grosso na Primeira República.

Como percebemos, os coronéis possuíam importante poder político em suas

localidades. Veja como isso acontecia aqui em Mato Grosso.

Nas eleições de 1898, o Partido Republicano, tendo à frente Generoso Ponce, indicou

para governo do estado João Félix Peixoto de Azevedo, mas Manoel José Murtinho discordou

dessa indicação, lançando José Maria Metelo ao cargo, esse fato marca um dos primeiros

conflitos entre os Ponce e os Murtinho em terras mato-grossenses. Inconformado com o

resultado, Murtinho rompe com seu tradicional partido e organiza uma reação através da Legião

Campos Sales, tendo em seu comando o usineiro Antônio Paes de Barros (Totó Paes).

Murtinho pressiona para que as eleições, em que a vitória coube a Azevedo, fossem

anuladas. Os deputados anularam o pleito e lançaram novas eleições. Nesse novo processo

vence Antônio Pedro Alves de Barros, apoiado por Manuel Murtinho.

Este governo foi marcado por muita disputa e violência. Em outubro de 1901 um

exército paramilitar ficou sabendo da existência de um reduto

oposicionista junto à Usina Conceição, cujo proprietário era João

Paes de Barros, irmão de Totó Paes. Mesmo assim, sob o comando

de Totó Paes, o exército invadiu a fazenda e prendeu 17

oposicionistas os quais foram conduzidos de volta para Cuiabá. No meio do Caminho, às

margens da Baía do Garcez, entre Santo Antônio do Leverger e Cuiabá, os presos foram mortos

com requintes de crueldade, seus corpos foram abertos e jogados na baía, para ficarem

submersos e escondessem os assassinatos. O crime só foi descoberto um ano depois, mas este

ato, no entanto, permaneceu sem punição.

Em 1902 Antônio Paes de Barros, proprietário da Usina de

Itaici, situada rio Cuiabá abaixo, se elege governador do estado.

Contribuição de Mato Grosso na economia nacional.

Lembra que, na atividade da semana passada, solicitamos que pesquisasse a

participação dos estados na economia nacional no período da Primeira República (1889–1930)?

Pois bem, agora iremos compreender melhor a contribuição de Mato Grosso para a economia

brasileira desse período.

Mato Grosso desenvolvia atividades econômicas como: extração de erva-mate, da

borracha e exercia a pecuária.

A extração da erva mate era monopolizada pela Empresa Mate Laranjeiras, que foi

autorizada desde 1882, a explorar os ervais em terras devolutas (GUIMARÃES, 1999, p. 217

e 218).

A borracha, por sua vez, era o principal produto de exportação do estado de Mato

Grosso, pois de 1903 até 1911, foi vendido aos mercados internacionais, uma média de um

milhão e meio de quilos por ano.

O desenvolvimento da pecuária se destacou entre as principais atividades de Mato

Grosso nesse referido período, devido aos grandes campos de pastagens que favoreciam para

tal atividade.

A diferença na participação econômica em relação aos outros estados brasileiros está,

especialmente, no fato de Mato Grosso não ter desenvolvido a indústria como foi o caso de São

Paulo, Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia, ficando restrito ao extrativismo, a agricultura e

pecuária.

Ruínas da Usina Conceição

Ruínas da Usina Itaici

DESAFIO DE HISTÓRIA!

1 – Com relação ao predomínio político das oligarquias no Brasil durante a Primeira República

(1889-1930) e o coronelismo em Mato Grosso, coloque (V) para as afirmativas que forem

verdadeiras ou (F) para aqueles que forem falsas:

a) ( ) O coronelismo, enquanto um sistema eleitoral de troca, proteção e favores de um lado,

e o voto de outro, sempre foi uma relação pacífica, sem a presença de chantagem ou violência.

b) ( ) O coronelismo tinha como base o domínio da família (geralmente rural), em que o

coronel era, ao mesmo tempo, um grande latifundiário que detinha poder econômico e política

de uma localidade.

c) ( ) Os médicos, professores e padres que exerciam suas atividades na propriedade do

coronel o faziam por livre e espontânea vontade, pois gostavam da companhia e de viver em

harmonia com o coronel.

d) ( ) Na propriedade do coronel em Mato Grosso eram comuns os conflitos entre famílias

pela disputa do poder político como aconteceu com “os Ponces” e os “Murtinhos” nas eleições

de 1898.

2- Na Primeira República predominou a “política do café com leite”, isto é, a alternância do

poder entre os estados de maior produção no país (São Paulo e Minas Gerais). Anote abaixo as

principais atividades econômicas desenvolvidas por Mato Grosso na Primeira República.

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É hora de retomar os nossos estudos em Geografia!

A influência da cultura europeia

Olá caro (a) estudante mato-grossensse!! Na semana passada iniciamos nossas

aulas dialogando sobre a hegemonia Europeia e os conflitos na África, dando

sequência nesse assunto iremos tratar da influência cultural europeia no mundo

e principalmente na América.

O continente europeu é tido como o principal influenciador da cultura do Ocidente. Nas

Américas essa influência aconteceu, principalmente, pelos países colonizadores, com destaque

para Portugal, Espanha e Inglaterra, além de França e Holanda. Especificamente sobre a

América Latina essa influência é fortemente evidenciada pela língua falada: português e

espanhol. Mas, essa influência também aparece em países orientais em inúmeras áreas como

literatura, arquitetura, moda, gastronomia, religião, dentre outras.

As 08 línguas europeia mais faladas na América do Sul1

1°

Espanhol

pouco mais de 210

milhões de sul-

americanos falam

espanhol

Colômbia (cerca de 47,2 milhões de pessoas).

Argentina (com quase 43,5 milhões de falantes),

Venezuela (31,1 milhões), Peru (27,4 milhões), Chile

(18,1 milhões), Equador (15,9 milhões), Bolívia (9,4

milhões), Paraguai (4,6 milhões), Uruguai (3,4

milhões) e o Brasil, 491 mil pessoas

2°

Português

aproximadamente 206

milhões de falantes.

Brasil(205 milhões) Venezuela (254 mil), no

Paraguai (212 mil) e no Uruguai (24 mil).

3°.

Inglês

cerca de 5,4 milhões de

falantes

Argentina (2,8 milhões), na Colômbia (1,9 milhões).

Na Guiana, 680 mil pessoas. Nas Ilhas Falkland,

também fala inglês: 2.600 pessoas.

4°

Alemão

aproximadamente 2

milhões de falantes

Brasil (1.5 milhões), na Argentina (400 mil), Equador

(112 mil), no Paraguai (58 mil), no Uruguai (27 mil)

e no Chile (20 mil).

5.

Italiano

cerca de 1,5 milhões de

falantes

Quase todos eles vivem na Argentina, mas o Brasil

também conta com alguns falantes desse idioma (50

mil).

1 Disponível em: https://pt.babbel.com/pt/magazine/as-10-linguas-mais-faladas-na-america-do-sul

6.

Ucraniano

aproximadamente 527

mil falantes

Brasil (500 mil). O resto vive na Argentina (27 mil).

7.

Holandês

Cerca de 280 mil Suriname

8°

Francês

231 mil Guiana Francesa

Influência do colonizador europeu e a miscigenação no Brasil

No caso do Brasil, o processo colonizador foi o que iniciou a mistura de referências na

arte regional que existe atualmente. Durante esse período, a preocupação era de tirar o máximo

de riquezas que fosse possível das terras brasileiras. Caso houvesse elementos de resistência (e

a cultura local é um deles), eles seriam domados, ou até destruídos.

Dessa forma, para Santiago (2013), “a imposição cultural está ligada diretamente à

hegemonia ou ao imperialismo de uma nação mais poderosa economicamente sobre outras

mais frágeis”. Como ele mesmo ressalta, a cultura europeia veio como dominante e sua base

cristã católica impôs costumes e comportamentos tanto aos indígenas que já estavam aqui,

quanto aos africanos que vieram para serem usados como mão de obra escrava.

A marca colonial na região Nordeste é vista de

forma acentuada na literatura, principalmente na

literatura de cordel, que tem origem na Idade Média

europeia e veio para o Brasil com a chegada dos

portugueses. Ela possui um referencial regional e tem

muita aceitação do público para o qual é voltada, mesmo

sendo apreciada por outras partes do país. Santiago

(2013) destaca que, a interpretação é diferenciada quando as pessoas identificam-se com o

universo retratado.

Somadas a essa literatura de cordel, estão diversas manifestações artísticas de caráter

popular, como os repentes, cuja origem remonta aos trovadores medievais.

Na região Norte, a figura do europeu colonizador

deixou sua marca na primeira expressão de teatro popular

brasileiro: o “boi-bumbá”, uma das variações do “bumba

meu boi”. Essa forma de distração popular foi introduzida

pelo europeu e permanece como tradição até os dias de hoje.

Divulgando essa forma de manifestação cultural, o

Festival de Parintins tem três noites de apresentação, nas quais são abordados rituais

indígenas, costumes ribeirinhos, lendas e outros aspectos regionais.

Além de trazerem danças da Europa, esses

colonizadores ainda contribuíram culturalmente enquanto

modificavam e adaptavam as danças originalmente

indígenas (primeiros habitantes da região). Um exemplo

disso é a Dança dos Mascarados, vinda de costumes dos

índios e enriquecida por espanhóis e portugueses na região

Centro-Oeste.

Os europeus, em sua maioria portugueses, ainda mantém sua presença viva em eventos

culturais como a Cavalhada, na porção central do Brasil. Ela é uma apresentação teatral ao ar

livre, em que homens montados a cavalo representam uma luta medieval entre mouros e

cristãos.

A figura do negro africano

Marcada pela forte influência indígena e africana, a dança nordestina conta com muitos

ritmos que misturam aspectos dos dois povos, como o ritmo “coco”. O frevo, comum nos

estados do Pernambuco e Paraíba, caracteriza-se pelos passos que lembram a capoeira. E, além

desses dois ritmos, o samba teria surgido ainda de um ritmo africano (“semba”) e de referências

de diversos outros ritmos tribais da África.

A África também deixou seu legado nas

representações artísticas da região Norte. O

carimbó, muito marcante no estado do Pará, é um

estilo musical que simboliza a criatividade artística

desse povo. Inicialmente criado pelos índios, foi

aperfeiçoado com a chegada dos escravos, e hoje

chega a representar um batuque africano. Esse ritmo

chegou a contagiar até mesmo os colonizadores portugueses, que eram a favor dessa

manifestação cultural e até mesmo participavam da dança, misturando aspectos europeus a ela,

como o castanholar dos dedos vindo das danças folclóricas lusitanas.

A aprovação dos senhores de terras perante as manifestações artísticas trazidas pelos

escravos também pode ser observada com a Marujada. Agradecendo seus benfeitores por terem

permitindo a organização de uma festa em louvor a São Benedito, os negros começaram a

dançar de casa em casa, dando origem a esse ritmo.

A figura nativa na cultura regional

Apesar da grande dominação do colonizador, alguns aspectos da cultura nativa ainda

permanecem vivos no folclore brasileiro.

A forte presença da figura indígena na região Norte mostra suas formas de expressão,

principalmente através de pinturas no corpo e acessórios usados durante suas celebrações.

Grande parte da matéria-prima do artesanato dessa região vem da natureza local, prática que

veio também dos índios, os quais produzem enfeites para o corpo e utensílios domésticos com

elementos naturais.

Esse tipo de atividade ultrapassa as fronteiras regionais e é fonte de renda de milhares

de habitantes, revelando uma variedade imensa devido às diferentes tradições presentes nos

estados. Há produtos feitos de argila ou de madeiras e fibras típicas da região, redes tecidas,

além de artefatos feitos para os turistas, como as garrafas com imagens feitas em areia colorida.

A origem da prática é basicamente a mesma:

indígena. Entretanto, o que diferencia essa

atividade nas regiões é a matéria-prima utilizada.

Normalmente retirada da natureza, ela varia de

acordo com o tipo da vegetação de cada lugar.

Movimentos migratórios e as várias formas de

miscigenação.

Com a chegada dos imigrantes (italianos, alemães e

asiáticos, sobretudo), acrescentaram-se ainda mais aspectos diferentes à cultura brasileira.

Alguns desses grupos mantiveram as tradições de suas regiões de origem, evitando

interferências culturais externas, o que os diferenciou do local onde se encontravam. Isso

também aconteceu com as migrações internas. Já que a cultura é algo vivo, ela vai se

transformando e se recriando com todas essas transmissões de tradições e costumes.

A região Centro-Oeste recebeu diversas contribuições culturais de indígenas, europeus,

fazendeiros mineiros e paulistas, bandeirantes, gaúchos, bolivianos e paraguaios, além dos

migrantes que foram à região com a criação de Brasília. Um reflexo dessa miscigenação é a

dificuldade de identificar a origem de certos aspectos culturais. O cururu é uma manifestação

cultural marcante no estado do Mato Grosso na qual os únicos participantes são os homens,

que saem homenageando santos padroeiros de cidades do interior do estado. É uma dança que,

segundo alguns historiadores, veio dos indígenas. Outros, porém, afirmam que ela foi trazida

pelos bandeirantes paulistas. Há, ainda, quem diga que ela é uma mistura geral de misticismo

indígena, religiosidade jesuíta e ritmos africanos.

A música da região é bem representada pela música caipira (sucessos mais antigos),

modas de viola do interior, além das duplas sertanejas, vindas principalmente do estado de

Goiás e que fazem sucesso no país inteiro. O forró também é forte devido à grande quantidade

de nordestinos que vivem ali. Nas regiões metropolitanas, há influências diversas, do rock ao

tecnobrega.

Blumenau (SC) possui forte arquitetura

europeia. A região Sul teve sua formação cultural mais

influenciada por imigrantes europeus do que por

índios ou africanos. As colônias de alemães, italianos,

poloneses e ucranianos, por exemplo, enriqueceu as

tradições e expressões culturais da região.

Foto: divulgação

Além das danças fortemente marcadas por características europeias, a arquitetura

sulista é outra parte da arte dessa região bastante influenciada por imigrantes. Em Santa

Catarina, por exemplo, há uma grande quantidade de casas que ainda mantêm a arquitetura

tipicamente europeia.

Talvez a região mais diversificada do país, o Sudeste recebeu e continua recebendo

influências constantes de povos nativos, povos que passaram e se fixaram, povos que apenas

passaram ou que ainda passam pela região. Recebeu cortes europeias, imigrantes (europeus,

asiáticos, africanos, americanos), migrantes de todas as outras regiões do país e ainda tem a

presença do indígena nascido nela.2

Compreendendo os textos

1. O Brasil é conhecido por ser um país multiétnico. São colocados como os principais

elementos formadores da nação brasileira:

a) Portugueses, os africanos e os imigrantes árabes, japoneses, italianos e alemães.

b) Imigrantes italianos, africanos e os imigrantes árabes.

c) Indígenas, imigrantes árabes e os imigrantes japoneses e italianos.

d) Os nativos brasileiros – os indígenas, os europeus brancos e os africanos, povo que aqui foi

escravizado.

e) Os africanos negros escravizados, os europeus – essencialmente italianos, holandeses e

alemães – e os imigrantes árabes.

Letra D - A formação étnica da população brasileira possui como principais elementos, o negro

africano, o indígena nativo e o branco europeu.

2. Os grupos de origem europeia que constituem a atual população brasileira tiveram origens,

motivações e história distintas no país. Os primeiros grupos europeus vieram para o Brasil logo

no início da colonização do país e outros aportaram aqui apenas no século passado.

Os grupos humanos de origem europeia estão listados abaixo, exceto:

2 Texto disponível em: http://jornalismojunior.com.br/a-formacao-da-arte-brasileira-a-partir-da-miscigenacao-

cultural/ Por Carolina Shimoda (2013) - Acessado em: 15/04/2020.

a) italianos b) portugueses c) holandeses d) japoneses e) alemães

Letra D - Italianos, portugueses, holandeses e alemães são povos europeus que vieram para o Brasil em

diferentes períodos. Os japoneses também fazem parte da leva de imigrantes que o Brasil recebeu,

contudo, são asiáticos.

DESAFIO DE GEOGRAFIA!

1- As línguas oficiais mais faladas no Continente Sul Americano é uma herança cultural da

colonização e hegemonia:

a) Africana b) Europeia c) Asiática d) Estadunidense

2- “a imposição cultural está ligada diretamente à hegemonia ou ao imperialismo de uma nação

mais poderosa economicamente sobre outras mais frágeis” SANTIAGO (2013). Conforme o

texto qual alternativa NÃO complementa a opinião do autor:

a) no caso do Brasil, o processo colonizador foi o que iniciou a mistura de referências na arte

regional que existe atualmente.

b) a cultura europeia veio como dominante e sua base cristã católica impôs costumes e

comportamentos tanto aos indígenas que já estavam aqui, quanto aos africanos que vieram para

serem usados como mão de obra escrava.

c) a visão do colonizador europeu era da valorização das culturas locais, havia uma relação

amistosa com os povos que aqui viviam e com os trazidos para serem escravizados.

d) a preocupação do colonizador era de tirar o máximo de riquezas que fosse possível das terras

brasileiras. Caso houvesse elementos de resistência (e a cultura local é um deles), eles seriam

domados, ou até destruídos.

3- Complete as lacunas de acordo com o texto:

Uma das marcas colonial na região _____________ brasileira é vista de forma acentuada na

literatura, principalmente na ______________________, que tem origem na Idade Média

_______________ e veio para o Brasil com a chegada dos _________________. Ela possui

um referencial regional e tem muita aceitação do público para o qual é voltada, mesmo sendo

apreciada por outras partes do país.

4- Além de trazerem danças da Europa, esses colonizadores ainda contribuíram culturalmente

enquanto modificavam e adaptavam as danças originalmente indígenas (primeiros habitantes

da região). Um exemplo disso é a Dança dos Mascarados, vinda de costumes dos índios e

enriquecida por espanhóis e portugueses na região Centro-Oeste. O fragmento do texto refere-

se a:

a) eventos culturais como a Cavalhada, na porção central do Brasil. Ela é uma apresentação

teatral ao ar livre, em que homens montados a cavalo representam uma luta medieval entre

mouros e cristãos.

b) o Festival de Parintins que ocorre em três noites de apresentação, nas quais são abordados

rituais indígenas, costumes ribeirinhos, lendas e outros aspectos regionais.

c) o teatro popular brasileiro: o “boi-bumbá”, uma das variações do “bumba meu boi” uma

forma de distração popular que foi introduzida pelo europeu e permanece como tradição até os

dias de hoje.

d) o frevo, caracteriza-se pelos passos que lembram a capoeira.

5- “Apesar da grande dominação do colonizador, alguns aspectos da cultura nativa ainda

permanecem vivos no folclore brasileiro. A forte presença da figura indígena na região Norte

mostra suas formas de expressão, principalmente através de pinturas no corpo e acessórios

usados durante suas celebrações. Grande parte da matéria-prima do artesanato dessa região

vem da natureza local, prática que veio também dos índios, os quais produzem enfeites para o

corpo e utensílios domésticos com elementos naturais”.

Com base nessas informações, faça uma pesquisa em seu município e identifique quais

são os traços e expressões culturais que permanecem com aspectos nativos e quais são as

expressões culturais que caracterizam a hegemonia europeia:

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É hora de retomar os nossos estudos de Ensino Religioso!

Ensino Religioso 8º e 9º ano

Ética e comportamento humano:

Estudantes, inicialmente, vamos ler o conceito de ética de acordo com o dicionário!

Ética é o estudo da filosofia responsável pela investigação dos princípios que motivam,

distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento humano. Embora seja alicerce de

diversas religiões, a ética é explanada além da religiosidade, pois seus princípios são universais,

ou seja, valem em qualquer tempo e em qualquer lugar.

Você sabia que o termo ética é de origem grega? Pois é, a palavra ética vem de “ethos”,

que quer dizer: modo de ser. Mas afinal, como definimos nosso modo de ser e se comportar

no meio social e ao longo do tempo?

A resposta para essas perguntas está no espaço que ocupamos no mundo onde vivemos,

desde a infância até atingir a fase adulta. Podemos dizer que o indivíduo não nasce com seus

princípios éticos definidos, pois seu modo de ser, será moldado através do seu relacionamento

social, ou seja, onde ele nasce e convive. Durante todo esse tempo que vai do nascimento até à

idade adulta, passamos por incontáveis situações e mudanças que irão definir nossa

personalidade, caráter e reações diante dos desafios.

Portanto, é a convivência na sociedade que deverá influenciar no comportamento

humano diante dos estímulos provocados pelo meio, ou seja, os conflitos e experiências de

cada indivíduo é que determinarão seu comportamento diante de algumas situações. Sendo

assim, ele deverá refletir qual atitude é certa ou errada a ser tomada.

DESAFIO DE ENSINO RELIGIOSO!

1. De acordo com o texto a seguir, o que Mafalda quer dizer com o termo “inquilino”?

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2. Descreva com suas palavras, de onde originou-se o termo “ética” e qual seu significado?

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3. De acordo com o texto “Ética e comportamento humano", como é definido nosso modo

de ser e se comportar no meio social e ao longo do tempo?

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Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos de ciências da Natureza!

Como o aquecimento global pode afetar o ciclo da água?

As mudanças climáticas também podem impactar no funcionamento natural do ciclo da

água na terra. Segundo o site Earth Observatory da NASA, as crescentes emissões de gás de

efeito estufa e aerossol, além das modificações naturais, podem afetar profundamente as

concentrações de vapores da água na atmosfera, as nuvens, os padrões das precipitações e as

correntes fluviais.

Embora a NASA afirme que ainda existem muitas incertezas referentes às previsões

sobre o futuro do clima, muitos estudos conseguem apontar mais variações em relação às

chuvas e o aumento do risco de secas e enchentes em vários lugares do planeta.

Serve de exemplo a elevação nas taxas de evaporação na troposfera (a porção mais baixa

da atmosfera) se ficar mais quente, resultando em mais umidade circulando nessa camada.

Como consequência da maior concentração de vapor, podem ocorrer com mais frequência os

eventos de precipitações intensas, principalmente em terra seca. As altas temperaturas podem,

ainda, diminuir a formação de chuva em neve.

No hemisfério norte, a primavera já tem chegado mais cedo, antecipando o período de

desgelo, afetando o fluxo dos rios e ocasionando problemas de abastecimento de água doce em

estações do ano quando é mais necessária: no verão e outono.

As temperaturas mais elevadas são também responsáveis por situações de secas severas.

A falta de água em regiões ao sul da América do Sul e no centro sul dos Estados Unidos podem

estar relacionadas a esse fator.

CIÊNCIAS DA NATUREZA Unidade

3

Nota do Observatório das Águas sobre a situação de pandemia

Água e coronavírus: informação, mobilização e engajamento

A situação de pandemia exige, ao mesmo tempo, urgência nas medidas e resiliência

para se adaptar à situação. Esse momento de isolamento social reforça reflexões importantes.

Talvez este seja o momento mais crucial da história do país em relação aos desafios do

saneamento básico, quando a sociedade enfrenta uma crise sanitária e social como a decorrente

da Covid-19.

O Observatório da Governança das Águas (OGA) apresenta nessa nota alguns

aprendizados e medidas necessárias para o Brasil em relação à gestão das águas e ao

saneamento Básico.

A principal medida de precaução para combater o Coronavírus, no que diz respeito à

água é lavar as mãos frequentemente, apontando para a primeira dificuldade de parcela

significativa de brasileiros. O Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento (SNIS),

organizado pelo Ministério do Desenvolvimento Regional, indica que em 2018 havia

aproximadamente 35 milhões de brasileiros sem acesso à água potável por rede de

abastecimento, um contingente equivalente à população do Canadá. Já os dados que constam

no Plano Nacional de Saneamento Básico (PLANSAB), também coordenado pelo mesmo

Ministério, a partir de outra metodologia, indica que mais de 81 milhões de brasileiros têm um

atendimento precário de abastecimento de água e mais de 5 milhões sem nenhum atendimento

de água potável.

Com o planeta focado em combater a pandemia de Covid-19, a poluição e as emissões

de gases de efeito estufa caíram consideravelmente como consequência da diminuição da

atividade econômica, cancelamento de voos e menor circulação de carros. Mas, assim como

em outras situações de crise, os níveis provavelmente voltarão a atingir picos após o fim da

pandemia.

Em Nova York, as emissões de monóxido de carbono oriundas de automóveis

diminuíram 50% em comparação ao ano passado, segundos dados de pesquisadores da

Universidade de Columbia revelados à BBC. Faz sentido, já que o tráfego da cidade caiu em

35% com a chegada do Coronavírus. Além do monóxido de carbono, pesquisadores

descobriram que o dióxido de carbono diminuiu em até 10% e o metano também apresentou

quedas – ambos são gases de efeito estufa que intensificam o aquecimento global.

Na China, epicentro da pandemia, as emissões de CO2 diminuíram 25% em um período

de apenas duas semanas, o que pode resultar em uma redução de 1% do valor de 2020, segundo

estimativas. E os níveis de NO2, um outro gás de efeito estufa, também caíram, como

reportamos aqui na SUPER no mês passado.

Novos dados mostram que a Itália – o país que mais sofre com a doença atualmente,

ultrapassando a China em número de mortes – também viu seus níveis de poluição caírem

drasticamente, como consequência do isolamento social obrigatório e o fechamento de

estabelecimentos e fábricas. O satélite Copernicus Sentinel-5P, da Agência Espacial Europeia

(ESA), capturou essa queda nas emissões de dióxido de nitrogênio.

Não é incomum que emissões de gases poluentes diminua em períodos de incerteza,

devido a redução da atividade econômica. Mas elas sempre voltam a subir, às vezes mais

rapidamente do que o normal. Após a crise financeira de 2008, por exemplo, as emissões de

carbono subiram 5% repentinamente, como resultado dos estímulos financeiros dados ao setor

de combustíveis.

DESAFIO DE CIÊNCIA DA NATUREZA!

1. A imagem ao lado indica uma redução dos

níveis de poluição atmosférica em São Paulo e

Rio de Janeiro durante o confinamento causado

pela pandemia Covid-19, dados como estes

mostra o quanto os humanos poluem a atmosfera,

causando danos a si e a outros seres vivos.

De acordo com os dados acima responda:

a) Qual a relação dos dados acima sobre a

poluição atmosférica com o ciclo hidrológico

(mudança do estado físico da água)?

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b) Além do ciclo hidrológico, outros nutrientes contidos na natureza, tais como: fósforo,

nitrogênio e outros, podem ter seu ciclo alterado? Justifique!

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c) Quais problemas ambientais podem ocorrer com a alteração do ciclo hidrológico?

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d) É possível continuar reduzindo a poluição, após o fim do confinamento causado pela

pandemia Covid-19?

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2. Classifique as seguintes afirmativas em verdadeira (V) ou falsa (F), justificando a(s) falsa(s):

( ) Existem muitas incertezas referentes às previsões sobre o futuro do clima no planeta e

não há evidencia que relacione essas mudanças ao aumento do risco de secas e enchentes em

vários lugares do planeta.

( ) As crescentes emissões de gás de efeito estufa e aerossol, além das modificações naturais,

podem afetar profundamente as concentrações de vapores da água na atmosfera.

( )As temperaturas mais elevadas são também responsáveis por situações de secas severas.

( )A principal medida de precaução para combater o corona vírus, no que diz respeito à água,

é lavar as mãos frequentemente, a falta de água potável não é um problema para os brasileiros.

Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos de Matemática!

CONJUNTOS NUMÉRICOS

Conhecendo alguns conjuntos numéricos

MATEMÁTICA Unidade

4

Olá! Tudo bem com você? Como foi a experiência da semana passada ao estudar os

conteúdos de matemática? Nesta semana, daremos continuidade aos nossos estudos e

espero que você a cada dia tenha autonomia para fazer as atividades aprender a gostar de

matemática! Vamos continuar?

Números naturais

Os números inteiros positivos incluindo o zero. Representado pela letra N

maiúscula. Os elementos dos conjuntos devem estar sempre entre chaves.

Exemplo: N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, ...}

Agora, vamos revisar ou conhecer os números inteiros?

Números inteiros

Pertencem a este conjunto os números negativos inteiros e também o Conjunto dos

Números Naturais. Os números positivos são opostos aos números negativos e os negativos

opostos aos positivos. A representação do conjunto dos inteiros é feita pela letra Z maiúscula.

Exemplo: Z = {..., -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3,...}

Números Racionais

Pertence ao conjunto dos números racionais, qualquer número que possa ser escrito na

forma de fração 𝑎

𝑏, onde o b é diferente de 0 (denominador). Tanto o numerador (a) e o

denominador (b) são números inteiros. A letra Q maiúscula é a representação do Conjunto dos

Números Racionais. Por que devo conhecer? Exemplos de números racionais e como eles

podem ser representados a partir de um diagrama (figura à esquerda)

ATENÇÃO!

O conjunto dos números naturais possui várias características; podemos citar uma: ele é

infinito! Você sabe o que significa esse termo? Pesquise qual é o símbolo matemático que

representa o infinito... Vamos nessa?

É importante notar que, o Conjunto dos números Racionais engloba o conjunto dos inteiros, os

números decimais finitos (Ex: 45,236) e os números decimais infinitos periódicos (que repete

uma sequência de algarismos da parte decimal infinitamente), como: “1,3333333”...;

“0,232323...”; “1,5888...”, chamados também de dízimas periódicas.

Que tal revisarmos Números Decimais e Frações?

Veja este exemplo que você utiliza diariamente: Se formos ao supermercado comprar 1 kg de

batatas por R$ 1,32, e pagarmos a compra com uma nota de R$ 2,00, então receberemos R$

0,68 de troco. Neste exemplo, podemos observar a utilização dos números decimais. Veja como

transformar esses números decimais em frações:

• Decimais finitos: São aqueles que apresentam um número finito de casas decimais não

nulas.

• Observe que:

• 1) 7/10 = 0,7

• 2) 7/100 = 0,07

• 3) 7/1000 = 0, 007

• 4) 216/100 = 2,16

Vamos estudar um pouco mais sobre dízimas periódicas!

As dízimas periódicas formam períodos ordenados, ou seja, possuem uma ordem a cada

quantidade de números após a vírgula! Exemplos: 2,3; 3,444444; 5,4545454545...;

2,998998998998...; 2,34545454545...

PARA NÃO ESQUECER!!!!

No link a seguir, https://www.youtube.com/watch?v=MUiRUcL6Oyk, é possível

verificar alguns exemplos de números racionais

Já neste link https://www.youtube.com/watch?v=zqouabEWfbE, é possível verificar

alguns exemplos de como transformar percentual em fração.

Dica: Todo número cuja representação decimal for

finita pode ser escrito na forma de uma fração com

denominador 10, 100, 1000, etc. Lembrando que de

acordo com a quantidade de zeros no denominador,

serão a quantidade de casas (números) após a vírgula.

Entendido?

Todo número escrito na forma de fração 𝑎

𝑏 não pode ter o zero no

denominador...

Vamos ver agora como alguns desses números estudados até aqui se localizam em uma

reta numérica!

Agora, vamos conhecer os números irracionais!!!! Parece complicado, mas não é...

Números Irracionais

Os números irracionais são representados pela letra I (maiúscula). Estes números não admitem

serem escritos na forma de fração, pois em suas formas decimais, consistem em números infinitos

não periódicos.

Exemplos:

Os números acima são infinitos, não formam períodos, portando não são dízimas

periódicas.

Estudos em Geometria reforçam a criação dos números irracionais, principalmente

quando estamos referindo ao Teorema de Pitágoras: “A soma dos quadrados dos catetos é igual

ao quadrado da hipotenusa”.

Considerando um quadrado 1 x 1, vamos calcular a medida de sua diagonal.

Reta numérica ou reta real

Então podemos chamar os Irracionais de

números bagunçados? Calma lá! Eles não

têm uma sequência como os outros números,

mas não são bagunçados! Entendeu?

A diagonal de um quadrado de lado mediano 1 é igual a √2. O número √2 é um número

irracional, pois ao extrair sua raiz quadrada, obtemos o seguinte resultado: 1,414213562373...

(infinito não forma período).

Outro número irracional muito usado na Geometria é o π (pi), descoberto por meio da

divisão do comprimento de uma circunferência pelo diâmetro da mesma.

Π = 3,141592653589793238462...

ATENÇÃO! Por meio deste link, você saberá rapidamente a história deste fantástico número.

Acesse: https://www.youtube.com/watch?v=tWW7b-s56ys

E neste outro link https://www.youtube.com/watch?v=UKlUiP10g3g nos ensina a

como achar esse tão famoso π (pi).

NÚMEROS REAIS

Ao longo dos anos, você estudante vem conhecendo vários

conjuntos numéricos. Agora vamos conhecer o conjunto dos

números reais (R) que é formado pela união (U) de outros quatro

conjuntos numéricos: naturais (N); inteiros (Z); racionais (Q) e

irracionais (I). Pode-se representá-lo, portanto, com a expressão R =

N U Z U Q U I. O símbolo U significa união ou reunião de duas ou

mais coisas.

Vamos conhecer a

história do π (pi)?

ATENÇÃO! Qualquer número Real pode ser representado, ou seja, escrito em uma reta

numérica. Relembre que os números à direita do ponto 0 estão os números não negativos

(positivos) e os números à esquerda do ponto 0, números não positivos (negativos). Essa

reta é chamada de reta real ou reta numérica, qualquer número natural, inteiro, racional e

irracional pode estar representado nessa reta.

Observe o diagrama ao lado e procure

compreender que o conjunto dos números Reais (IR)

é formado por todos os outros conjuntos estudados

em anos anteriores.

DESAFIO DE MATEMÁTICA!

Olá, querido (a) aluno (a)!

Pensando no que você já estudou por esses dias, convém lembrar que estamos fazendo

uma revisão sobre o que já vimos em anos anteriores. É sempre bom lembrar que este ano será

a conclusão de uma etapa na sua vida estudantil, pois em 2021, você vai cursar o Ensino Médio,

entrando na reta final para a conclusão do ensino básico.

Para tanto, é bom lembrar que você precisa a cada ano aprender um pouco mais, a fim

de que num futuro bem próximo você possa alçar outros voos, como por exemplo, começar a

trabalhar, a fazer uma faculdade ou um curso técnico. Mas para isso, é necessário você passar

por todas as etapas de escolaridade na educação básica.

Agora vamos para os desafios da semana!

Desafio 1. Baseado no que você estudou nessas duas semanas e em anos anteriores, produza

um pequeno texto explicativo sobre o que você entendeu de conjuntos dos números Naturais

(N); conjuntos dos números Inteiros (Z); conjunto dos números Racionais (Q); conjunto dos

números Irracionais (I) e conjunto dos números Reais. Dê exemplos de como você poderia

usar esses números no seu dia a dia e coloque também quais foram as suas dúvidas, o que não

conseguiu assimilar, para que possamos ajudar você a prosseguir nos seus estudos diários. Dê

Poxa, Denis! Então o

conjunto dos Reais é

enorme. É finito ou

infinito?

Juca! Boa pergunta...

Vamos perguntar para o

Senhor Wilson?

exemplos de situações problemas envolvendo cálculos com números naturais, inteiros e

racionais, pois são conteúdos vistos em anos anteriores, lembra?

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Desafio 2. Identifique as sentenças falsas e verdadeiras justificando com um exemplo as

senteças falsas (dizer o porquê que é falsa). Tente interpretar, lendo com bastante atenção,

afinal, estamos com tempo, não acha?

a) Todo número natural é inteiro.

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b) Todo número inteiro é racional.

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c) Todo número natural é racional.

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d) Todo número que pode ser escrito na forma de fração de inteiros é

racional.

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e) Todo número natural é um número inteiro positivo.

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f) Todo número inteiro é natural.

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g) Todo número racional é inteiro.

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Desafio 3. Em uma caixa, há sete bolas numeradas de 1 a 7. Márcio retira três bolas

consecutivas, sem recolocá-las na caixa, para representar um número A. O número retirado na

primeira bola representará as unidades de A; o número da segunda bola representará os décimos

de A; e o da terceira bola, os centésimos.

a) Márcio retirou os números 6, 4 e 2, nessa ordem. Qual é o número A formado nesse

caso? Indique-o por uma fração irredutível. (Escrever na forma de fração o número

encontrado).

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b) Se, em seguida, Márcio retirar mais três bolas, qual é o maior número A possível que

poderá ser formado com a retirada dessas bolas? E o menor? Escreva como você pensou a

resolução dessa atividade.

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