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A IMPORTÂNCIA DO INTERLOCUTOR NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II

THE IMPORTANCE OF THE INTERLOCUTOR IN THE LITERACY PROCESS OF THE STUDENT WITH HEARING DEFICIENCY IN FUNDAMENTAL TEACHING CYCLE II

Graziely Passos de Angelis – [email protected] Hugo Santana Souza – [email protected]

Graduandos do UNISALESIANOProf. Dra. Fabiana Sayuri Sameshima – [email protected]

RESUMO

É importante a intervenção do professor interlocutor no processo de alfabetização do aluno com deficiência auditiva. Neste sentido, os objetivos foram avaliar sua participação no processo de inclusão do aluno com deficiência auditiva, verificar como este aluno é incluído no ensino regular, identificar as estratégias utilizadas pelo interlocutor durante as atividades de sala de aula com o aluno e analisar a atuação do interlocutor. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, onde foram analisados e acompanhados os procedimentos aplicados pelo professor interlocutor por meio de questionário para desenvolvimento do Estudo de Caso. A pesquisa foi realizada na E.E. Valdomiro Silveira, da Cidade de Cafelândia/SP, de fevereiro a outubro de 2016, onde foi realizada interrogação direta acerca do problema estudado para, em seguida, mediante análise qualitativa, obterem-se as conclusões correspondentes aos dados coletados. Conclui-se que é relevante a interferência de um interlocutor dentro da sala de aula, pois dele demanda a transformação na metodologia, facilitando sua aprendizagem.

Palavras- chave: Deficiência Auditiva. Interlocutor. Inclusão.

ABSTRACT

It is important the intervention of the interlocutor teacher in the literacy process of the student with hearing impairment. In this sense, the objectives were to evaluate their participation in the process of inclusion of the hearing impaired student, to verify how this student is included in the regular education, to identify the strategies used by the interlocutor during the classroom activities with the student and to analyze the performance of the student. Interlocutor The methodology used was the case study, where the procedures applied by the interlocutor teacher were analyzed and followed up by means of a questionnaire for the development of the Case Study. The research was carried out in E.E. Valdomiro Silveira, from the City of Cafelândia / SP, from February to October 2016, where a direct interrogation of the problem was carried out, and then, through qualitative analysis, the conclusions corresponding to the collected data were obtained. It is concluded that the interference of an interlocutor in

Universitári@ - Revista Científica do Unisalesiano – Lins – SP, ano 7, n.15, jul-dez de 2016

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the classroom is relevant, since it demands the transformation in the methodology, facilitating its learning.

Keywords: Auditory Deficiency. Interlocutor. Inclusion

INTRODUÇÃO

É relevante a interferência de um interlocutor dentro da sala de aula, pois dele

demanda não só transformar a metodologia, que deverá ser adaptada de acordo

com as dificuldades da criança, mas também suscitar a necessidade de mudanças

que devem ser feitas nos meios educacionais diariamente, para acompanhar a

aprendizagem do aluno. Ainda hoje é possível encontrar alunos com deficiência

auditiva incluídos no Ensino Fundamental de Ciclo II, e professores sem

capacitação, com dificuldade para trabalhar com esses alunos.

De acordo com Greguol (2013), deficiência auditiva é um desafio para a

educação especial por interferir tanto na recepção quanto na produção da

linguagem. Por conta da importância da linguagem em todas as dimensões do

desenvolvimento, ser incapaz de ouvir e de falar é uma deficiência crítica que

dificulta o ajuste social e acadêmico e pode, inclusive, colocar o indivíduo em

alguma situação de risco.

Portanto, a ajuda do interlocutor dentro da sala de aula, facilitará a

aprendizagem do aluno surdo, pois ele transmitirá ao aluno os conteúdos passados

pelos professores, facilitando, desta forma, o seu processo educacional.

Brasil (1997) ressalta que, atualmente, todo o fazer educacional com o aluno

surdo deve ter como objetivo o desenvolvimento de sua linguagem, focando no

bilinguismo, lembrando que o ritmo da aprendizagem, devido aos bloqueios na

comunicação, costuma ser mais lento, particularmente no período da alfabetização.

Neste sentido, o objetivo geral deste trabalho foi avaliar a participação do

professor interlocutor no processo de inclusão do aluno com deficiência auditiva. Já

os objetivos específicos foram verificar como o aluno com deficiência auditiva é

incluído no ensino regular, identificar as estratégias utilizadas pelo professor

interlocutor durante as atividades de sala de aula com o aluno e analisar a atuação

do interlocutor para com o aluno com deficiência, por meio de filmagens.


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Foi realizada uma pesquisa descritiva com revisão bibliográfica e abordagem

qualitativa com um professor interlocutor e um aluno deficiente auditivo. A pesquisa

de campo foi realizada na escola E.E. Valdomiro Silveira, da Cidade de

Cafelândia/SP, no período de fevereiro a outubro de 2016.

Foram observados, analisados e acompanhados os procedimentos aplicados

pelo professor interlocutor por meio de questionário, como suporte para

desenvolvimento do Estudo de Caso, com a realização de interrogação direta acerca

do problema estudado para, em seguida, mediante análise qualitativa, obterem-se

as conclusões correspondentes aos dados coletados.

1 CONCEITO DE AUDIÇÃO

A audição é o primeiro sentido da vida, pois de dentro da barriga de sua mãe,

o bebê já tem contato com os sons do mundo. Quando uma pessoa tem dificuldades

para ouvir, pode-se dizer que essa pessoa apresenta uma deficiência auditiva,

porém é considerado surdo o indivíduo cuja audição não é funcional na vida, e

parcialmente surdo aquele cuja audição é funcional com ou sem prótese auditiva.

Segundo Redondo e Carvalho (2000), sempre é mais fácil descobrir a perda

severa ou profunda do que a leve ou moderada. De qualquer forma, é importante

que os familiares e o médico pediatra sejam observadores e atentos, para detectar

eventuais sinais de perturbação, desde as primeiras semanas após o nascimento.

É importante que a surdez seja diagnosticada o quanto antes, pois quanto

mais tempo passa, maiores são as dificuldades no seu desenvolvimento. É

importante que os pais procurem informações com profissionais especializados

como médicos, psicólogos e fonoaudiólogos para que analisem o grau da deficiência

e, se for o caso, indiquem o uso de um aparelho auditivo.

Dentre as principais causas da deficiência auditiva, destacam-se as causas

pré-natais, quando a criança adquire a surdez no período de gestação, as causas

peri-natais, quando a criança fica surda por problemas durante o parto e as causas

pós-natais quando a criança fica surda pois surgem problemas após seu nascimento


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Para Vigotsky (2001), a linguagem é adquirida na vida social do ser humano

no contato entre o homem e a linguagem, na integração em sociedade. Deste modo,

para as pessoas surdas esse contato apresenta-se prejudicado, em virtude de a

linguagem oral ser reconhecida pelo canal auditivo, e este apresentar-se alterado

nas pessoas surdas. Porém a audição é um fator muito importante para que haja o

bom desenvolvimento da linguagem, mas se houver uma deficiência auditiva pode

prejudicar no desenvolvimento da mesma.

Ao contrário do que imaginamos, a Libras é uma língua natural como qualquer

outra, a diferença é que ela também utiliza a imagem para se expressar. Portanto,

para se aprender libras, deve-se passar por um processo de aprendizagem de uma

nova língua, da mesma maneira quando nos propomos a aprender outras línguas

como inglês, francês, etc. (ARAUJO, 2014).

O deficiente auditivo sofre vários preconceitos e dificuldades para se

enquadrar na sociedade, onde um dos fatores que dificultam essa inclusão é a falta

de comunicação oral, que prejudica o aprendizado, como também a aplicação de

metodologias não contextualizadas com a realidade do aluno. A falta de preparo da

maioria dos professores também é outro fator que prejudica o deficiente auditivo,

pois em sua formação não tem o preparo adequado. Porém, a surdez não significa

inferioridade, pois, ao desenvolver suas capacidades, o surdo pode sim se integrar

na vida social e cultural da comunidade como qualquer outro cidadão. Com isso, a

inclusão veio justamente ampliar as possibilidades para se construir uma sociedade

mais justa, dando a oportunidade para todos.

2. O PROFESSOR INTERLOCUTOR

O professor interlocutor tem a função de facilitar a comunicação entre o aluno

que possui algum tipo de deficiência auditiva e o professor da classe, e é por meio

do estudo de Libras que o interlocutor possibilita ao aluno participar das atividades

teóricas e práticas desenvolvidas na escola, fazendo com que ele seja incluso em

ambiente formal como os outros colegas de classe. Porém, para que o aluno surdo

compreenda o que é ensinado em sala de aula, é necessário que o interlocutor

também compreenda a proposta da aula. Com o aumento de alunos com deficiência


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na rede regular de ensino, e posteriormente a inclusão em sala regular, tornou-se

mais difícil o professor regente trabalhar com a classe toda e suprir as necessidades

do aluno com deficiência, pois muitas vezes o professor não tem conhecimento

suficiente para lidar com a necessidade do aluno.

Há uma grande diferença entre intérprete interlocutor, o intérprete precisa

dominar no mínimo duas línguas para que possa desenvolver seu papel, que é o de

traduzir, ou seja, fazer a tradução para a língua de origem. Já o interlocutor

normalmente é um professor que procura desenvolver da maneira mais fácil o que o

aluno precisa compreender em sala de aula, buscando sempre a melhor estratégia

para que seu educando compreenda a metodologia do professor regente.

(QUADROS, 1997)

O cargo de professor interlocutor foi criado de acordo com a Resolução

SE38/2009 da Secretaria do Estado da Educação, considerando a necessidade de

se garantir aos alunos surdos ou com deficiência auditiva o acesso às informações e

aos conhecimentos curriculares dos ensinos fundamental e médio.§ 2º - A admissão do docente interlocutor da LIBRAS/Língua Portuguesa assegurará, aos alunos surdos ou com deficiência auditiva, a comunicação interativa professor-aluno no desenvolvimento das aulas, possibilitando o entendimento e o acesso à informação, às atividades e aos conteúdos curriculares, no processo de ensino e aprendizagem.Artigo 2º - O docente interlocutor cumprirá o número de horas semanais correspondente à carga horária da classe ou da série em que irá atuar, no desenvolvimento de cada uma das aulas diárias, inclusive das de Educação Física, mesmo quando ministradas no contra turno de funcionamento da classe/série atendida.(SÃO PAULO, 2009)

Contudo, o papel do professor interlocutor é mediar os conteúdos abordados

na aula, adotando uma metodologia própria para que facilite o aprendizado do aluno

surdo, e o professor regente deixando sempre de maneira clara e objetiva o

conteúdo, para que o interlocutor leve ao aluno surdo à compreensão.

Segundo Marcos Masetto (2013), a mediação pedagógica significa a atitude e

o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou

motivador da aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue

aos seus objetivos.

O aluno com deficiência auditiva tem, por lei, um professor interlocutor que

permanece na sala de aula regular transmitindo, através de libras, o conteúdo


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trabalhado pelo professor regente, além de ter direito a frequentar aulas em salas de

recurso com professores especializados para o seu atendimento.

Algumas escolas tem a disponibilidade para as crianças frequentar salas de

recursos multifuncionais em horários opostos ao horário da aula regular. Essas salas

de recurso multifuncionais tem o objetivo de apoiar a organização de um

atendimento educacional especializado (AEE) fazendo a complementação aos

estudantes com algum tipo de deficiência que estão matriculados em classe comum

de ensino regular. Essas salas tem um atendimento especializado com mobiliários

pedagógicos diferenciados, materiais didáticos adaptados como jogos pedagógicos

adaptados, livros didáticos impressos em letras ampliadas ou em Braille, pranchas

de comunicação alternativa, livros falados ou cantados, materiais em autorrelevo,

cadernos de pauta ampliada, materiais de informática adaptados, entre vários outros

materiais que facilitam a aprendizagem do aluno com deficiência.

Segundo o MEC (BRASIL, 2006, p.39): “Incluem-se, nesses grupos, alunos

que enfrentam limitações no processo de aprendizagem devido a condições,

distúrbios, disfunções ou deficiências, tais como, autismo, hiperatividade, déficit de

atenção, dislexia, deficiência física, paralisia cerebral e outros”.

É importante que o interlocutor saiba transmitir o conteúdo com clareza, pois

assim o aluno surdo pode criar suas ideias a partir da boa interpretação do professor

interlocutor.

Portanto, o papel do interlocutor não é somente interpretar uma língua para

outra, sua função é maior que ser apenas ponte para uma boa comunicação. Ele

está completamente envolvido na interação comunicativa (social e cultural) com

poder completo de influenciar o objeto e o produto da interpretação (QUADROS,

2004).

Atualmente a área da Tecnologia Assistiva vem para contribuir e proporcionar

a autonomia e independência de pessoas com alguma necessidade especial. É uma

área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos,

recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a

funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência,

incapacidades ou mobilidade reduzida (BRASIL, 2004).


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Existem diversos meios de adaptar os materiais, podendo variar de uma

simples bengala a um sistema computadorizado, brinquedos adaptados, softwares e

hardwares especiais que contemplem a acessibilidade para a necessidade da

criança, dispositivos para adequação da postura, recursos para mobilidade manual e

elétrica, acionadores adaptados, recursos de comunicação alternativa, aparelhos de

escuta assistiva, auxílios visuais, materiais e objetos ampliados, entre milhares de

outros itens que podem ser confeccionados na própria escola ou ate mesmo

comprado para ser trabalhado o desenvolvimento do aluno.

Figura 1: Material Escolar Adaptado

Fonte:http://pt.slideshare.net/Cariocaseventos/tecnologia-assistiva-na-incluso

O trabalho de linguagem é desenvolvido de forma a dar à criança surda um

instrumento linguístico que a torne capaz de se comunicar, tanto em língua

portuguesa (oral) quanto na língua brasileira de sinais. Os recursos utilizados para o

desenvolvimento da linguagem são feitos com atividades de imitação, jogos,

desenhos, dramatizações, brincadeiras de faz de conta, histórias infantis, com o

apoio da Libras, como, por exemplo:


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Figura 2: História adaptada em Libras

Fonte:http://amigasdaedu.blogspot.com.br/2010/09/fabulas-em-libras-10-fabulas.html

Figura 3: História adaptada em Libras

Fonte: http://amigasdaedu.blogspot.com.br/2010/09/fabulas-em-libras-10-fabulas.html

3. A PESQUISA


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Foi realizada pesquisa bibliográfica e questionário aplicado a uma professora

interlocutora de uma aluna surda, de 13 anos de idade, matriculada no 8º ano do

ensino fundamental em uma escola no município de Cafelândia/SP.

O instrumento de pesquisa continha 13 questões, que versaram a respeito da

metodologia abordada para facilitar a comunicação com a aluna, a utilização de

material didático para a inclusão da aluna no ambiente escolar, o processo de

avaliação, assim como a importância do interlocutor para o processo de

aprendizagem escolar.

Inicialmente foi feito o primeiro contato com a professora interlocutora e

esclarecido sobre o objetivo da pesquisa, seguido da assinatura do termo de

consentimento livre e esclarecido.

A professora é graduada em Letras pela Faculdade Unisalesiano de Lins, Pós-

Graduada em Língua Brasileira de Sinais pela Faculdade Unisalesiano de Lins e

Curso de Libras Básico e Intermediário. Assim, em conformidade com a legislação, a

interlocutora apresenta certificado de curso de pós-graduação em libras, e

certificado de proficiência em Libras expedido pelo MEC, o que a capacita para a

função. (SÃO PAULO, 2009).

Com relação à segunda pergunta, quando questionada sobre a busca de

formação complementar para aperfeiçoar o seu trabalho com o aluno surdo, a

mesma respondeu que busca formação complementar por meio de cursos e procura

utilizar materiais adaptados como figuras, desenhos, computador e internet. Ao

questioná-la sobre a maior dificuldade encontrada diariamente, ao transmitir o

conteúdo passado pelos professores da sala ao aluno surdo, a mesma relata que é

a falta do domínio em libras.

Segundo Marcos Masetto (2013), a mediação pedagógica significa a atitude e

o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou

motivador da aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue

aos seus objetivos. Mas a inclusão do aluno surdo não se faz somente pela ação de

um único agente, sendo este o interlocutor. Toda a escola precisa providenciar

ações inclusivas para que o educando faça parte do contexto educacional e se sinta

realmente inclusivo. A resposta ofertada pela interlocutora, reforça ainda mais a


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necessidade de se pensar em uma inclusão de qualidade e proporcionar

capacitação em Libras para todos da escola.

Em relação à questão de número cinco, quando questionada sobre quais

recursos e estratégias são utilizados ao se trabalhar com o aluno surdo, a professora

relatou que utiliza figuras e desenhos como meio de explicação e palitos para contar

e trabalhar a matemática. Essa prática é exaltada como positiva por diversos

autores, como Godoi, Santos e Silva (2013), enfatizam que é papel do professor

interlocutor é fazer com que o aluno surdo avance e desenvolva seus

conhecimentos, da melhor forma possível. O uso de recursos concretos como os

citados pela interlocutora, são facilitadores para a compreensão e execução de

conteúdos e tarefas escolares.

Quando questionada sobre a maior dificuldade enfrentada pelo aluno com

deficiência auditiva no ambiente escolar, e como é a interação do aluno com os

demais colegas ouvintes da escola a professora relata que a falta de comunicação e

a socialização são as maiores dificuldades enfrentadas pela aluna, por isso, na

maioria das vezes, acaba se isolando de todos.

A questão 8 teve como referência as avaliações pedagógicas realizadas pela

aluna no ambiente escolar, obtendo como resposta:

Professora: A avaliação é igual para todos, sendo as vezes de múltipla escolha e outras de perguntas e respostas.

Nas questões 10 e 11 a interlocutora foi indagada se o seu trabalho facilita o

aprendizado da criança surda. A mesma respondeu que é muito importante ter um

interlocutor junto ao aluno, e que sua presença facilita em todos os aspectos desde

os conteúdos trabalhados até a comunicação, pois quando não há a presença do

interlocutor, aumenta a dificuldade na comunicação e no entendimento diante dos

conteúdos trabalhados. Portanto, para trabalhar com o aluno surdo em uma sala de

aula regular, o professor interlocutor precisa utilizar metodologias que atendam à

necessidade do aluno, promover a interação do mesmo com a sala de aula e o

ambiente escolar, seja por meio da libras ou até mesmo sinais e gestos indicativos e

representativos, pois a ênfase na resposta da professora interlocutora se volta para

a dificuldade do aluno surdo se comunicar com os ouvintes. A falta de comunicação

entre os pares desencadeia processos que atrasam o desenvolvimento integral do


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aluno, tendo em vista pressupostos que orientam a indissociabilidade entre aspectos

afetivos, cognitivos e motores para o pleno desenvolvimento do indivíduo. A falta de

um desses aspectos pode provocar dificuldades no processo de aprendizagem.

Finalizando a análise, quando questionada se os conteúdos a serem

ministrados nas aulas são recebidos com antecedência ou se existem horários

específicos para conversar sobre as atividades a serem desenvolvidas na aula, a

professora relata que não recebe material antecipadamente, mas há diálogos com

os professores da sala nos horários de ATPC.

Após a analise do questionário e respostas da professora foi possível perceber

que ainda há um desfalque para o ensino do aluno surdo, havendo ainda o

despreparo dos profissionais para trabalhar com esses alunos no mesmo ambiente

que os demais, cabendo a escola proporcionar aos professores mais preparo para

trabalhar com o aluno deficiente, fazer também adequações para receber esses

alunos, proporcionando a interação com o outro, sem separação de categorias de

aprendizagem, fazendo do ambiente escolar único e capaz de atender a toda

sociedade.

CONCLUSÃO

Conclui-se que a presença de um interlocutor no ambiente escolar faz toda a

diferença no processo ensino-aprendizagem da criança surda, facilitando sua

aprendizagem e possibilitando a comunicação tanto da criança em seu aprendizado

como também dos professores da sala com o aluno deficiente auditivo, facilitando o

seu aprendizado.

Está pesquisa abordou um tema cada vez mais comum na história da

educação, uma vez que sempre é possível encontrar alunos com deficiência auditiva

no Ensino Fundamental de Ciclo II, e professores sem capacitação encontram

dificuldade para trabalhar com esses alunos. Para isso, notamos que é relevante a

interferência de um interlocutor dentro da sala de aula, pois dele demanda, não só

uma transformação na metodologia, que deverá ser adaptada de acordo com as

dificuldades da criança, mas também é a solução para as mudanças que devem ser

feitas nos meios educacionais diariamente, visando acompanhar a aprendizagem do

aluno de uma forma mais efetiva.


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Para trabalhar com o aluno surdo em uma sala de aula regular, o professor

interlocutor precisa fazer adaptações no sistema educacional, utilizar metodologias

que atendam a necessidade do aluno, promover a interação do mesmo com a sala

de aula e o ambiente escolar, seja através da libras ou até mesmo de sinais e gestos

não padronizados.

Portanto, é muito importante que se criem espaços educacionais onde a

diferença esteja presente, ou seja, fazer com que crianças com diferentes

necessidades convivam no mesmo ambiente e que cada um possa aprender com o

outro sem que nenhum seja prejudicado no seu aprendizado, desta maneira, escola

e família trabalham em parceria para proporcionar espaços e momentos que forcem

a integração de todos.

REFERÊNCIAS

ARAUJO, A. P. Língua Brasileira de Sinais. In: Info Escola. Disponível em: <http://www.infoescola.com/portugues/lingua-brasileira-de-sinais-libras/>. Acesso em: 10 de Setembro de 2016.

BRASIL, Secretaria de Educação Especial. Deficiência Auditiva. Organizado por Giuseppe Rinaldi et al. - Brasília: SEESP, 1997.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria do Estado da Educação. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: A Escola Comum Inclusiva, Fascículo I, Brasília, 2010.

GODOI, P.; SANTOS, M. F; SILVA, V. F. Língua Brasileira de Sinais no Contexto Bilingue. Tupã, 2013. 38 p. Monografia (Trabalho de Conclusão do Curso de Especialização) – Faculdades FACCAT. Disponível em: <http://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/lingua-brasileira-sinais-no-contexto-escola-bilingue.htm>. Acesso em 12 de Agosto de 2016.

GREGUOL, M.; COSTA, R. F. Atividade Física Adaptada: Qualidade de vida para pessoas com necessidades especiais. São Paulo: Manole, 2013,348p.

MASETTO, M. T.; et al. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Parirus, 2013.

QUADROS, R. M.. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.


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REDONDO, M. C. da F.; CARVALHO, J. M.. Deficiência Auditiva. Brasília: MEC/SED, 2000.

VIGOTSKY, L. S. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

_______. Resolução SE Nº 38 DE 19 de Junho de 2009.


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