Universidade Federal da Paraíba - UFPB Campus IV – Litoral Norte Centro de Ciências Aplicada e EducaçãoDepartamento de Ciências ExatasLicenciatura em Matemática

Avaliação da AprendizagemProfº. Joseval Miranda2013.2

Por uma prática docente crítica e construtiva

Cosmo Matias GomesJúlio Cézar

Cipriano Carlos Luckesi

INTRODUÇÃO

• Prática docente crítica e construtivaA prática docente tem que ser crítica no sentido de desenvolver suaprática nas determinações sociais. E tem que ser construtiva na medidaem que usem os princípios científicos para a aprendizagem do aluno

I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente

Um princípio político-social para a prática docente

• O trabalho docente• Classe baixa e alta na educação• Exemplos da Grécia e do Brasil• A classe docente faz a diferença

Colégio dos Jesuítas da Bahia (1858)

I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente

Desenvolvimento do educando• Como acontece o desenvolvimento do educando• Conhecimentos adquiridos• Habilidades e hábitos

Mediação para o desenvolvimento do educando• Conteúdos socioculturais

Ensino e Aprendizagem intencionais: meios de desenvolvimento do educando• Aprendizagem espontânea • Aprendizagem intencional• Aprendizagem reflexa e aprendizagem ativa• A arte de ensinar• Ensino sistemático• Assimilação e Acomodação

I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente

Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e dodesenvolvimento das capacidades cognoscitivas do educando• Assimilação receptiva de conhecimentos, metodologias e visões

de mundo:A assimilação receptiva é a recepção atenta e inteligível que oeducando faz de um conhecimento, de um princípio, de umprocesso, de uma análise elaborada... O educando é receptivo,porém não passivo.

• Exercitação dos conhecimento e metodologias:Habilidades e hábitos não se desenvolvem sem atividadeconstrutiva. A exercitação é a forma pela qual o educandointernaliza reprodutivamente os conteúdos e constrói suascapacidades. A exercitação é o caminho ativo pelo qual oeducando faz a sua cultura recebida, tornando-se autônomo,autossuficiente, independente.

I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente

Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e dodesenvolvimento das capacidades cognoscitivas do educando• Aplicação de conhecimento e metodologias:

É a utilização de conhecimentos que foram adquiridos para asolução de problemas semelhantes àquelas que foramsolucionados com o conhecimento recebido e exercitado.

• Inventividade:É uma ação criativa que soma a assimilação dos conteúdossocioculturais e a intuição, o insight, a espontaneidade, o risco.

Para usar essa dinâmica da assimilação ativa dos conteúdossocioculturais e do desenvolvimento das capacidades cognoscitivasdos educandos, há que se ter “ciência e arte” de ensinar.

II – Tarefas da prática docente

PlanejamentoÉ um ato decisório político, científico e técnico. Político: define afinalidade mais abrangente da ação. Toda ação depende de umadecisão filosófica-política. Essa decisão dá a direção para onde vaise conduzir a ação. Científico: pois necessitamos de conhecimentoscientíficos significativos para dar conta do objetivo político quetemos. A ciência desvenda conexões objetivas da realidade epermite uma ação consistente. Técnico: se refere à construção dosmodos operacionais que vão mediar a decisão política e acompreensão científica do processo de nossa ação.

ExecuçãoExecutar o planejamento é pôr em andamento as decisões de formacoerente e consistente. Executar, no caso da prática docente, étraduzir em prática cotidiana os princípios filosóficos e políticosestabelecidos, por meio da transmissão de assimilação ativa dosconteúdos escolares, chegando aos resultados esperados.

II – Tarefas da prática docente

Avaliação dos resultados da aprendizagemO planejamento define os resultados e os meios a serem atingidos; aexecução constrói os resultados e a avaliação serve de instrumentode verificação dos resultados planejados que estão sendo obtidos,assim como para fundamentar decisões que devem ser tomadaspara que os resultados sejam construídos.A avaliação da aprendizagem é um mecanismo subsidiário doplanejamento e da execução. Ela só faz sentido na medida em queserve para o diagnóstico da execução e dos resultados que estãosendo buscados e obtidos.

REFERÊNCIA

LUCKESI, Cipriano Carlos. Por uma prática docente crítica econstrutiva. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação daaprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo:Cortez, 2011, p. 139-169