GÊNEROS ORAIS

E ESCRITOS NA ESCOLA

BERNARD SCHENEUWLY E JOAQUIM DOLZ BERNARD SCHENEUWLY E JOAQUIM DOLZ

Apresentação de um Apresentação de um

procedimento:procedimento:

Sequências didáticas Sequências didáticas

para o oral e o escrito.para o oral e o escrito.

COMO ENSINAR A PRODUÇÃO COMO ENSINAR A PRODUÇÃO ORAL E ESCRITAORAL E ESCRITA??

Através da sequência didática:sequência didática:

“Tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira adequada numa dada situação de comunicação”. (Schneuwly, 2004 )

Sequência didática

“Conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.” (Schneuwly, 2004, p.97)

SEQUÊNCIA DIDÁTICA SEQUÊNCIA DIDÁTICA para trabalharpara trabalhar

GÊNEROS TEXTUAISGÊNEROS TEXTUAIS Gêneros textuaisGêneros textuais são as mais diferentes espécies de são as mais diferentes espécies de

textos, escritos ou falados, que circulam na sociedade e textos, escritos ou falados, que circulam na sociedade e que são reconhecidos com facilidade pelas pessoas. que são reconhecidos com facilidade pelas pessoas.

Por exemplo: carta, bilhete, poema, sermão, notícia de Por exemplo: carta, bilhete, poema, sermão, notícia de jornal, receita culinária, conversa ao telefone, piada, jornal, receita culinária, conversa ao telefone, piada, romance...romance...

Esquema da Sequência DidáticaEsquema da Sequência Didática SCHNEUWLY, SCHNEUWLY,

2004,p.982004,p.98

A APRESENTAÇÃO A APRESENTAÇÃO

DA SITUAÇÃODA SITUAÇÃO

O professor deve dar indicações que O professor deve dar indicações que respondam às seguintes questões:respondam às seguintes questões:

Qual é o gênero que será abordadoQual é o gênero que será abordado? ?

A quem se dirige a produção?A quem se dirige a produção?

Que forma assumirá a produção?Que forma assumirá a produção?

Quem participará da produção?Quem participará da produção?

Fornecer aos alunos todas as informações necessárias Fornecer aos alunos todas as informações necessárias

para que conheçam o projeto comunicativo visado e a para que conheçam o projeto comunicativo visado e a

aprendizagem de linguagem a que está relacionado.aprendizagem de linguagem a que está relacionado.

Preparar os alunos para a produção inicial, (primeira Preparar os alunos para a produção inicial, (primeira

tentativa de realização do gênero).tentativa de realização do gênero).

PRODUÇÃO INICIAL

A primeira produção do gêneroA primeira produção do gênero

não põe os alunos numa situação de não põe os alunos numa situação de

insucessoinsucesso; se a situação de comunicação é ; se a situação de comunicação é

suficientemente bem definida durante a fase de suficientemente bem definida durante a fase de

apresentação da situação, todos os alunos, apresentação da situação, todos os alunos,

inclusive os mais “fracos”, são capazes de inclusive os mais “fracos”, são capazes de

produzir um texto que responda razoavelmente à produzir um texto que responda razoavelmente à

situação dada, situação dada, mesmo que não respeitem mesmo que não respeitem

todas as características do gênero visado.todas as características do gênero visado.

IMPORTÂNCIA DA PRODUÇÃO INICIAL

Define, para o professor, o ponto preciso em Define, para o professor, o ponto preciso em

que ele pode intervir melhor e o caminho que que ele pode intervir melhor e o caminho que

o aluno tem ainda a percorrer: o aluno tem ainda a percorrer: essa é a essa é a

essência da avaliação formativa. essência da avaliação formativa.

É REGULADORA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA.

OS MÓDULOS

O QUE TRABALHAR?

Nos módulos, são trabalhados os Nos módulos, são trabalhados os problemas problemas diagnosticados na primeira produção.diagnosticados na primeira produção.

Os alunos devem ser instrumentalizados para Os alunos devem ser instrumentalizados para superar os problemas.superar os problemas.

1- Trabalhar problemas em níveis 1- Trabalhar problemas em níveis diferediferentesntes

Representação da situação de comunicaçãoRepresentação da situação de comunicação• o aluno deve aprender a fazer uma imagem do destinatário do o aluno deve aprender a fazer uma imagem do destinatário do

texto, da finalidade visada, de sua própria posição como autor.texto, da finalidade visada, de sua própria posição como autor.

Elaboração do conteúdoElaboração do conteúdo• O aluno deve conhecer técnicas para buscar, elaborar ou criar O aluno deve conhecer técnicas para buscar, elaborar ou criar

conteúdos. Essa técnica se difere muito em função dos gêneros.conteúdos. Essa técnica se difere muito em função dos gêneros.

Planejamento do textoPlanejamento do texto• O aluno deve estruturar seu texto de acordo com um plano que O aluno deve estruturar seu texto de acordo com um plano que

depende da finalidade que deseja atingir ou do destinatário depende da finalidade que deseja atingir ou do destinatário visadovisado..

Realização do textoRealização do texto• O aluno deve escolher os meios de linguagem mais eficazes O aluno deve escolher os meios de linguagem mais eficazes

para escrever seu texto.para escrever seu texto.

2. Variar as atividades e 2. Variar as atividades e exercíciosexercícios

Atividades de observação e análise de textosAtividades de observação e análise de textos podem ser podem ser realizadas a partir de um texto completo ou de uma parte realizadas a partir de um texto completo ou de uma parte de um texto; podem comparar vários textos de um mesmo de um texto; podem comparar vários textos de um mesmo gênero ou de gêneros diferentes.gênero ou de gêneros diferentes.

Tarefas simplificadas de produção de textosTarefas simplificadas de produção de textos: : concentração num aspecto preciso da elaboração de um concentração num aspecto preciso da elaboração de um texto. O aluno pode reorganizar o conteúdo,inserir uma texto. O aluno pode reorganizar o conteúdo,inserir uma parte, revisar um texto em função de critérios bem parte, revisar um texto em função de critérios bem definidos; elaborar refutações encadeadas ou a partir de definidos; elaborar refutações encadeadas ou a partir de uma resposta dada... uma resposta dada...

Elaboração de uma linguagem comum: Elaboração de uma linguagem comum: trabalho feito ao trabalho feito ao longo de toda a sequência, para poder falar dos textos, longo de toda a sequência, para poder falar dos textos, comentá-los, criticá-los, melhorá-los, quer se trate de seus comentá-los, criticá-los, melhorá-los, quer se trate de seus próprios textos ou dos de outrem.próprios textos ou dos de outrem.

3. Capitalizar as aquisições3. Capitalizar as aquisições Realizando os módulos, os alunos aprendem a falar sobre o gênero Realizando os módulos, os alunos aprendem a falar sobre o gênero

abordado. Eles adquirem um vocabulário, uma abordado. Eles adquirem um vocabulário, uma linguagem técnicalinguagem técnica. Eles . Eles constroem, de modo progressivo, conhecimentos sobre o gênero.constroem, de modo progressivo, conhecimentos sobre o gênero.

Isso favorece uma atitude reflexiva e um controle do próprio Isso favorece uma atitude reflexiva e um controle do próprio comportamento.comportamento.

Em geral, esse vocabulário técnico e as regras elaboradas durante as Em geral, esse vocabulário técnico e as regras elaboradas durante as sequências são registrados numa lista que resume tudo o que foi adquirido sequências são registrados numa lista que resume tudo o que foi adquirido nos módulos.nos módulos.

Cada sequência é finalizada com um registro dos conhecimentos adquiridos Cada sequência é finalizada com um registro dos conhecimentos adquiridos sobre o gênero durante o trabalho nos módulos, na forma sintética de sobre o gênero durante o trabalho nos módulos, na forma sintética de lista lista de constataçõesde constatações ou de ou de lembretes lembretes ou de ou de glossário.glossário.

PRODUÇÃO FINAL

Pôr em prática as noções

• É importante que o aluno encontre, de maneira explícita, É importante que o aluno encontre, de maneira explícita, os elementos trabalhados em aula e que devem servir os elementos trabalhados em aula e que devem servir como critérios de avaliação.como critérios de avaliação.

• Essa forma de explicitação dos critérios de avaliação Essa forma de explicitação dos critérios de avaliação permite ao professor, ainda que parcialmente, desfazer-permite ao professor, ainda que parcialmente, desfazer-se de julgamentos subjetivos e de comentários se de julgamentos subjetivos e de comentários frequentemente alusivos, que não são compreendidos frequentemente alusivos, que não são compreendidos pelos alunos, para passar a referir-se a normas pelos alunos, para passar a referir-se a normas explícitas e a utilizar um vocabulário conhecido pelas explícitas e a utilizar um vocabulário conhecido pelas duas partes.duas partes.

Controle sobre o processo de aprendizagem

• Permite ao aluno a possibilidade de colocar em Permite ao aluno a possibilidade de colocar em prática as noções e os instrumentos elaborados prática as noções e os instrumentos elaborados separadamente nos módulos e o controle sobre seu separadamente nos módulos e o controle sobre seu próprio processo de aprendizagem: O que aprendi? O próprio processo de aprendizagem: O que aprendi? O que resta aprender?que resta aprender?

• Serve de instrumento para o aluno avaliar e revisar Serve de instrumento para o aluno avaliar e revisar seu texto, definindo a necessidade, ou não, de seu texto, definindo a necessidade, ou não, de reescritareescrita

• Permite ao professor realizar uma avaliação somativa Permite ao professor realizar uma avaliação somativa (responsável, humanista e profissional)(responsável, humanista e profissional). E . E planejar o próximo trabalho.planejar o próximo trabalho.

ReferênciasReferências AMARAL, HeloAMARAL, Heloíísa. sa. Como e por que trabalhar com gêneros Como e por que trabalhar com gêneros

textuais no Prêmio Escrevendo o Futurotextuais no Prêmio Escrevendo o Futuro. Dispon. Disponíível em:<> vel em:<> http://www.cenpec.org.br –– Acesso em: 12 jul. 2008. Acesso em: 12 jul. 2008.

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SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ Joaquim. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ Joaquim. Gêneros orais e Gêneros orais e escritosescritos. Campinas: Mercado de letras, 2004.. Campinas: Mercado de letras, 2004.

Sequência DidáticaDolz et al Escrevendo o Futuro

Apresentação da situação

Produção inicial

Módulos

Produção final

• Apresentar a proposta. • Avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre

o gênero. • Apresentar o gênero escolhido, leitura de

exemplares.• Propor que os alunos escrevam um texto inicial

do gênero, mesmo que imperfeito. • Ampliar o repertório do aluno, com mais

textos do gênero. • Organizar e sistematizar o conhecimento sobre

o gênero (elementos, situação de produção e circulação).

• Fazer uma produção escrita coletiva com a classe (professor-escriba).

• Fazer uma produção escrita individual, com revisão e reescrita.