PRTICA AVALIATIVA DE PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DE BRAGANA-PA

Jlio Srgio de Aquino Alves (Faculdade de Biologia/UFPA-Bragana)

Lilliane Miranda Freitas (Faculdade de Biologia/UFPA-Bragana)

Introduo

No dia-a-dia de cada um de ns, constatamos o quanto a avaliao est relacionada com todas as esferas da vida social. Esta tem se revelado uma necessidade vital do ser humano, porque serve para orientar de forma vlida as atividades tanto individuais como coletivas. No ambiente escolar, a concepo sobre avaliao tem por base a funo pedaggico-didtica, que se refere ao papel que a avaliao tem no cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. Segundo Luckesi,

Avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho; Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados em atingir os objetivos do ensino (LUCKESI, 2000, p.48).

Nesse entendimento, a avaliao escolar torna-se uma tarefa didtica necessria e

permanente no trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs dela, os resultados que vo sendo obtidos do decorrer do trabalho conjunto do professor com seus alunos sero comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as adequaes necessrias. Nesse sentido, a avaliao pode ser um instrumento de reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. Os dados avaliativos coletados no decurso do processo de ensino, quantitativos ou qualitativos, so interpretados em relao a um padro de desempenho e expresso em juzos de valor, acerca do aproveitamento escolar (LIBNEO, 1994).

A avaliao tambm um termmetro dos esforos do professor, pois ao analisar os resultados do rendimento escolar dos alunos, ele pode obter informaes sobre o desenvolvimento do seu prprio trabalho (CARVALHO E GIL-PREZ, 1991). Assim, provvel que a avaliao escolar seja um dos aspectos do processo de aprendizagem em que mais se faa necessria uma mudana didtica, isto , um trabalho de formao dos professores que questione o que sempre se fez e favorea uma reflexo critica de idias e comportamentos do senso comum muito persistente entre os professores.

Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo verificar as prticas avaliativas de professores de Cincias e Biologia da rede estadual de ensino do municpio de Bragana-PA, mais especificamente em relao aos mtodos de avaliao e correo e o tratamento dos erros/dificuldades dos estudantes. Dessa forma, visamos atravs de anlise e discusso do tema estabelecer discusses de como as avaliaes vm sendo desenvolvidas nessa rea de ensino.

Metodologia

Este trabalho fez parte do projeto de pesquisa Caracterizao do Ensino de Cincias na regio urbana no municpio de Bragana-PA, o qual tem como objetivo caracterizar o

Ensino de Cincias nessa regio abrangendo cinco eixos temticos: a) O perfil profissional; b) As metodologias de ensino; c) Prticas de avaliao; d) Educao Especial; e) Formao Continuada. No entanto no presente ser analisado apenas o eixo temtico Prticas de avaliao, caracterizada pelos seguintes parmetros: a) quais metodologias avaliativas so utilizadas pelos professores; b) quais os mtodos que os docentes utilizam na correo das avaliaes; e c) como trabalham os erros dos estudantes nas avaliaes. Para tanto foram realizadas entrevistas com 46 professores de 14 escolas estaduais de Ensino Fundamental e Mdio somente da rea urbana de Bragana-PA, entre os meses de Janeiro e Fevereiro de 2012. As entrevistas foram realizadas de forma estruturada com auxilio de questionrio com questes abertas e fechadas. O procedimento foi realizado com autorizao dos diretores das escolas, e por questes de tica manteve-se o anonimato dos entrevistados ao longo do estudo. Resultados

Verificamos que quando indagados sobre quais as metodologias avaliativas utilizadas,

os professores citaram principalmente as provas objetivas (n=46), seguido de provas discursivas (n=37) e participao (n=29), sendo, portanto, a avaliao escrita a metodologia mais frequentemente utilizada pelos professores de Cincias e Biologia (Figura 1).

Figura 1. Mtodos de avaliao utilizados pelos docentes (mais de uma opo possvel).

Em relao as metodologias de correo adotadas pelos professores nas suas atividades avaliativas, observamos que estes apontaram apenas dois mtodos de correo: 69,2% corrigem individualmente suas avaliaes e 30,8% dos professores fazem as correes juntamente com a turma (Figura 2).

Quando perguntados sobre como trabalham os erros dos estudantes, observamos que os professores utilizam vrios mtodos para trabalhar os erros/dificuldades dos estudantes nas avaliaes, o que se mostra como um dado muito positivo para o ensino, pois demonstra que a maioria dos professores (78%) se preocupa com a no compreenso ou entendimento, que pode ter gerado o erro dos seus alunos. Em contrapartida, podemos observar tambm, que uma parte dos docentes entrevistados (22%) no trabalha os erros cometidos por seus alunos nas atividades avaliativas (Tabela 1).

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Professores

Figura 2. Mtodos que os docentes usam para corrigir suas avaliaes. Tabela 1. Mtodos que os docentes utilizam para trabalhar os erros dos alunos.

Mtodos utilizados para trabalhar os erros/dificuldades

N de Professores

Percentual (%)

Mudana de metodologia 7 16% Reviso de contedo 8 18% Novas atividades acerca do contedo 6 13% Comentrios acerca das provas 14 29% Total= 78% No trabalha 11 22%

Consideraes Finais A presente pesquisa realizada com professores de Cincia e Biologia da rede estadual de ensino do municpio de Bragana-PA, evidenciou que a prova escrita constitui ainda o instrumento de avaliao mais utilizado pelos professores para avaliar a aprendizagem dos alunos. No entanto, como fator positivo, verificamos que uma parte dos docentes utiliza outros instrumentos (seminrios, relatrios, participao em atividades e pesquisas bibliogrficas), agregados a prova escrita, apesar de sua predominncia.

Os resultados da pesquisa tambm mostraram que a prtica predominante na correo das avaliaes a individual pelo professor em detrimento da correo coletiva com a turma, deixando nesse aspecto de proporcionar ao aluno um conhecimento construdo. Os professores entrevistados demonstraram ter conscincia de que o resultado de uma avaliao influenciado pela prtica pedaggica do educador, e que essa deve ser modificada a depender do resultado das avaliaes. Pudemos perceber isso quando a maioria dos professores diz trabalhar de alguma forma o erro dos estudantes em sua prtica pedaggica, evidenciando uma compreenso de que a avaliao tem como objetivo acompanhar e orientar a construo dos resultados planejados atravs de decises tomadas frente s informaes obtidas (LUCKESI, 2002).

Dessa forma, h necessidade que haja uma reflexo mais ampla sobre a avaliao, que esta deve ser compreendida como intimamente ligada aprendizagem construda, levando em conta a interao entre professor-aluno e o processo de ensino-aprendizagem. Alm disso,

69%

31%

Individualmente

Coletivamente com a

turma

o processo avaliativo um aspecto fundamental para alcanar os objetivos do processo de ensino e promover o desenvolvimento cognoscitivo e scio-emocional do aluno. Referncias CARVALHO, A. M. P; GIL-PREZ, D. Formao de professores de Cincias: tendncias e inovaes. So Paulo: Moraes, 1991. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. LUCKESI, C. C. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Ptio Revista Pedaggica, v. 4, n. 12, p. 26-50. Porto Alegre/RS, 2000. LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposies. So Paulo: Cortez, 2002.