7. português planos de aula -...

PLANOSDE AULA

– 7.o ANOPortuguês

MATERIAL EXCLUSIVOProfessor

A planificação anual da disciplina consiste numa proposta de operacionalização articula-

da dos conteúdos e dos descritores de desempenho, selecionados a partir do novo Programa

de Português do Ensino Básico, de acordo com o princípio de progressão. Esta proposta de

desenvolvimento articulado das competências específicas tem como objetivo conduzir o

aluno a um «saber fazer» nos domínios da Compreensão do Oral e Expressão Oral, Leitura,

Escrita e Conhecimento da Língua,

Os planos de aula, decorrentes da planificação anual, constituem uma sugestão de execu-

ção temporal do manual em 140 aulas, articulando os diversos recursos que o compõem, e

acompanhando a sua sequência organizativa, surgindo enquanto recurso flexível e adaptável

ao trabalho em sala de aula.

Os planos de aula estão organizados por unidades e, subsequentemente por percursos,

prevendo as competências, os conteúdos, os descritores de desempenho e a avaliação, assim

como as atividades a desenvolver em cada momento letivo. De cada plano, que corresponde a

duas aulas de 45 minutos, constam os diversos recursos utilizados: Manual, Caderno de

Atividades, Guia Gramatical, assim como as referências à Aula Digital e ao Livro de Testes.

Um outro recurso disponível, incluído nos planos de aula consiste nas «Atividades a partir de

imagens», anexas ao Caderno de Apoio ao Professor e incluídas na Aula Digital, que apresen-

tam seis propostas de exploração de nove ilustrações presentes no manual, incluindo a capa.

A partir da projeção, o professor poderá desenvolver uma atividade de leitura, escrita ou orali-

dade, construída por etapas, explorando as ilustrações do livro.

Perante esta proposta de operacionalização aula a aula, o professor tomará decisões,

adaptando a planificação ao contexto educativo onde se encontra inserido.

INTRODUÇÃO

2

Planificação anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Ponto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Narrativa 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Narrativa 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Poesia e Teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Planificação aula a aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unidade: Ponto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unidade: Narrativa 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Unidade: Narrativa 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Unidade: Poesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unidade: Teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

ÍNDICE

Nota: Estes planos de aula encontram-se redigidos conforme o novo Acordo Ortográfico.

Planificação Anual1.o período (14 semanas)

Ponto de partida (4 aulas)

Competências Descritores de Desempenho Conteúdos

Compreensãodo oralEscutar para aprendere construirconhecimento

• Dispor-se física e psicologicamente a escutar,focando a atenção no objeto e nos objetivos dacomunicação.

• Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratare reter a informação, em função de necessidades decomunicação específicas:

– identificar ideias-chave; tomar notas.

Excertoradiofónico

Previsão meteorológica

• Audição orientada

• Ouvinte

Expressão oralFalar paraconstruire expressarconhecimento

• Interpretar discursos orais com diferentes graus deformalidade e complexidade:− agir em conformidade com instruções e informa-

ções recebidas;− identificar o assunto, tema ou tópicos;− fazer inferências e deduções.

• Produzir textos orais, de diferentes tipos, adapta-dos às situações e finalidades de comunicação:

− descrever.

• Exposição oral

• Descrição

LeituraLer para construirconhecimento

Ler para apreciartextos variados

• Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura adequado.

• Utilizar, de modo autónomo, a leitura para locali-zar, selecionar, avaliar e organizar a informação.

• Interpretar textos com diferentes graus de com-plexidade:− formular hipóteses sobre os textos;− identificar temas e ideias principais;− identificar pontos de vista e universos de referên-

cia;− identificar elementos de persuasão;− identificar recursos linguísticos utilizados;− explicitar o sentido global do texto.

• Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais.

• Distinguir diferenças, semelhanças ou a novidadede um texto em relação a outro.

Mapa de previsão meteorológica

•Leitor

•Texto não literário

Texto poético

BoletimmeteorológicoJorge Sousa Braga

Texto expositivo – Imagem

Como os deuses castigavam os humanosRómulo de Carvalho

• Tipologia textual

• Texto preditivo

• Texto descritivo

EscritaEscrever para construire expressarconhecimento

Escrever emtermos pessoaise criativos

• Utilizar, com autonomia, estratégias de prepara-ção e de planificação da escrita de textos.

• Produzir enunciados com diferentes graus de com-plexidade para responder com eficácia a instru-ções de trabalho.

• Enunciadosinstrucionais

• Texto preditivo

Continua →3

4

Conhecimento da LínguaPlano Lexicale Semântico

Plano das Classesde Palavras

Plano Morfológico

Plano Sintático

• Redigir textos coerentes, selecionando registos erecursos verbais adequados:− dar ao texto a estrutura e o formato adequados.

• Explorar diferentes vozes e registos para comuni-car vivências, emoções, conhecimentos.

• Determinar os significados que dada palavra podeter em função do seu contexto de ocorrência.

• Distinguir propriedades semânticas que diferenciampalavras com um só significado de palavras commais do que um significado.

• Sistematizar relações semânticas de semelhançae oposição.

• Caracterizar relações entre diferentes categorias,lexicais e gramaticais, para identificar diversosvalores semânticos na frase.

• Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

• Caracterizar classes de palavras e respetivas pro-priedades.

• Identificar processos de enriquecimento lexical doportuguês.

• Explicitar padrões de formação de palavras com-plexas.

• Sistematizar relações entre constituintes princi-pais de frases e as funções sintáticas por elesdesempenhadas.

• Sistematizar os constituintes principais da frase e respetiva composição.

• Dicionário

• Tempos verbais

• Classes de palavras

• Família de palavras

• Formação de palavras

• Funções sintáticas

• Grupos da frase

Recursos: Manual; Aula Digital: Áudio, Gramática interativa.

Avaliação: Atividades de avaliação de diagnóstico; observação direta.


Narrativa 1 (48 aulas)


Compreensão do oralEscutar para aprendere construirconhecimento


• Utilizar procedimentos para clarificar, registar,tratar e reter a informação.

• Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vistasuscitados pelos discursos ouvidos.

• Interpretar discursos orais com diferentes graus deformalidade:− agir em conformidade com instruções e informa-ções recebidas;− identificar elementos de persuasão;− identificar o assunto, tema ou tópicos;− fazer inferências e deduções.

Publicidade

Previsão meteorológica

Excerto fílmico

Cena de Star Wars

• Argumentos

Fábula

Conto do rato e da doninha

• Ordem dos acontecimentos

Publicidade

Anúncio radiofónico

• Leitura encenada

• Reconto oral– progressão temática

• Descrição

• Exposição oral:– estratégias discursivas

• Diálogo orientado:– interlocutores

• Dramatização:– entoação

Narrativa

Percurso 1Narrativa na íntegra

Os conselheiros do CalifaAntónio Sérgio

• Relevo das personagens; ação; diálogoe monólogo

Banda desenhada

A ilusão do poderBill Watterson

• Elementos da BD

Expressão oralParticipar em situações deinteração oral

Falar paraconstruire expressarconhecimento

• Planificar o uso da palavra em função da análiseda situação, das intenções de comunicação especí-ficas e das características da audiência visada.

• Seguir diálogos intervindo oportuna e construtiva-mente.

• Explorar os processos de construção do diálogo e o modo como se pode agir através da fala.

• Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua hierarquização.

• Produzir textos orais, de diferentes tipos, adapta-dos às situações e finalidades de comunicação: − recontar;− descrever.

• Usar da palavra com fluência e correção, utilizan-do recursos verbais e não verbais com um grau decomplexidade adequado às situações de comuni-cação.

• Explorar diferentes formas de comunicar e parti-lhar ideias e produções pessoais.

• Utilizar informação pertinente, mobilizandoconhecimentos pessoais.

• Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadasno discurso, com recurso ao português-padrão.

• Assumir diferentes papéis em situações de comuni-cação, adequando as estratégias discursivas às fun-ções e aos objetivos visados.

• Respeitar as convenções que regulam a interaçãoverbal.

• Explorar diferentes formas de comunicar e parti-lhar ideias e produções pessoais, selecionandoestratégias e recursos adequados para envolver aaudiência.

Continua →5



Ler textosliterários

• Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação:− utilizar grelhas de registo.

• Interpretar textos com diferentes graus de com-plexidade:− formular hipóteses sobre os textos;− identificar temas e ideias principais;− identificar pontos de vista e universos de referência;− identificar elementos de persuasão;− identificar recursos linguísticos utilizados;− distinguir facto de opinião;− identificar causas e efeitos;− explicitar o sentido global do texto.

• Identificar processos utilizados nos textos parainfluenciar o leitor.


• Identificar relações intratextuais, compreendendode que modo o tipo e a intenção do texto influen-ciam a sua composição formal.

• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizadospelo autor na construção de uma obra literária:− analisar o ponto de vista das personagens. − analisar as relações entre os diversos modos de

representação do discurso;− analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

• Expressar, de forma fundamentada e sustentada,pontos de vista e apreciações críticas suscitadospelos textos lidos em diferentes suportes.

• Reconhecer e refletir sobre os valores culturais,estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpas-sam nos textos.

• Comparar e distinguir textos, estabelecendo dife-renças e semelhanças em função de diferentescategorias.


• Caracterizar os diferentes modos e géneros literários.

• Interpretar processos e efeitos de construção designificado em textos multimodais.

• Discutir diferentes interpretações de um mesmotexto, sequência ou parágrafo.

• Analisar os paratextos para contextualizar e ante-cipar o conteúdo de uma obra.

• Explorar processos de apropriação e de (re)criaçãode texto narrativo, poético ou outro.

• Identificar relações, formais ou de sentido, emvários textos, abrindo redes intertextuais.

• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, comoreação pessoal à audição ou leitura de uma obraintegral.

• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, noplano do imaginário individual e coletivo.

Percurso 2Conto tradicional

A uva salamanaItalo Calvino

• Características do conto tradicional;momentos da ação

Publicidade

Anúncio televisivo

• Personagens; espaço; tempo; ação

Percurso 3Conto tradicional

A estranha e talentosa chaleiraPearl S. Buck

• Caracterização de personagem

Publicidade

Anúncio de imprensa escrita

• Slogan; argumento

Crónica

Local & globalCatarina Portas

• Crónica; opinião; argumentos


Parábola dos sete vimesTrindade Coelho

• Provérbio; artigo de dicionário; parábola;aceção

Banda desenhada

Prancha de Lucky Luke – Mã DaltonMorris & Goscinny

• Sequência narrativa

Percurso 5Romance tradicional

Donzela que vai à guerraAlmeida Garrett

• Romance tradicional; elementos da narrativa; argumentos

Excerto fílmico

Cena de Star Wars – a ameaça fantasma

• Personagens; argumentos

6Continua →

Percurso 6Fábula

Conto do rato e da doninha

As mil e uma noites

• Ordem dos acontecimentos; fábula; personificação

Poema visual

Desenho rupestreCassiano Ricardo

• Características físicas e comportamentosde personagens; relações temáticas entretextos


JesusMiguel Torga

Elementos da narrativa; antítese; artigo de dicionário

EscritaEscrever para construire expressarconhecimento

Escrever emtermos pessoaise criativos



• Redigir textos coerentes, selecionando registos erecursos verbais adequados:− dar ao texto a estrutura e o formato adequados;− diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas

nos textos, com recurso ao português-padrão;− respeitar as regras da pontuação e sinais auxilia-

res da escrita.

• Explorar diferentes vozes e registos para comunicarvivências, emoções, conhecimentos, pontos devista, universos no plano do imaginário.

• Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizan-do saberes decorrentes da experiência enquantoleitor.

• Explorar a criação de novas configurações textuais,mobilizando a reflexão sobre os textos e sobre assuas especificidades.

• Utilizar com critério as potencialidades das tecnolo-gias da informação e comunicação nos planos da pro-dução, revisão e edição de texto.

• Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas dereformulação textual.

• Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão eaperfeiçoamento de texto

Poema

SegredoMiguel Torga

Relações temáticas entre textos; anáfora

Guião de leitura

História de uma gaivota e do gato quea ensinou a voarLuís Sepúlveda

• Reconto

• Convite

• Texto de opinião

• Texto informativo

• Diálogo

• Relato

• Retrato

Continua →7

Conhecimento da LínguaPlano das Classesde Palavras

Plano Lexical eSemântico

Plano Morfológico

Plano Discursivo eTextual

Plano Sintático



• Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases.


• Caracterizar elementos inerentes à comunicação e interação discursivas.

• Usar princípios reguladores da interação verbal.

• Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase.


• Determinante indefinido

• Formas dos pronomes pessoais

• Nome contável e não contável

• Quantificador numeral

• Adjetivo relacional

• Conjunção coordenativa

• Conjunção subordinativa

• Princípio da cortesia

• Vocativo

• Verbo: modo indicativo

– valor temporal

• Verbo auxiliar

– valor aspetual

• Pronome relativo

Recursos: Manual; Aula Digital: Gramática interativa; Áudio, Vídeo.

Avaliação: Avaliação formativa – unidade 1; quatro testes formativos em formato digital; duas fichas de avaliaçãoescritas; autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação de uma atividade de expressão escrita; avalia-ção de duas atividades de expressão oral.

8


Narrativa 2 (45 aulas)





• Distinguir diferentes intencionalidades comunica-tivas.

• Reproduzir o material ouvido recorrendo a técni-cas de reformulação:− identificar os diferentes tipos e géneros presen-tes no discurso oral.


• Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade.

• Caracterizar propriedades de diferenciação e varia-ção linguística, reconhecendo o papel da línguapadrão.

Excerto de série televisiva

Conta-me como foi

• Gesto, movimento, entoação

Excerto jornalístico

Reportagem radiofónica

• Assunto; referências temporais

Entrevista a Afonso Cruz

• Registo de informação

Excerto Narrativo

O mistério da casa abandonada Fernando Sabino

• Variedade brasileira

Excerto fílmico

Cena de Uma aventura na casa assombrada

• Espaço; comportamento de personagens

Sketch

Gato Fedorento

• Caracterização e comportamento depersonagens; interlocutor


• Notícia; aviso

• Apreciação crítica


Expressão oralParticipar em situações de interação oral


• Planificar o uso da palavra em função da análiseda situação e das intenções de comunicação espe-cíficas.


• Produzir textos orais adaptados às situações e fina-lidades de comunicação.

• Usar da palavra com fluência e correção, utilizan-do recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de comu-nicação.

• Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadasno discurso, com recurso ao português-padrão.

• Assumir diferentes papéis em situações de comu-nicação, adequando as estratégias discursivas àsfunções e aos objetivos visados.

LeituraLer para construir conhecimento

• Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação.

• Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura adequado.

• Interpretar textos com diferentes graus de com-plexidade.


Narrativa


Nós chorámos pelo Cão TinhosoOndjaki

• Personagens; narrador

Cartaz

Nós matámos o Cão Tinhoso

Teatro O Bando

Continua →9


Ler textos literários



• Analisar processos linguísticos e retóricos utiliza-dos pelo autor na construção de uma obra literária.

• Expressar, de forma fundamentada e sustentada,pontos de vista e apreciações críticas suscitadospelos textos lidos em diferentes suportes.

• Reconhecer e refletir sobre os valores culturais,estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpas-sam nos textos.

• Comparar textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias.

• Identificar e caracterizar as diferentes tipologiastextuais.


• Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais.

• Analisar os paratextos para contextualizar e ante-cipar o conteúdo de uma obra.

• Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo.


• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, noplano do imaginário individual e coletivo.

• Ler por iniciativa e gosto pessoal.

Texto jornalístico

Notícia de imprensa escritaDN Cartaz

• Cartaz; notícia; relações temáticas entretextos


A fonte da paciênciaFernando Campos

• Relevo e caracterização de personagens,tempo, espaço; onomatopeia; campo lexical

Guião e excerto de série televisiva

Conta-me como foi

Percurso 3Excerto narrativo

Na segunda-feira vou contigoPatrick Süskind

• Assunto; retrato de personagem; narrador,espaço; enumeração

Percurso 4Excerto narrativoSinopse

Os livros que devoraram o meu paiAfonso Cruz

• Paratextos; elementos da narrativa; eufemismo, comparação, metáfora


Brincando aos clássicosPúblico

Entrevista

Entrevista a Afonso Cruz

• Registo de informação

Trabalho de projetoLivros imaginários


O mistério da casa abandonadaFernando Sabino

• Ação, descrição do espaço

EscritaEscrever para construir e expressar conhecimento



• Recorrer à escrita para assegurar o registo e o tra-tamento de informação ouvida ou lida.

10Continua →

Escrever emtermos pessoais e criativos

• Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados.

• Explorar diferentes vozes e registos para comunicarvivências, emoções, conhecimentos, pontos devista, universos no plano do imaginário.


• Utilizar com critério as potencialidades das tecno-logias da informação e comunicação nos planos daprodução, revisão e edição de texto.


• Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto.

• Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolverprojetos e circuitos de comunicação escrita.

Excerto fílmico

Cena de uma aventura na casa assombrada

• Espaço, comportamento de personagens


O tombo da LuaMário de Carvalho

• Relevo e comportamentode personagens (tipos sociais), ação principal e secundária, espaço

Sketch televisivo

Sketch

Gato Fedorento

• Caracterização e comportamento de personagens (tipos sociais); interlocutor


João Sem MedoJosé Gomes Ferreira


Notícia televisiva

Notícia

• Aviso

Obra completa

Guião de Leitura:

A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia AntigaJoão de Barros

• Narrativa

• Descrição

• Aviso

• Variedades africanas

• Variedade

• Advérbio de predicado

• Advérbio

• Preposição

• Grupos da frase

• Funções sintáticas: sujeito (tipos)

• Concordância sujeito composto-verbo

• Conectores discursivos

• Funções sintáticas: predicado (complemento, modificador)

Conhecimento da LínguaPlano da Língua,Variação e Mudança


Plano Lexical e Semântico

Plano Morfológico

Plano Sintático

Plano Discursivo e Textual

Plano daRepresentaçãoGráfica eOrtográfica

• Reconhecer a língua como sistema dinâmico, aber-to e em elaboração contínua.

• Identificar, em textos orais e escritos, a variaçãonos vários planos (fonológico, lexical, sintático,semântico e pragmático).

• Reconhecer especificidades lexicais e sintáticasnas variantes do português não-europeu.

• Sistematizar propriedades da língua padrão.

• Sistematizar especificidades da flexão verbal.

• Aplicar as regras de utilização do pronome pessoalátono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.




• Sistematizar processos sintáticos.

• Sistematizar relações entre constituintes princi-pais de frases e as funções sintáticas por elesdesempenhadas.

• Detetar diferentes configurações da função sintáti-ca de sujeito.

• Distinguir processos sintáticos de articulaçãoentre frases complexas.



Continua →11





• Identificar diferentes atos de fala.

• Distinguir modos de reprodução do discurso no dis-curso e sua produtividade.


• Identificar figuras de retórica e tropos como meca-nismos linguísticos geradores de densificaçãosemântica e expressividade estilística.

• Sistematizar regras de uso de sinais auxiliares da escrita.

• Sistematizar regras de configuração gráfica.

• Verbo principal

• Pronomes pessoais – variação em caso

• Variedade brasileira

• Variedade

• Colocação dos pronomes pessoais átonos

• Registos de língua/formas de tratamento

• Orações coordenadas

• Princípio de cooperação

• Orações subordinadas

• Verbo: modo imperativo

• Atos de fala

Recursos: Manual; Aula Digital; Gramática interativa; Áudio, Vídeo.

Avaliação: Avaliação formativa – unidade 2; dois testes digitais; duas fichas de avaliação; autoavaliação; heteroavalia-ção; observação direta; avaliação de uma atividade de expressão escrita; avaliação de duas atividades de expressãooral.

12

Continua →


Poesia e Teatro (40 aulas)





• Reproduzir o material ouvido recorrendo a técni-cas de reformulação.

• Identificar e caracterizar os diferentes tipos e géneros presentes no discurso oral.


• Interpretar discursos orais com diferentes graus deformalidade.

Poema

Xácara das 10 meninasMario Cesariny

• Recitação

Entrevista

Entrevista televisiva

• Entrevista

Canção

Formiga bossa novaProjecto Amália

• Canção

• Poema

• Autorretrato

Filme Excerto dramático

Vídeo promocional e cenas de As obras completas de WilliamShakespeare em 97 minutos

Companhia Teatral do Chiado

• Teatro; texto dramático; indicação cénicaou didascália; falas ou réplicas; cenário;ironia.

• Recitação


• Debate

• Dramatização

Trabalho de projeto

• Recital

Expressão oralParticipar em situações de interação oral


Participar em situações de interação oral

• Planificar o uso da palavra em função da análiseda situação e das intenções de comunicação espe-cíficas.



• Produzir textos orais, de diferentes tipos, adapta-dos às situações e finalidades de comunicação.

• Usar da palavra com fluência e correção, utilizan-do recursos verbais e não verbais.


• Assumir diferentes papéis em situações de comu-nicação.


• Implicar-se na construção partilhada de sentidos:− debater e justificar ideias e opiniões.

13

Continua →



Ler textos literários

• Interpretar textos com diferentes graus de com-plexidade.



• Analisar processos linguísticos e retóricos utiliza-dos pelo autor.

• Comparar ideias e valores expressos em diferentestextos de autores contemporâneos, com os de tex-tos de outras épocas e culturas.

• Reconhecer e refletir sobre os valores culturais e estéticos que perpassam nos textos.

• Comparar e distinguir textos, estabelecendo dife-renças e semelhanças em função de diferentescategorias.


• Caracterizar os diferentes modos e géneros literá-rios.


• Discutir diferentes interpretações de um mesmotexto, sequência ou parágrafo.

• Explorar processos de apropriação e de recriaçãode texto poético e dramático.

• Identificar relações, formais ou de sentido, emvários textos, abrindo redes intertextuais.


Poesia

Percurso 1

PoemaIlustração

Apanha-me também um poetaLuísa Ducla SoaresBernard Jeunet

• Texto poético; leitura de imagem

Poema

Poema do poste com flores amarelasAntónio Gedeão

• Elementos narrativos na poesia; recur-sos expressivos

Acróstico

AnacletaAntónio Gedeão

• Acróstico

PoemaLetra de canção

O poeta aprendizVinicius de Moraes

• Caracterização do poeta

Carta

Excerto de Cartas a um jovem poetaVinicius de MoraesRainer Maria Rilke

• Estrutura da carta

Percurso 2PoemaXácara das 10 meninasMário Cesariny

• Características formais; lengalenga

Poema

Porquinho-da-ÍndiaManuel Bandeira

• Sujeito poético

Regulamento

Cancioneiro infantojuvenil para aLíngua Portuguesa

Campus Universitário de Almada

• Regulamento

Entrevista

Entrevista televisiva

• Entrevista

14

Continua →

Percurso 3

Prosa poética

História trágico-marítimaJorge Sousa Braga

• Características e comportamentos de personagens; espaço; recursos expressivos

Prosa poética

FormigasJosé Emílio Pacheco

Canção

Formiga bossa novaProjecto Amália

Poema

Velha fábula em bossa novaAlexandre O’Neill

• Canção e poema

• Autorretrato

Percurso 4

Poema

Rio na sombraCecília Meireles

• Sonoridades; configuração gráfica

Poema

Onda que, enrolada, tornasFernando Pessoa

• Noções de versificação

Cantiga de amigo

Cantiga de amigoNatália Correia

• Sujeito poético; rima; refrão; poesia trovadoresca

Poema

Aquela nuvemJosé Gomes Ferreira

• Texto poético; recitação

Poema

Fundo do marSophia de Mello Breyner Andresen

• Assunto; descrição do espaço; hipérbole

Poema

Azul arAlexandre O’Neill

• Texto poético

15

Artigo de enciclopédia

Chuva

• Registo e organização de informação

Percurso 5Poema visualDizei lá o que é o amorE. M. de Melo & Castro

Poema visualTonturaE. M. de Melo & Castro

• Poesia visual

PoemaRotaçãoNuno Júdice

• Sentidos e sentimentos

PoemaLeituraGastão Cruz

PoemaEu amoPedro Mexia

Prosa poéticaGlossário solarFrancisco Duarte Mangas e João PedroMésseder

• Glossário; denotação e conotação

Escrita

Escrever para construir e expressar conhecimento

Escrever emtermos pessoais e criativos



• Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:− dar ao texto a estrutura e o formato adequados;− diversificar o vocabulário e as estruturas utiliza-

das nos textos, com recurso ao português-padrão;− respeitar as regras da pontuação e sinais auxilia-

res da escrita.

• Explorar diferentes vozes e registos para comunicarvivências, emoções, conhecimentos, pontos de vista,universos no plano do imaginário.

• Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizan-do saberes decorrentes da experiência enquantoleitor.


Teatro

Percurso 1FilmeExcerto dramáticoVídeo promocional e primeiro ato de As obras completas de WilliamShakespeare em 97 minutos

Companhia Teatral do Chiado

• Teatro; texto dramático; indicação cénicaou didascália; falas ou réplicas; cenário;ironia

Artigo de dicionárioTeatro

• Aceção; campo lexical – teatro escrito eteatro representado

Percurso 2Excerto dramáticoVanessa vai à lutaLuísa Costa Gomes

Continua →

16

• Utilizar com critério as potencialidades das tecno-logias da informação e comunicação nos planos daprodução, revisão e edição de texto.



Banda desenhada

• Indicação cénica; espaço cénico; adereços; cena; personagens

Tira de Mafalda Quino

• Personagens

Conhecimento da LínguaPlano Fonológico


Plano Morfológico

Plano Lexical e Semântico

Plano Sintático

Plano Discursivo e Textual

• Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica: segmentar versos por sílabamétrica.



• Sistematizar paradigmas flexionais regulares e irregulares dos verbos.

• Sistematizar processos de enriquecimento lexicaldo português.

• Sistematizar padrões de formação de palavrascomplexas.

• Explicitar o significado de palavras complexas apartir do valor de prefixos e sufixos.

• Caracterizar os processos irregulares de formaçãode palavras e de inovação lexical.

• Determinar os significados que dada palavra podeter em função do seu contexto de ocorrência.




• Sistematizar relações entre constituintes.

• Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.

• Caracterizar atitudes do locutor face a um enun-ciado ou aos participantes do discurso.



• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcio-nalidade.

• Distinguir modos de reprodução do discurso no dis-curso e sua produtividade.


• Identificar figuras de retórica e tropos como meca-nismos linguísticos geradores de densificaçãosemântica e expressividade estilística.

Percurso 3Cena de texto dramáticoLeandro, Rei de Helíria – cena XAlice Vieira

• Características e comportamentos de personagens; recursos expressivos

Conto tradicionalO sal e a águaRecolha de Teófilo Braga

• Intertextualidade

Guião de LeituraLeandro, Rei de HelíriaAlice Vieira

• Narrativa em verso

• Acróstico

• Autorretrato

• Comentário

• Imitação criativa

• Descrição

• Resumo

• Glossário

• Anúncio

• Guião para dramatização

• Sons e sequências de sons

• Sílaba gramatical e sílaba métrica

• Relações de grafia e fonia

• Verbo copulativo

• Verbo: modo conjuntivo

• Verbo: modo condicional

• Infinitivo

• Interjeição

• Processos morfológicos de formação depalavras: derivação e composição

• Processos irregulares de formação depalavras: empréstimo, sigla e acrónimo

• Família de palavras

• Funções sintáticas: predicativo do sujeito;modificador do nome

• Frase ativa e frase passiva

• Relações semânticas entre palavras

Continua →17

• Sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita

• Discurso direto e discurso indireto

Recursos: Manual; Aula Digital; Gramática interativa; Áudio, Vídeo.

Avaliação: Avaliação formativa – unidades 3 e 4; duas fichas de avaliação; autoavaliação; heteroavaliação; observaçãodireta; avaliação de uma atividade de expressão escrita; avaliação de duas atividades de expressão oral.

18

19

Sumário: Atividades de diagnóstico:

– leitura de textos diversos: mapa, poema «Boletim meteorológico» e texto expositivo «Como os deuses castigavam os humanos»;– reprodução oral de informação escrita; – escuta de um excerto radiofónico e identificação da informação essencial;– escrita a partir de um texto preditivo.

Atividades Recursos

• Realização dos exercícios de leitura a partir do texto preditivo e do poema «Boletimmeteorológico» (pp. 14 e 15).

• Diálogo com os alunos a partir das atividades realizadas.

• Realização da atividade de expressão oral: reprodução oral da imagem observada noexercício anterior1.

• Audição do excerto radiofónico «Previsão meteorológica» e realização do exercíciocorrespondente (p. 16).

• Escrita individual a partir de um texto preditivo (p. 16).2

• Leitura em voz alta de alguns dos exercícios de escrita realizados pelos alunos.

• Realização da atividade de leitura a partir do texto «Como os deuses castigavam oshumanos» de Rómulo de Carvalho.

• Partilha oral das respostas construídas pelos alunos.

• Registo do TPC no caderno.

TPC: Atividade de escrita da p. 18 do manual.

– Manual, pp. 14-19.

Avaliação

Avaliação de diagnóstico.Observação direta.

Notas: 1 O professor poderá selecionar alguns alunos para reproduzirem perante a turma a atividade de expressão oral.2 O professor poderá recolher os textos realizados pelos alunos, de forma a elaborar um exercício de reescrita na aula seguinte.

Áudio • Faixa 2 Imagem – mapas

Competências Descritores

LeituraOralidadeEscrita

• Dispor-se física e psicologicamente a escutar.

• Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação.

• Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

• Produzir textos orais de diferentes tipos.

• Interpretar textos com diferentes graus de complexidade.

• Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos.

Conteúdos

Texto preditivoTexto descritivoPoemaAudição orientada

PLANOS DE AULA N.OS 1 e 2Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:

Textos/Tipologia: Mapa; Poema: «Boletim meteorológico», Jorge Sousa Braga; Texto expositivo: «Como os deuses castigavamos humanos», Rómulo de Carvalho.

Unidade: Ponto de Partida

20

Sumário: Exercício de reescrita do texto preditivo. Correção do TPC.Atividades de diagnóstico de Conhecimento da Língua: dicionário; tempos verbais; classes, família e formação de palavras; funçõessintáticas (sujeito, predicado, complementos direto e indireto, predicativo do sujeito e grupos de frase).


EscritaConhecimento da Língua

• Utilizar técnicas de reformulação textual.

• Determinar os significados que dada palavra pode ter em função do seu contexto deocorrência.

• Distinguir propriedades semânticas das palavras.

• Sistematizar relações semânticas de semelhança e oposição.

• Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades.

• Identificar processos de enriquecimento lexical do português.

• Explicitar padrões de formação de palavras.

• Sistematizar relações entre constituintes principais de frases e as funções sintáticaspor eles desempenhadas.


Conteúdos

Tipologia textualDicionárioTempos verbaisClasses de palavrasFamília de palavrasFormação de palavrasFunções sintáticasGrupos da frase

Atividades Recursos

• Entrega dos exercícios de escrita recolhidos pelo professor na aula anterior e recolhados trabalhos de casa relativos à atividade de escrita.

• A partir da correção do professor, o aluno deverá reescrever no caderno o texto predi-tivo.1

• Realização das diversas atividades de Conhecimento da Língua.

• Preenchimento de uma grelha de registo de dificuldades por parte do aluno.2

• Correção dos exercícios de Conhecimento da Língua.

− Manual, pp. 19-23.

− Guia Gramatical:� verbo (capa manual);� classes de palavras,

pp. 238 a 243.

Avaliação

Avaliação de diagnóstico.Observação direta.

Notas: 1 O professor poderá selecionar um texto (ouvários) com erros, registá-lo em documentoWord e reformulá-lo em assembleia deturma.2 No final da atividade, o aluno poderá regis-tar as dificuldades numa grelha fornecidapelo professor.

Gramática interativaFunções sintáticas

Tabela de registo de dificuldadesConhecimento da Língua

Tive dificuldade Não tive dificuldade

Dicionário

Tempos verbais

Classes de palavras

Família de palavras

Unidade: Ponto de Partida



21



Sumário: Realização do roteiro de leitura da narrativa na íntegra «Os conselheiros do Califa» de António Sérgio: ação, relevo das perso-nagens, diálogo e monólogo. Atividade de leitura encenada. Atividades de Conhecimento da Língua: determinante indefinido.

Unidade: Narrativa 1

Atividades Recursos

• Atividades a apartir de imagens – Ponto de Partida.

• Atividade de pré-leitura a partir do título da narrativa de António Sérgio «Os conselheirosdo Califa» (pp. 26 a 28).

• Leitura silenciosa da narrativa e realização do roteiro de leitura da página 29.

• 1Divisão da turma em grupos e realização da atividade de leitura encenada da p. 302.

• Realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre o determinante indefini-do, pp. 30 e 31.

• Registo no caderno das conclusões do exercício 5.2. – colocação do determinanteindefinido.

•Visualização do recurso da Gramática interativa relativo ao determinante, comoforma de sistematização do conteúdo.

• Realização do roteiro de leitura da BD, p. 32, registo no caderno e partilha das conclu-sões sugeridas pelos alunos.

TPC: Exercícios de Conhecimento da Língua da p. 33 – pronomes pessoais.


− Guia Gramatical: � determinante indefinido,

p. 241.

Avaliação

Avaliação da oralidade – leituraencenada. Observação direta.

Notas: 1 Poderão selecionar-se os grupos através de car-tões de cartolina com cores ou símbolos diferentes.2 Poderá ser utilizada uma grelha de registo dodesempenho dos alunos durante a leitura encenada.

Gramática interativaDeterminante


OralidadeLeituraConhecimento da Língua

• Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticassuscitados pelos textos lidos em diferentes suportes.

• Seguir diálogos intervindo oportuna e construtivamente.

• Utilizar grelhas de registo.

• Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, identificando: − pontos devista e universos de referência; elementos de persuasão.

• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de umaobra literária.



Conteúdos

Narrativa na íntegraRelevo das personagensAçãoDiálogo e monólogoLeitura encenadaDeterminante indefinidoBD

Tabela de registo de dificuldades

Aluno/N.o Expressividade Tom/Volume Entoação Postura corporal

Símbolos: +, –,+ –

Percurso 1Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra: «Os conselheiros do Califa», António Sérgio; Em sequência BD: Calvin, Bill Watterson.

22



Sumário: Correção do TPC sobre os pronomes pessoais. Audição do registo áudio «A uva salamana» e roteiro de leitura de conto tradicional.Atividades de Conhecimento da Língua: nome contável e não contável.


OralidadeLeituraEscritaConhecimento da Língua

• Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comu-nicação: − recontar.

• Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação:− utilizar grelhas de registo;− identificar recursos linguísticos utilizados;− identificar causas e efeitos;− explicitar o sentido global do texto.


• Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção dotexto influenciam a sua composição formal.


Conteúdos

Conto tradicional RecontoNome contável e não contável

Atividades Recursos

• Correção do TPC – exercícios de Conhecimento da Língua sobre os pronomes pes-soais, p. 33.

• Sistematização das formas dos pronomes pessoais com recurso ao Guia Gramatical.

• Audição da leitura do conto «A uva salamana» (versão de Italo Calvino).

• Observação da imagem que ilustra o conto.

• Realização do roteiro de leitura do conto em trabalho de pares.

• Correção da atividade de leitura, através do registo no quadro de uma resposta porcada par de alunos.

• Realização da atividade de reconto por um aluno.

• Realização da atividade de laboratório gramatical – nomes contáveis e não contáveis.1

TPC: Atividade de Conhecimento da Língua, p. 41 manual: «Que palavras posso usarpara expressar a quantidade exata de um nome?»


− Guia Gramatical: � nome contável e nãocontável, pp. 238-239;� quantificador, p. 244.

Avaliação

Observação direta.

Nota: 1 Como forma de consolidação: resolução dos exercícios do caderno de atividades sobre o nome – pp. 12 e 13.


Percurso 2Textos/Tipologia: Conto tradicional: «A uva salamana».

Áudio • Faixa 3

Gramática interativaNome contável e não contável

23



Sumário: Correção do TPC sobre o quantificador numeral. Atividade em sequência, p. 40: roteiro de leitura e oralidade a partir de um anúncio televisivo.Atividades de Conhecimento da Língua: nome contável e não contável.



• Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação:− utilizar grelhas de registo;− identificar recursos linguísticos utilizados;− identificar causas e efeitos;− explicitar o sentido global do texto.

• Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação.




Conteúdos

AnúncioPersonagensEspaçoTempoAçãoRecontoQuantificador numeral

Atividades Recursos

• Correção do TPC – exercícios de Conhecimento da Língua sobre o quantificadornumeral, p. 41.

• Realização da atividade «Em sequência»: visualização de um anúncio televisivo e reali-zação do roteiro de leitura e oralidade (pp. 40, 41).

• Realização da atividade de escrita – reconto da situação apresentada no anúncio, p. 41.

• Leitura, em voz alta, de alguns recontos efetuados pelos alunos.

• Recurso à Gramática interativa – sistematização do conteúdo «quantificador numeral».

• Seleção das obras de leitura integral para o 1.o período. 1

− Manual, pp. 34-41.− Guia Gramatical: � quantificador, p. 244.

Avaliação

Observação direta.Avaliação da expressão oral.

Nota: 1 Selecionar com os alunos as obras de leitura integral, podendo sugerir o livro de Luís Sepúlveda História de uma gaivota e dogato que a ensinou a voar (Guião no final da unidade).


Percurso 2Textos/Tipologia: Em sequência: Anúncio televisivo.

Vídeo – publicidade televisivaGramática interativa

Quantificador numeral

24



Sumário: Conhecimento da Língua: o quantificador numeral. Correção do TPC. Realização do roteiro de leitura sobre o conto tradicional oriental «A estranha e talentosa chaleira», de Pearl Buck. Atividade deexpressão escrita: o convite. Apresentação oral da descrição de um objeto.



• Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista.

• Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comu-nicação: − descrever.

• Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar ainformação: − tomar notas.

• Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de tex-tos.




Conteúdos

Descrição oralConto tradicionalDescriçãoOpinião AdjetivoConvite

Atividades Recursos

• 1Treino da leitura em voz alta: «A estranha e talentosa chaleira», de Pearl Buck.

• Tomada de notas durante a leitura do conto.

• Realização do roteiro de leitura relativo ao conto, pp. 42 e 43.

• Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o adjetivo relacional – p. 44.

• Elaboração escrita de um convite.

• Partilha dos resultados da atividade de escrita – leitura em voz alta de alguns dosconvites elaborados pelos alunos.2

• Realização da atividade de oralidade sobre a descrição de um objeto.

• Apresentação da atividade de oralidade à turma.


− Guia Gramatical: � adjetivo relacional,

pp. 240-241.

Avaliação

Avaliação da expressão escrita.

Notas: 1 O professor poderá (sem avaliar) treinar a lei-tura, chamando a atenção para elementoscomo a expressividade, o ritmo, a pontuação.2 Poderão ser recolhidos os convites elabo-rados pelos alunos de forma a realizar umaatividade de reescrita. Também poderá serdistribuída uma grelha de autoavaliação doconvite, que poderá ser colada no caderno.


Percurso 3Textos/Tipologia: Conto tradicional: «A estranha e talentosa chaleira», Pearl S. Buck.

Gramática interativaAdjetivo relacional

Tabela de registo de dificuldadesEscrita – Convite

Referi Não referi

Quem convida

Destinatário

Acontecimento

Data e local

25



Sumário: Realização do roteiro de leitura sobre um anúncio publicitário de imprensa. Atividade de leitura a partir de uma crónica de Catarina Portas: distinguir facto e opinião. Laboratório de língua: relações estabelecidas pelas conjunções coordenativas.Preparação de uma atividade de escrita planificada: texto de opinião.


LeituraEscritaConhecimento da Língua

• Respeitar as convenções que regulam a interação verbal.

• Interpretar textos com diferentes graus de complexidade:− identificar elementos de persuasão;− identificar recursos linguísticos utilizados;− distinguir facto de opinião.






Conteúdos

Anúncio de imprensa(slogan; argumento)

Crónica (facto; opinião)Conjunção coordenativaTexto de opinião

Atividades Recursos

• Aula Digital: projeção da imagem um anúncio publicitário de imprensa sobre a reci-clagem.

• Realização do roteiro de leitura sobre a publicidade, em assembleia de turma, p. 45.

• Diálogo com os alunos acerca dos elementos do texto publicitário.

• Antecipação de sentidos através de indicadores para a leitura silenciosa.

• Leitura silenciosa da crónica «Local & global» de Catarina Portas e realização doroteiro de leitura – distinção entre facto e opinião.

• Laboratório de língua – realização e correção das atividades de Conhecimento daLíngua sobre as relações estabelecidas pelas conjunções coordenativas, pp. 48 e 49,usando o recurso Guia Gramatical.1

• Recurso à Gramática interativa para sistematização do conteúdo de Conhe-cimento da Língua – conjunção coordenativa.

• 2Explicitação do TPC – atividade de escrita planificada: texto de opinião, p. 49.

TPC: Atividade de escrita planificada: texto de opinião, p. 49.


− Guia Gramatical: � conjunção coordenativa,

p. 251.

− Caderno de Atividades, p. 27.

Avaliação


Notas: 1 Consolidação: resolução dos exercícios do caderno de atividades sobre a conjunção coordenativa, p. 27.2 O professor poderá elaborar, em conjunto com a turma, um plano de texto, que será registado no quadro e nos cadernos.

Percurso 3Textos/Tipologia: Anúncio de imprensa escrita – publicidade; crónica; «Local & global», Catarina Portas.

Imagem de anúncioGramática interativa

Conjunção coordenativa


26

Sumário: Roteiro de leitura da narrativa integral «Parábola dos sete vimes» de Trindade Coelho: provérbio; artigo de dicionário;parábola; aceção.Laboratório de língua – relações lógicas introduzidas pelas conjunções subordinativas. Atividade de autocorreção.Preparação da atividade de oralidade – exposição oral.



• Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comuni-cação específicas e das características da audiência visada.

• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de umaobra literária: − analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.




• Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para identifi-car diversos valores semânticos na frase.

Conteúdos

Exposição oralNarrativa na íntegraContextoArtigo de dicionárioAceçãoProvérbioParábolaConjunção subordinativa

Atividades Recursos

• Atividade de pré-leitura – apresentação das pistas orientadoras da leitura da narrativade Trindade Coelho «Parábola dos sete vimes», p. 50.

• Realização do roteiro de leitura em trabalho de pares.

• Correção, no quadro, da atividade de leitura, registo no caderno diário.1

• Laboratório de língua – realização da atividade da página 53: «Que relações lógicasestabelecem as conjunções subordinativas?».

• Atividade de autocorreção.2

• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades da p. 27.

• Diálogo com os alunos sobre a preparação da atividade de expressão oral da p. 54 quedeverá ser planificada em TPC e apresentada na aula seguinte.3

TPC: Atividade de expressão oral planificada – exposição oral, p. 54.


− Guia Gramatical: � conjunção subordinativa,

pp. 251-252.


Avaliação

Observação direta.Autoavaliação.

Notas: 1 Um dos elementos dos pares poderá registar no quadro a sua resposta, que será corrigida pela turma e pelo professor.2 Sugere-se a projeção das respostas para que o aluno autocorrija o seu trabalho.3 Preparação em casa, da exposição e, na aula seguinte, o professor sorteia 5 alunos para apresentarem, registando a avaliação

na grelha.

Percurso 4Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra: «Parábola dos sete vimes», Trindade Coelho.

Gramática interativaConjunção subordinativa




Sumário: Apresentação da atividade de expressão oral planificada pelos alunos e avaliação da mesma.Roteiro de leitura da BD «Prancha de Lucky Luke – Mã Dalton». Realização das atividades de Conhecimento da Língua: princípio dacortesia.Trabalho de grupo: atividade de diálogo orientado e consequente apresentação oral à turma.


OralidadeLeitura

• Dispor-se física e psicologicamente a escutar.



• Interpretar textos com diferentes graus de complexidade:− identificar temas e ideias principais;− identificar pontos de vista e universos de referência.


• Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiososque perpassam nos textos.



Conteúdos

Diálogo orientadoVolumeInterlocutorContextoInteração discursivaArgumentoPrancha de BDPrincípio da cortesia

Atividades Recursos

• Apresentação das exposições orais preparadas pelos alunos sobre valores a transmitirpelos pais aos filhos.

• Diálogo com os alunos sobre as apresentações.

• Roteiro de leitura sobre a BD «Prancha de Lucky Luke».

• Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o princípio da cortesia.

• Formação de grupos e realização da atividade de diálogo orientado, p. 57.

• Apresentação dos diálogos preparados pelos grupos1.

TPC: Realização do exercício sobre o princípio da cortesia presente no Caderno deAtividades, p. 58.


− Guia Gramatical: � princípio de cortesia,

p. 267.


Avaliação


Nota: 1 Momento de heteroavaliação: poderá ser dis-tribuída uma grelha aos alunos, para que pos-sam avaliar o trabalho dos diversos grupos.Exemplo. Os alunos poderão utilizar os símbo-los [+]; [–]; [+ –].

Percurso 4Textos/Tipologia: Banda desenhada: «Prancha de Lucky Luke – Mã Dalton», Morris & Goscinny.

Grelha de heteroavaliação


Tabela de registo de heteroavaliaçãoTPC

Aluno/GrupoApresenta um

discurso natural e fluente

Usa vocabulárioapropriado

Respeita o princípio da cortesia

Respeita as regras do

diálogo

27



28



Sumário: Apresentação da estrutura da ficha de avaliação1: competências a avaliar. Revisão dos conteúdos trabalhados: texto narrativo(conto tradicional); relevo das personagens; ação; diálogo e monólogo; banda desenhada. Esclarecimento de dúvidas sobre os conteúdosde Conhecimento da Língua: princípio da cortesia; classes de palavras. Ficha de avaliação formativa.


Oralidade – compreensão do oralLeituraEscrita

• Dispor-se física e psicologicamente a escutar, focando a atenção no objeto e nos objeti-vos da comunicação.



• Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita.

• Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade.






Conteúdos

Texto narrativo –conto tradicional(personagens; ação; diálogo;monólogo)

BDPrincípio da cortesiaClasses de palavras (nome;

adjetivo; conjunções; determinante indefinido; quantificador; pronomes pessoais)

Convite

Percursos 1 a 4Avaliação de unidade.


Atividades Recursos

• Apresentação da estrutura da ficha de avaliação.

• Revisões dos conteúdos relativos ao modo narrativo, a partir da observa-ção da síntese apresentada na p. 270 do manual.

• Indicação das páginas do Guia Gramatical a estudar.

• Realização das atividades de avaliação formativa propostas no final deunidade do manual, pp. 82 a 87.

• Correção da atividade de avaliação.

− Manual, pp. 82-87 e 270.

− Guia Gramatical: �determinante indefinido, p. 241,� nome contável e não contável, pp. 238-239.� quantificador, p. 244.� quantificador numeral, p. 244� adjetivo relacional, pp. 240-241.� conjunção coordenativa, p. 251.� conjunção subordinativa, pp. 251-252.� princípio de cortesia, p. 267.

Avaliação

Avaliação formativa.

Nota: 1 Compreensão oral/Leitura/Conhecimento da Língua/Expressão escrita (cf. Livro de Testes – Teste 1).

Gramática interativa

29



Sumário: Realização da ficha de avaliação: Oralidade; Leitura, Conhecimento da Língua e Expressão escrita.


Oralidade – compreensão dooralLeituraEscrita






• Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficá-cia a instruções de trabalho.







Conteúdos

Texto narrativo – conto tradicional (personagens; ação;

diálogo; monólogo)BDPrincípio da cortesiaClasses de palavras (nome;

adjetivo; conjunções; determinante indefinido;quantificador; pronomes pessoais)

Convite

Percursos 1 a 4Teste 1.


Atividades Recursos

• Distribuição das fichas de avaliação.

• 1Audição do registo áudio «Entrega de diplomas a contadores de histórias».

• Realização da ficha de avaliação (Teste 1).

− Livro de Testes – Teste 1.

Avaliação

Ficha de avaliação.

Nota: 1 Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão oral na aula seguinte de LínguaPortuguesa.

Áudio – «Entrega de diplomas a contadores de histórias».

30



Sumário: Oficina de escrita: atividade de escrita a partir da leitura de uma ilustração de António Jorge Gonçalves. Trabalho coope-rativo.


LeituraEscrita



• Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais:– dar ao texto a estrutura e o formato adequados.

• Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen-tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário.

• Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiên-cia enquanto leitor.

Conteúdos

Plano do textoSequência narrativa Sequência descritivaCoerência textualPontuação e sinais auxiliares

de escrita

Atividade a partir de imagens, n.o 1.


Atividades Recursos

• Projeção da «Atividade a partir de imagens, n.o 1».

• Explicação da atividade aos alunos – leitura do guião projetado.

• Realização da atividade:− organização das mesas de acordo com o número de grupos;− divisão da turma em grupos de 4 ou 3 alunos, de acordo com as diversas cores dos

cartões;

− desenvolvimento da atividade de escrita a partir da imagem. Todos os elementos dogrupo devem registar o trabalho final numa folha.

• Conclusão da atividade:

− formação de novos grupos, agora através dos símbolos presentes nos cartões;

− leitura dos textos realizados por cada elemento do novo grupo, garantindo-se assima partilha das histórias.

• Criação de um espaço de partilha (uma cartolina colada na parede).

• Registo, num post-it, da opinião sobre a atividade (anónima) por cada aluno (gosteiporque….), que será colado nesse espaço de partilha.2

− Cartões de cores diferentes com símbolos. Exemplo:

− Guião com a proposta de escrita: imagem projetada.

Avaliação

Observação direta: trabalho degrupo. Avaliação de atividade:espaço de partilha.

Notas: 1 Sugere-se a recolha de um trabalho (ou vários), de forma a desenvolver uma atividade de reescrita.2 Sugere-se a recolha dos post-it e registo das avaliações. O professor poderá avaliar, assim, o ponto de vista dos alunos face àatividade.

Atividades a partir de imagens, n.o 1.

☺

�

�

�

☺

�

�

�

☺

�

�

�

Atividades Recursos

• Entrega dos trabalhos resultantes da oficina de escrita a partir da imagem.

• Reformulação e reescrita dos trabalhos por todos os alunos1.

• Eventual utilização das TIC para passar os textos a limpo.

• Entrega e correção das fichas de avaliação.

Avaliação

Observação direta.Avaliação da expressão escrita.

Nota: 1 Caso a Escola possua uma sala de informática que o professor possa requisitar, os alunos poderão realizar a reescrita em suporteinformático.

31



Sumário: Oficina de escrita: atividade de revisão e aperfeiçoamento de texto.Entrega e correção das fichas de avaliação.



• Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação textual.


• Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicaçãonos planos da produção, revisão e edição de texto.Conteúdos

Coerência textualPontuação e sinais auxiliares

de escritaConfiguração gráfica

Atividade a partir de imagens, n.o 1.

Atividades a partir de imagens, n.o 1


32



Sumário: Realização do roteiro de leitura do romance tradicional «Donzela que vai à guerra» de Almeida Garrett: personagens;modos de apresentação do discurso. Atividade de escrita: parágrafo de texto informativo. Dramatização do romance tradicional –apresentação oral.





• Explorar os processos de construção do diálogo e o modo como se pode agir através dafala.

• Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar ainformação.

• Interpretar textos com diferentes graus de complexidade:− identificar temas e ideias principais;− identificar pontos de vista e universos de referência.

• Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase.

Conteúdos

DramatizaçãoRomance tradicionalTexto informativoRomance tradicionalElementos da narrativaArgumentoVocativo

Atividades Recursos

• Indicação das pistas para a leitura do romance tradicional «Donzela que vai à guerra»de Almeida Garrett (pp. 59, 60.)

• Leitura silenciosa ou em voz alta.

• Realização do roteiro de leitura, p. 61.

• Atividade de escrita em trabalho de pares a partir de pistas de escrita – parágrafo detexto informativo, p. 61.

• Leitura em voz alta das produções escritas dos alunos.

• Redação de um parágrafo a partir dos construídos pelos alunos e registo no caderno,dando ênfase a questões formais.

• Laboratório de língua: «Por que razão usamos o vocativo?», p. 62.

• Correção da atividade de Laboratório de língua.

• Preparação da atividade de oralidade – dramatização: formação dos pares, p. 63.

• Realização da atividade de expressão oral.

• Apresentação das diversas dramatizações à turma.

TPC: Caderno de Atividades: Vocativo, p. 42


− Guia Gramatical: � vocativo, p. 259.

Avaliação


Percurso 5Textos/Tipologia: Romance tradicional: «Donzela que vai à guerra», Almeida Garrett.

Gramática interativaVocativo


33



Sumário: Visualização de um excerto do filme «Star Wars – a ameaça fantasma». Roteiro de leitura e oralidade a partir do visiona-mento: identificação de argumentos.Atividade de escrita: construção de diálogo. Verbos introdutores de diálogo.





• Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelos discursos ouvidos.



• Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:− dar ao texto a estrutura e o formato adequados.


Conteúdos

Excerto fílmicoArgumentoDiálogo escrito: verbos

introdutores de diálogoPontuação e sinais auxiliares

de escrita

Atividades Recursos

• Apresentação das pistas de leitura, p. 64, antes do visionamento do excerto fílmico.

• Visionamento de uma cena do filme «Star Wars – a ameaça fantasma» projetado atra-vés da Aula Digital.

• Realização do Roteiro de leitura sobre o filme, pp. 64 e 65.

• Correção do Roteiro de leitura.

• Apresentação da atividade de escrita – recriação de diálogo, p. 65.

• Oficina de escrita – trabalho individual: recriação de diálogo.

• Troca dos trabalhos entre os alunos.

• Heteroavaliação da estrutura dos textos pelos alunos; verificação da presença dosvários aspetos previstos na proposta de escrita.

TPC: Caderno de Atividades: Vocativo, p. 42


Avaliação

Observação direta.Heteroavaliação da expressãoescrita.

Percurso 5Textos/Tipologia: Excerto fílmico: «Star Wars – a ameaça fantasma».

Vídeo – cena do filme Star Wars – A ameaça fantasma


34



Sumário: Atividade de pré-leitura a partir das ilustrações de Daniel Lima do «Conto do rato e da doninha». Realização do guião deantecipação da leitura. Escrita de um enigma a partir da atividade e apresentação oral à turma.


LeituraEscrita

• Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais.

• Utilizar informação pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais.

• Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticassuscitadas pelos textos lidos em diferentes suportes.

• Identificar processos utilizados nos textos para influenciar o leitor.

• Distinguir diferenças, semelhanças ou a novidade de um texto em relação a outro.

Conteúdos

LeitorPersonagensTipologia textualContexto extraverbalParatextoIntertexto/Intertextualidade

Atividades Recursos

• Aula digital: projeção da «Atividade a partir de imagens, n.o 2» (ilustrações do texto daspp. 66 e 67 «Conto do rato e da doninha.»)

• Atividade de antecipação da leitura através das imagens que ilustram o texto:

1. Apresentação do título do texto «Conto do rato e da doninha», chamando a atençãopara as personagens referidas.

2. Análise das duas imagens que ilustram o conto:

� Que personagens estão representadas na imagem 1? O que fazem? As personagensestão paradas ou em movimento? Por que razões?

� Quem será a personagem que ocupa toda a imagem 2? De quem é o rosto que estárepresentado no garfo? O que simbolizará?

3. Depois da leitura das imagens, os alunos poderão antecipar o que vai acontecer noconto, listando cinco acontecimentos que poderiam fazer parte da ação do conto ilus-trado.

4. Os alunos, divididos em grupos, preparam um parágrafo, em forma de enigma, deapresentação do que poderia ser uma pequena sinopse do conto.

• Apresentação oral dos parágrafos construídos pelos alunos.


Avaliação


Percurso 6Textos/Tipologia: Fábula: «Conto do rato e da doninha», atividades a partir de imagens, n.o 2.



35



Sumário: Roteiro de leitura da fábula «Conto do rato e da doninha» extraído de As mil e uma noites. Audição da leitura. Organizaçãode sequências. Laboratório de língua: tempos do modo indicativo e verbo auxiliar.


LeituraConhecimento da Língua


• Identificar recursos linguísticos utilizados.









Conteúdos

Ordem dos acontecimentosFábulaPersonificaçãoVerbo: modo indicativoVerbo auxiliar

Atividades Recursos

• Leitura silenciosa do texto desordenado «Conto do rato e da doninha», pp. 66 e 67.

• Realização da atividade de ordenação da fábula.

• Audição do áudio de leitura do texto, de forma a verificar a ordenação efetuada pelosalunos.

• Realização do Roteiro de leitura da fábula, p. 68.

• Realização das atividades de Laboratório de língua: «Como se organizam os aconteci-mentos usando os tempos do modo indicativo?», com recurso ao Guia Grama-tical, pp. 245 e 248.

– Manual, pp. 66-69. − Guia Gramatical:� verbo: modo indicativo, p. 245;� verbo auxiliar, p. 248.

Avaliação


Percurso 6Textos/Tipologia: Fábula: «Conto do rato e da doninha», As mil e uma noites.

Áudio • Faixa 4

Gramática interativaVerbo: flexão verbal — modoindicativoVerbo: subclasses — verbo auxiliar


36



Sumário: Correção das atividades de Conhecimento da Língua desenvolvidas na aula anterior.Realização da atividade de escrita – construção de um relato escrito.



• Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais.



• Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:− dar ao texto a estrutura e o formato adequados.


Conteúdos

Tempos do modo indicativoVerbo auxiliarParágrafoRelatoSinais auxiliares de escrita

Percurso 6Textos/Tipologia: Fábula: «Conto do rato e da doninha».


Atividades Recursos

• Correção da atividade de Laboratório de língua iniciada na aula anterior – modo indi-cativo.

• Oficina de escrita – realização de um relato escrito por etapas a partir da proposta dap. 70.

• Verificação do desenvolvimento da tarefa de escrita por parte dos alunos.

• Partilha dos textos desenvolvidos pelos alunos: leitura em voz alta das diversas pro-duções.1.


− Guia Gramatical:� verbo: modo indicativo, p. 245.

Avaliação


Nota: 1 Os alunos poderão reescrever os textos para colocar num eventual portefólio individual ou de turma.

37



Sumário: Realização da atividade «Em Sequência» do Percurso 6: roteiro de leitura do poema «Desenho rupestre» do poeta brasilei-ro Cassiano Ricardo.Audição de um anúncio publicitário e realização do respetivo roteiro de audição.


OralidadeLeitura

• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de umtexto.

• Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função dediferentes categorias.


• Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade:− identificar o assunto, tema ou tópicos;− identificar elementos de persuasão;− fazer inferências e deduções.

Conteúdos

Recursos do textopublicitário

Relações temáticas entretextos

Assunto Características físicas

e comportamentos de personagens

Percurso 6Textos/Tipologia: Poema: «Desenho rupestre», Cassiano Ricardo.


Atividades Recursos

• Realização do roteiro de leitura do poema «Desenho rupestre» do poeta brasileiroCassiano Ricardo, em trabalho de pares, com registo numa folha à parte, para que oscolegas possam, no final, corrigir, pp. 70 e 71.

• Troca das respostas elaboradas pelos pares.

• Correção do trabalho dos colegas com a orientação do professor.

• Audição de um anúncio publicitário (Generali – companhia de seguros).

• Realização do roteiro de audição, p. 71.


Avaliação


Áudio • Faixa 5

38



Sumário: Atividade de antecipação da leitura do conto «Jesus» de Miguel Torga. Visualização de uma animação do conto.Realização do Roteiro de leitura, p. 74; ação, espaço, narrador e descrição. Atividade a partir da leitura de um artigo de dicionário.


OralidadeLeitura

• Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma obra.


• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de umaobra literária:− analisar o ponto de vista das personagens; − analisar as relações entre os diversos modos de representação do discurso;− analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.


Conteúdos

Assunto Ação (ordem dos

acontecimentos)Elementos da narrativa

(espaço, narrador, descrição)AntíteseArtigo de dicionário

Atividades Recursos

• Diálogo com os alunos a partir da atividade de pré-leitura do conto «Jesus» de MiguelTorga.

• Aula Digital: visionamento da animação do conto.

• Diálogo sobre o autor – observação da informação paratextual na margem do livro.

• Leitura silenciosa do conto.

• Troca de ideias entre professor e alunos a partir das dúvidas de vocabulário.

• Realização do Roteiro de leitura até à questão 4.1.1

• Correção do trabalho desenvolvido pelos alunos.

TPC: Realização da questão n.o 5 do Roteiro de leitura sobre o conto de Miguel Torga«Jesus», p. 74 do manual.1

− Manual, pp. 72-74 e p. 270.

Avaliação


Nota: 1 Os alunos poderão recolher imagens de espaços em suporte informático, para apresentar à turma na aula seguinte.O professor poderá indicar a síntese presente na p. 270 do Manual, referente ao modo narrativo, como recurso de estudo a utilizarpelos alunos.

Percurso 7Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra «Jesus», Miguel Torga.

Animação do conto«Jesus»


39



Sumário: Conclusão do Roteiro de leitura a partir do conto de Miguel Torga, «Jesus»: o modo narrativo (tempo).Atividade de Conhecimento da Língua: o pronome relativo «que».



• Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo.

• Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e cole-tivo.





Conteúdos

Modo narrativoAcontecimentosDescriçãoTempo Nome Pronome relativo

Percurso 7Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra: «Jesus», Miguel Torga.


Atividades Recursos

• Correção do TPC – questão n.O 5 do Roteiro de leitura do conto «Jesus» de Miguel Torga.

• Conclusão da atividade iniciada na aula anterior – Roteiro de leitura da narrativa naíntegra «Jesus», pp. 74 e 75.

• Correção do trabalho desenvolvido pelos alunos.

• Laboratório de língua «Quando é que a palavra que é um pronome relativo?», p. 75, comrecurso ao Guia Gramatical, p. 242.

– Manual, pp. 72 a 75.

– Guia Gramatical:�pronome relativo, p. 242.

Avaliação


40



Sumário: Atividade de intertextualidade a partir do conto «Jesus» e do poema «Segredo» de Miguel Torga: Retrato.Exercício de escrita: construção do retrato de um animal.Revisões: preparação para a ficha de avaliação.



• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leiturade uma obra integral.

• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.


• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor.


• Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre os tex-tos e sobre as suas especificidades.

• Respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita.

Conteúdos

Modo líricoIntertextualidade/ relações

temáticas entre textosAnáforaRetrato

Atividades Recursos

• Realização da atividade de intertextualidade a partir do conto «Jesus» e o poema«Segredo» de Miguel Torga, p. 76.

• Registo no caderno da informação referente ao recurso expressivo anáfora.

• Realização da atividade de escrita por etapas – construção de um retrato de um ani-mal, p. 77.

• Leitura dos retratos dos animais elaborados por cada aluno.

• Atividade de interação verbal entre os alunos, mediada pelo professor.

• Revisões. Preparação para a ficha de avaliação.

• Realização dos testes interativos – Aula Digital.

TPC: Relembrar: leitura, nos tempos livres, do livro de Luís Sepúlveda, História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar.


Avaliação


Percurso 7Textos/Tipologia: Em sequência «Segredo», Miguel Torga.Avaliação de unidade.

Testes interativos –Narrativa 1 – teste A, B, C e D


41



Sumário: Realização da ficha de avaliação.




• Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade:� Identificar o assunto, tema ou tópicos;

− fazer inferências e deduções.� Interpretar textos com diferentes graus de complexidade:

− identificar temas e ideias principais;− identificar pontos de vista e universos de referência;− identificar elementos de persuasão;− identificar recursos linguísticos utilizados;− explicitar o sentido global do texto.

� Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críti-cas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes.� Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com efi-

cácia a instruções de trabalho.� Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:

− dar ao texto a estrutura e o formato adequados.� Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimen-

tos, pontos de vista, universos no plano do imaginário.� Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades.� Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.� Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase.

Conteúdos

Modo narrativo (ação, ordenação de acontecimentos

tempo, personagens)Artigo de dicionário Nome Pronome relativo Tempos verbais do indicativoSujeitoVocativoDiálogo

Percursos 5 a 7Teste 2.


Atividades Recursos

• Audição do registo áudio «Lendas e calendas».1

• Realização da segunda ficha de avaliação da primeira unidade (Teste 2).


Avaliação


Nota: 1 Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão oral na aula seguinte.

Áudio – «Lendas e calendas»

42



Sumário: Início do Guião de leitura de narrativa integral, História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda:observação dos elementos paratextuais.Formação de grupos – realização do Guião de leitura, p. 80.


OralidadeLeituraEscrita





• Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo, poético ou outro.

• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à leitura de uma obraintegral.


Conteúdos

Modo narrativoAçãoAcontecimentosEspaçoNarradorPersonagens

Percurso 7Textos/Tipologia: Guião de leitura da narrativa integral História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda.


Atividades Recursos

• Observação dos elementos paratextuais da obra completa História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar.

• Diálogo com os alunos sobre a leitura da obra e discussão das atividades realizadasdurante e após a leitura, pp. 78 e 79.

• Formação de grupos e início das atividades propostas no guião.1

TPC: Os alunos poderão passar em suporte informático os resultados do trabalho paraapresentar à turma.


− Obra integralHistória de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda.

Avaliação

Observação direta. Avaliação do trabalho em grupo.

Nota: 1 O professor poderá dividir as questões pelos vários grupos.

43



Sumário: Conclusão dos trabalhos de grupo a partir do guião da obra História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, deLuís Sepúlveda.Apresentação à turma do trabalho desenvolvido pelos grupos.





Conteúdos


Textos/Tipologia: Guião de leitura: narrativa integral, História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda.


Atividades Recursos

• Conclusão das atividades de grupos a partir do guião de leitura da obra integralHistória de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de Luís Sepúlveda.

• Apresentação oral, do trabalho efetuado, por um porta-voz do grupo.

TPC: Realização de uma das propostas de escrita sugeridas na p. 81, na sequência doestudo da obra integral.


− Obra integralHistória de uma gaivota e dogato que a ensinou a voar,Luís Sepúlveda.

Avaliação


Nota: 1 O professor poderá dividir as questões pelos vários grupos.

44



Sumário: Apresentação oral dos trabalhos de grupo a propósito do estudo da obra História de uma gaivota e do gato que a ensinou avoar, de Luís SepúlvedaEntrega e correção do teste.


OralidadeLeitura • Assumir diferentes papéis em situações de comunicação, adequando as estratégias dis-

cursivas às funções e aos objetivos visados



Conteúdos


Textos/Tipologia: Guião de leitura da narrativa integral História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda.


Atividades Recursos

• Apresentação oral, por um porta-voz do grupo, do trabalho efetuado a propósito doestudo da obra História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, de LuísSepúlveda.

• Entrega e correção dos testes de avaliação.

• Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo da unidade.


Avaliação

Autoavaliação.

45



Percurso 1Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra «Nós chorámos pelo Cão Tinhoso», Ondjaki.Atividade a partir de imagens, n.o 3.

Sumário: Leitura integral do conto do escritor angolano Ondjaki «Nós chorámos pelo Cão Tinhoso» e realização do respetivo Roteirode leitura.Realização da «Atividade a partir de imagens, n.o 3».Atividade de Laboratório de língua: variedades africanas e português europeu.

Atividades Recursos

• Leitura silenciosa do conto do escritor angolano Ondjaki «Nós Chorámos pelo CãoTinhoso», pp. 90 a 93.

• Leitura em voz alta e esclarecimento de dúvidas relativamente ao vocabulário.

• Roteiro de leitura do conto em trabalho de pares; registo no caderno.

• Correção do Roteiro de leitura.

• Diálogo mediado pelo professor a partir do conto.

• Realização das atividades de Conhecimento da Língua «Que exemplos podemos apontarda influência entre as variedades africanas e o português europeu?», p. 95.

• Desenvolvimento da atividade a partir de imagens, n.o 3.

• Explicitação do TPC – atividade de Conhecimento da Língua sobre o advérbio, p. 96.

TPC: Atividade de Conhecimento da Língua «Que ideias introduzem os advérbios relati-vamente ao verbo?», p. 96 do manual.1


− Guia Gramatical:� variedade, pp. 234-235;� advérbio de predicado, p. 249.

Avaliação


Nota: 1 Para desenvolver o TPC, o aluno poderá recorrer ao Guia Gramatical, pág. 249.

Atividade a partir deimagens, n.o 3


OralidadeLeituraConhecimento da LínguaEscrita



• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção deuma obra literária.


• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitu-ra de uma obra integral.

• Redigir textos coerentes, selecionando registos adequados.

• Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não --europeu.


Conteúdos

NarrativaPersonagemNarrador Variedades africanas


46



Sumário: Correção do TPC e sistematização das ideias introduzidas pelos advérbios.Realização do Roteiro de leitura: cartaz e notícia da peça «Nós matámos o Cão Tinhoso», posta em cena pelo Teatro O Bando. Relações de intertextualidade.Atividade planificada de oralidade a partir da observação de cartazes: apreciação crítica.



• Planificar o uso da palavra em função da análise da situação e das intenções de comuni-cação específicas.


• Produzir textos orais adaptados às situações e finalidades de comunicação.

• Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais comum grau de complexidade adequado às situações de comunicação.






Conteúdos

Apreciação críticaCartaz NotíciaRelações temáticas entre

textosAdvérbio

Atividades Recursos

• Correção do TPC sobre o advérbio de predicado e sistematização do conteúdo atravésdo recurso à Gramática interativa.

• Realização do Roteiro de leitura a partir do cartaz e da notícia a propósito da encenaçãodo conto de Ondjaki, intitulada «Nós matámos o Cão Tinhoso», pp. 97 a 99.

• Correção da atividade de Roteiro de leitura.

• Aula Digital: projeção de diversos cartazes e observação por parte dos alunos.

• Escolha do cartaz para a realização do Roteiro de leitura e oralidade da p. 99.

• Planificação e realização da atividade de oralidade por etapas: construção de umaapreciação crítica.

• Apresentação oral à turma das apreciações críticas realizadas pelos alunos.1


− Guia Gramatical:� advérbio de predicado, p. 249.

Avaliação

Avaliação da expressão oral –construir. Observação direta.

Nota: 1 O professor poderá selecionar alguns alunos para reproduzirem perante a turma a atividade de expressão oral, caso o tempo serevele insuficiente para que todos possam realizar a apresentação.

Percurso 1Textos/Tipologia: Em sequência: cartaz «Nós matámos o Cão Tinhoso», Teatro O Bando; texto jornalístico, Notícia de imprensa escri-ta, DN Cartaz.


Imagem – cartazesGramática interativa

Advérbio

47



Sumário: Audição da leitura da narrativa de Fernando Campos «A fonte da paciência». Realização do respetivo Roteiro de leitura. Laboratório de língua: preposição e grupos da frase. Aula Digital: sistematização.



• Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura ade-quado.

• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de umaobra literária:− analisar o ponto de vista (narrador, personagens);− identificar marcas de enunciação e de subjetividade;− analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.


• Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticassuscitados pelos textos lidos





Conteúdos

Relevo e caracterização depersonagens

Tempo EspaçoOnomatopeiaCampo lexicalPreposiçãoGrupos de frase

Percurso 2Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra: «A fonte da paciência», Fernando Campos.


Atividades Recursos

• Audição do áudio – faixa 6: leitura da narrativa de Fernando Campos «A fonte dapaciência» em simultâneo com a leitura silenciosa do texto, pp. 100 a 103 do manual.

• Realização do Roteiro de leitura da narrativa «A fonte da paciência» e respetiva corre-ção.

• Laboratório de língua a partir das questões: «Para que servem as preposições?»;«Quais são os principais grupos constituintes de uma frase?»; «Que grupos podemacompanhar o verbo no grupo verbal?», pp. 105-106 do manual.

• Correção das atividades realizadas em laboratório de língua.

• Aula Digital: sistematização dos conteúdos de Conhecimento da Língua trabalhadosem laboratório.

TPC: Caderno de Atividades – grupos de frase, pp. 39-40, com recurso à autocorreção.

− Manual, pp. 100-106.

− Guia Gramatical:� preposição, p. 250;� grupos de frase, pp. 257-258.

− Caderno de Atividades:� pp. 39-40.

Avaliação


Gramática interativaPreposiçãoGrupos de frase

48



Sumário: Leitura de um excerto do guião da série televisiva Conta-me como foi. Realização do guião de leitura e oralidade: leituraencenada.Visualização do excerto da série – Aula Digital.




• Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas.

• Reproduzir o material ouvido recorrendo a técnicas de reformulação.

• Identificar os diferentes tipos e géneros presentes no discurso oral.

• Assumir diferentes papéis em situações de comunicação, adequando as estratégias dis-cursivas às funções e aos objetivos visados.



Conteúdos

GestoMovimentoEntoaçãoNarrativa

Atividades Recursos

• Leitura silenciosa do guião da série televisiva Conta-me como foi.

• Divisão da turma em grupos e preparação da leitura encenada.

• Apresentação das leituras encenadas pelos diversos grupos.

• Visualização do vídeo correspondente ao excerto da série televisiva Conta-me comofoi.

• Diálogo mediado pelo professor: comparação entre as leituras encenadas e o excertovisualizado.

• Realização da atividade de escrita da p. 109: construção de uma narrativa na primeirapessoa.

• Momento de partilha: leitura dos textos elaborados pelos alunos.

− Manual, pp. 107-109.

Avaliação

Observação direta.Avaliação do oral – leitura encenada.

Percurso 2Textos/Tipologia: Em sequência: guião e excerto de série televisiva, Conta-me como foi.


Vídeo – Conta-me como foi

49



Sumário: Leitura do excerto narrativo «Na segunda-feira vou contigo» da autoria de Patrick Süskind, pp. 110 e 111: retrato de perso-nagem; narrador e espaço. Identificação de recursos expressivos: enumeração.Laboratório de língua: tipos de sujeito; concordância sujeito composto-verbo.







• Detetar diferentes configurações da função sintática de sujeito.

Conteúdos

Excerto narrativoAssuntoRetrato de personagemNarrador EspaçoEnumeraçãoTipos de sujeito Concordância sujeito composto

Atividades Recursos

• Leitura em voz alta do excerto narrativo «Na segunda-feira vou contigo» de PatrickSüskind».

• Observação da ilustração de António Jorge Gonçalves: troca de impressões.

• Realização do Roteiro de leitura da p. 112 e respetiva correção.

• Laboratório de língua em trabalho de grupo: «Que tipos de sujeito existem?» e «Que acontece ao verbo quando o sujeito tem mais de um elemento?».1

• Aula Digital: sistematização dos conteúdos relativos aos tipos de sujeito e processosde concordância, recorrendo à Gramática interativa.

− Manual, pp. 110-113.

− Guia Gramatical:� tipos de sujeito, p. 259;� concordância sujeito

composto-verbo, p. 263.

Avaliação

Observação direta.Heterocorreção.

Nota: 1 O professor poderá fornecer a correção do exercício aos grupos, de forma a que os alunos troquem as respostas entre si possamproceder à heterocorreção dos trabalhos dos colegas.

Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo: «Na segunda-feira vou contigo», Patrick Süskind.


Gramática interativaFunções sintáticas ao nível dafrase: sujeito (tipos)Processos de concordância

50



Sumário: Realização do roteiro de audição a partir de um excerto radiofónico, «Limpar Portugal».Laboratório de língua sobre conectores discursivos.






• Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas.


Conteúdos

Assunto Referências temporaisConectores discursivos

Atividades Recursos

• Audição de um excerto radiofónico intitulado «Limpar Portugal».

• Realização do roteiro de audição da p. 114, a partir do texto ouvido, numa folha à parte.

• Troca das respostas ao roteiro de audição e heterocorreção.

• Laboratório de língua – conectores discursivos: «Quando usamos palavras para ligaras nossas ideias que relações podemos estabelecer?»

• Correção das atividades sobre Conhecimento da Língua e esclarecimento de dúvidascom recurso à Aula Digital.

TPC: Exercício da página 60 do Caderno de Atividades sobre os conectores discursivos.

− Manual, pp. 114-115.

− Guia Gramatical:� conectores discursivos, p. 268.

Avaliação


Percurso 3Textos/Tipologia: Em sequência: excerto jornalístico, Reportagem radiofónica, TSF.

Áudio • Faixa 7 : «Limpar Portugal»

Gramática interativaConectores discursivos


51



Sumário: Atividade de pré-leitura a partir da observação dos paratextos do livro Os livros que devoraram o meu pai, de Afonso Cruz.Leitura da sinopse. Roteiro de leitura a partir da leitura de dois capítulos da obra. Realização das atividades de Conhecimento daLíngua das pp. 120-121: complementos e modificador.










Conteúdos

ParatextosElementos da narrativaEufemismo Comparação MetáforaComplementosModificadorVerbo principal

Atividades Recursos

• Observação dos paratextos do livro Os livros que devoraram o meu pai, de Afonso Cruze realização da atividade de pré-leitura, p. 116.

• Leitura silenciosa dos capítulos I e II do livro, pp. 117-118.

• Realização do Roteiro de leitura em assembleia de turma.

• Registo no caderno da definição de eufemismo, comparação e metáfora.1

• Constituição de grupos de trabalho para a realização do Laboratório de língua, fun-ções sintáticas, pp. 120-121.

• Eleição de um porta-voz do grupo.

• Partilha das respostas elaboradas pelos grupos, através do porta-voz.

TPC: Atividade de escrita: narrativa, p. 120.

− Manual, pp. 117-121.

− Guia Gramatical:� funções sintáticas: predicado

(complemento e modificador),pp. 259-260.

Avaliação


Notas: 1 O professor poderá criar com os alunos umglossário de recursos expressivos que estesirão formalizando em formato digital.No final da atividade os alunos poderão regis-tar as dificuldades na tabela.

Percurso 4Textos/Tipologia: Sinopse / excerto narrativo: Os livros que devoraram o meu pai, Afonso Cruz.


Gramática interativaParatextos Funções sintáticas – predicado(complemento e modificador)Verbo principal

Tabela de registo de dificuldadesConhecimento da Língua – Registo de dificuldades

Tive dificuldade Não tive dificuldade

Exercício

1.

2., etc.

52



Sumário: Leitura do excerto jornalístico do jornal Público «Brincando aos clássicos»: características desta tipologia textual. Roteiro de leitura a partir da visualização de um vídeo: entrevista a Afonso Cruz, p. 123. Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre pronomes pessoais, variação em caso.Esclarecimento de dúvidas: preparação para a ficha de avaliação.


LeituraOralidadeConhecimento da Língua




• Identificar e caracterizar as diferentes tipologias textuais.



Conteúdos

Características do textojornalístico

Relações temáticas entretextos

Atividades Recursos

• Partilha de escritos: leitura em voz alta de alguns textos construídos em trabalho decasa.

• Sistematização das características do texto jornalístico a partir da leitura do excerto«Brincando aos clássicos», p. 122.

• Visualização do vídeo da entrevista a Afonso Cruz e reconstituição do guião de entre-vista, p. 123.

• Correção do Roteiro de leitura e oralidade.

• Realização da atividade de Conhecimento da Língua: «Porque é que os pronomes pes-soais têm tantas formas?», p. 123.

• Preparação para a ficha de avaliação: esclarecimento de dúvidas.

• Realização do teste interativo e respetiva correção1.

TPC: O aluno poderá realizar os dois testes interativos à sua disposição.

− Manual, pp. 122, 123.

− Guia Gramatical:� pronomes pessoais: variaçãoem caso, p. 243.

Avaliação

Observação direta.Avaliação formativa.

Nota: 1 O aluno tem à sua disposição dois testes interativos para cada unidade, para além de outros dois de acesso exclusivo do profes-sor, que poderão ser projetados na aula de revisões.

Percurso 4Textos/Tipologia: Em sequência: excerto narrativo, «Brincando aos clássicos», Público ; Entrevista vídeo: entrevista a Afonso Cruz.Avaliação de unidade.

Vídeo – entrevista a AfonsoCruz

Gramática interativaPronome: variação em caso

Teste interativo


53



Sumário: Realização da ficha de avaliação: Oralidade; Leitura, Conhecimento da Língua e Expressão escrita.


LeituraOralidadeEscritaConhecimento da Língua





• Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciações críticassuscitados pelos textos lidos




Conteúdos

Relações temáticas entre textosAnáforaAntítesePersonificaçãoEufemismoNarrador Personagem AdvérbioPreposiçãoContraçãoTipos de sujeitoGrupos da fraseTexto narrativo

Percurso 4Teste 3.


Atividades Recursos


• Audição do registo áudio.1


− Livro de testes – Teste 3.

Avaliação


Nota: 1 O grupo I – Oralidade – poderá ser realizado numa aula anterior ou a seguir ao teste, de acordo com as especificidades da turma.

Áudio: «Entrevista: Ondjakicomemora 10 anos de carreira»

54



Sumário: Realização do Roteiro de leitura, a partir de um excerto do livro O menino no espelho do autor brasileiro Fernando Sabino:descrição do espaço. Roteiro de audição: a variedade brasileira.Laboratório de língua: o pronome pessoal átono.




• Definir uma intenção, seguir uma orientação e selecionar um percurso de leitura ade-quado.





• Reconhecer a língua como sistema dinâmico, aberto e em elaboração contínua

• Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-euro-peu.


• Aplicar as regras de utilização do pronome pessoal átono.

Conteúdos

AçãoDescrição do espaçoVariedade brasileiraPronomes pessoais átonos

Atividades Recursos

• Apresentação do projeto «Livros Imaginários», pp. 124 e 125.1

• Leitura em voz alta do excerto narrativo «O mistério da casa abandonada», retirado daobra do autor brasileiro Fernando Sabino O menino no espelho, pp. 126-128.

• Realização do Roteiro de leitura: ação e descrição do espaço, p. 129.

• Audição da faixa 8 do áudio e realização da atividade de Conhecimento da Língua«Que exemplos mostram diferenças entre o português do Brasil e o português euro-peu?», p. 130.

• Laboratório de língua – «Como coloco o pronome pessoal átono?».

TPC: Exercício do Caderno de Atividades – colocação do pronome pessoal átono, p. 29.

− Manual, pp. 124-131.

− Guia Gramatical:� variedade brasileira, p. 234.

Avaliação


Nota: 1 O professor poderá planificar uma exposição a partir dos livros imaginários realizados pelos alunos.

Percurso 5Textos/Tipologia: Excerto narrativo: «O mistério da casa abandonada», Fernando Sabino.

Gramática interativa Variedade geográficaVariedade brasileira


Atividades Recursos

• Visionamento de um excerto do filme Uma aventura na casa assombrada.

• Elaboração do Roteiro de leitura e oralidade, p. 132.

• Realização de uma oficina de escrita por etapas a partir do roteiro da pág. 133, em tra-balho de pares.

• Partilha oral dos textos construídos pelos alunos1.

− Manual, pp. 132-133.

Avaliação


Nota: 1 Os textos poderão ser reescritos, após correção, em formato digital, antes de serem expostos na sala de aula.

55



Sumário: Visionamento de um excerto do filme Uma aventura na casa assombrada e realização de um Roteiro de leitura e oralida-de, p. 132: espaço e comportamento de personagens.Oficina de escrita – trabalho de pares – descrição escrita.






• Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e circuitos de comunicaçãoescrita.


Conteúdos

Espaço Comportamento depersonagens

Percurso 5Textos/Tipologia: Em sequência: excerto fílmico, Cena de Uma aventura na casa assombrada.

Vídeo – Uma aventura nacasa assombrada


56



Sumário: Realização da atividade a partir de imagens, n.o 4, p. 135.Audição e leitura do conto de Mário de Carvalho «O tombo da Lua» e realização do Roteiro de leitura: ação principal e ação secundá-ria; personagens, tipos sociais, espaço.






• Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos espe-cíficos.


• Utilizar a escrita para estruturar o pensamento e sistematizar conhecimentos.


• Utilizar, com progressiva eficácia, técnicas de reformulação textual.


Conteúdos

Relevo e comportamento depersonagens (tipos sociais)

Ação principal e secundáriaEspaçoCarta

Atividades Recursos

• Projeção, através da Aula Digital, da atividade a partir de imagens, n.o 4.

• Realização da atividade a partir de imagens, n.o 4: ilustração de Daniel Lima a partir doconto de Mário de Carvalho «O tombo da Lua», p. 135 – pré-leitura e escrita.

• Leitura silenciosa e audição do conto «O tombo da Lua» de Mário de Carvalho.

• Troca de impressões sobre o vocabulário.

• Realização, em trabalho de pares, do Roteiro de leitura do conto, pp. 137 e 138.

• Correção do trabalho de Roteiro de leitura realizado.

• Explicação do TPC, p. 139.

TPC: Realização do exercício de Conhecimento da Língua da p. 139 – registos de língua eformas de tratamento, com recurso ao Guia Gramatical.

− Manual, pp. 134-139.

− Guia Gramatical:� registos de língua/ formas detratamento, p. 235.

Avaliação


Percurso 6Textos/Tipologia: Actividade a partir de imagens, n.o 4. Narrativa na íntegra, «O tombo da Lua», Mário de Carvalho.

Projeção da atividade apartir de imagens, n.o 4


57



Sumário: Correção do trabalho de casa sobre os registos de língua e formas de tratamento.Laboratório de língua: «Como identificamos as orações coordenadas?»Roteiro de leitura e audição a partir de um sketch televisivo. O princípio da cooperação.


LeituraOralidadeConhecimento da Língua

• Caracterizar propriedades de diferenciação e variação linguística, reconhecendo opapel da língua padrão.







Conteúdos

Caracterizaçãoe comportamentode personagens (tipos sociais)

InterlocutorRegistos de língua/formas de

tratamentoOrações coordenadas

Atividades Recursos

• Correção do trabalho de casa, exercício de Conhecimento da Língua da p. 139.

• Sistematização do conteúdo sobre registos de língua e formas de tratamento atravésda Aula Digital.

• Laboratório de língua em trabalho de pares: «Como identificamos as orações coorde-nadas?», p. 140.

• Correção do trabalho desenvolvido sobre as orações coordenadas.

• Visionamento de um sketch televisivo e realização do Roteiro de leitura da p. 141.

• Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o princípio da cooperação.

TPC: Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre o princípio da coopera-ção e o princípio da cortesia, pp. 58-59.

− Manual, pp. 140-141.

− Guia Gramatical:� orações coordenadas, p. 263;� princípio da cooperação,

p. 267.

Avaliação


Percurso 6Textos/Tipologia: Em sequência: sketch televisivo, Sketch, Gato Fedorento.

Gramática interativaRegisto formal e registo informalFormas de tratamento Princípio da cooperação


58



Sumário: Atividade de pré-leitura a partir do título da obra de José Gomes Ferreira «As aventuras de João Sem Medo». Realizaçãode um Roteiro de leitura a partir de um excerto da narrativa: narrador subjetivo/objetivo.Laboratório de língua: as orações subordinadas.








Conteúdos

Espaço físico Personagem coletivaNarrador (subjetivo/objetivo)Orações subordinadas

Atividades Recursos

• Atividade de pré-leitura do excerto narrativo de «As aventuras de João Sem Medo», p. 142.

• Realização do Roteiro de leitura a partir do excerto, pp. 142-144 e correção do trabalhodesenvolvido.

• Aula Digital: projeção do conteúdo Frase complexa – subordinação, Gramática inte-rativa.

• Realização das atividades de Conhecimento da Língua das pp. 144 e 145 sobre as ora-ções subordinadas.

• Sistematização no caderno diário dos conteúdos de Conhecimento da Língua sobre asorações subordinadas.

− Manual, pp. 142-145.

− Guia Gramatical:� orações subordinadas, p. 264.

Avaliação


Percurso 7Textos/Tipologia: Excerto narrativo: «As aventuras de João Sem Medo», José Gomes Ferreira.

Gramática interativaOrações subordinadas


59



Sumário: Realização de um Roteiro de leitura e oralidade a partir da visualização de um vídeo.Atividades de Conhecimento da Língua: modo imperativo; atos de fala.Construção escrita de um aviso.




• Identificar diferentes atos de fala.


• Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos específicos.

• Produzir enunciados com diferentes graus de complexidade para responder com eficácia a instruções de trabalho.

• Utilizar a escrita para estruturar o pensamento e sistematizar conhecimentos.

Conteúdos

NotíciaAvisoVerbo: modo imperativoAtos de fala

Atividades Recursos

• Aula Digital: visionamento de um vídeo e realização do Roteiro de leitura e oralidade, p. 146.

• Laboratório de língua sobre a utilização do modo imperativo e os atos de fala, pp. 146 --147. Correção da atividade.

• Sistematização dos conteúdos de Conhecimento da Língua abordados a partir dorecurso à Gramática interativa.

• Realização da atividade de escrita para expressar e construir conhecimento: elabora-ção de um aviso, p. 147.

• Troca dos avisos construídos pelos alunos e respetiva correção pelos pares: cumpri-mento das etapas de escrita.

− Manual, pp. 146-147.

− Guia Gramatical:� verbo – modo imperativo, p. 246;� atos de fala, p. 266.

Avaliação


Percurso 7Textos/Tipologia: Em sequência: excerto jornalístico, Notícia televisiva; Aviso.

Vídeo – «Arribasperigosas»

Gramática interativaVerbo: flexão verbal – modoimperativoAtos de fala


60



Sumário: Realização da avaliação final de unidade: preparação para a ficha de avaliação.













• Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-europeu.





Conteúdos

Modo narrativoAçãoTempoEspaço PersonagemNarradorMetáforaPrincípio da cooperaçãoAdvérbioGrupos de fraseTipos de sujeitoConcordância Registo de línguaFunções sintáticasAtos de falaOrações coordenadasOrações subordinadas

Avaliação de unidade.


Atividades Recursos

• Realização da atividade de avaliação final de unidade, pp. 152-157.

• Correção da atividade de avaliação formativa.

• Projeção dos testes interativos e realização das atividades.

• Esclarecimento de dúvidas.

− Manual, pp. 152-157.

Avaliação


Testes interativos –Narrativa 2 – testes A, B, C e D

61



Sumário: Realização da ficha de avaliação: Oralidade; Leitura; Conhecimento da Língua e Expressão escrita.













• Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-europeu.





Conteúdos


Teste 4.


Atividades Recursos


• Audição do registo áudio – entrevista TSF.


– Livro de Testes – Teste 4.

Avaliação


Áudio – entrevista TSF deValter Madureira a NunoVirgílio

62



Sumário: Realização de trabalhos de grupos a partir do Guião de leitura da adaptação de João de Barros da obra de Homero A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga.








• Reconhecer e refletir sobre as relações que as obras estabelecem com o contextosocial, histórico e cultural no qual foram escritas.

Conteúdos

Texto literárioContextoContexto extraverbal:

situacional, sociocultural, histórico

Textos/Tipologia: Guião de leitura – obra integral, A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga, adaptação em prosa dopoema de Homero por João de Barros.


Atividades Recursos

• Formação de grupos de trabalho.

• Observação da ilustração do Guião de Leitura: chuva de ideias, p. 1481

• Realização das atividades do Guião de leitura da obra A odisseia – aventuras deUlisses, herói da Grécia Antiga.

− Manual, pp. 148-151.

Avaliação

Observação direta.Avaliação do trabalho de grupo.

Nota: 1 O professor poderá desenvolver uma atividade de pré-leitura a partir da ilustração.

63



Sumário: Continuação da realização de trabalhos de grupos a partir do Guião de leitura da adaptação de João de Barros da obra deHomero A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga.








• Reconhecer e refletir sobre as relações que as obras estabelecem com o contextosocial, histórico e cultural no qual foram escritas.

Conteúdos

Texto literárioContextoContexto extraverbal:

situacional, sociocultural, histórico

Textos/Tipologia: Guião de leitura – obra integral, A odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga, adaptação em prosa dopoema de Homero por João de Barros.


Atividades Recursos

• Realização das atividades do Guião de leitura da obra A odisseia – aventuras deUlisses, herói da Grécia Antiga.

• Apresentação dos trabalhos de grupo.

− Manual, pp. 148-151.

Avaliação

Observação direta.Avaliação do trabalho de grupo.

64



Sumário: Motivação para a poesia: leitura em voz alta de poemas de Luísa Ducla Soares e António Gedeão. Realização do Roteiro deleitura.O texto poético: recursos expressivos; acróstico.Conhecimento da Língua – modificador de nome.



• Explorar processos de apropriação e de recriação de poético.

• Identificar marcas de enunciação e de subjetividade.

• Analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.



Conteúdos

Texto poéticoLeitura de imagemElementos narrativos na poesiaModificador do nome

Atividades Recursos

• Leitura em voz alta do poema «Apanha-me também um poeta» de Luísa Ducla Soares,p. 160.

• Realização do Roteiro de leitura.

• Visionamento da animação do poema de António Gedeão «Poema do poste com floresamarelas» e realização do Roteiro de leitura, p. 161.

• Oficina de escrita: narrativa em verso.

• Atividade de recitação – apresentação à turma.

• Eleição da melhor recitação.

• Realização da atividade de Conhecimento da Língua sobre o modificador de nome, p. 162.

− Manual, pp. 160-162.

− Guia Gramatical: � funções sintáticas: modificador do nome, p. 261.

Avaliação

Observação direta.Expressão oral.

Gramática interativa Funções internas ao grupo nominal: modificador de nome

Animação do poema«Poema do poste com floresamarelas»

Textos/Tipologia: Poema, «Apanha-me também um poeta», Luísa Ducla Soares; ilustração, Bernard Jeunet; poema, «Poema do postecom flores amarelas» António Gedeão.

Unidade: Poesia1

Nota: 1 Apesar da unidade da poesia estar prevista para o terceiro período, iniciar-se-á o percurso 1, como motivação para o estudo dotexto poético.

Atividades Recursos

• Leitura silenciosa do poema «O poeta aprendiz» e audição da canção.

• Realização do Roteiro de leitura.

• Realização do Roteiro de oralidade – recitação.

• Apresentação da recitação preparada por cada aluno à turma.

• Troca de opiniões sobre as recitações.

− Manual, pp. 163-165.

Avaliação

Observação direta.Expressão oral.

65



Sumário: Realização do Roteiro de leitura do acróstico «Anacleta» de António Gedeão.Construção individual de acrósticos.Leitura e interpretação do poema de Vinicius de Moraes «O poeta aprendiz». Atividade de oralidade.






• Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais sele-cionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência.

• Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções,

• Conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário.



Conteúdos

Texto poéticoRecursos expressivosAcróstico

Textos/Tipologia: Acróstico, «Anacleta», António Gedeão; poema e letra de canção, «O poeta aprendiz», Vinicius de Moraes.

Unidade: Poesia

Áudio • Faixa 11

66



Sumário: Realização da atividade «Em Sequência» – Percurso 1 da unidade da poesia: leitura de um excerto da obra Cartas a umjovem poeta. Roteiro de leitura. Estrutura da carta.Apresentação do trabalho de projeto a realizar no 3.o período – Recital.







• Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções.

• Conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário.



Conteúdos

Texto poéticoCarta

Atividades Recursos

• Realização do Roteiro de leitura de um excerto da obra Cartas a um jovem poeta deRainer Maria Rilke, p. 166.

• Apresentação do trabalho de projeto – Recital, p. 167.

• Definição dos critérios para a pesquisa e recolha de poemas.

− Manual, pp. 166-167.

Avaliação


Textos/Tipologia: Em sequência: carta, Excerto de Cartas a um jovem poeta, Rainer Maria Rilke.

Unidade: Poesia

67



Sumário: Organização do trabalho de projeto a apresentar no 3.o período – Recital.


LeituraOralidade








Conteúdos

Texto poéticoTema

Atividades Recursos

• Organização do trabalho de projeto para o terceiro período – Recital: etapas 1 a 3, p. 167.

− Manual, p. 167.

Avaliação


Percurso 1Textos/Tipologia: Recital.

Unidade: Poesia

68



Sumário: Entrega e correção das fichas de avaliação.Autoavaliação do trabalho desenvolvido.













• Reconhecer especificidades lexicais e sintáticas nas variantes do português não-euro-peu.





Conteúdos


Atividades Recursos

• Entrega e correção das fichas de avaliação.

• Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do período.

Avaliação

Autoavaliação.


Unidade: Poesia



Sumário: Troca de ideias sobre a preparação do recital, iniciada no final do 2.o período, p. 168 do Manual.Realização dos Roteiros de leitura e oralidade do percurso 2 da unidade «Poesia»: poemas «Xácara das 10 meninas» de MárioCesariny de Vasconcelos e «Porquinho-da-Índia» de Manuel Bandeira. Atividade de Conhecimento da Língua: sílaba métrica e sílabagramatical. Atividade de escrita a partir de imagens, n.o 5. Expressão escrita.




• Reproduzir o material ouvido recorrendo a técnicas de reformulação.

• Assumir diferentes papéis em situações de comunicação.




• Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético.

• Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica: segmentar versospor sílaba métrica.

Conteúdos

RecitaçãoCaracterísticas formaisLengalengaSujeito poéticoSons e sequências de sonsSílaba gramatical

e sílaba métrica

Atividades Recursos

• Explicitação das informações presentes no final do manual sobre o «Modo Lírico».

• Audição da recitação do poema de Mário Cesariny de Vasconcelos «Xácara das 10meninas», imitação da leitura efetuada pelo ator.

• Realização do Roteiro de leitura e oralidade.

• Realização da atividade de Conhecimento da Língua, em laboratório gramatical – síla-ba gramatical e sílaba métrica.

• Atividade de leitura a partir de um poema do escritor brasileiro, Manuel Bandeira:«Porquinho-da-Índia», p. 171.

• Leitura da informação presente na parte lateral do livro sobre o escritor.

• Explicitação da atividade a partir de imagens, n.o 5, início da planificação por parte dosalunos.

− Manual, pp. 168-171; p. 271.

− Guia Gramatical:� sons e sequências de sons, p. 236;� sílaba gramatical e sílabamétrica, p. 237.

Avaliação

Oralidade.

Percurso 2Textos/Tipologia: Poema, «Xácara das 10 meninas», Mário Cesariny de Vasconcelos; «Porquinho-da-Índia», Manuel Bandeira.

Áudio • Faixa 12

Áudio • Faixa 13

Texto – LengalengasGramática interativa

Sons e sequências de sonsProjeção da atividade a partir deimagens, n.o 5

69

Nota: O professor poderá incentivar os alunos a construir um «Caderno de Poesia» (p. 162, manual) , que poderá incluir um álbum digitalcom filmagens e recitações.

Unidade: Poesia

70



Sumário: Conclusão da atividade de escrita a partir de imagens, n.o 5.Laboratório de língua – processos morfológicos de formação de palavras: derivação e composição, pp. 172-173 do Manual.






• Sistematizar padrões de formação de palavras complexas.

• Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos.

Conteúdos

TextoRecursos expressivosDerivaçãoComposição

Percurso 2Atividade de escrita a partir de imagens, n.o 5.

Unidade: Poesia

Atividades Recursos

• Oficina de escrita – conclusão da atividade de escrita a partir da ilustração de AntónioJorge Gonçalves do separador da unidade da poesia.1

• Aula Digital – Gramática interativa: processos morfológicos de formação de palavras,derivação e composição.

• Laboratório de língua – realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre aformação de palavras.

• Correção das atividades de Conhecimento da Língua.

TPC: Caderno de Atividades – processos de formação de palavras, pp. 29-31.

− Manual, pp. 172-173.

− Guia Gramatical:� processos morfológicos deformação de palavras: derivação e composição, pp. 253-254;� família de palavras, p. 254.

− Caderno de Atividades, pp. 29-31.

Avaliação

Expressão escrita.

Nota: 1 O professor poderá recolher os textos para correção.

Gramática interativa Processos morfológicos de formação de palavras: derivaçãoe composição

Projeção da atividade a partir de imagens, n.o 5

71



Sumário: Atividades a partir de imagens: partilha dos textos elaborados com a turma.Realização do Roteiro de leitura do regulamento de um concurso poético, pp. 174-175 do Manual.Visionamento de uma entrevista à coordenadora do cancioneiro infantojuvenil – Roteiro de leitura e oralidade.


LeituraOralidade





Conteúdos

RegulamentoEntrevista

Atividades Recursos

• Correção do TPC do Caderno de Atividades, sobre os processos de formação de pala-vras.

• Leitura em voz alta dos textos construídos pelos alunos durante a atividade a partirde imagens, n.o 5.

• Realização do Roteiro de leitura de um regulamento de concurso de poesia, p. 174, emfolha à parte.

• Troca dos exercícios elaborados pelos alunos e heterocorreção.

• Aula digital: visionamento e audição da entrevista à coordenadora do Cancioneiroinfantojuvenil para a Língua Portuguesa.

− Manual, pp. 174-175.

Avaliação

Heterocorreção de exercícioselaborados pelos alunos.

Percurso 2Textos/Tipologia: Em sequência: regulamento, Cancioneiro infantojuvenil para a Língua Portuguesa, Campus Universitário deAlmada; entrevista, Entrevista televisiva.

Unidade: Poesia

Vídeo – entrevista à coordenadora do cancioneiro

72



Sumário: Audição de textos em prosa poética: «História trágico-marítima» de Jorge de Sousa Braga e «Formigas» de José EmílioPacheco.Atividades a partir de imagens – escrever em termos pessoais e criativos – a partir das ilustrações dos textos ouvidos. Roteiro de lei-tura dos textos em prosa poética, p. 177.









• Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicaçãonos planos da produção, revisão e edição de texto.

Conteúdos

Características ecomportamentos de personagens

EspaçoRecursos expressivos

Atividades Recursos

• Aula Digital: audição da recitação dos textos em prosa poética: «História trágico --marítima» de Jorge Sousa Braga e «Formigas» de José Emílio Pacheco.

• Projeção da atividade a partir de imagens, n.o 6, ilustração da autoria de AntónioJorge Gonçalves aos textos em prosa poética – atividade de escrita.1

• Realização do Roteiro de leitura das pp. 176-177.

• Partilha dos textos escritos pelos alunos, através de uma atividade de recitação.

TPC: Passar para formato digital os textos elaborados.

− Manual, pp. 176-177.

Avaliação


Nota: 1 Os textos produzidos poderão integrar o caderno de poesia.

Percurso 3Textos/Tipologia: Prosa poética, «História trágico-marítima», Jorge de Sousa Braga; «Formigas», José Emílio Pacheco.

Unidade: Poesia

Áudio • Faixas 14 e 15


73



Sumário: Atividade de Conhecimento da Língua: «Como reconhecemos o predicativo do sujeito?». Realização do Roteiro de leitura e oralidade a partir da canção «Formiga bossa nova», Projeto Amália, e do poema «Velha fábula embossa nova» de Alexandre O’Neill.




• Explorar a criação de novas configurações textuais, mobilizando a reflexão sobre ostextos e sobre as suas especificidades.



• Sistematizar relações entre constituintes.Conteúdos

AssuntoAutorretrato Predicativo do sujeitoVerbo copulativo

Atividades Recursos

• Laboratório de língua – o predicativo do sujeito. Realização das atividades da p. 178.

• Realização do exercício da p. 22 do Caderno de Atividades.

• Audição da canção «Formiga bossa nova» – Projeto Amália. Realização do Roteiro deleitura da p. 179.

• Descrição oral e discussão de ideias a partir da imagem que ilustra o poema «Velhafábula em vossa nova» de Alexandre O´Neill, p. 1791. Exercício de escrita – autorretra-to, p. 179.

− Manual, pp. 178-179.

− Guia Gramatical:� funções sintáticas – predicativo do sujeito, p. 261.

− Caderno de Atividades – predicativo do sujeito, p. 22.

Avaliação

Nota: 1 O professor poderá explorar a imagem da página 179, solicitando aos alunos que façam uma descrição da mesma, partindo docontraste entre o tamanho da formiga e a dimensão/simbolismo do objeto que ela transporta.

Percurso 3Textos/Tipologia: Em sequência – canção, «Formiga bossa nova», Projecto Amália; poema, «Velha fábula em bossa nova», Alexandre O’Neill.

Áudio • Faixa 16

Gramática interativaFunções sintáticas internas aogrupo verbal – predicativo dosujeitoVerbo: subclasses – verbo copulativo

Unidade: Poesia

74



Sumário: Leitura dos poemas «Rio na sombra» de Cecília Meireles; «Onda que, enrolada, tornas» de Fernando Pessoa e «Cantiga deamigo» de Natália Correia». Realização dos Roteiros de leitura dos textos poéticos lidos1.Atividades de Conhecimento da Língua – a interjeição, p. 183 do Manual.




• Identificar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâneos,com os de textos de outras épocas e culturas.






Conteúdos

Sonoridades Configuração gráfica Noções de versificaçãoSujeito poéticoRimaRefrãoPoesia trovadorescaInterjeiçãoComentário

Atividades Recursos

• Realização dos Roteiros de leitura dos poemas «Rio na sombra» de CecíliaMeireles; «Onda que, enrolada, tornas» de Fernando Pessoa e «Cantiga de amigo»de Natália Correia», pp. 180 a 182.

• Correção do trabalho desenvolvido a partir dos poemas.

• Realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre a interjeição, p. 183 erespetiva correção.

• Planificação da atividade de escrita da p. 183 – comentário, que será terminada emTPC.

TPC: Elaboração da atividade de escrita da p. 183 – comentário planificado. O traba-lho deverá ser realizado numa folha à parte para entregar ao professor.

− Manual, pp. 180-183.

− Guia Gramatical:� interjeição, p. 252.

Avaliação

Expressão escrita.

Nota: 1 O professor poderá dividir a turma em grupos e distribuir os poemas pelos diversos grupos. Durante a correção todos os alu-nos registam as respostas elaboradas pelos colegas e corrigidas pelo professor.

Percurso 4Textos/Tipologia: Poema, «Rio na sombra», Cecília Meireles; «Onda que, enrolada, tornas», Fernando Pessoa; cantiga de amigo,«Cantiga de amigo», Natália Correia.

Unidade: Poesia

Gramática interativaInterjeição

75



Sumário: Roteiro de leitura e oralidade a partir do poema «Aquela nuvem» de José Gomes Ferreira. Laboratório de língua sobre o modo conjuntivo.Atividade de escrita e oralidade – imitação criativa/recitação.



• Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor.– Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâ-

neos.


• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura.


• Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais, sele-cionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência.


Conteúdos

Texto poéticoAssuntoImitação criativaVerbo: modo conjuntivo

Atividades Recursos

• Recolha dos comentários escritos elaborados pelos alunos em trabalho de casa.

• Audição da leitura do poema «Aquela nuvem» de José Gomes Ferreira e Roteiro de lei-tura, p. 184.

• Laboratório de língua sobre o uso do modo conjuntivo, p. 185 do Manual e 245 do GuiaGramatical.

• Projeção da atividade de Conhecimento da Língua da Gramática interativa.

• Formação de pares e realização da atividade de escrita e oralidade – imitação criativae recitação a partir do poema «Aquela nuvem».

− Manual, pp. 184-185.

− Guia Gramatical:� modo conjuntivo, p. 245.

Avaliação

Expressão oral.

Percurso 4Textos/Tipologia: Poema, «Aquela nuvem», José Gomes Ferreira.

Áudio • Faixa 17

Gramática interativaVerbo: flexão verbal – modo conjuntivo

Unidade: Poesia

76



Sumário: Leitura do poema de Sophia de Mello Breyner Andresen «Fundo do mar» e realização do respetivo Roteiro de leitura.Descrição da ilustração da p. 186. Audição da recitação do poema «Azul ar» de Alexandre O´Neill. Atividade de escrita – descrição do Mar.








Conteúdos

AssuntoHipérboleDescrição

Atividades Recursos

• Exploração da ilustração do poema «Fundo do mar» de Sophia de Mello Breynercomo atividade de pré-leitura1.

• Observação da indicação biográfica relativa à poetisa na margem do manual.

• Leitura silenciosa do poema.

• Leitura em voz alta por um aluno voluntário do poema «Fundo do mar».

• Realização em trabalho de pares do Roteiro de leitura do poema lido, pp. 186-187.

• Atividade de escrita – descrição do Mar.

• Atividade de audição a partir do poema «Azul ar» de Alexandre O´Neill e realizaçãodo Roteiro de leitura oralmente.

− Manual, pp. 186-187.

Avaliação

Observação direta

Nota: 1 O professor poderá solicitar uma descrição da imagem: «O que vês?»; «Que cores se destacam?»; «Que adjetivos usarias paracaracterizar este cenário?».

Percurso 4Textos/Tipologia: «Fundo do mar», Sophia de Mello Breyner Andresen; «Azul ar», Alexandre O’Neill.

Unidade: Poesia

Áudio • Faixa 18

77



Sumário: Atividades de Conhecimento da Língua – relações entre grafia e fonia.Realização do Roteiro de leitura a partir de um artigo da enciclopédia Visual, «Chuva» – localizar, registar e resumir informação.Atividades de leitura a partir de poemas e poemas visuais, p. 190.





• Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético e dramático.



• Desambiguar sentidos decorrentes de relações entre a grafia e fonia de palavras.

Conteúdos

Poesia visualResumoSentidosImitação criativaRelações entre grafia e fonia

Atividades Recursos

• Realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre relações de grafia efonia, p. 188.

• Consolidação de conteúdos através da realização dos exercícios do Caderno deAtividades sobre grafia e fonia, p. 37.

• Leitura de um artigo de enciclopédia e compreensão textual a partir de um Roteiro deleitura – recolha de informação.

• Observação de diversos poemas visuais e identificação de imagens criadas.

• Identificação de sentidos ativados a partir da leitura de poemas de Nuno Júdice,Gastão Cruz e Pedro Mexia.

− Manual, pp. 188-191.

− Guia Gramatical:� relações de grafia e fonia, p. 256.

− Caderno de Atividades – grafia efonia, p. 37.

Avaliação

Percursos 4 e 5Textos/Tipologia: Poema, «Chuva», Artigo de enciclopédia; poema visual, «Dizei lá o que é o amor», E. M. de Melo & Castro; «Tontura»,E. M. de Melo; «Rotação», Nuno Júdice; poema, «Leitura», Gastão Cruz; «Eu amo», Pedro Mexia.

Gramática interativaRelações entre grafia e fonia

Unidade: Poesia

78



Sumário: Laboratório de língua – relações semânticas entre palavras. Realização de uma atividade de imitação criativa a partir deum poema e respetiva leitura encenada. Observação do texto em prosa poética «Glossário solar» denotação e conotação. Exercíciossobre processos irregulares de formação de palavras: empréstimo, sigla e acrónimo.







• Caracterizar os processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical.

Conteúdos

Prosa poéticaDenotaçãoConotaçãoImitação criativaGlossário Relações semânticas entre

palavrasEmpréstimoSiglaAcrónimoSentidos e sentimentos

Percurso 5Textos/Tipologia: Em sequência: prosa poética, «Glossário solar», Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder.

Unidade: Poesia

Atividades Recursos

• Laboratório de língua sobre as relações semânticas entre palavras, pp. 192, 193.

• Realização da atividade de escrita e oralidade em trabalho de pares: imitação criativae leitura encenada.

• Apresentação das leituras encenadas à turma.

• Realização da atividade «Em sequência» do percurso 5 – texto em prosa poética«Glossário solar» de Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder – conotação edenotação.

TPC: Atividade de escrita da p. 195 – elaboração de dois glossários (objetivo e pessoal), p. 195.

− Manual, pp. 192-195.

− Guia Gramatical:� relações semânticas entrepalavras, p. 255;� processos irregulares de formação de palavras, p. 254.

− Caderno de Atividades – processos irregulares de formação de palavras, p. 33.

Avaliação

Expressão escrita.

Gramática interativaRelações semânticas entre palavras

79









• Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético






• Caracterizar relações entre diferentes categorias, lexicais e gramaticais, para iden-tificar diversos valores semânticos na frase.


Conteúdos

DenotaçãoConotaçãoImitação criativaGlossário AssuntoHipérboleDescriçãoRelações semânticas entre

palavrasEmpréstimoSiglaAcrónimo


Unidade: Poesia

Atividades Recursos

• Realização da atividade de avaliação final de unidade, pp. 196-199.

• Correção da atividade de avaliação formativa e esclarecimento de dúvidas.

• Realização dos testes interativos.

− Manual, pp. 196-199.

Avaliação

Ficha de avaliação formativa.

Sumário: Realização da avaliação final de unidade: preparação para a ficha de avaliação.

Áudio • Faixa 19

Testes interativos – Poesia – teste A, B, C e D

80










• Exprimir opiniões e problematizar sentidos.






Conteúdos

Noções de versificaçãoSujeito poéticoRimaDenotaçãoConotaçãoAssuntoSentidosDescriçãoRelações semânticas entre

palavrasRelações entre grafia e fonia Verbo: modo conjuntivoGlossário

Atividades Recursos


• Audição do registo áudio, «Música dos Deolinda».

• Realização da ficha de avaliação (Teste 5)


Avaliação


Textos/Tipologia: Teste 5.

Unidade: Poesia

Música dos Deolinda

81



Sumário: Início da Unidade referente ao Teatro: realização do Roteiro de leitura a partir de um excerto da peça As obras completasde William Shakespeare em 97 minutos.Realização da atividade a partir de imagens, n.o 7.

Atividades Recursos

• Visualização do vídeo promocional do espetáculo As Obras Completas de WilliamShakespeare em 97 minutos roteiro de leitura e oralidade, p. 202.

• Leitura de um excerto da peça teatral e realização do Roteiro de leitura da p. 205.

• Sistematização dos aspetos relevantes do modo dramático através da súmula pre-sente no final do Manual, p. 270.

• Atividades a partir de imagens, n.o 7 – atividade de oralidade em grupo.

TPC: Os alunos poderão preparar a leitura encenada da «Atividade a partir de imagens»em casa e apresentar na aula seguinte.

– Manual, pp. 202-205.

Avaliação

Autoavaliação.

Vídeo – Promoção deShakespeare em 90 minutos e Cenas deShakespeare em apenas 90 minutos

Atividade a partir deimagens, n.o 7





• Identificar e caracterizar os diferentes tipos e géneros presentes no discurso oral.



• Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:− dar ao texto a estrutura e o formato adequados;− diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao portu-guês-padrão;− respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita.

Conteúdos

Teatro Texto dramático Indicação cénica ou didascália Falas ou réplicas CenárioIronia

Percurso 1Textos/Tipologia: Filme/excerto dramático, Vídeo promocional e primeiro ato de As obras completas de William Shakespeare em97 minutos, Companhia Teatral do Chiado.

Unidade: Teatro

82



Sumário: Entrega e correção dos testes relativos à unidade da poesia.Laboratório de língua – sinais de pontuação. Atividade de leitura a partir do artigo de dicionário para a palavra «teatro».







• Sistematizar regras de uso de sinais auxiliares da escrita.Conteúdos

Artigo de dicionárioAceçãoCampo lexicalTexto dramáticoSinais auxiliares de escrita

Atividades Recursos

• Entrega e correção dos testes relativos à unidade de poesia.

• Atividade de Conhecimento da Língua sobre a pontuação e sinais auxiliares deescrita, p. 206.

• Roteiro de leitura de um artigo de dicionário sobre a palavra «teatro», p. 207.

• Correção da atividade realizada sobre o artigo de dicionário.

TPC: Caderno de Atividades – pontuação, pp. 61 a 63.

− Manual, pp. 206-207.

− Guia Gramatical:� sinais de pontuação e sinaisauxiliares de escrita, p. 269.

− Caderno de Atividades –pontuação, pp. 61 a 63.

Avaliação

Autoavaliação.

Percurso 1Textos/Tipologia: Artigo de dicionário, Teatro, Dicionário da língua portuguesa contemporânea.

Unidade: Teatro

Gramática interativaSinais de pontuação e sinaisauxiliares de escrita

83



Sumário: Leitura encenada de um excerto do texto dramático «Vanessa vai à luta» de Luísa Costa Gomes. O modo dramático: sistematização de conteúdos. Escrita de um anúncio.Laboratório de língua – discurso direto e indireto.








• Assumir diferentes papéis em situações de comunicação, adequando as estratégias dis-cursivas às funções e aos objetivos visados.

• Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso e sua produtividade.

Conteúdos

Indicação cénicaEspaço cénico AdereçosCenaPersonagensAnúncioDiscurso direto e indireto

Atividades Recursos

• Preparação da leitura encenada de um excerto da peça de Luísa Costa Gomes,«Vanessa vai à Luta».

• Apresentação da leitura encenada por parte de alguns alunos.

• Observação das páginas do Manual relativas ao «Modo dramático», p. 270.

• Realização do Roteiro de leitura do excerto dramático, p. 210.

• Atividade de escrita – redação de um anúncio.

• Laboratório de língua sobre o discurso direto e indireto.

TPC: Caderno de Atividades – discurso direto e indireto, pp. 54 e 55.

− Manual, pp. 208-211; 270.

− Guia Gramatical:� discurso direto e indireto, p. 265.

Avaliação

Autoavaliação.

Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto dramático, «Vanessa vai à luta», Luísa Costa Gomes.

Gramática interativaDiscurso direto e indireto

Unidade: Teatro

84



Sumário: Realização do Roteiro de leitura e oralidade de uma tira de BD da Mafalda.Preparação de um debate. Debate a partir da questão «É verdade que os encarregados de educação conseguem sempre influenciaras escolhas dos seus educandos?». Atividade de Conhecimento da Língua sobre o uso do infinitivo.



• Implicar-se na construção partilhada de sentidos:− debater e justificar ideias e opiniões.

• Planificar o uso da palavra em função da análise da situação e das intenções de comuni-cação específicas.




Conteúdos

PersonagensDebateFormas verbais não finitas

Atividades Recursos

• Leitura de uma tira de Mafalda e realização do Roteiro de leitura e oralidade, p. 212.

• Preparação de um debate – eleição do moderador e secretário e dos grupos em con-fronto verbal1.

• Debate: «É verdade que os encarregados de educação conseguem sempre influenciaras escolhas dos seus educandos?».

• Atividade de Conhecimento da Língua sobre o uso do infinitivo, p. 213.

− Manual, pp. 212-213.

− Guia Gramatical – � formas verbais não finitas, p. 246.

Avaliação


Nota 1 Os alunos podem ser convidados a assumir diferentes papéis, por exemplo, pais, filhos, professores, etc…

Percurso 2Textos/Tipologia: Banda desenhada, Tira de Mafalda, Quino.

Unidade: Teatro

Gramática interativaVerbo: formas verbais não finitas

85



Sumário: Leitura da cena X de Leandro, Rei de Helíria, de Alice Vieira e realização do Roteiro de leitura, pp. 218, 219.Atividades de Conhecimento da Língua sobre o uso do modo condicional.Atividades a partir de imagens, n.o 8 – Ilustração da cena X do texto dramático, Leandro, Rei de Helíria.






• Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:− dar ao texto a estrutura e o formato adequados;− diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao portu-guês-padrão;− respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita.


Conteúdos

CenaVerbo: modo condicionalIntertextualidade Conto tradicional

Atividades Recursos

• Realização do Roteiro de leitura da cena X de Leandro, Rei de Helíria, de Alice Vieira erealização do Roteiro de leitura, pp. 218-219.

• Correção da atividade de leitura realizada.

• Realização das atividades de Conhecimento da Língua sobre o modo condicional, pp. 219 -220.

• Realização da atividade a partir de imagens, n.o 8 – escrita e oralidade.

TPC: Realização da atividade de intertextualidade – escrita com o conto «O sal e a água», pp. 221 a 222.

− Manual, pp. 214-215.

− Guia Gramatical – � modo condicional, p. 245.

Avaliação


Percurso 3Textos/Tipologia: Cena de texto dramático, Leandro, Rei de Helíria – cena X, Alice Vieira; Conto tradicional, «O sal e a água», recolhade Teófilo Braga.Atividades a partir de imagens, n.o 8.

Áudio • Faixa 20 ,

Leandro, Rei de Helíria

Gramática interativaVerbo: flexão verbal – modo condicional


Unidade: Teatro

86



Sumário: Atividades de Conhecimento da Língua – a frase ativa e a frase passiva.Apresentação do Guião de leitura da obra dramática Leandro, o Rei de Helíria.Realização da atividade de avaliação de unidade. Testes interativos.



• Explorar processos de apropriação e de recriação de texto poético e dramático.

• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertex-tuais.

• Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitu-ra de uma obra integral.




Conteúdos

Características ecomportamentos de personagens

Recursos expressivosFrase ativaFrase passiva

Atividades Recursos

• Laboratório de língua sobre a frase ativa e frase passiva – funções sintáticas docomplemento agente da passiva.

• Explicitação do Guião de leitura da obra, Leandro, Rei de Helíria, de Alice Vieira.

• Realização da avaliação de unidade, pp. 226-231.

• Realização dos testes interativos.

− Manual, pp. 223-225; 226-231.

− Guia Gramatical � frase ativa e frase passiva, pp. 262-263; � complemento agente da passiva, p. 261.

Avaliação

Avaliação formativa.

Percurso 3Textos/Tipologia: Guião de Leitura, Leandro, Rei de Helíria.Avaliação de unidade.

Unidade: Teatro

Áudio • Faixa 21

Testes interativos – Teatro, testes A, B, C, D

Gramática interativaFrase ativa e frase passiva

87






• Explorar processos de apropriação e de recriação de texto dramático.





• Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso e sua produtividade.



Conteúdos

Texto dramático Indicação cénica ou didascália Falas ou réplicasCenaPersonagensArtigo de dicionárioAceçãoCampo lexical Discurso direto e indiretoVerbo: modo condicionalFrase ativaFrase passivaSinais auxiliares de escrita

Atividades Recursos


• Audição do registo áudio – Programa TSF.


– Livro de Testes – Teste 6.

Avaliação


Teste 6.

Áudio – Programa TSFNota de Autor

Unidade: Teatro

88



Sumário: Entrega e correção do teste.Apresentação da atividade 9. do Guião da obra Leandro, o Rei de Helíria.Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo.




• Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo, poético ou outro.




Conteúdos

Obra integral(conteúdos implicados noteste)

Atividades Recursos

• Entrega e correção dos testes.

• Apresentação da atividade n.o 9 do Guião da obra Leandro, Rei de Helíria.

• Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo.

− Manual, pp. 224-225.

Avaliação

Autoavaliação.

Avaliação.

Unidade: Teatro

Plan

os d

e A

ula

P7

7. português planos de aula -...

Documents