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O dilogo entre o ensino e a aprendizagem

RESENHA

O dilogo entre o ensin o e a apren dizagemThe dialog between teaching and learning

Luiza de Salles Juchem*

Adriana Claudia Martins Fighera**

Com uma escrita simples e acolhedora, esta obra, que existe h maisde uma dcada, trata de um assunto no apenas atual, mas extremamenterelevante Educao. Ana Rosa Abreu, ao coordenar a Srie Palavra de Profes-sor, da qual esta obra faz parte, teve duas preocupaes: primeiramente, esco-lher autores que, alm de atuarem na formao docente, tambm pudessemcontribuir, significativamente, s discusses atuais; depois, Abreu buscou sele-cionar assuntos pertinentes s inquietaes dos professores. Vale destacarque a partir de 2011, a obra foi disponibilizada na verso digital aos leitores.

O dilogo entre o ensino e a aprendizagem, de Telma Weisz, consisteem uma relevante leitura orientao pedaggica, formao de professores e avaliao e planejamento do ensino. Com clareza na linguagem, a autorachama ao dilogo no somente os profissionais da educao, mas os pais quebuscam exercer um papel mais ativo na educao dos seus filhos, oferecendo-lhes subsdios para compreender o processo de ensino e de aprendizagem combase na sua vasta experincia sob a tica construtivista.

Weisz consegue sintetizar sua experincia na educao em oito ca-ptulos distribudos em 133 pginas, questionando a discrepncia entre os re-cursos de sobrevivncia da criana fora da escola e seu desempenho em salade aula. Ela explicita isso com o exemplo de uma criana acostumada a calcu-lar o troco ao vender balas na rua, porm com dificuldades de resolver um pro-

blema matemtico na escola. A autora convida-nos a pensar sobre o risco daescola ser uma armadilha quando os saberes do cotidiano no so reconheci-dos.

WEISZ, T.O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2. ed.So Paulo: tica, 2009.

* Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de SantaMaria, Santa Maria, Rio Grande do Sul.

** Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de SantaMaria, Santa Maria, Rio Grande do Sul.

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A inquietao da autora procede ao afirmar que o professor continuachegando escola com as mesmas insuficincias que lhe eram comuns hmeio sculo, quando Weisz iniciava sua docncia e ainda incapaz de ter cinciada sua responsabilidade poltica. Para a autora, o professor acaba adquirindoexperincia e tambm algum conhecimento de natureza intuitiva, mas podemanter-se to cego e perdido como ela mesma admite ter vivido. Com meubatismo de fogoa autora inicia o primeiro captulo do livro, relatando seu afasta-mento da escola por 12 anos, por entender que havia um abismo entre suaformao inicial e sua atuao pedaggica. Para ela, a ignorncia que tangenciavaa educao no dava conta do problema do ensino. Comprometida com a apren-dizagem, a autora questiona e, ao longo da sua escrita, traz respostas sobrecomo fazer para que as crianas tenham sucesso escolar.

Com um novo olhar sobre a aprendizagem, a autora convida reflexoacerca do como democratizar o acesso informao e construo do conhe-cimento. Weisz critica o olhar adultocntrico, incapaz de ver a criana comoalgum que tem suas prprias formas de aprender. Para ela, as crianas quemais precisam da compreenso e da ateno da professora so as que tiveramreforadas as suas dificuldades por mtodos mecnicos de alfabetizao. Weiszfecha o segundo captulo com uma importante contribuio sobre as funes daescola de hoje. Para ela preciso levar os estudantes a aprender a aprender,ensinar-lhes os fundamentos acadmicos e equalizar as enormes diferenas norepertrio de conhecimentos com que eles chegam escola.

No captulo seguinte Weisz instiga a pensar acerca do que sabe uma

criana que parece no saber nada. O olhar cuidadoso aos possveis equvocosda produo infantil pode ajudar a entender o caminho realizado pelo aprendiz. Apsicognese da lngua escrita abordada como um importante conhecimentoaos profissionais da educao para compreender que a criana utiliza-se dalgica para aprender. Telma, sabiamente, escreve que todas as crianas tmmuitos conhecimentos. Ela salienta que os docentes, alm de reconhecer es-ses saberes nos educandos, tambm deveriam promover vivncias culturais,pois acredita que a cultura uma questo de insero social, logo, direito detodas as crianas.

No quarto captulo so abordadas as concepes e teorias que sus-tentam a prtica do professor, mesmo quando ele no tem conscincia sobre

elas. Telma critica a educao que considera o aprendiz como algum vazio deconhecimento. Afirma, ainda, que um olhar suficientemente informado do pro-fessor permite-lhe tomar decises importantes, seja na formao das parceriasentre alunos, seja nas questes que prope no desenrolar da atividade.

Como fazer o conhecimento do aluno avanar detalhadamente abor-dado no quinto captulo. A autora refere que os estudantes pem em jogo tudoque sabem, tm problemas a resolver e decises a tomar. Para ela a organiza-

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o da tarefa que garante a mxima circulao de informao possvel e o con-tedo trabalhado deve manter suas caractersticas de objeto sociocultural real.

Quando corrigir, quando no corrigirconsiste em uma dvida muitofrequente na docncia. O sexto captulo traz respostas para este importantedilema. Weisz alerta para a importncia de perceber quando corrigir o erro, quenem sempre corresponde ao exato momento em que foi cometido. Levantarquestes que ajudem o aprendiz a pensar sobre aspectos que ainda no haviapensado uma das maneiras de intervir, pois o objetivo do ensino que oestudante produza cada vez mais e melhor.

O que fazer com os estudantes que chegam ao final do perodo letivo

sem aprender o que a escola almejava discutido no stimo captulo da obra.

Weisz chama a ateno para os recursos necessrios ao professor para poderavaliar o que acontece com seus alunos e, ento, poder refletir sobre a relaoentre as suas propostas didticas e as aprendizagens conquistadas por eles.

No ltimo captulo, o desenvolvimento profissional permanente, a au-tora discute sobre a necessidade do professor de hoje ser capaz de criar ouadaptar situaes de aprendizagem adequadas aos estudantes reais, reconhe-cendo seus percursos de aprendizagem. Sugere, ainda, a realizao de regis-tros dirios do trabalho para serem olhados de maneira crtica e reflexiva, com ointuito de melhorar a qualificao do professor e do ensino, valorizando o pro-cesso de aprender a ser professor nos anos iniciais.

Consideramos que os construtos tericos apresentados por Weiszso imprescindveis a um trabalho srio e comprometido com a aprendizagem.O processo de reflexo da autora sobre sua prtica docente, somado vastaexperincia com a formao de professores, permitiu-lhe chegar a valiosas con-cluses que aqui so compartilhas, encurtando caminhos a outros docentesque buscam aprimorar sua formao. Enfim, Telma cumpre com maestria suaprofisso de educadora, cativando os leitores com uma linguagem recheada deexemplos prticos que no deixam dvidas de como se deve tratar temtica tocomplexa e importante como a educao.

Correspondncia

Luiza de Salles Juchem Av. Roraima, 1000, CEP: 97105-900. Campus Universitrio SantaMaria, Rio Grande do Sul.

E-mail: luizasj@hotmail.com

Recebido em 16 de julho de 2012

Aprovado em 28 de setembro de 2012