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PLANOSDE AULA

P5– 5.o ANOPortuguês

MATERIAL EXCLUSIVOProfessor

Planificação anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Ponto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Unidade 1: Dias de escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Unidade 2: Álbum de família. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Unidade 3: Natais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Unidade 4: Dois dedos de conversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Unidade 5: Histórias em viagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Unidade 6: Quem me avisa… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidade 7: Apanha-me um poeta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Unidade 8: Em cena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Planificação aula a aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Ponto de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Unidade 1: Dias de escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Unidade 2: Álbum de família. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Unidade 3: Natais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidade 4: Dois dedos de conversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Unidade 5: Histórias em viagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Unidade 6: Quem me avisa… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Unidade 7: Apanha-me um poeta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Unidade 8: Em cena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

ÍNDICE

Nota: Estes planos de aula encontram-se redigidos conforme o novo Acordo Ortográfico.

P5 – Planificação Anual por Unidade1.o período

Ponto de partida

4 aulas

Competências Descritores de desempenho Conteúdos

Compreensãodo oralEscutar para aprendere construirconhecimento

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico.

• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção enum débito regular.

• Respeitar princípios reguladores da atividade dis-cursiva: – na justificação de pontos de vista.

• Produzir textos orais:– exprimir o(s) conhecimento(s).

Roteiro de compreensão do oral

Vídeo informativo

O telescópio

• texto informativo

• exposição oral

Expressão oralFalar paraconstruire expressarconhecimento

• Localizar a informação a partir de palavra ouexpressão chave e avaliar a sua pertinência.

• Antecipar o assunto de um texto, mobilizandoconhecimentos anteriores.

• Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

Expressão oral

LeituraLer para construirconhecimento

Ler para apreciartextos variados

• Fazer uma leitura que possibilite:– explicitar a intenção comunicativa ou função

dominante e registo(s) utilizado(s);– distinguir facto de opinião, – captar sentidos implícitos, fazer inferências,

deduções.

Roteiro de leituraExcerto narrativoA deusa que esculpiu o HomemJosé Jorge Letria

• texto narrativo

Vídeo informativoO telescópio

PoemaO Big BangJorge Sousa Braga

• texto poético

Artigo de enciclopédia Big BangEnciclopédia moderna Larousse

• texto informativo

Continua →

3

4

Ponto de partida

4 aulas


EscritaEscrever para construire expressarconhecimento

Escrever emtermos pessoaise criativos

• Redigir o texto:– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato

adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabeleci-

das.

Roteiro de escrita

• narrativa

Conhecimento da Língua

Plano Fonológico

Plano Lexicale Semântico

Plano das Classesde Palavras

Plano Morfológico

Plano Sintático

• Identificar unidades mínimas com valor distintivonas palavras.

• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dosverbos.

• Distinguir as funções sintáticas de constituintesselecionados e não selecionados pelo verbo.

• Identificar diferentes realizações da função sintáti-ca de sujeito.

• Explicitar processos sintáticos de articulaçãoentre frases complexas.

• Aplicar regras de uso de sinais auxiliares da escrita.

Conhecimento da língua

• classificação de palavras quanto à acen-tuação

• ordem alfabética

• dicionário

• família de palavras

• verbo: modo indicativo

• grupo nominal e grupo verbal

• funções sintáticas: sujeito e predicado

• conjunções

• pontuação

Recursos: Manual; Aula Digital.

Avaliação: Avaliação de diagnóstico.


Unidade 1: Dias de escola

12 aulas


Compreensão do oralEscutar para aprendere construirconhecimento

• Utilizar procedimentos para reter e alargar a infor-mação recebida:– preencher grelhas de registo;– registar tópicos, tomar notas.

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– cumprir instruções dadas– responder a perguntas acerca do que ouviu.

Roteiro de compreensão do oralExcerto de reportagem televisiva

• compreensão de texto oral

• descrição de um espaço

Roteiro de expressão oralExpressão oral

• reconto

Roteiros de leituraPercurso 1Excerto narrativoRegresso às aulasAlice Vieira

• leitura

• autor

• texto

• narrador

• personagem

• alfabeto

Percurso 2Excerto narrativoO canteiro dos livrosJosé Jorge Letria

• assunto

• localização no espaço

• momentos da ação

Expressão oralFalar paraconstruire expressar conhecimento


• Recontar e sintetizar textos.

• Fornecer um contributo eficaz para o trabalhocoletivo, na turma ou grupo, em situações maisformais: – sintetizar o essencial.

• Relatar o essencial de uma história ouvida ou deuma ocorrência.

LeituraLer para construirconhecimento


Ler textos literários

Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, asinstruções de atividades ou tarefas.

• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modoa concretizar a tarefa a realizar.

• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta;– demarcar diferentes unidades de forma-sentido.


• Redigir com correção enunciados para responder adiferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da

pergunta ou pedido.

• Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizarintencionalmente na sua produção, unidades lin-guísticas com diferentes funções na cadeia discur-siva:– ordenação.

• Ler em voz alta com fluência e expressividade parapartilhar informações e conhecimentos.


• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagemque conferem a um texto qualidade literária.

Continua →

5


12 aulas


• Identificar marcas de literariedade nos textos:mundos representados.

• Detetar traços característicos de diferentes tiposde texto ou sequências textuais.

• Identificar relações, formais ou de sentido, emvários textos, abrindo redes intertextuais.

Percurso 3Banda desenhadaCalvin & HobbesBill Watterson

• prancha

• tira

• vinheta

• reconto

Narrativa na íntegraO acento agudo que queria ser tilJosé Fanha

• personagens

Percurso 4Excerto descritoAs sombrasAntónio Mota

• espaço interior e exterior

• texto descritivo

• comparação

CartazConcurso casa imaginada

• regulamento

• cartaz

Escrita

Escrever para construir e expressar conhecimento

Escrever emtermos pessoais e criativos

• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos.

• Escrever textos para expressar conhecimentos,experiências, sensibilidade e imaginário.

• Escrever textos, experimentando novas configura-ções textuais.

• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos.

• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato

adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação.

• Rever o texto, aplicando procedimentos de refor-mulação:

– acrescentar, apagar, substituir.

Roteiro de escrita

• narrativa

• descrição de um espaço

6

Continua →

7


12 aulas


Conhecimento da Língua

Plano Fonológico

Plano Morfológico


• Sistematizar as propriedades na base das quais sepode distribuir o léxico do português em dez clas-ses gramaticais.

• Distinguir ditongos de sequências de duas vogaisque não pertencem à mesma sílaba.

• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e nãoreflexo) em adjacência verbal.

• Explicitar propriedades distintivas de classes esubclasses de palavras.

• Identificar em enunciados orais e escritos a varia-ção em vários planos (fonológico, lexical).

• Explicitar categorias relevantes para a flexão dasclasses de palavras variáveis.

• Sistematizar as propriedades de distinção entrepalavras variáveis e invariáveis.

• Explicitar regras: – ortográficas; – de acentuação gráfica; – de translineação.


• determinante

• nome

• pronome

• sons

• sílabas – translineação e sílaba tónica

• acentuação

• adjetivo

Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital.

Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 1.

Continua →


Unidade 2: Álbum de família18 aulas


Compreensão do oral

Escutar para aprendere construir conhecimento

Expressão oral

Falar paraconstruire expressarconhecimento

Participar em situações deinteração verbal

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções.

• Distinguir traços característicos específicos dooral.

• Explicitar princípios básicos reguladores da intera-ção discursiva, aplicando-os eficazmente nos enun-ciados que produz.

• Respeitar princípios reguladores da atividade dis-cursiva: – na produção de enunciados de resposta;– na colocação de perguntas;– na formulação de pedidos;– na justificação de pontos de vista.

• Ler em público, individualmente.

Roteiro de compreensão do oralExcerto de reportagem televisiva


Roteiros de expressão oralExpressão oral


• descrição

• relato oral

• troca de ideias

• argumentação

• leitura dramatizada

Leitura

Ler para construirconhecimento



• Identificar duas funções básicas da linguagem ver-bal que dão origem ao significado das frases e dosenunciados: – referir entidades, localizações temporais e espa-

ciais;– descrever situações e relações entre as entida-

des.


• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento dainformação: – preencher grelhas de registo.

• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidin-do sobre o conteúdo e sobre a linguagem.

• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, asinstruções de atividades ou tarefas.

• Fazer uma leitura que possibilite: – detetar informação essencial e acessória;– explicitar o sentido global de um texto.

• Detetar traços característicos de diferentes tiposde texto ou sequências textuais.

• Distinguir modos e géneros de textos literários apartir de critérios dados.

Roteiros de leituraPercurso 1Excerto narrativoA famíliaAlice Vieira

• caracterização física

• caracterização psicológica

Percurso 2Excerto narrativoOlha o passarinhoAntónio Mota

• características e comportamentos daspersonagens

Percurso 3Excerto narrativoUm homem não choraAlves Redol

• personagens principais

• personagens secundárias

Excerto informativoReportagem televisiva

8

9

Unidade 2: Álbum de família18 aulas


Escrita

Escrever para construire expressarconhecimento


Conhecimentoda Língua


Plano Sintático

Plano Discursivo e Textual

Plano daRepresentaçãoGráfica e Ortográfica

• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto: – estabelecer objetivos; – selecionar conteúdos;

• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;

• Produzir textos que obrigam a uma organizaçãodiscursiva bem planificada e estruturada, com aintenção de descrever.

• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos,das unidades textuais ou das palavras.

• Distinguir classes abertas e fechadas de palavras.


• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e nãoreflexo) em adjacência verbal.

• Identificar diferentes realizações da função sintáti-ca de sujeito.

• Explicitar as convenções do uso do vocativo emenunciados orais ou escritos.

• Explicitar a relação entre constituintes principaisde frases e as funções sintáticas por eles desempe-nhadas

• Sistematizar processos sintáticos.

Percurso 4Excerto narrativoQuero ser tanta coisaJosé Jorge Letria

• características e comportamentos daspersonagens

PoemaCantiga de mãeAlice Vieira

• comportamentos

Roteiro de escritaFotografiaRobert Doisneau

• retrato


• grupo nominal e grupo verbal

• sujeito

• predicado – complemento direto e complemento indireto

• verbo principal – transitivo e intransitivo

• interjeição

• vocativo

Recursos: Manual; Guia Gramatical; Caderno de Atividades; Aula Digital; Livro de Testes.

Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 2; avaliação de um exer-cício de expressão oral; Teste 1.

Continua →


Unidade 3: Natais18 aulas




Expressão oral


• Enunciar, por comparação, as principais diferençasentre texto realizado no modo oral e texto realiza-do no modo escrito, no que se refere a…– utilização de recursos extraverbais e verbais.

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– relatar o essencial de uma história ouvida.


• Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizarintencionalmente na sua produção, unidades lin-guísticas com diferentes funções na cadeia discur-siva:– ordenação.


• Ler em público, em coro ou individualmente.

Roteiro de compreensão do oralExcerto fílmicoO estranho mundo de JackTim Burton


Roteiros de expressão oralExpressão oral


• troca de ideias


Leitura




• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, asinstruções de atividades ou tarefas.

• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modoa concretizar a tarefa a realizar.

• Localizar a informação a partir de palavra ouexpressão chave e avaliar a sua pertinência.


• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento dainformação: – esquematizar.


• Fazer uma leitura que possibilite:– identificar pelo contexto ou pela estrutura inter-

na o sentido de palavras, expressões ou fraseolo-gias desconhecidas;

– detetar informação essencial e acessória.


Roteiros de leituraPercurso 1Excerto de poema narrativoO estranho mundo de JackTim Burton

• campo lexical

• espaço

• personagens


Percurso 2PoemaNatal africanoCabral do Nascimento

• comparação de culturas

Texto informativoAs ajudantes do pai natalVisão Júnior

• informação

• unidades de sentido

10

Continua →11



Escrita

Escrever paraconstruire expressarconhecimento


• Fazer a leitura integral de textos literários repre-sentativos dos três modos literários.

• Expressar ideias e sentimentos provocados pelaleitura de um texto literário.

• Utilizar técnicas específicas para selecionar, regis-tar, organizar ou transmitir informação.


• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s)destinatário(s) e o suporte em que o texto vai ser lido.


• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento

(crono)lógico, de retoma e de substituição queassegurem a coesão e a continuidade de sentido;

– dar ao texto a estrutura compositiva e o formatoadequados;

– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.

• Rever o texto, aplicando procedimentos de refor-mulação:– acrescentar, apagar, substituir.

Percurso 3Excerto narrativoNoite de NatalSophia de Mello Breyner Andresen


• espaço

• personagens

• diálogo

Percurso 4PoemaO peru da consoadaJosé Jorge Letria

• contexto

• personagem

Narrativa na íntegraO bolo-reiAntónio Torrado

• sentido

• personagens

Receita de culináriaUm pudim de NatalLeonardo Da Vinci

• informações essenciais e acessórias

• texto instrucional

Roteiros de escrita

• reflexão crítica

• resumo

• narrativa a partir de mapa de ideias

• receita de culinária

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Plano Lexical e Semântico

Plano Sintático


• Utilizar diferentes processos de negação em enun-ciados e frases.

• Explicitar regras de uso de sinais de pontuaçãopara: – delimitar constituintes da frase;– representar tipos de frase.


• Identificar paradigmas flexionais irregulares emverbos de uso muito frequente.



• tipos de frase – frase afirmativa e frasenegativa

• pontuação – sinais de pontuação e sinaisauxiliares de escrita

• verbo – modo imperativo

• quantificador numeral



Continua →

13


Unidade 4: Dois dedos de conversa18 aulas




Expressão oral


Participar em situações de interação verbal

• Manifestar a reação pessoal ao texto ouvido.

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião; – relatar o essencial de uma história ouvida ou de

uma ocorrência.

• Interagir com espontaneidade e à vontade emsituações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com

diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções

que regulam a interação verbal e não verbal.


• Fornecer um contributo eficaz para o trabalhocoletivo, na turma ou grupo, em situações maisformais:– sintetizar o essencial.

• Ler em voz alta com fluência e expressividade parapartilhar informação e conhecimentos.

Roteiros de compreensão do oral

• texto oral

• interlocutor

• discurso direto

• comunicação

• texto conversacional

• cooperação

Roteiros de expressão oral


• troca de ideias

Leitura




• Expor o sentido global de um texto narrativo ou departes específicas do mesmo.

• Redigir com correção enunciados para responder adiferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da

pergunta ou pedido;– combinar os enunciados numa organização tex-

tual com coesão e coerência.

• Utilizar técnicas específicas para selecionar, regis-tar, organizar ou transmitir informação.

• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s)destinatário(s) e o suporte em que o texto vai serlido.


• Distinguir modos de reprodução do discurso no dis-curso, quer no modo oral quer no modo escrito.

Roteiros de leituraPercurso 1Excerto narrativoA contradição humanaAfonso Cruz

• comportamentos das personagens

• destaque e ilustração

Continua →



Escrita


• Explicitar relações pertinentes entre a sequênciados enunciados que constituem um discurso e… – … quem o produz;– … a quem se destina; – … a intenção e o efeito conseguido;– … a situação particular em que ocorre;– … o tema ou assunto;– … o registo (in)formal.

• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcio-nalidade.

• Detetar, nas formas de realização de um enuncia-do, o objetivo do locutor, tendo em conta o contex-to em que a interação ocorre.

• Fazer uma leitura que possibilite:– identificar pelo contexto ou pela estrutura inter-

na o sentido de palavras, expressões ou fraseolo-gias desconhecidas;

– detetar informação essencial e acessória.


• Produzir textos que obrigam a uma organizaçãodiscursiva bem planificada e estruturada.

• Escrever textos, experimentando novas configura-ções textuais.

Percurso 2Excerto narrativoMacaco à solta na minha ruaAntónio Torrado

• ordem dos acontecimentos

• formas de tratamento

• cortesia

Percurso 3Excerto narrativoNão, senhor TorresAltino do Tojal

• discurso direto

• interlocutor

Percurso 4Narrativa na íntegraO des-paísGianni Rodari

• comunicação

Excerto fílmico/texto humorísticoSketch televisivo

• cooperação

Banda desenhadaCalvin & HobbesBill Watterson

• personagens

• interlocutores

• cortesia

• cooperação

Roteiros de escrita

• relato

• diálogo

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15




Plano Morfológico


Plano Lexical eSemântico



• Explicitar padrões de formação de palavras com-plexas.

• Identificar diferentes significados de uma mesmapalavra ou expressão em distintos contextos deocorrência.

• Distinguir regras de formação de palavras porcomposição de duas ou mais formas de base.

• Consultar regularmente obras lexicográficas,mobilizando a informação na análise da receção eda produção no modo oral e escrito


• verbo – verbo regular e verbo irregular

• verbo – modo indicativo (tempossimples)

• dicionário

• formação de palavras – derivação e composição


Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 4; avaliação de um exer-cício de expressão oral.

Continua →


Unidade 5: Histórias em viagem18 aulas




Expressão oral



• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar pos-sível: – relatar o essencial de uma história ouvida ou de

uma ocorrência.

• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos asunidades linguísticas que referenciam a sua enunciação.

• Utilizar procedimentos para reter e alargar a infor-mação recebida:

– registar tópicos, tomar notas;– preencher grelhas de registo;– pedir informações e explicações complementares.

• Enunciar, por comparação, as principais diferençasentre texto realizado no modo oral e texto realizadono modo escrito, no que se refere a…

– utilização de recursos extraverbais e verbais.

• Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enun-

ciados;– distinguir com clareza uma introdução e um fecho;– exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opiniões.

Roteiro de compreensão do oralReportagem radiofónica/excerto informativo

• facto e opinião

Conto tradicionalFrei João Sem Cuidados

• conto tradicional

• estrutura do conto tradicional

Roteiro de expressão oral

• descrição de um quadro

• descrição de uma fotografia

• troca de ideias

Leitura




• Expor o sentido global de um texto narrativo ou departes específicas do mesmo.

• Detetar, em sequências de enunciados orais ouescritos, características inerentes à textualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um

princípio e um fim delimitados);– autoria (sequência de enunciados produzida por

um ou mais autores).

• Identificar marcas de literariedade nos textos: mun-dos representados; utilização estética dos recursosverbais.



Roteiros de leituraPercurso 1Narrativa na íntegra/pintura Rapaz sentado num sofáMónica Baldaque

• descrição e narração

• tempo (anterior, posterior e simultâneo)

• síntese

Excerto informativoMáscaras da ÁsiaMuseu do Oriente

• facto e opinião

Percurso 2Excerto narrativo – lendaO romance das ilhas encantadasJaime Cortesão

• assunto

• lenda

• localização no tempo

• enumeração

Excerto informativo/fotografiaOs bons selvagens de Sebastião Salgado

• relação entre texto e imagem

• descrição de uma fotografia

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17

Unidade 5: Histórias em viagem18 aulas


Escrita





Plano Sintático


• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto:estabelecer objetivos; selecionar conteúdos;

• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento

(crono)lógico, de retoma e de substituição queassegurem a coesão e a continuidade de sentido;

– dar ao texto a estrutura compositiva e o formatoadequados;

– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.

• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformu-lação: acrescentar, apagar, substituir.


• Detetar processos irregulares de formação de pala-vras e de inovação lexical.


• Sistematizar as propriedades de distinção entrepalavras variáveis e invariáveis.

• Explicitar categorias relevantes para a flexão dasclasses de palavras variáveis.


Percurso 3Excerto narrativo – mitoA Rainha das SombrasJosé Fanha

• artigo de dicionário

• reconto

• características do mito

Percurso 4Conto tradicionalJorinda e JoringuelIrmãos Grimm

• conto tradicional

• estrutura da ação

• sentimentos de personagens

• narrador

• onomatopeia

Roteiros de escrita

• descrição

• continuação de uma narrativa

• carta


• preposição

• grupo preposicional

• advérbio

• grupo adverbial




Unidade 6: Quem me avisa…12 aulas




Expressão oral

Falar para construire expressarconhecimento


• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornarpossível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião, – relatar o essencial de uma história ouvida ou de

uma ocorrência.

• Fornecer um contributo eficaz para o trabalhocoletivo, na turma ou grupo, em situações maisformais: – pedir oportunamente a palavra e esperar pela

sua vez; – apresentar os seus pontos de vista e fundá-los

em argumentos válidos;– facilitar o entendimento entre os participantes.

Roteiros de compreensão do oralReportagem televisiva

• reportagem

Roteiro de expressão oral

• troca de ideias

• recitação

• troca de ideias a partir de provérbios

• diálogo

Leitura





• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidosas unidades linguísticas que referenciam a suaenunciação.

• Identificar marcas de literariedade nos textos:mundos representados; utilização estética dosrecursos verbais.

• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seugosto pessoal, obras de extensão e complexidadecrescente.

• Identificar informação não explicitada nos enun-ciados, recorrendo a processos interpretativosinferenciais.






• Identificar relações, formais ou de sentido, emvários textos, abrindo redes intertextuais.

Roteiros de LeituraPercurso 1Excerto narrativoEra uma vezKate DiCamillo

• personificação

• texto narrativo

FábulasO cão e a presaJoão de Deus

O corvo e a raposaBocage

• fábula

• relação entre textos

Percurso 2Reportagem televisiva

• reportagem

18Continua →

19Continua →



Escrita

Escrever para construire expressarconhecimento


• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressarconhecimentos, experiências, sensibilidade e ima-ginário.

• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológi-cos adequados:– participar em projetos de escrita colaborativa,

em grupo ou em rede alargada.

• Escrever textos, experimentando novas configura-ções textuais, com marcas intencionais de litera-riedade.

PoemaA sereiaJosé Jorge Letria

• tipologias textuais

• características psicológicas de persona-gens

• metáfora

Percurso 3Narrativa na íntegraO oiroGuerra Junqueiro

• características psicológicas de persona-gens

Narrativa na íntegraO tesouro do gigantePinto & Chinto


Percurso 4Narrativa na íntegraBruxa com rabo de cavaloAlice Vieira


• caracterização de personagens

• diálogo

ConviteMonstra

• relação entre textos

• texto formal e texto informal

• troca de ideias

Guião de leituraNarrativa na íntegraA menina do marSophia de Mello Breyner Andresen

Roteiro de escrita coletiva

• narrativa a partir de um mapa de ideias

Roteiros de escrita

• comentário

• convite

20




Plano Morfológico





• Distinguir modos de reprodução do discurso no dis-curso, quer no modo oral quer no modo escrito.



• Deduzir o significado de palavras complexas a par-tir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjeti-vais e verbais do português contemporâneo.



• família de palavras

• verbo – modo condicional


Avaliação: autoavaliação; heteroavaliação; observação direta; avaliação formativa – unidade 6; avaliação de um exer-cício de expressão oral.

21


Unidade 7: Apanha-me um poeta20 aulas




Expressão oral


• Utilizar procedimentos para reter e alargar a infor-mação recebida:– registar tópicos, tomar notas;– preencher grelhas de registo;– pedir informações e explicações complementa-

res.


• Identificar em enunciados orais e escritos a varia-ção em vários planos (fonológico, lexical, sintático,semântico e pragmático).

• Detetar, nas formas de realização de um enuncia-do, o objetivo do locutor, tendo em conta o contex-to em que a interação ocorre.




• Ler em voz alta com fluência e expressividade.

Roteiros de compreensão do oral

• ritmo

• repetição

• repetição de sons

• canção

• pronúncia de vogais

• recolha de adivinhas

• troca de informações


• discussão de ideias

• formulação de hipóteses

• trava-línguas

• recitação

• leitura em voz alta

• ritmo


• troca de informações

Leitura





• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidin-do sobre o conteúdo e sobre a linguagem.

• Explicitar os temas dominantes e característicasformais de poemas.






Roteiros de LeituraPercurso 1Excerto narrativoA fada OrianaSophia de Mello Breyner Andresen

• comportamentos e características daspersonagens

• comparação

PoemaAs fadasAntero de Quental

• texto poético

• verso

• estrofe

• rima

PoemaApanha-me também um poetaMatilde Rosa Araújo

• metáfora

• jogo de palavras

Continua →



PoemaAnúncioAntónio Torrado

• rima

• quadra

• artigo de dicionário

• anúncio

Percurso 2PoemaRola a chuvaCecília Meireles

• leitura silenciosa

• leitura em voz alta

• repetição de sons e de palavras

PoemaA ondaManuel Bandeira

• forma gráfica

Trava-línguasNum ninho de nafagafosLuísa Costa Gomes

• trava-línguas

PoemaTrepadeirasJorge Sousa Braga

• anáfora

PoemaO relógioVinicius de Moraes

• texto poético

• ritmo

Poema e cançãoAquarelaVinicius de Moraes e Toquinho

• letra de canção

Percurso 3PoemaA lâmpadaMário Castrim

Continua →

22

23



PoemaBreveAlexandre O´Neill

• comparação de textos

• ritmo

PoemaAs meninasCecília Meireles

• pronúncia das vogais

PoemaAquela nuvemEugénio de Andrade

• estrofe

PoemaCantiga ao desafioAlice Vieira

• quadras populares

Percurso 4PoemaAdivinhaEugénio de Andrade

• características formais

• adivinha

PoemaA íbisFernando Pessoa

PoemaBoa noiteSidónio Muralha

PoemaPulgaAlexandre O´Neill

• comparação de textos

• aspeto gráfico

Prosa poéticaBicharocosTeresa Guedes

• expressão de sentimentos

Continua →

24



Escrita




Plano Morfológico






• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológi-cos adequados:– participar em projetos de escrita colaborativa,

em grupo ou em rede alargada.



• Desambiguar sentidos que decorrem de relaçõesentre a grafia e a fonia de palavras.



• Explicitar relações semânticas de: semelhança eoposição.

PoemaNoite (III)Francisco Duarte Mangas e João PedroMésseder

• vocabulário

• sentido das palavras

Roteiros de escrita

• definição

• anúncio

• texto poético por imitação

• versos soltos

• adivinha

• texto poético


• relações entre palavras – forma escrita eoral

• verbo – modo conjuntivo (tempossimples)

• relações semânticas



25


Unidade 8: Em cena20 aulas


Expressão oral


Leitura








• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcio-nalidade.



• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seugosto pessoal, obras de extensão e complexidadecrescente.



• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem queconferem a um texto qualidade literária.

• Identificar marcas de literariedade nos textos: mun-dos representados; utilização estética dos recursosverbais.



• texto dramático


• jogo de simulação

Roteiros de LeituraPercurso 1Excerto dramático/texto informativoDaqui vê-se melhorIsabel Minhós

• seleção de informações

• texto dramático

• falas

• indicações cénicas

Percurso 2Excerto dramáticoA verdadeira história da Batalha de S. MamedeInácio Nuno Pignatelli

• espaço e tempo da ação

• caracterização e comportamentos de personagens


Banda desenhadaMafalda Quino

• alusão

Percurso 3Excerto dramáticoEnquanto a cidade dormeÁlvaro de Magalhães


• caracterização de personagens

Continua →

26

Unidade 8: Em cena20 aulas


Escrita




Plano Sintático




• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológi-cos adequados:

– participar em projetos de escrita colaborativa,em grupo ou em rede alargada;




• Explicitar a relação entre constituintes principaisde frases e as funções sintáticas por eles desempe-nhadas.

• Explicitar processos sintáticos de articulaçãoentre frases complexas.

Roteiros de escrita

• guião para dramatização

• recado


• conjunções coordenativas

• orações coordenadas

• conjunções subordinativas

• orações subordinadas



27

PLANOS DE AULA N.OS 1 e 2Escola: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Turma: _________________________ N.O: ________________________ Data: _____________ / _____________ / _____________ Tempo:

Sumário: Realização de atividades de diagnóstico: – Leitura do texto «A deusa que esculpiu o Homem», de José Jorge Letria, e realização do roteiro de leitura. Exercício de escrita:construção de uma narrativa. Atividade de compreensão do oral a partir do visionamento de um vídeo. Exercício de expressão oral –exposição oral.

Competências Descritores de desempenho

Expressão oralCompreensão do oralLeituraEscrita

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– cumprir instruções dadas; responder a perguntas acerca do que ouviu; explicitar o

assunto, tema ou tópico.

• Usar da palavra de modo audível, com boa dicção e num débito regular.

• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva: – na justificação de pontos de vista.

• Produzir textos orais:– exprimir o(s) conhecimento(s).

• Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.

• Antecipar o assunto de um texto, mobilizando conhecimentos anteriores.

• Definir uma orientação de leitura e fixar-se nela.

• Redigir o texto: – selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.

Conteúdos

Texto narrativoTexto informativoExposição oral

Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A deusa que esculpiu o Homem», José Jorge Letria; Vídeo informativo, «O telescópio»

Unidade: Ponto de partida

Atividades Recursos

• Realização dos exercícios de leitura a partir do texto «A deusa que esculpiu o Homem», deJosé Jorge Letria.

• Organização de imagens a partir da estrutura da narrativa.

• Correção das atividades realizadas pelos alunos.

• Realização da atividade de expressão escrita da p. 16 – continuação da narrativa.

• Visionamento de um vídeo, «O telescópio»: atividade de Compreensão do oral – texto lacunar.

• Preparação de uma atividade de expressão oral: «O que sei sobre o universo.».

• Apresentação das exposições orais preparadas pelos alunos1.

− Manual, pp. 14-16.

Avaliação

Avaliação de diagnóstico.

Nota: 1 O professor poderá fazer uma avaliação de diagnós-tico da expressão oral a partir do preenchimento deuma tabela:

VídeoO telescópio

Tabela de registo de dificuldades

Aluno/N.o Expressividade Tom/Volume Entoação Postura corporal

Símbolos: +, –, + –

28

Unidade: Ponto de partida

Sumário: Continuação das atividades de diagnóstico: leitura comparativa de dois textos sobre o Big Bang; exercícios de conheci-mento da língua.

Atividades Recursos

• Leitura comparativa de um poema e de um texto informativo sobre o Big Bang e realiza-ção dos exercícios de compreensão.

• Realização das atividades de diagnóstico relativas ao conhecimento da língua, pp. 18-19.

• Correção das atividades de diagnóstico e respetivo registo no caderno diário.


Avaliação

Avaliação de diagnóstico.


LeituraConhecimento da língua

• Fazer uma leitura que possibilite:– explicitar a intenção comunicativa ou função dominante e registo(s) utilizado(s);– distinguir facto de opinião; – captar sentidos implícitos, fazer inferências, deduções.

• Identificar unidades mínimas com valor distintivo nas palavras.

• Sistematizar paradigmas flexionais regulares dos verbos.

• Distinguir as funções sintáticas de constituintes selecionados e não selecionados peloverbo.

• Identificar diferentes realizações da função sintática de sujeito.

• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.

• Aplicar regras de uso de sinais auxiliares da escrita.

Conteúdos

Texto informativoClassificação de palavras

quanto à acentuaçãoOrdem alfabéticaDicionárioFamília de palavrasVerbo: modo indicativoGrupo nominal e grupo verbalFunções sintáticas: sujeito

e predicadoConjunçõesPontuação

Textos/Tipologia: Poema, «O Big Bang», Jorge Sousa Braga; Artigo de enciclopédia, «Big Bang», Enciclopédia moderna, Larousse



29



Sumário: Roteiro de leitura a partir do texto de Alice Vieira «Regresso às aulas». Exercício de ordenação alfabética. Atividade decompreensão do oral a partir do visionamento de um vídeo – reportagem. Laboratório de língua – o nome: grau, género e número.


Atividades Recursos

• Leitura em voz alta do excerto narrativo «Regresso às aulas», da autoria de AliceVieira.

• Realização do roteiro de leitura a partir do texto, pp. 22 e 23:– identificação e caracterização das personagens e do narrador;– ordenação alfabética.

• Visionamento de um vídeo sobre o tema «Escola».

• Realização do roteiro de leitura e compreensão do oral a partir da reportagem visio-nada.

• Atividades de conhecimento da língua em trabalho de pares sobre o nome – subclas-ses; variação e género, número e grau.

• Correção das atividades de conhecimento da língua realizadas1.

• Sistematização dos conteúdos sobre o nome, através do recurso «Aula Digital».

TPC: Caderno de Atividades: O nome, pp. 11-13.


− Guia Gramatical – ficha 5: � O nome, p. 221.

− Caderno de Atividades: � O nome, pp. 11 a 13.

Avaliação

Observação direta.Trabalho de pares.

Nota: 1 Os alunos poderão recorrer ao Guia Gramatical.

VídeoEscola

Gramática interativaNome contável e não contável


LeituraCompreensão do oralConhecimento da língua

• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– preencher grelhas de registo;– registar tópicos, tomar notas.

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– cumprir instruções dadas– responder a perguntas acerca do que ouviu.

• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos

• Ler de modo autónomo, em diferentes suportes, as instruções de atividades ou tarefas.

• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido.

• Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Conteúdos

AutorTextoNarradorPersonagemAlfabetoNome

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Regresso às aulas», Alice Vieira; Excerto informativo: «Reportagem televisiva»

30



Sumário: Atividades de treino de conhecimento da língua – O nome – correção do TPC.Roteiro de leitura do texto de José Jorge Letria «O canteiro dos livros» – ordenação dos momentos da ação. Oficina de escrita – construção de uma narrativa.


Leitura Escrita Conhecimento da língua


• Distinguir, na receção de enunciados, ou utilizar intencionalmente na sua produção,unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva:– ordenação.


• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação.

Conteúdos

AssuntoLocalização no espaçoMomentos da açãoNarrativa Nome

Atividades Recursos

• Correção do TPC – exercícios do Caderno de Atividades sobre as subclasses do nome.

• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre o género, grau e número dosnomes.

• Atividade de antecipação da leitura do texto de José Jorge Letria «O canteiro doslivros».

• Realização do roteiro de leitura do texto:– identificação de espaços;– ordenamento de momentos da ação;– identificação de sentimentos.

• Planificação de uma atividade de expressão escrita a partir de um roteiro, p. 28 – cons-trução de um texto narrativo.

• Atividade de escrita individual a partir da planificação efetuada.

• Troca dos textos realizados entre pares e recolha das sugestões de melhoramento1.


− Caderno de Atividades: � O nome, pp. 14-16.

Avaliação

Observação direta.

Nota: 1 O professor poderá recolher os textos, de forma a corrigi-los (através de um código de erros) e fazer a avaliação de diagnósticoda escrita. Na aula seguinte, poderá ser desenvolvido um exercício de reescrita.O código de erros (sugestão: erro de ortografia, sublinhado; erro de acentuação, dois sublinhados apenas na letra mal acen-tuada; erro de parágrafo, uma seta… etc.) poderá ser registado no caderno no início do ano letivo.


Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «O canteiro dos livros», José Jorge Letria

31



Sumário: Exercício de reescrita a partir das narrativas elaboradas pelos alunos.Laboratório de conhecimento da língua – o determinante e o pronome – com recurso à Aula Digital.


EscritaConhecimento da língua

• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação: – acrescentar, apagar, substituir.


• Escrever textos para expressar conhecimentos, experiências, sensibilidade e imaginário.

• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais.


• Utilizar o pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.

• Sistematizar as propriedades de distinção entre palavras variáveis e invariáveis.

Conteúdos

NarrativaDeterminantePronome

Atividades Recursos

• Entrega das narrativas elaboradas pelos alunos.

• Exercício de reescrita individual.

• Laboratório de língua dobre o determinante e o pronome com recurso à Aula Digital.

• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades.

• Troca dos exercícios entre os alunos e heterocorreção com o auxílio do professor, queregistará as respostas no quadro.


− Guia Gramatical – fichas 6 e 7: � O determinante, p. 224; � O pronome, p. 226.

− Caderno de Atividades:� O pronome, p. 17;� O determinante, p. 19.

Avaliação

Avaliação de diagnóstico – escrita.Heteroavaliação.


Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «O canteiro dos livros», José Jorge Letria

Gramática interativaDeterminantePronome

32



Sumário: Roteiro de leitura da BD «Calvin & Hobbes»: elementos da banda desenhada. Reconto oral. Leitura do texto «O acento agudo que queria ser til», de José Fanha. Laboratório de conhecimento da língua: sons, sílabas, translineação e sílaba tónica. Exercícios de treino com recurso aoCaderno de Atividades.


Expressão oralLeituraConhecimento da língua



• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.

• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta;– demarcar diferentes unidades de forma–sentido.

• Distinguir ditongos de sequências de duas vogais que não pertencem à mesma sílaba.


Conteúdos

BDPranchaTiraVinhetaRecontoAcentuação

Atividades Recursos

• Observação da prancha de BD «Calvin & Hobbes» e identificação de elementos da BD.

• Exercício de reconto oral entre pares, p. 30.

• Reconto oral, em assembleia de turma, por parte de dois alunos.

• Laboratório de conhecimento da língua – sons e sílabas, p. 31.

• Correção dos exercícios realizados pelos alunos em laboratório.

• Atividade de pré-leitura do texto «O acento agudo que queria ser til», de José Fanha.

TPC: Consolidação: realização dos exercícios do Caderno de Atividades, pp. 4 e 5.Exercício de conhecimento da língua sobre a acentuação, p. 33, com recurso ao GuiaGramatical – Ficha 3, p. 219.


− Guia Gramatical – fichas 1, 2 e 3:� Os sons, p. 216; � As sílabas, p. 217; � A acentuação, p. 219.

− Caderno de Atividades:� Os sons, p. 4; � As sílabas, p. 5.

Avaliação



Percurso 3Textos/Tipologia: Banda desenhada, «Calvin & Hobbes», Bill Watterson; Narrativa na íntegra, «O acento agudo que queria ser til», José Fanha

Gramática interativaSonsSílabaAcentuação

33



Sumário: Roteiro de leitura do texto «As sombras», de António Mota – espaço exterior e interior. O texto descritivo. Identificação dorecurso expressivo «comparação».Atividades de conhecimento da língua – o adjetivo. Exercício de compreensão do oral.


Compreensão do oralLeituraConhecimento da língua



• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária.

• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados.

• Detetar traços característicos de diferentes tipos de texto ou sequências textuais.

Conteúdos

Descrição de um espaçoEspaçoTexto descritivoComparaçãoAdjetivo

Atividades Recursos

• Leitura de um excerto descritivo de António Mota, «As sombras», extraído do livro Maxe Achebixe – uma história muito fixe.

• Realização do roteiro de leitura a partir do texto descritivo.

• Registo no caderno da definição do recurso expressivo «comparação»1.

• Laboratório de conhecimento da língua sobre o adjetivo, p. 36.

• Audição de um registo áudio – descrição e realização do roteiro de compreensão dooral.

TPC: Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre o adjetivo, pp. 20-21.


− Caderno de Atividades:� O adjetivo, pp. 20-24.

− Guia Gramatical – ficha 8:� O adjetivo, p. 227.

Avaliação


Nota: 1 O professor poderá sugerir a construção de um miniglossário de recursos expressivos.

Percurso 4Textos/Tipologia: Excerto descritivo, «As sombras», António Mota

ÁudioDescrição

Gramática interativa Adjetivo


34

Sumário: Realização do roteiro de escrita da p. 37 – descrição de um espaço. Revisão do texto.Roteiro de leitura de um cartaz e de um regulamento: «Casa imaginada».Avaliação de unidade – autocorreção.


LeituraEscrita

• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta.

• Identificar relações, formais ou de sentido, em vários textos, abrindo redes intertextuais.


• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação.

• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação: – acrescentar, apagar, subs-tituir.

Conteúdos

Descrição de um espaçoCartazRegulamento

Atividades Recursos

• Oficina de escrita a partir do roteiro da página 37 – descrição de um espaço1.

• Leitura comparativa de um cartaz e de um regulamento – «Casa imaginada».

• Realização do roteiro de leitura e respetiva correção.

TPC: Realização da ficha relativa à avaliação final da unidade 1, «Dias de Escola», pp. 40-41 e respetiva autocorreção.


Avaliação

Avaliação da expressão escrita.Avaliação formativa – conclusãode unidade.

Nota: 1 O professor poderá recolher os textos para avaliação da expressão escrita.

Percurso 4Textos/Tipologia: Cartaz, «Concurso casa imaginada»

ImagemCartaz Casa imaginada




Sumário: Roteiro de leitura do texto de Alice Vieira «A família» – atividade de antecipação da leitura. Laboratório de conhe-cimento da língua: os grupos da frase.


Compreensão do oralLeituraEscritaConhecimento da língua

• Identificar duas funções básicas da linguagem verbal que dão origem ao significado dasfrases e dos enunciados: – referir entidades, localizações temporais e espaciais;– descrever situações e relações entre as entidades.


• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – preencher grelhas de registo.

• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lingua-gem.



• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas poreles desempenhadas.


Conteúdos

Caracterização físicaCaracterização psicológicaRetratoGrupo nominal e grupo verbal

Atividades Recursos

• Realização de uma atividade de antecipação da leitura do texto de Alice Vieira,«A família».

• Atividades do roteiro de leitura a partir do texto.

• Laboratório de conhecimento da língua em trabalho cooperativo: os grupos da frase –grupo nominal e grupo verbal.

• Correção da atividade de conhecimento da língua.

• Aula Digital: sistematização dos conteúdos relativos à identificação de grupos nafrase.


− Guia Gramatical – ficha 17: � Os grupos da frase, p. 242.

Avaliação

Avaliação do trabalho em grupo.

Gramática interativa Grupo nominal e grupo verbal

35



Unidade 2: Álbum de família

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A família», Alice Vieira

36



Sumário: Exercício de escrita individual – o retrato.

Preparação para o teste – Unidade 1.








• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das pala-vras.

• Sistematizar as propriedades na base das quais se pode distribuir o léxico do portuguêsem dez classes gramaticais.




• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexical).

• Explicitar categorias relevantes para a flexão das classes de palavras variáveis.



Conteúdos

LeituraAutorTextoNarradorPersonagemAlfabetoAssuntoLocalização no espaçoMomentos da açãoPranchaTiraVinhetaEspaço interior e exteriorTexto descritivoComparaçãoNarrativaSonsSílabas – translineação

e sílaba tónicaAcentuaçãoDeterminanteNomePronomeAdjetivo

Avaliação de unidade.

Unidade 2 : Álbum de família

Atividades Recursos

• Realização do exercício de escrita – o retrato.

• Preparação para a ficha de avaliação – esclarecimento de dúvidas.

− Manual, p. 47.

Avaliação

Avaliação formativa.

37



Sumário: Realização do Teste 1.





• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação: – acrescentar, apagar, substituir.









• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexical).

• Explicitar categorias relevantes para a flexão das classes de palavras variáveis.


• Explicitar regras:– ortográficas; – de acentuação gráfica; – de translineação.

Conteúdos

LeituraAutorTextoNarradorPersonagemAlfabetoAssuntoLocalização no espaçoMomentos da açãoPranchaTiraVinhetaEspaço interior e exteriorTexto descritivoComparaçãoNarrativaDeterminanteNomePronomeSonsSílabas – translineaçãoe sílaba tónicaAcentuaçãoAdjetivo

Livro de Testes: Teste 1 /Teste de compreensão do oral1


Atividades Recursos

• Distribuição dos testes.

• Audição do registo áudio «Entrevista à responsável do museu Paula Rego».

• Realização do Teste de compreensão do oral 1 2.

• Realização do Teste 1.

− Livro de Testes:� Teste 1;� Teste de compreensão do oral 1.

Avaliação

Teste de avaliação da unidade 1.

Notas: 1 Os conteúdos avaliados no Teste 1 correspondem à Unidade 1 – Dias de Escola.2 Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão do oral na aula seguinte de Língua Portuguesa.

Áudio • Faixa 13

Entrevista à responsável do museuPaula Rego

38



Sumário: Unidade 2 – álbum de família: leitura em voz alta do texto de António Mota, «Olha o Passarinho». Realização do roteiro deleitura: características e comportamentos das personagens. Laboratório de conhecimento da língua – As funções sintáticas – Sujeito.


Compreensão do oralLeituraEscrita Conhecimento da língua

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções.

• Distinguir traços característicos específicos do oral.



• Distinguir modos e géneros de textos literários a partir de critérios dados.


• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas por elesdesempenhadas.

Conteúdos

DescriçãoRelato oralCaracterísticas

e comportamentos das personagens

RetratoSujeito

Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Olha o passarinho», António Mota

Atividades Recursos

• Atividade de pré-leitura / expressão oral a partir do texto de António Mota «Olha o pas-sarinho» – descrição e relato oral.

• Apresentação da atividade de expressão oral à turma1.

• Realização do roteiro de leitura do texto de António Mota, p. 49.

• Laboratório de conhecimento da língua em trabalho de pares – «Como descubro osujeito?», pp. 50-51.

• Sistematização do conteúdo sobre o sujeito a partir da Aula Digital.


− Caderno de Atividades:� As funções sintáticas

– Sujeito, p. 42.

− Guia Gramatical – ficha 18:� As funções sintáticas

– Sujeito, p. 245.

Avaliação

Avaliação da expressão oral.

Nota: 1 O professor poderá avaliar a expressão oral de alguns alunos, recorrendo à tabela de registo.

Gramática interativaFunções sintáticas – O Sujeito


Atividades Recursos

• Consolidação dos conteúdos de conhecimento da língua trabalhados na aula anteriorsobre a função sintática de sujeito:– realização dos exercícios do Caderno de Atividades, p. 42.

• Observação de um powerpoint sobre um modelo de escrita a ser trabalhado na ativi-dade de oficina – o retrato.

• Observação de uma fotografia de Robert Doisneau, projetada através da Aula Digital.

• Início da realização da oficina de escrita – construção de um retrato físico a partir doroteiro da p. 51.

• Atividade de revisão do texto: troca dos trabalhos escritos entre pares para verificação.

• Recolha dos trabalhos para correção.

− Manual, p. 51.

− Caderno de Atividades:� As funções sintáticas

– Sujeito, p. 42.

Avaliação

Avaliação da expressão escrita.Heteroavaliação.

39



Sumário: Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre a função sintática de sujeito.Oficina de escrita: construção de um retrato físico a partir da leitura de uma fotografia de Robert Doisneau.


LeituraEscrita



• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutura-da, com a intenção de descrever.



Conteúdos

RetratoPontuaçãoOrtografiaAcentuação

Percurso 2Textos/Tipologia: Fotografia, Robert Doisneau

PowerPointModelos de escrita: retrato

ImagemFotografia de Doisneau


40



Sumário: Atividades de antecipação da leitura do texto de Alves Redol «Um homem não chora». Visionamento de um vídeo – a famí-lia. Roteiro de leitura e de compreensão do oral.

Laboratório de conhecimento da língua: complemento direto e complemento indireto.



• Explicitar princípios básicos reguladores da interação discursiva, aplicando-os eficaz-mente nos enunciados que produz.

• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva:

• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.







• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticas poreles desempenhadas


Conteúdos

Troca de ideiasPersonagens principaisPersonagens secundáriasPredicadoComplemento diretoComplemento indiretoVerbo principal – transitivo eintransitivo

Atividades Recursos

• Atividade de leitura e expressão oral a partir do título do texto de Alves Redol «Umhomem não chora».

• Troca de impressões entre os alunos da turma.

• Realização do roteiro de leitura do texto de Alves Redol, p. 53: – personagens.

• Visionamento de um vídeo – reportagem televisiva e realização do roteiro de leitura ecompreensão do oral, p. 54.

• Realização das atividades de laboratório de conhecimento da língua: complementodireto e complemento indireto.

TPC: Realização dos exercícios da página 43 do Caderno de Atividades sobre o predicado.


− Caderno de Atividades:� As funções sintáticas –

Predicado, p. 43.

− Guia Gramatical – ficha 18:� As funções sintáticas –

Predicado, p. 246.

Avaliação

Expressão verbal.

Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Um homem não chora», Alves Redol; Excerto informativo, «Reportagem televisiva»

VídeoReportagem televisiva – a família

Gramática interativaFunções sintáticas – predicado


41



Sumário: Roteiro de leitura do texto de José Jorge Letria «Quero ser tanta coisa». Atividade de expressão oral: argumentação.



• Respeitar princípios reguladores da atividade discursiva: – na produção de enunciados de resposta;– na colocação de perguntas;– na formulação de pedidos;– na justificação de pontos de vista.





• Fazer uma leitura que possibilite:– confirmar hipóteses previstas;– identificar o contexto a que o texto se reporta;– demarcar diferentes unidades de forma–sentido.

Conteúdos

Troca de ideiasCaracterísticas

e comportamentos das personagens

Argumentação

Atividades Recursos

• Atividade de antecipação da leitura a partir do texto de José Jorge Letria «Quero sertanta coisa» – realização das atividades de compreensão – pp. 57 e 58.

• Preparação de uma atividade de expressão oral – aprender a argumentar – roteiro dapág. 58.

• Apresentação dos diversos exercícios de expressão oral preparados pelos alunos.

– Manual, pp. 56-58.

Avaliação

Avaliação da expressão escrita.

Percurso 4Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Quero ser tanta coisa», José Jorge Letria


Atividades Recursos

• Roteiro de leitura do poema de Alice Vieira «Cantiga de mãe».

• Preparação da leitura dramatizada do poema.

• Apresentação das leituras dramatizadas à turma.

• Atividades de conhecimento da língua sobre a classe das interjeições:– recurso à Aula Digital;– realização das atividades de descoberta sobre a interjeição, pp. 60-61.

• Realização das atividades de conhecimento da língua sobre o vocativo.

• Correção das atividades realizadas em trabalho de pares.

TPC: Exercícios do Caderno de Atividades sobre a interjeição e o vocativo, pp. 25 e 43, res-petivamente.


− Caderno de Atividades:� A interjeição, p. 25;� As funções sintáticas

– Vocativo, p. 43.

− Guia Gramatical – fichas 9 e 18: � A interjeição, p. 229; � O vocativo, p. 247.

Avaliação


Gramática interativa InterjeiçãoVocativo

42



Sumário: Leitura em voz alta do poema «Cantiga de mãe» de Alice Vieira. Realização de uma leitura dramatizada. Atividades de conhecimento da língua sobre a classe das interjeições e sobre o vocativo.





• Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo.

• Ler em voz alta com fluência e expressividade para partilhar informações e conheci-mentos.

• Ler em público, individualmente.




• Explicitar as convenções do uso do vocativo em enunciados orais ou escritos.

Conteúdos

Leitura dramatizadaComportamentosInterjeiçãoVocativo

Percurso 4Textos/Tipologia: Poema, «Cantiga de mãe», Alice Vieira; Fotografia, Robert Doisneau


43



Sumário: Realização da atividade de avaliação formativa da unidade 2 – «Álbum de Família».


LeituraEscritaConhecimento da língua










Conteúdos

NarrativaPersonagens AutorretratoGrupos de frase SujeitoPredicadoComplemento diretoVerbo

Atividades Recursos

• Realização da ficha de avaliação formativa de final de unidade, pp. 62 e 63.

• Correção da ficha realizada.


Avaliação


Avaliação de unidade


44



Sumário: Roteiro de leitura e compreensão do oral a partir de um excerto do filme «O estranho mundo de Jack», de Tim Burton.Atividades de compreensão de um excerto do texto que deu origem ao filme: campo lexical, momentos da ação, espaço e personagens.Atividade de escrita – reflexão.


Compreensão do oralLeituraEscrita

• Distinguir traços característicos específicos do oral.








Conteúdos

Campo lexicalEspaçoPersonagensMomentos da açãoReflexão escrita

Atividades Recursos

• Visionamento de um excerto fílmico de «O estranho mundo de Jack», de Tim Burton.

• Realização do roteiro de leitura e compreensão do oral a partir do excerto visionado.

• Roteiro de leitura de um excerto do texto que deu origem ao filme:– campo lexical;– momentos da ação.

• Construção de um pequeno texto reflexivo sobre a significação do Natal.

• Partilha das produções escritas, através da leitura em voz alta dos textos elaboradospelos alunos.


Avaliação


VídeoO estranho mundo de Jack

Unidade 3: Natais

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto fílmico / Excerto de poema narrativo, «O estranho mundo de Jack», Tim Burton

45



Sumário: Laboratório de conhecimento da língua: tipos de frase. A frase afirmativa e a frase negativa.Planificação e apresentação de uma atividade de expressão oral em trabalho de pares – exposição oral.


Expressão oralConhecimento da língua



• Explicitar regras de uso de sinais de pontuação para: – delimitar constituintes da frase;– representar tipos de frase.

• Utilizar diferentes processos de negação em enunciados e frases.

Conteúdos

Exposição oralTipos de frase

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto fílmico / Excerto de poema narrativo, «O estranho mundo de Jack», Tim Burton

Unidade 3: Natais

Atividades Recursos

• Realização das atividade de conhecimento da língua sobre os tipos de frase e a fraseafirmativa e negativa.

• Correção dos exercícios realizados pelos alunos com recurso ao quadro.

• Planificação de uma atividade de expressão oral em trabalho de pares sobre as tradi-ções de Natal no mundo.

• Realização da atividade de oralidade da p. 70, manual.

• Início da apresentação da exposição à turma, por parte dos vários pares de trabalho1.


− Caderno de Atividades: � Os tipos de frase, p. 44.

− Guia Gramatical – ficha 19: � Os tipos de frase, p. 248.

Avaliação

Avaliação da expressão oral.Heteroavaliação da expressãooral.

Nota: 1 Poderá ser realizada a heteroavaliação daexpressão oral através de uma tabela.

Tabela de registo de heteroavaliaçãoTPC

Aluno/GrupoApresenta um

discurso natural e fluente

Usa vocabulárioapropriado

Respeita o princípio da cortesia

Respeita as regras do

diálogo

Gramática interativaTipos de frase e frase afirmativa e negativa.

46



Sumário: Conclusão das exposições orais iniciadas na aula anterior – avaliação da expressão oral. Roteiro de leitura do poema deCabral do Nascimento «Natal Africano». Atividades de recolha de informação, a partir de um texto da revista Visão Júnior intitulado«As ajudantes do Pai Natal».Oficina de escrita: resumo.


Expressão oralLeitura Escrita







Conteúdos

Comparação de culturasInformaçãoUnidades de sentidoResumo

Atividades Recursos

• Apresentação das restantes exposições orais sobre as tradições natalícias, elaboradaspelos alunos em trabalho de pares.

• Leitura em voz alta e atividades de compreensão a partir do poema «Natal Africano»de Cabral do Nascimento: – utilização de técnicas de registo.

• Roteiro de leitura de texto informativo, «As ajudantes do Pai Natal», extraído da revis-ta Visão Júnior, pp. 72-73.

• Apresentação de um powerpoint sobre o modelo de escrita: resumo.

• Oficina de escrita – elaboração de resumo, p. 73.


Avaliação

Exercício de escrita individual –resumo.

Percurso 2Textos/Tipologia: Poema, «Natal Africano», Cabral do Nascimento; Texto informativo, «As ajudantes do Pai Natal», Visão Júnior

Unidade 3: Natais

PowerPointModelos de escrita: resumo

47



Sumário: Leitura de um excerto do conto de Sophia de Mello Breyner Andresen, «Noite de Natal»: ação, personagens, tempo, espaço,diálogo. Atividades de conhecimento da língua – pontuação.


Expressão oralLeituraEscrita








Conteúdos

Troca de ideiasAçãoEspaçoPersonagensDiálogoPontuação: sinais de

pontuação e sinais auxiliaresde escrita

Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Noite de Natal», Sophia de Mello Breyner Andresen

Unidade 3: Natais

Atividades Recursos

• Leitura e realização do respetivo roteiro do texto «Noite de Natal» de Sophia de MelloBreyner Andresen em trabalho de grupo, pp. 74-76.

• Diálogo com os alunos sobre o trabalho realizado.

• Laboratório de conhecimento da língua em trabalho cooperativo – «Como devo usar ossinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita?».

• Correção do trabalho realizado sobre a pontuação com recurso à Aula Digital.


– Guia Gramatical – ficha 24: � A pontuação, p. 252.

– Caderno de Atividades: � A pontuação, p. 48.

Avaliação


Gramática interativaPontuação

48



Sumário: Realização de um roteiro de leitura do poema de José Jorge Letria «O peru da consoada»: contexto, sentido. Atividade deexpressão oral – leitura dramatizada.Exercício de completamento de texto – «O bolo-rei» de António Torrado. Oficina de escrita – elaboração de uma narrativa em grupo.






• Detetar o foco da pergunta ou instrução, de modo a concretizar a tarefa a realizar.Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinência.



• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencio-nais de literariedade.

• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estruturada.

Conteúdos

Leitura dramatizadaContextoSentidoPersonagens

Atividades Recursos

• Realização de um roteiro de leitura do poema de José Jorge Letria «O peru da consoada»:– antecipação da leitura a partir do título;– levantamento de expressões;– sentimentos das personagens;– recolha de argumentos.

• Preparação da leitura dramatizada do poema, p. 79.

• Apresentação das diversas leituras dramatizadas à turma.

• Exercício de completamento de texto – «O bolo-rei» de António Torrado, p. 80

• Troca de ideias de ideias a partir do texto lido, p. 81.

• Oficina de escrita: elaboração de uma narrativa em grupo a partir do roteiro de escritada p. 81.


Avaliação

Avaliação da expressão oral e daescrita.

Percurso 4Textos/Tipologia: Poema, «O peru da consoada», José Jorge Letria; Narrativa na íntegra, «O bolo-rei», António Torrado

Unidade 3: Natais

49



Sumário: Atividades de conhecimento da língua: o uso do imperativo; o quantificador numeral.Roteiro de leitura a partir de uma receita de culinária, «Um pudim de Natal», de Leonardo Da Vinci. O texto instrucional: oficina deescrita.


LeituraEscritaConhecimento da Língua






• Definir a temática, a intenção, o tipo de texto, o(s) destinatário(s) e o suporte em que otexto vai ser lido.


• Identificar paradigmas flexionais irregulares em verbos de uso muito frequente.


Conteúdos

Informações essenciais e acessórias

Texto instrucionalReceita de culináriaVerbo: modo imperativoQuantificador numeral

Percurso 4Textos/Tipologia: Receita, «Um pudim de Natal», Leonardo Da Vinci

Unidade 3: Natais

Atividades Recursos

• Realização das atividades de conhecimento da língua da p. 81 – «Qual é a minha inten-ção quando uso o imperativo?».

• Roteiro de leitura a partir de uma receita de culinária, «Um pudim de Natal» deLeonardo Da Vinci:– distinção entre informações essenciais e acessórias;– identificação dos elementos do texto instrucional;– identificação do quantificador numeral.

• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre o quantificador, p. 26.

• Oficina de escrita: elaboração de uma receita de culinária, p. 83.


− Caderno de Atividades:� Modo imperativo, p. 30; � O quantificador, p. 26.

− Guia Gramatical – ficha 11: � O verbo (modo e tempos

verbais: imperativo), p. 231;ficha 10: � O quantificador, p. 230.

Avaliação


Gramática interativaVerbo, modo imperativoQuantificador

50



Sumário: Preparação para o teste. Ficha de avaliação formativa.






• Localizar a informação a partir de palavra ou expressão chave e avaliar a sua pertinên-cia.

• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: – esquematizar.






Conteúdos

EspaçoTempoDiálogoCampo lexicalTipos de fraseFrase afirmativa e frase

negativaImperativoQuantificador numeral


Unidade 3: Natais

Atividades Recursos

• Realização da ficha formativa de final de unidade.

• Correção da ficha realizada.

• Esclarecimento de dúvidas.


Avaliação


51










• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: esquematizar.

• Aplicar regras de configuração gráfica dos textos, das unidades textuais ou das palavras.








Conteúdos

NarrativaPersonagensMomentos da açãoNarradorPersonagensCampo lexicalTexto instrucionalBDDiálogoClasses de palavrasGrupos da fraseSujeitoComplementos direto e indiretoVocativoTipos de fraseFrase afirmativaFrase negativaDescrição e resumo.

Livro de Testes: Teste 2; Teste de compreensão do oral 2

Unidade 3: Natais

Atividades Recursos


• Audição do registo áudio.

• Realização do Teste de compreensão do oral 2


− Livro de testes: Teste 2;Teste de compreensão do oral 2.

Avaliação

Ficha de avaliação.

Áudio • Faixa 14

Entrevista de Carlos VazMarques a Vasco Granja

52



Sumário: Entrega e correção dos testes.Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do primeiro período.

Unidade 3: Natais

Atividades Recursos

• Entrega e correção dos testes.

• Autoavaliação do trabalho desenvolvido ao longo do primeiro período.

Testes corrigidos.

Avaliação

Autoavaliação.Heteroavaliação.







• Utilizar técnicas adequadas ao tratamento da informação: esquematizar.









Conteúdos

NarrativaPersonagensMomentos da açãoNarradorPersonagensCampo lexicalTexto instrucionalBDDiálogoClasses de palavrasGrupos da fraseSujeitoComplementos direto e indiretoVocativoTipos de fraseFrase afirmativaFrase negativaDescrição e resumo.

Livro de Testes: Teste 2; Teste de compreensão do oral 2

53



Sumário: Realização de um roteiro de leitura a partir do texto de Afonso Cruz, «A contradição humana»: personagens; plano geral e plano particular. Atividade de expressão oral – troca de ideias.

Atividades Recursos

• Realização da atividade de pré leitura do excerto narrativo da obra de Afonso Cruz, «A contradição humana»:– observação das ilustrações;– passagens destacadas.

• Roteiro de leitura do texto:– plano geral e plano particular;– relação entre o texto e as ilustrações.

• Preparação de uma atividade de expressão oral: troca de ideias.

• Troca de ideias entre os alunos da turma com mediação do professor: «Comportamentoscontraditórios».


Avaliação

Expressão oral – troca de ideias.


Expressão oralLeitura

• Interagir com espontaneidade e à vontade em situações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não

verbal.

• Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.

• Utilizar técnicas específicas para selecionar, registar, organizar ou transmitir informa-ção.

• Explicitar relações pertinentes entre a sequência dos enunciados que constituem umdiscurso e… – … quem o produz;– … a quem se destina; – … a intenção e o efeito conseguido;– … a situação particular em que ocorre;– … o tema ou assunto.

• Caracterizar modalidades discursivas e sua funcionalidade.

• Detetar, nas formas de realização de um enunciado, o objetivo do locutor, tendo emconta o contexto em que a interação ocorre.

Conteúdos

Troca de ideiasComportamentos

das personagensDestaque e ilustração

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A contradição humana», Afonso Cruz

Unidade 4: Dois dedos de conversa

54



Sumário: Laboratório de conhecimento da língua: O verbo – verbo regular e verbo irregular.


Conhecimento da língua • Interagir com espontaneidade e à vontade em situações informais de comunicação: – iniciar, manter e terminar conversas simples com diversos tipos de interlocutores; – respeitar os princípios adequados às convenções que regulam a interação verbal e não

verbal.




Conteúdos

Verbo – verbo regular e verboirregular

Atividades Recursos

• Realização dos exercícios de conhecimento da língua – Atividade de descoberta a par-tir do roteiro das pp. 90-93 em trabalho de pares.

• Registo das soluções dos exercícios no quadro.

• Troca dos exercícios entre os pares e heterocorreção dos mesmos.

• Sistematização dos conteúdos de conhecimento da língua abordados, através da AulaDigital.

• Exercício de consolidação – p. 27, Caderno de Atividades1.


− Guia Gramatical – ficha 11:�O verbo, p. 232.

– Caderno de Atividades:�O verbo, p. 27.

Avaliação


Nota: 1 Dependendo do ritmo da turma, o exercício poderá ser realizado em TPC.


Gramática interativaVerbo – regular e irregular

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A contradição humana», Afonso Cruz

55



Sumário: Ordenação de sequências narrativas, a partir do texto de António Torrado, «Macaco à solta na minha rua». Realização doroteiro de leitura sobre o excerto narrativo: formas de tratamento e cortesia. Aula Digital – conhecimento da língua: o modo indicativo.



• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido;– combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência.




• Distinguir modos de reprodução do discurso no discurso, quer no modo oral quer nomodo escrito.



Conteúdos

Ordem dos acontecimentosRelatoFormas de tratamentoCortesiaVerbo – modo indicativo

Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Macaco à solta na minha rua», António Torrado


Atividades Recursos

• Observação da nota biográfica sobre o autor António Torrado, p. 92 do manual.

• Realização do roteiro de leitura do texto de António Torrado, «Macaco à solta naminha rua»:– ordenação de sequências narrativas;– identificação de formas de tratamento;– o princípio da cortesia.

• Aula Digital – gramática interativa: verbo – modo indicativo.


− Guia Gramatical – ficha 11:� O verbo, p. 233.

Avaliação


Gramática interativaVerbo – modo indicativo

56



Sumário: Laboratório de conhecimento da língua: atividades de descoberta sobre o verbo – «Quais são os tempos simples do modoindicativo?»Oficina de escrita – assumir o papel de jornalista: construção de um relato.




• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais.




Conteúdos

RelatoVerbo – modo indicativo(tempos simples)

Atividades Recursos

• Continuação da abordagem ao conteúdo de conhecimento da língua iniciado na aulaanterior – os tempos simples do modo indicativo:– realização das atividades práticas de conhecimento da língua das pp. 94-95.

• Oficina de escrita em trabalho de pares – construção de um relato jornalístico a partirdos acontecimentos narrados no texto de António Torrado, trabalhado na aula ante-rior, «Macaco à solta na minha rua», p. 95.

TPC: Exercícios do Caderno de Atividades sobre o modo indicativo dos verbos, pp. 28 e 29.


– Guia Gramatical – ficha 11:�O verbo, p. 233.

– Caderno de Atividades:�O verbo – modo indicativo, pp.

28-29.

Avaliação

Observação direta.Expressão escrita.

Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Macaco à solta na minha rua», António Torrado


Gramática interativaVerbo – modo indicativo

57



Sumário: Correção do TPC sobre o verbo: os tempos do modo indicativo.Atividade de antecipação da leitura – audição de um diálogo. Realização do roteiro de leitura sobre um excerto da obra Os putos deAltino Tojal: discurso direto.Preparação de uma leitura dramatizada.


Compreensão do oral Leitura



• Fornecer um contributo eficaz para o trabalho coletivo, na turma ou grupo, em situa-ções mais formais: – sintetizar o essencial.


• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido;– combinar os enunciados numa organização textual com coesão e coerência.


Conteúdos

Texto oralLeitura dramatizadaDiscurso diretoInterlocutor

Atividades Recursos

• Correção do trabalho de casa sobre o verbo.

• Aula Digital: audição de um excerto do diálogo entre personagens, a partir de umexcerto do livro de Altino Tojal, Os Putos.

• Atividade de compreensão do oral e leitura a partir da audição efetuada, p. 96.

• Realização do roteiro de leitura de um excerto do livro de Altino Tojal, Os Putos, inti-tulado «Não, senhor Torres», pp. 96-98.

• Trabalho de pares – preparação de uma leitura dramatizada do diálogo presente notexto de Altino Tojal, a partir do roteiro da p. 99.

• Apresentação da leitura dramatizada à turma.


− Caderno de Atividades:� O verbo, pp. 28-29.

Avaliação

Observação direta.Trabalho de pares.Avaliação da expressão oral – leitura dramatizada.Heteroavaliação da apresentaçãooral.

Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Não, senhor Torres», Altino do Tojal


Áudio • Faixa 3 : Não, senhor Torres

58



Sumário: Realização das atividades do roteiro de leitura e expressão do oral a partir da narrativa na íntegra «O des-país», de GianniRodari: comunicação e diálogo.Laboratório de conhecimento da língua: o dicionário.


Expressão oralLeituraEscritaConhecimento da língua


verbal.



• Identificar diferentes significados de uma mesma palavra ou expressão em distintoscontextos de ocorrência.

Conteúdos

ComunicaçãoTroca de ideiasComunicaçãoDiálogoDicionário

Atividades Recursos

• Atividade de antecipação da leitura a partir do título do texto de Gianni Rodari, «O des--país »: – troca de ideias.

• Realização do roteiro de leitura do texto, p. 101.

• Laboratório de conhecimento da língua: «Que informações me dá o dicionário?»:– realização das atividades da p. 102 do manual;– realização das atividades das pp. 9-10 do Caderno de Atividades.

• Correção dos exercícios efetuados em laboratório de conhecimento da língua.

− Manual, pp. 100-102.

– Guia Gramatical – ficha 4:� O dicionário, p. 102.

– Caderno de Atividades:� O dicionário, pp. 9-10.

Avaliação


Percurso 4Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, «O des-país», Gianni Rodari


59



Sumário: Laboratório de conhecimento da língua sobre a formação de palavras.

Atividade de escrita: completar um diálogo.







• Explicitar padrões de formação de palavras complexas.

• Distinguir regras de formação de palavras por composição de duas ou mais formas debase.

Conteúdos

Texto conversacionalCooperaçãoFormação de palavras: derivação e composição

Atividades Recursos

• Laboratório de língua sobre a formação de palavras: «Qual a diferença entre o descas-cador e o corta-unhas?»:– realização das atividades da p. 103.

• Correção dos exercícios realizados pelos alunos.

• Sistematização dos conteúdos relativos à formação de palavras através da AulaDigital.

• Realização da atividade de escrita da p. 104 – completar um diálogo.

• Leitura dialogada em voz alta.

TPC: Exercícios do Caderno de Atividades sobre a formação de palavras, pp. 38-39.

− Manual, pp. 103-104.

– Guia Gramatical – ficha 15:� A formação de palavras, p. 240.

– Caderno de Atividades:� A formação de palavras,

pp. 38-39.

Avaliação

Observação direta.Trabalho de pares.

Percurso 4Textos/Tipologia: Excerto fílmico/Texto humorístico, «Sketch televisivo»

Gramática interativaFormação de palavras


60



Sumário: Visionamento de um «Sketch televisivo» e realização do roteiro de leitura e compreensão do oral.Atividades de leitura a partir de uma prancha de BD «Calvin & Hobbes», de Bill Watterson: cortesia e cooperação.


Compreensão do oralExpressão oralLeituraConhecimento da língua

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião; – relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.


verbal.


Conteúdos

PersonagensInterlocutoresCortesiaCooperação

Atividades Recursos

• Correção do TPC sobre a formação de palavras.

• Visionamento de um «Sketch televisivo» e realização do roteiro de leitura e com-preensão do oral: diálogo e cooperação.

• Realização das atividades de leitura a partir da observação da BD «Calvin & Hobbes»,de Bill Watterson.

• Diálogo entre professor e alunos sobre a BD: a cooperação.

− Manual, pp. 104-105.

− Guia Gramatical – ficha 15:� A formação de palavras, p. 240.

− Caderno de Atividades:� A formação de palavras,

pp. 38-39.

Avaliação

Observação direta.Expressão oral – diálogo.

Percurso 4Textos/Tipologia: Banda desenhada, «Calvin & Hobbes», Bill Watterson

VídeoSketch televisivo


61



Sumário: Realização e correção das atividades de avaliação de final da unidade 4.



• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião, – relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.


verbal.

• Explicitar regras de uso de sinais de pontuação para: – delimitar constituintes da frase;– representar tipos de frase.

Conteúdos

InterlocutorDiálogoInterjeiçãoTipos de fraseDiscurso diretoVerbo

Percurso 4Avaliação formativa

Atividades Recursos

• Realização das atividades de avaliação formativa de unidade – pp. 107-108.

• Correção dos exercícios realizados.

– Manual, pp. 107-108.

Avaliação

Avaliação formativa de unidade.


62



Sumário: Realização de uma atividade de expressão oral – descrição de uma pintura.Roteiro de leitura da narrativa na íntegra de Mónica Baldaque, «Rapaz sentado num sofá»: síntese; tempo anterior, posterior esimultâneo.



• Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enunciados;– distinguir com clareza uma introdução e um fecho;– exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opiniões.


• Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, características inerentes à tex-tualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados);– autoria (sequência de enunciados produzida por um ou mais autores).

• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéticados recursos verbais.



Conteúdos

Narração e descriçãoTempo (anterior, posterior e simultâneo)SínteseDescrição de uma pintura

Atividades Recursos

• Realização de uma atividade de expressão oral a partir da observação do quadro«Rapaz sentado num sofá», do pintor Alberto Aires – descrição.

• Leitura em voz alta do texto de Mónica Baldaque, escrito a partir do quadro observado.

• Realização do roteiro de leitura da narrativa na íntegra «Rapaz sentado num sofá», pp. 110-112: – síntese de elementos narrativos;– verificação da ordem temporal das ações (tempo anterior, posterior e simultâneo).

− Manual, pp. 110-112.

Avaliação

Observação direta.Avaliação formativa da expressãooral – descrição.

Imagem Rapaz sentado num sofá

Unidade 5: Histórias em viagem

Percurso 1Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, Pintura, «Rapaz sentado num sofá», Mónica Baldaque

Atividades Recursos

• Aula Digital: audição da faixa 4 – reportagem sobre a inauguração do Museu doOriente.

• Realização do roteiro de compreensão do oral e leitura.

• Leitura de um excerto informativo relacionado tematicamente com a reportagemouvida, intitulado «Máscaras da Ásia»:– distinção entre facto e opinião.

• Realização de uma oficina de escrita – atividade de antecipação da leitura do texto deJaime Cortesão, «O romance das ilhas encantadas» – descrição1.

− Manual, pp. 113-114.

Avaliação

Avaliação formativa da escrita –descrição.

Nota: 1 O professor poderá recolher os textos de forma a corrigi-los e realizar uma atividade de reescrita e leitura em voz alta na aulaseguinte.

63



Sumário: Audição de um excerto radiofónico e realização do roteiro de leitura e compreensão do oral. Distinção entre facto e opinião, a partir da leitura do texto «Máscaras da Ásia».Atividade de antecipação da leitura do texto de Jaime Cortesão, «O romance das ilhas encantadas» – oficina de escrita: descrição.



• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– distinguir facto de opinião.

• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– registar tópicos, tomar notas.

• Enunciar, por comparação, as principais diferenças entre texto realizado no modo oral etexto realizado no modo escrito, no que se refere a: – utilização de recursos extraverbaise verbais.

• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto.

• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.

• Rever o texto, aplicando procedimentos de reformulação:– acrescentar, apagar, substituir.

Conteúdos

Facto e opiniãoDescrição

Percurso 5Textos/Tipologia: «Máscaras da Ásia», Museu do Oriente.

Excerto narrativo – lenda, «O romance das ilhas encantadas», Jaime Cortesão


Áudio • Faixa 4 : Reportagem – Museu do Oriente

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Sumário: Leitura e audição simultânea de um excerto narrativo do livro de Jaime Cortesão «O romance das ilhas encantadas».Realização do respetivo roteiro de leitura: assunto, lenda, localização no espaço. Identificação de recursos: enumeração.Atividade de expressão oral – descrição de uma fotografia.



• Produzir textos orais:– combinar com coerência uma sequência de enunciados;– distinguir com clareza uma introdução e um fecho;– exprimir o(s) conhecimento(s), emitir opiniões.

• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização estéti-ca dos recursos verbais.



Conteúdos

AssuntoLendaLocalização no tempoEnumeração

Atividades Recursos

• Leitura e audição simultânea de um excerto narrativo do livro de Jaime Cortesão «O romance das ilhas encantadas».

• Realização do roteiro de leitura do texto ouvido:– identificação do assunto;– levantamento de expressões;– identificação de recursos expressivos.

• Registo no caderno diário da definição de lenda e enumeração.

• Realização da atividade de expressão oral – descrição de uma fotografia.

• Apresentação oral da atividade de expressão oral preparada por parte de dois alunos.

− Manual, pp. 114-119.

Avaliação

Observação direta.Expressão oral – descrição.

Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto narrativo – lenda, «O romance das ilhas encantadas», Jaime Cortesão.

Excerto informativo, fotografia, «Os bons selvagens», de Sebastião Salgado


Áudio • Faixa 5 : Ilhas encantadas

ImagemFotografia de Sebastião Salgado

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Sumário: Atividade de pré-leitura a partir de um artigo de dicionário.Realização do roteiro de leitura a partir do excerto narrativo «A Rainha das Sombras» in Zulaida e o poeta, da autoria de José Fanha.Trabalho cooperativo – oficina de escrita: continuação de uma narrativa.


LeituraConhecimento da Língua

• Fazer uma leitura que possibilite:– demarcar diferentes unidades de forma–sentido.


• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária


• Fazer um plano, esboço prévio ou guião do texto.

• Redigir o texto: – articular as diferentes partes planificadas – construir os dispositivos de encadeamento; – respeitar regras de utilização da pontuação; – adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.

Conteúdos

Artigo de dicionárioRecontoCaracterísticas do mitoContinuação de uma narrativa

Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo – mito, «A Rainha das Sombras», José Fanha


Atividades Recursos

• Realização do roteiro de leitura em assembleia de turma, a partir do texto «A Rainhadas Sombras» de José Fanha.

• Oficina de escrita em trabalho cooperativo – realização da atividade da pág. 122 – con-tinuação de uma narrativa:

1. Divisão da turma em grupos de 3 ou 4 alunos, através de cartões com cores dife-rentes1;

2. Organização das mesas de acordo com o número de grupos;

3. Realização da atividade de escrita da p. 122, por parte de cada grupo. A narrativadeve ser registada numa folha à parte por todos os elementos do grupo.

4. Formação de novos grupos, agora através dos símbolos presentes nos cartões2.

5. Leitura das produções escritas por cada elemento do novo grupo, garantindo-seassim a partilha das histórias.

6. Criação de um espaço de partilha (uma cartolina colada na parede) e registo, numpost-it3. O professor recolhe um trabalho por grupo, de forma a corrigi-lo através docódigo de erros e realizar uma atividade de rescrita na aula seguinte.

− Manual, pp. 120-122.

− Cartões de cores diferentes com símbolos.

Avaliação

Observação direta.Avaliação do trabalho coopera-tivo.

Nota: 1 Os grupos inicialmente são formados a partir das cores dos cartões.2 Em cada novo grupo estará representado um elemento dos grupos anteriores.3 O professor poderá corrigir apenas um trabalho por grupo e fotocopiá-lo para os diversos alunos, de forma a que todos executem

o exercício de reescrita.

66



Sumário: Laboratório de conhecimento da língua – a preposição; o grupo preposicional.Exercício de reescrita do texto elaborado na aula anterior em oficina de escrita1.







Conteúdos

PreposiçãoGrupo preposicional

Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto narrativo – mito, «A Rainha das Sombras», José Fanha


Atividades Recursos

• Realização das atividades de conhecimento da língua sobre a classe das preposições eo grupo preposicional, p. 123 do manual.

• Correção dos exercícios desenvolvidos pelos alunos.

• Oficina de escrita – exercício de reescrita das narrativas elaboradas na aula anteriorem trabalho cooperativo.

TPC: Realização dos exercícios do Caderno de Atividades das páginas 34 e 41 – A prepo-sição e Os grupos da frase – Grupo preposicional.

− Manual, p. 123.

– Guia Gramatical – fichas 12 e 17:� A preposição, p. 237; � Os grupos da frase – Grupo

preposicional, p. 244.

– Caderno de Atividades:� A preposição, p. 34; � Os grupos da frase – Grupo

preposicional p. 41.

Avaliação

Expressão escrita.

Nota: 1 Se o tempo não se revelar suficiente, face às características da turma, a reescrita poderá ser elaborada em TPC.

Gramática interativa PreposiçãoGrupo preposicional

67



Sumário: Roteiro de compreensão do oral e expressão oral – troca de ideias a partir da audição do conto tradicional «Frei João SemCuidados».Leitura do conto tradicional dos irmãos Grimm, «Jorinda e Joringuel»: realização do roteiro de leitura – ação, personagens e narra-dor. Identificação de recursos: a onomatopeia.


Compreensão do oralExpressão oralLeitura

• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação.

• Utilizar procedimentos para reter e alargar a informação recebida:– registar tópicos, tomar notas;– preencher grelhas de registo;– pedir informações e explicações complementares.


• Detetar, em sequências de enunciados orais ou escritos, características inerentes à tex-tualidade:– autonomia (sequência de enunciados com um princípio e um fim delimitados)




Conteúdos

Conto tradicionalEstrutura da açãoSentimentos de personagensNarradorOnomatopeia

Atividades Recursos

• Audição da leitura do conto tradicional «Frei João Sem Cuidados».

• Leitura da informação sobre os contos tradicionais presente na margem do manual,p. 125.

• Realização do roteiro de compreensão do oral e expressão oral, em trabalho de grupo,a partir da audição e leitura efetuadas – troca de ideias.

• Apresentação à turma dos resultados da discussão.

• Leitura silenciosa do conto «Jorinda e Joringuel» e realização do respetivo roteiro deleitura em assembleia de turma.

• Registo da definição de onomatopeia no caderno diário.

− Manual, pp. 124-127.

Avaliação


Percurso 4Textos/Tipologia: Conto tradicional, «Jorinda e Joringuel», Irmãos Grimm.Conto tradicional, «Frei João Sem Cuidados»


Áudio • Faixa 6 : Frei João Sem Cuidados

68



Sumário: Oficina de escrita em trabalho de pares – construção de uma narrativa, com a forma de uma carta, a partir do conto tradi-cional «Jorinda e Joringuel», dos Irmãos Grimm.




• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de retoma e de substituição

que assegurem a coesão e a continuidade de sentido; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.



Conteúdos

CartaPontuação

Percurso 4Textos/Tipologia: Conto tradicional, «Jorinda e Joringuel», Irmãos Grimm

Atividades Recursos

• Realização da oficina de escrita em trabalho de pares – construção de uma narrativa,com a forma de uma carta, a partir do conto tradicional «Jorinda e Joringuel», dosIrmãos Grimm – roteiro de escrita da p. 128:– divisão da turma em grupos de acordo com as indicações do roteiro;– planificação da escrita por cada par de trabalho;– escrita da carta;– revisão do texto e reescrita;– partilha do texto com os colegas e professor.

• Recolha dos trabalhos realizados para avaliação formativa.

− Manual, p. 128.

Avaliação

Observação direta.Avaliação formativa da escrita –narrativa em forma de carta.


69



Sumário: Laboratório de conhecimento da língua – o advérbio e o grupo adverbialRealização e correção das atividades de avaliação de final da unidade 5.


Conhecimento da língua • Expor o sentido global de um texto narrativo ou de partes específicas do mesmo.









Conteúdos

DescriçãoAutorOrdem dos acontecimentosOnomatopeiaPreposiçãoGrupo preposicionalFormas de tratamentoAdvérbioGrupo adverbialCarta

Percurso 4Textos/Tipologia: Conto tradicional, «Jorinda e Joringuel», Irmãos Grimm.


Atividades Recursos

• Laboratório de conhecimento da língua: o advérbio e o grupo adverbial – «Que formastêm e para que servem os advérbios?» – atividades da p. 129.

• Consolidação de conteúdos através da realização dos exercícios sobre o advérbio doCaderno de Atividades, pp. 35 e 41.

• Realização da ficha de avaliação formativa de unidade, pp. 130-131.

− Manual, pp. 129 -131.

− Guia Gramatical – fichas 13 e 17:� O advérbio, p. 238; � Os grupos da frase – Grupo

adverbial, p. 244.

− Caderno de Atividades:� O advérbio, p. 35; � Os grupos da frase – Grupo

adverbial, p. 41.

Avaliação

Avaliação formativa de unidade.


Gramática interativaAdvérbioGrupo adverbial

70



Sumário: Realização do teste 3.












Conteúdos

DiálogoDescriçãoOrdem dos acontecimentosNarrador Personagem Texto informativoVerboDerivaçãoComposição PreposiçãoGrupo preposicionalFormas de tratamentoAdvérbioGrupo adverbialCarta

Livro de Testes: Teste 3 /Teste de compreensão do oral 3

Atividades Recursos



• Realização do Teste de compreensão do oral 3.


– Livro de testes: � Teste 3.� Teste de compreensão do oral 3.

Avaliação


Nota: Em função do ritmo da turma, poderá optar-se por realizar a atividade de compreensão do oral na aula seguinte de LínguaPortuguesa.


Áudio • Faixa 15 : Percursos pedestres de Vila Real

71



Sumário: Início da unidade 6, «Quem me avisa...». Realização do roteiro de leitura do texto narrativo «Era uma vez», da autoria deKate DiCamillo. Relação entre textos: leitura e atividade de expressão oral a partir de duas fábulas – «O cão e a presa» de João deDeus, e «O corvo e a raposa» de Bocage.




• Identificar informação não explicitada nos enunciados, recorrendo a processos interpre-tativos inferenciais.

• Manifestar-se em relação a aspetos da linguagem que conferem a um texto qualidadeliterária Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utiliza-ção estética dos recursos verbais.

• Fazer a leitura integral de textos literários representativos dos três modos literários.

• Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto literário.


• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutu-rada.

Conteúdos

Troca de ideias Texto narrativoEscrita coletiva – mapa de

ideiasFábula Provérbio Relação entre textos Personificação

Atividades Recursos

• Realização de um roteiro de leitura do texto narrativo «Era uma vez» da autoria deKate DiCamillo:– levantamento de expressões;– identificação do assunto;– caracterização do comportamento de personagens;– identificação de características do texto narrativo;– definição de personificação e identificação do recurso expressivo.

• Atividade de escrita – construção de uma narrativa por etapas: aventura.

• Atividade de leitura e expressão oral, a partir de dois poemas (fábulas): «O cão e apresa» de João de Deus, e «O corvo e a raposa» de Bocage.

− Manual, pp. 134-136.

Avaliação


Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «Era uma vez», Kate DiCamillo.Fábulas, «O cão e a presa», João de Deus; «O corvo e a raposa», Bocage

Unidade 6: Quem me avisa...

72



Sumário: Visionamento de uma reportagem televisiva sobre as tartarugas-marinhas e realização de um roteiro de leitura e com-preensão do oral. Leitura do poema de José Jorge Letria «A Sereia». Atividades de conhecimento da língua: Família de palavras.



• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– reformular o enunciado ouvido;– cumprir instruções dadas;– responder a perguntas acerca do que ouviu;– explicitar o assunto, tema ou tópico;– fazer inferências e deduções;– distinguir facto de opinião, – relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.







Conteúdos

ReportagemRecitaçãoLeitura de imagensTipologias textuaisCaracterísticas psicológicas de

personagensMetáforaFamília de palavras

Atividades Recursos

• Visionamento de uma reportagem televisiva sobre as tartarugas-marinhas.

• Realização de um roteiro de leitura e compreensão do oral a partir do documentovisionado.

• Correção do roteiro realizado pelos alunos.

• Leitura do poema de José Jorge Letria «A Sereia» e realização das atividades de leitu-ra da p. 140, em grupos de três.

• Preparação da recitação do poema pelos grupos de alunos, a partir das sugestões dap. 141.

• Apresentação da recitação à turma.

• Atividades de conhecimento da língua – «Por que razão há palavras que são da mesmafamília?», p. 141.

TPC: Realização do exercício da p. 39 do Caderno de Atividades – A família de palavras.

− Manual, pp. 138-141.

− Guia Gramatical – ficha 16:� A família de palavras, p. 242.

− Caderno de Atividades:� A família de palavras, p. 39.

Avaliação


Vídeo Reportagem televisiva

Gramática interativaFamília de palavras

Percurso 2Textos/Tipologia: «Reportagem televisiva».Poema, «A sereia», José Jorge Letria


Atividades Recursos

• Leitura comparativa de dois contos:

• «O oiro» de Guerra Junqueiro e «O tesouro do gigante» de Pinto & Chinto.

• Realização do roteiro de leitura das pp. 143 e 144.

• Diálogo sobre os roteiros de leitura realizados.

• Oficina de escrita: construção de um comentário a partir da leitura comparativa dosdois contos, com base no roteiro de escrita da p. 144.

• Oficina de conhecimento da língua – «Que modo verbal utilizamos para referir algumacoisa que depende de uma condição?» – p. 145

TPC: Exercícios de conhecimento da língua do Caderno de Atividades – modo condicio-nal, pp. 30 e 31.Leitura do conto de Alice Vieira, «Bruxa com rabo de cavalo», pp. 146-153.

− Manual, pp. 142-145.

− Guia Gramatical – ficha 11:� O verbo (Modos e tempos

verbais: Condicional), p. 235.

− Caderno de Atividades:� O verbo – Modo condicional,

p. 30.

Avaliação


73



Sumário: Leitura comparativa de dois contos: «O oiro» de Guerra Junqueiro e «O tesouro do gigante» de Pinto & Chinto: realizaçãodas atividades das pp. 143 e 144.Oficina de escrita – elaboração de um comentário a partir da leitura dos contos.Oficina de conhecimento da língua: o verbo – modo condicional.


Expressão oralLeituraEscrita Conhecimento da língua









Conteúdos

Troca de ideias a partir de provérbios

Características psicológicas de personagens

Momentos da açãoComentárioVerbo – modo condicional

Percurso 3Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, «O oiro», Guerra Junqueiro.Narrativa na íntegra, «O tesouro do gigante», Pinto & Chinto


Gramática interativaVerbo – Modo condicional

74



Sumário: Leitura da narrativa na íntegra «Bruxa com rabo de cavalo», de Alice Vieira.Realização do roteiro de leitura do conto.





• Selecionar, por sua iniciativa e de acordo com o seu gosto pessoal, obras de extensão ecomplexidade crescente.






• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido

Conteúdos

Momentos da açãoCaracterização depersonagensDiálogoRelação entre textosTexto formal e texto informal

Atividades Recursos

• Atividade de antecipação da leitura através da exploração do título da narrativa naíntegra «Bruxa com rabo de cavalo», de Alice Vieira.

• Leitura do conto de Alice Vieira, pp. 146-153 e realização das tarefas do roteiro de lei-tura em trabalho de pares, pp. 154-156:– delimitação dos momentos da ação;– interpretação por etapas.

TPC: Realização da atividade de avaliação de unidade, pp. 158-159 – autocorreção, p. 255.

− Manual, pp. 146-156.

Avaliação


Percurso 4Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, «Bruxa com rabo de cavalo», Alice Vieira


75



Sumário: Correção do roteiro de leitura da narrativa de Alice Vieira, «Bruxa com rabo de cavalo».Realização do roteiro de leitura e expressão oral a partir de um convite.Atividade de expressão escrita – construção de um convite, p. 157. Esclarecimento de dúvidas – preparação para o teste de avaliação.


Expressão oralLeituraEscritaConhecimento da língua









Conteúdos

Momentos da açãoCaracterização de

personagensDiálogoRelação entre textosTexto formal e texto informalTroca de ideiasConvite

Atividades Recursos

• Correção das atividades realizadas na aula anterior a partir do conto de Alice Vieira.

• Realização da atividade de leitura e expressão oral a partir da leitura de um convitedo Festival de Animação de Lisboa, Monstra.

TPFérias: Leitura da obra de Sophia de Mello Breyner Andresen, «A menina do mar».O aluno poderá também realizar o Guião de leitura da obra (presente no Caderno deApoio ao Professor), que poderá ser fotocopiado e distribuído pela turma.

− Manual, p. 146-156.

Avaliação

Observação direta.Escrita – convite.

Percurso 4Textos/Tipologia: Narrativa na íntegra, «Bruxa com rabo de cavalo», Alice Vieira; Convite, Monstra.


76



Sumário: Realização do teste 4.








• Redigir com correção enunciados para responder a diferentes propostas de trabalho:– organizar as respostas de acordo com o foco da pergunta ou pedido.







Conteúdos

Momentos da açãoCaracterização de

personagensDiálogoRelação entre textosTexto formal e texto informalTroca de ideiasConvitePreposiçãoAdjetivoAdvérbioVerboFamília de palavrasPontuação

Livro de Testes: Teste 4 /Teste de compreensão do oral 4


Atividades Recursos





− Livro de testes: � Teste 4;�Teste de compreensão do oral 4.

Avaliação



Áudio • Faixa 16 : A hora do Planeta



Sumário: Início das atividades da Unidade 7 – Apanha-me um poeta. Roteiro de Leitura de um excerto de «A Fada Oriana» de Sophiade Mello Breyner Andresen – as personagens. Audição e atividades de leitura a partir do poema «As Fadas», de Antero de Quental: texto poético – verso, estrofe, rima. Roteiro deexpressão oral – discussão de ideias.




verbal.


• Explicitar os temas dominantes e características formais de poemas.






Conteúdos

Comportamentos e caracterís-ticas das personagens

ComparaçãoDiscussão de ideiasFormulação de hipótesesTexto poéticoVersoEstrofeRima

Atividades Recursos

• Recolha dos trabalhos realizados pelos alunos a partir do guião de leitura de A menina do mar de Sophia de Mello Breyner Andresen.

• Leitura de um excerto da narrativa de Sophia de Mello Breyner Andresen «A fadaOriana» e realização do roteiro: – as personagens, pp. 162-163.

• Audição da leitura gravada do poema de Antero de Quental, «As Fadas» e realizaçãodo respetivo roteiro de leitura em trabalho de pares.

• Correção do roteiro de leitura realizado pelos alunos.

• Discussão de ideias – realização de uma atividade coletiva de expressão oral.

− Manual, pp. 162-165.

Avaliação

Expressão oral – discussão de ideias.

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto narrativo, «A fada Oriana», Sophia de Mello Breyner Andresen; «As fadas»; Antero de Quental

77

Áudio • Faixa 7 : As fadas

Unidade 7: Apanha-me um poeta

78



Sumário: Roteiro de leitura compreensão do oral a partir dos textos poéticos, «Apanha-me também um poeta», de Matilde RosaAraújo e «Anúncio» de António Torrado: ritmo, repetição, jogo de palavras e metáfora.Oficina de escrita – definição e anúncio.









• Intervir em rede, utilizando dispositivos tecnológicos adequados:– participar em projetos de escrita colaborativa, em grupo ou em rede alargada.



Conteúdos

RitmoRepetiçãoMetáforaJogo de palavrasRimaQuadra AnúncioDefiniçãoArtigo de dicionário

Percurso 1Textos/Tipologia: Poema, «Apanha-me também um poeta», Matilde Rosa Araújo.Poema, «Anúncio», António Torrado

Atividades Recursos

• Leitura do poema «Apanha-me também um poeta», de Matilde Rosa Araújo e realiza-ção das atividades presentes no roteiro de leitura da p. 167:– identificação de tipo de frases;– sentido expressivo de recursos – metáfora;– sonoridade e ritmo.

• Escrita de uma definição: «O poeta é…».

• Audição de uma gravação da leitura do poema «Anúncio» de António Torrado – reali-zação da atividade de compreensão do oral da p. 168.

• Roteiro de leitura do poema «Anúncio», em trabalho de pares.

• Oficina de escrita – construção de um anúncio a partir da proposta da p. 169.1

− Manual, pp. 166-169.

Avaliação

Observação direta.Escrita – anúncio.

Nota: 1 Os alunos poderão reescrever os anúncios em formato digital e colar os textos no caderno.


Áudio • Faixa 8 : Anúncio

79



Sumário: Realização de uma atividade de compreensão do oral a partir da audição de um poema. Roteiro de leitura e expressão oraldo poema de Cecília Meireles «Rola a chuva».Oficina de conhecimento da língua - Relações entre palavras – forma escrita e forma oral.




• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico, lexi-cal, sintático, semântico e pragmático).


• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a linguagem.






• Desambiguar sentidos que decorrem de relações entre a grafia e a fonia de palavras.

Conteúdos

Leitura silenciosaLeitura em voz altaRepetição de sons e de

palavrasRelações entre palavras –

forma escrita e forma oral

Atividades Recursos

• Realização de uma atividade de compreensão do oral a partir da audição do poema«Rómulo rema».

• Execução do roteiro de leitura do poema de Cecília Meireles «Rola a chuva», em traba-lho de pares.

• Aula digital – relações entre grafia e fonia das palavras.

• Oficina de conhecimento da língua a partir do guião da p. 171.

TPC: Exercícios do Caderno de Atividades, p. 47 – As relações entre palavras.

− Manual, pp. 170 -171.

− Guia Gramatical – ficha 22:� As relações entre palavras:forma escrita e forma oral, p. 251.

− Caderno de Atividades:�As relações entre palavras, p. 47.

Avaliação


Percurso 2Textos/Tipologia: Poema, «Rola a chuva», Cecília Meireles


Áudio • Faixa 9 : Rómulo rema

Gramática interativaRelações entre grafia e foniadas palavras

80



Sumário: Leitura de poemas diversos e trava-línguas: forma gráfica, sons e ritmo. Identificação de características do texto poético.Atividades de expressão oral – recitação.Realização de uma atividade de escrita por imitação a partir da leitura do poema de Vinicius de Moraes «O relógio».Audição da canção «Aquarela» de Vinicius de Moraes e Toquinho e realização do roteiro de leitura da p. 175.


Compreensão do oralExpressão oralLeituraEscrita


• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico epragmático).





Conteúdos

Forma gráficaTrava-línguasAnáforaTexto poéticoSomRitmoLetra de canção

Atividades Recursos

• Leitura e recitação de poemas e trava-línguas diversos:– «A onda», Manuel Bandeira; «Num ninho de nafagafos», Luísa Costa Gomes;

«Trepadeiras», Jorge Sousa Braga: trava-línguas; ritmo e som.

• Realização de uma atividade de escrita por imitação a partir do poema poema «O reló-gio», de Vinicius de Moraes, p. 175.

• Roteiro de leitura a partir do poema e canção, «Aquarela», de Vinicius de Moraes eToquinho.

• Diálogo sobre as atividades realizadas a propósito do texto poético.

− Manual, pp. 172-175.

Avaliação

Expressão oral – recitação.

Percurso 2Textos/Tipologia: Poema, «A onda», Manuel Bandeira; Trava-línguas, «Num ninho de nafagafos», Luísa Costa Gomes; Poema,«Trepadeiras», Jorge Sousa Braga; Poema, «O relógio», Vinicius de Moraes; Poema e canção, «Aquarela», Vinicius de Moraes eToquinho

Áudio • Faixa 10 : Canção Aquarela


81



Sumário: Roteiro de leitura a partir de poemas diversos: «A lâmpada» de Mário Castrim; «Breve» de Alexandre OŃeill.Oficina de escrita em trabalho de pares - texto poético por imitação.«As meninas» de Cecília Meireles: tema; ritmo, vogais.


Compreensão do oralLeituraEscrita Conhecimento da língua


• Identificar em enunciados orais e escritos a variação em vários planos (fonológico epragmático).



• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização esté-tica dos recursos verbais.



• Produzir textos que obrigam a uma organização discursiva bem planificada e estrutu-rada.

Conteúdos

TemaComparação de textosRitmoVogaisTexto poético por imitação

Atividades Recursos

• Leitura silenciosa dos poemas «A lâmpada» de Mário Castrim e «Breve» de AlexandreOŃeill.

• Atividade de comparação dos dois poemas lidos, pp. 176-177.

• Realização de uma oficina de escrita em trabalho de pares, p. 177 – escrita por imi-tação.

• Leitura em voz alta dos poemas elaborados pelos pares.

• Audição de um registo áudio – poema «As meninas» de Cecília Meireles.

• Roteiro de leitura e compreensão do oral, a partir do poema ouvido, p. 178.

TPC: Exercícios de Caderno de Atividade, pp. 31-33 – Modos verbais.

− Manual, pp. 176-178.

− Caderno de Atividades:� O verbo – Modos verbais,

pp. 31-33.

Avaliação

Expressão oral.

Percurso 3Textos/Tipologia: Poema, «A lâmpada», Mário Castrim; Poema, «Breve», Alexandre OŃeill; Poema, «As meninas», Cecília Meireles


Áudio • Faixa 11 : As meninas

82



Sumário: Leitura e compreensão dos poemas «Aquela nuvem» de Eugénio de Andrade e «Cantiga ao desafio» de Alice Vieira. Treinoda leitura em voz alta.Realização das atividades de conhecimento da língua – «Para que serve o modo conjuntivo?», p. 180.









Conteúdos

Pronúncia de vogaisLeitura dramatizadaEstrofeQuadras popularesEscrita – versos soltosVerbo – modo conjuntivo (tem-pos simples)

Atividades Recursos

• Realização do roteiro de leitura do poema de Eugénio de Andrade «Aquela nuvem»,p. 179.

• Troca das respostas entre os pares

• Heterocorreção dos roteiros de leitura do poema «Aquela nuvem» através damediação do professor.

• Treino da leitura em voz alta dois a dois.

• Apresentação da leitura dialogada à turma (metade dos alunos).

• Oficina de conhecimento da língua em trabalho de pares – «Para que serve o modoconjuntivo?» – atividade de descoberta, p. 180.

• Trabalho de pares – roteiro de leitura do poema «Cantiga ao desafio» de AliceVieira, p. 181.

• Apresentação da leitura dialogada à turma (a outra metade dos alunos).

TPC: Exercícios do Caderno de Atividades, p. 31 – modo conjuntivo.Recolha de adivinhas para partilhar na aula seguinte.

− Manual, pp. 178-181.

– Guia Gramatical – ficha 11:� O verbo – Modos e tempos

verbais: conjuntivo, p. 235.

– Caderno de Atividades:� O verbo – Modo conjuntivo,

p. 31.

Avaliação

Heterocorreção.Expressão oral – leitura emvoz alta.

Percurso 3Textos/Tipologia: Poema, «Aquela nuvem«, Eugénio de Andrade; Poema, «Cantiga ao desafio», Alice Vieira

Gramática interativaVerbo – modo conjuntivo


83



Sumário: Correção do TPC – partilha de adivinhas.Atividades de leitura, compreensão do oral e expressão oral a partir de poemas diversos: «Adivinha», Eugénio de Andrade; «A íbis»,Fernando Pessoa; «Boa noite», Sidónio Muralha; «Pulga», Alexandre OŃeill.Realização de roteiros de escrita – adivinha e texto poético.


Comprensão do oralExpressão oralLeituraEscrita

• Prestar atenção ao que ouve, de modo a tornar possível:– explicitar o assunto, tema ou tópico; – relatar o essencial de uma história ouvida ou de uma ocorrência.







Conteúdos

Troca de informaçõesCaracterísticas formaisAdivinhaComparação de textosAspeto gráficoTexto poético

Atividades Recursos

• Partilha das adivinhas recolhidas pelos alunos.

• Leitura do poema «Adivinha» de Eugénio de Andrade e registo no caderno das respos-tas às questões de leitura da p. 183.

• Exercício de escrita individual – construção de uma adivinha, a partir do roteiro da p. 183.

• Troca das adivinhas elaboradas entre os pares.

• Aperfeiçoamento dos textos através da partilha de opiniões.

• Partilha oral das diversas adivinhas construídas.

• Leitura dos poemas da p. 184 («A íbis», Fernando Pessoa; «Boa noite», Sidónio Muralha;«Pulga», Alexandre OŃeill) e realização do roteiro de leitura da p. 185 , em assembleiade turma.

• Oficina de escrita – construção de um texto poético em trabalho de trio, a partir doroteiro da p. 185.

− Manual, pp. 182-185.

Avaliação


Expressão oral – diálogo.

Percurso 4Textos/Tipologia: Poema, «Adivinha», Eugénio de Andrade; Poema, «A íbis», Fernando Pessoa; Poema, «Boa noite», Sidónio Muralha;Poema, «Pulga», Alexandre OŃeill


84



Sumário: Leitura do poema de Sophia de Mello Breyner Andresen «Fundo do mar» e realização do respetivo roteiro de leitura.Descrição da ilustração da p. 186. Audição da recitação do poema «Azul ar» de Alexandre O´Neill. Atividade de escrita – descrição do Mar.




• Identificar marcas de literariedade nos textos: mundos representados; utilização esté-tica dos recursos verbais.


• Explicitar relações semânticas de: semelhança e oposição.

Conteúdos

Expressão de sentimentosVocabulárioSentido das palavrasRelações semânticas – sinónimos e antónimos

Atividades Recursos

• Atividade de antecipação da leitura do texto em prosa poética «Bicharocos» deTeresa Guedes e leitura do mesmo.

• Realização do respetivo roteiro de leitura, p. 186.

• Oficina de conhecimento da língua sobre as relações semânticas entre as pala-vras, p. 187.

• Realização dos exercícios do Caderno de Atividades sobre sinónimos e antónimos, p. 47.

− Manual, pp. 186-187.

− Guia Gramatical – ficha 23:� As relações semânticas,

p. 240.

− Caderno de Atividades:� As relações semânticas, p. 47.

Avaliação

Percurso 4Textos/Tipologia: Prosa poética, «Bicharocos», Teresa Guedes; Poema, «Noite (III)», Francisco Duarte Mangas e João Pedro Mésseder


85



Sumário: Ficha de avaliação formativa da unidade 7 – Apanha-me um poeta.











Conteúdos

Texto poéticoQuadraRimaRepetiçãoRitmoInterjeiçãoRelações semânticasRelações entre som e grafiaEscrita por imitação

Atividades Recursos



− Manual, pp. 189-190.

Avaliação




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Comprensão do oralLeituraEscrita Conhecimento da língua

• Fazer apreciações críticas sobre um texto, incidindo sobre o conteúdo e sobre a lin-guagem.





• Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencionaisde literariedade.




Conteúdos

Texto poéticoQuadraRimaRepetiçãoRitmo NarrativaClasses de palavrasVerboRelações semânticasRelações entre som e grafia

Livro de Testes: Teste 5/Teste de compreensão do oral 5


Atividades Recursos





− Livro de testes: � Teste 5;� Teste de compreensão do oral 5.

Avaliação



Áudio • Faixa 17 : Dia Mundial da Poesia

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Compreensão do oralExpressão oralLeitura






• Identificar nos enunciados recebidos ou produzidos as unidades linguísticas que refe-renciam a sua enunciação




Conteúdos

Leitura dramatizadaSeleção de informaçõesTexto dramáticoFalasIndicações cénicas

Atividades Recursos

• Entrega e correção dos testes relativos à unidade 7 – texto poético.

• Leitura de um texto informativo sobre a peça de teatro «Daqui vê-se melhor» de IsabelMinhós Martins:– realização do roteiro de leitura.

• Preparação e leitura encenada da peça.

• Realização do roteiro de leitura das pp. 195 e 196:– identificação de características específicas do texto dramático.

− Manual, pp. 192-196.

Avaliação


Sumário: Entrega e correção dos testes de avaliação da unidade 7.Início das atividades relativas à unidade sobre o texto dramático, Em Cena. Roteiro de leitura de um texto informativo sobre a peça de teatro «Daqui vê-se melhor» de Isabel Minhós Martins: falas e indicaçõescénicas.Preparação da leitura dramatizada da peça e realização do respetivo roteiro de leitura, pp. 192-196.

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto dramático, Texto informativo, «Daqui vê-se melhor», Isabel Minhós

Unidade 8: Em cena

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Sumário: Oficina de escrita: construir um guião de dramatização em trabalho de pares.


Escrita Conhecimento da língua


• Redigir o texto:– articular as diferentes partes planificadas;– selecionar o vocabulário ajustado ao conteúdo;– construir os dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de retoma e de substituição

que assegurem a coesão e a continuidade de sentido; – dar ao texto a estrutura compositiva e o formato adequados;– respeitar regras de utilização da pontuação;– adotar as convenções (orto)gráficas estabelecidas.


• Escrever textos, por sua iniciativa, para expressar conhecimentos, experiências, sensibi-lidade e imaginário.



Conteúdos

Guião para dramatizaçãoOrtografiaSintaxePontuação

Atividades Recursos

• Observação de uma apresentação em PowerPoint sobre o modelo de escrita – guiãode dramatização.

• Formação de grupos de dois.

• Oficina de escrita – construção de um guião de dramatização a partir do roteiro da p. 197:– planificação;– execução escrita;– revisão;– ensaio da leitura dramatizada;– apresentação à turma.

− Manual, p. 197.

Avaliação

Observação direta.Escrita – guião de dramatização.

Unidade 8: Em cena

Percurso 1Textos/Tipologia: Excerto dramático, Texto informativo, «Daqui vê-se melhor», Isabel Minhós

PowerPointModelos de escrita – guiãode dramatização

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Unidade 8: Em cena

Sumário: Audição de um excerto dramático da peça de teatro «A verdadeira história da Batalha de S. Mamede», de Inácio NunoPignatelli.Realização de um roteiro a partir do excerto e preparação da leitura dramatizada do mesmo.

Atividades Recursos

• Atividade de antecipação da leitura de um excerto da peça de teatro «A verdadeirahistória da Batalha de S. Mamede», de Inácio Nuno Pignatelli.

• Audição e leitura simultânea do excerto dramático.

• Realização do roteiro de leitura da p. 202 e respetiva correção.

• Preparação da leitura dramatizada do texto para apresentação na aula seguinte – p. 203.

– Manual, pp. 198-203.

Avaliação














Conteúdos

Espaço e tempo da açãoCaracterização e comportamentos de personagensIndicações cénicasLeitura dramatizada

Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto dramático, «A verdadeira história da Batalha de S. Mamede», Inácio Nuno Pignatelli

Áudio • Faixa 12 : Batalha de S. Mamede

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Sumário: Atividade de expressão oral: apresentação de um excerto dramático da peça de teatro «A verdadeira história da Batalhade S. Mamede», de Inácio Nuno Pignatelli, encenada na aula anterior.Oficina de conhecimento da língua – conjunções coordenativas


Expressão oralConhecimento da língua






Conteúdos

Leitura dramatizadaConjunções coordenativas

Atividades Recursos

• Apresentação da leitura dramatizada preparada pelos alunos na aula anterior deum excerto da peça «A verdadeira história da Batalha de S. Mamede».

• Oficina de conhecimento da língua sobre as conjunções coordenativas – atividadede descoberta – pp. 203-204.

• Sistematização do conteúdo sobre as conjunções coordenativas a partir da AulaDigital.

TPC: Realização do exercício da p. 36 do Caderno de Atividades – conjunção coorde-nativa.

− Manual, pp. 203-204.

− Guia Gramatical – ficha 14:� A conjunção coordenativa,

p. 239.

− Caderno de Atividades:� A conjunção – Coordenativa,

p. 36

Avaliação

Observação direta.Expressão oral – leitura dramatizada.

Percurso 2Textos/Tipologia: Excerto dramático, «A verdadeira história da Batalha de S. Mamede», Inácio Nuno Pignatelli

Unidade 8: Em cena

Gramática interativaConjunções coordenativas

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Sumário: Leitura de uma tira de «Mafalda»: a alusão.Oficina de conhecimento da língua – orações coordenadas.







Conteúdos

BDAlusãoOrações coordenadas

Atividades Recursos

• Leitura de uma tira de «Mafalda» – definição de «alusão».

• Correção do TPC sobre as conjunções coordenativas.

• Oficina de conhecimento da língua sobre as orações coordenadas – atividades da p. 205.

• Correção das atividades de conhecimento da língua desenvolvidas pelos alunos.

• Sistematização do conteúdo sobre as orações coordenadas a partir da Aula Digital.

TPC: Caderno de Atividades – discurso direto e indireto, pp. 54 e 55.

− Manual, pp. 204-205.

− Guia Gramatical – ficha 20:� As orações coordenadas,

p. 249.

Avaliação


Percurso 2Textos/Tipologia: Banda desenhada, «Mafalda», Quino

Gramática interativaOrações coordenadas

Unidade 8: Em cena

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Sumário: Atividade de expressão oral – jogo de simulação.Leitura de um excerto da peça de teatro «Enquanto a cidade dorme» de Álvaro de Magalhães: indicações cénicas e personagens.











Conteúdos

Indicações cénicasCaracterização depersonagens

Atividades Recursos

• Atividade de expressão oral – simulação de uma situação a partir do roteiro da p. 206:– divisão da turma em grupos;– atribuição de papéis (padeiro, jornalista, polícia, bombeiro);– reflexão sobre a sua atividade por parte dos grupos e preparação da mesma;– apresentação oral da atividade;– discussão coletiva.

• Leitura silenciosa da peça «Enquanto a cidade dorme» de Álvaro de Magalhães.

− Manual, pp. 206-210.

Avaliação

Observação direta.Expressão oral – simulação.

Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto dramático, «Enquanto a cidade dorme», Álvaro de Magalhães

Unidade 8: Em cena

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Sumário: Realização de um roteiro de leitura de um excerto da peça de teatro «Enquanto a cidade dorme» de Álvaro de Magalhães:indicações cénicas e personagens.Atividade de escrita – elaboração de um recado.












Conteúdos

Indicações cénicasCaracterização depersonagensRecado

Atividades Recursos

• Divisão da turma em grupos de 4 alunos.

• Realização de um roteiro de leitura de um excerto da peça de teatro «Enquanto acidade dorme» de Álvaro de Magalhães, p. 210.

• Realização, pelos grupos, da atividade de escrita da p. 211 – elaboração de um recado.

− Manual, pp. 206-210.

Avaliação

Observação direta.Escrita formativa.

Percurso 3Textos/Tipologia: Excerto dramático, «Enquanto a cidade dorme», Álvaro de Magalhães

Unidade 8: Em cena

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Sumário: Oficina de conhecimento da língua – a conjunção subordinativa e as orações subordinadas.


Conhecimento da língua • Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

• Explicitar a relação entre constituintes principais de frases e as funções sintáticaspor eles desempenhadas.

• Explicitar processos sintáticos de articulação entre frases complexas.Conteúdos

Conjunções subordinativasOrações subordinadas

Atividades Recursos

• Oficina de conhecimento da língua sobre as conjunções subordinativas e oraçõessubordinadas – atividade de descoberta – p. 211.

• Sistematização do conteúdo sobre as conjunções subordinativas e orações subor-dinadas a partir da Aula Digital.

• Exercícios de consolidação: Caderno de Atividades – A conjunção subordinativa, p. 37; As orações coordenadas e As orações subordinadas, pp. 45-46.

− Manual, p. 211.

− Guia Gramatical – fichas 14 e 21:� A conjunção subordinativa,

p. 239; As orações subordinadas, p. 250.

− Caderno de Atividades:� A conjunção – Conjunção

subordinativa, p. 37;

− As orações coordenadas, p. 45; As orações subordinadas, p. 46.

Avaliação

Conhecimento da língua – avaliação formativa.

Percurso 1 a 3Textos/Tipologia: Excerto dramático, «Enquanto a cidade dorme», Álvaro de Magalhães

Unidade 8: Em cena

Gramática interativaConjunções subordinativasOrações subordinadas

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Sumário: Realização da ficha de avaliação.


LeituraEscrita Conhecimento da língua







Conteúdos

Texto dramáticoFalasIndicações cénicasTexto informativoGuião de dramatizaçãoConjunçõesOrações coordenadasOrações subordinadas

Atividades Recursos



Manual, pp. 212-213.

Avaliação



Unidade 8: Em cena

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Comprensão do oralLeituraEscrita Conhecimento da língua







Conteúdos

Texto dramáticoFalasIndicações cénicasTexto informativoGuião de dramatizaçãoAlfabetoConjunçõesOrações coordenadasOrações subordinadas

Atividades Recursos





− Livro de testes: � Teste 6;�Teste de compreensão do oral 6.

Avaliação


Livro de Testes: Teste 6/Teste de compreensão do oral 6

Unidade 8: Em cena

Plan

os d

e A

ula

P5

Áudio • Faixa 18 : A rádio pública está de parabéns

p5– 5. português planos de aula -...

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