saberes e prÁtica do ensino em...
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SABERES E PRÁTICA DO ENSINO EM GEOGRAFIA
Cintia da Silva Santos
Universidade Federal de Sergipe
Eixo 01: Formação inicial de professores da educação básica
RESUMO
O estágio é fundamental para formação do profissional que vai exercer a docência, é omomento de exercer a prática pedagógica fundamentada na teoria aprendida naacademia. Diante dessa realidade o objetivo desse artigo é abordar as experiênciasadquiridas nas atividades desenvolvidas no Ensino de Geografia na Escola MunicipalGeneral Freitas Brandão localizada no Bairro Suíssa no município de Aracaju/SE. Paratanto, os procedimentos metodológicos adotados para a realização deste estudo foram,levantamento bibliográficos de autores que tratam da temática e levantamento de dadosem fontes secundárias na Unidade de Ensino, assim, contabilizamos positivamente umavivência, pois, a partir do estágio colhemos ensinamentos mais proveitosos para exercera função de professor.
Palavras – Chave: Estágio, Experiência, Ensino de Geografia e Professor.
RESUMEN
La etapa es fundamental para la formación profesional que ejercerá la docencia, es elmomento de participar en la práctica de enseñanza basado en la teoría aprendida en laacademia. Ante esta realidad, el propósito de este artículo es hacer frente a laexperiencia adquirida en las actividades desarrolladas en la Enseñanza de la Geografíaen la Escuela Municipal de General de Freitas Brandão ubicada en Suiza barrio de laciudad de Aracaju / SE. Por lo tanto, los procedimientos metodológicos adoptados paraeste estudio fueron inventario bibliográfico de autores que se ocupan de este tema y de laencuesta de datos sobre las fuentes secundarias de Unidad Docente así positivamenterepresentó una experiencia, ya que, desde la etapa de cosechar más enseñanzas útilpara ejercer la función docente.
Palabras - Clave: Tarima, Experiencia, Geografía y profesor de Educación.
INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado III foi iniciado no dia 12 de maio de 2014, como
docentes estagiárias, ministrar aulas de Geografia do Ensino Fundamental para alunos
do 8º Ano na Escola Municipal General Freitas Brandão localizada na Rua Porto da
Folha, s/n, Bairro Suissa no município de Aracaju/SE. Etapa está, constituída de novas
experiências, novos valores propagados por todos os sujeitos envolvidos no processo de
construção do ensino aprendizagem.
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A importância do estágio é inquestionável para quaisquer atividades profissionais
que venhamos a exercer no decorrer da vida. É este o momento de colocar em prática os
conhecimentos que construímos durante anos, juntos com os nossos professores e
colegas de turma.
Estas características são reforçadas quando pensamos na carreira docente,
independente das concepções de compreensão da realidade que cada sujeito adote para
consigo e para sua carreira no magistério é inegável a importância que as diferentes
ocasiões de estágio possuem na formação deste futuro professor, oferecendo-lhe
oportunidades de confrontação entre a realidade do ensino escolar com as teorias
aprendidas em sua formação acadêmica.
Sendo assim, a partir da experiência de observação e das aulas ministradas na
disciplina de Geografia da Segunda Unidade, relata o compartilhar, vivenciar as
experiências adquiridas, buscando desta maneira, constatar os possíveis pontos positivos
e negativos da realidade do ensino publico.
A base teórica que fundamenta o trabalho circunscreve-se aos estudos de
Mafuani (2011), Burriolla (2001), Cavalcanti (2002), Libâneo (1992) e outros renomados
educadores.
A disciplina de Estágio Supervisionado, independentemente de suas
especificidades representa perspectivas das experiências adquiridas nas atividades de
cunho docente, induz-nos a buscar não somente o cumprimento de mais uma atividade
obrigatória no processo de construção curricular, mas sim, encarar como uma
oportunidade de refletir tanto sobre sua escolha pessoal a respeito da profissão desejada
quanto vivenciar as experiências que cercam o processo de ensino e aprendizagem no
cotidiano escolar.
Durante este período, não apenas compreendemos as práticas do ensino-
aprendizagem do saber fazer docente, mas também, contribuímos para a ampliação e
enriquecimento do processo de ensino.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA: UM INSTRUMENTO DE
PREPARAÇÃO PARA A PRÁTICA DO ENSINO GEOGRÁFICO
O estágio supervisionado em Geografia é o momento da vivência do graduando
nesta em sala de aula, tem como principal fundamento a formação de futuros
professores, para atuarem na sociedade, sobretudo, nas escolas de ensino fundamental
e médio estes devem propor desafios e pensar na prática exercendo a função de docente
para além do compromisso funcional.
A experiência do estágio é essencial para a formação integral doaluno, considerando que cada vez mais são requisitados
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profissionais com habilidades e bem preparados. Ao chegar àuniversidade o aluno se depara com o conhecimento teórico,porém muitas vezes, é difícil relacionar teoria e prática se oestudante não vivenciar momentos reais em que será precisoanalisar o cotidiano (MAFUANI, 2011, p.13).
É uma das principais fases do curso de Licenciatura, pois, esta experiência que
move a responsabilidade de ser docente iniciando a profissão. A prática da regência em
sala de aula o graduando escolhe a turma e a escola onde irá atuar, passando por um
processo de orientação e de elaboração do plano de aula.
Desta forma, é concebido como um campo de treinamento, um espaço de
aprendizagem do fazer concreto, onde um leque de situações, de atividade de
aprendizagem profissional se manifesta no estágio, tendo em vista sua formação
(BURRIOLLA, 2001, p.13).
O tem o papel de auxiliar na formação docente, pois, o mesmo propicia aos
licenciados vivenciar a realidade do professor de uma determinada escola pública
brasileira a partir da convivência no espaço escolar. O estágio é o único momento que o
aluno pode exercer o conhecimento aprendido no decorrer da graduação, por ser um
componente curricular de formação de professores que integra como unidade entre teoria
e prática pedagógica.
O Estágio é entendido como eixo articulador da produção doconhecimento em todo o processo de desenvolvimento docurrículo do curso. Baseia-se no princípio metodológico de que odesenvolvimento de competências profissionais implica “pôr emuso” conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica, quer navida profissional e pessoal (MAFUANI, 2011, p.18).
Contudo, os objetivos do estágio supervisionado em Geografia não se limitam
estritamente em lecionar aulas, mas também construir relacionamento humano
comprometido com os aspectos afetivos, sociais, econômicos e, sobretudo, político
cultural, visto que o processo de ensino aprendizagem requer consciência crítica da
realidade.
Processo que fortalece a relação teoria e prática com base nos princípios
metodológicos de que o desenvolvimento de competência profissional implica em utilizar
conhecimentos adquiridos quer na vida pessoal ou profissional. Assim o processo de
ensino-aprendizagem, por meio da conscientização das deficiências individuais propicia a
busca pelo aprimoramento das atividades desenvolvidas.
PROPONDO UMA NOVA FORMA DE ENSINAR GEOGRAFIA
Aprender e ensinar geografia nos tempos atuais globalizados significa exercer
uma profissão repleta de novos desafios e constituição de conhecimentos de naturezas
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diversas, e ao mesmo tempo um grande desafio com ricas possibilidades de uma
abordagem mais crítica de diversos temas, conteúdos e conceitos fundamentais para o
entendimento dos fatos, fenômenos e suas características no âmbito de um mundo de
relações tão dinâmicas.
Segundo CAVALCANTI (2002, p.26), a relação do professor de Geografia com o
objeto de estudo da matéria e que compõe o quadro de seus saberes da experiência, é o
uso que ele faz do livro didático. Pois, este professor que se encontra em sala de aula, na
maioria das vezes tem certa dependência do livro que é enviado pelo governo estadual
ou federal, depois de escolhido pelos próprios professores. Muitos deles se sentem
acomodados com a facilidade e não buscm novos materiais que possibilitem a
aprendizagem dos alunos. Nessa direção Cavalcante (2002) ressalta que:
Se a atualidade exige que o profissional em sua atuaçãomodifique-se e adapte os currículos para as necessidades de seusalunos e encare com um novo olhar seus velhos problemas e para“enfrentar os desafios postos atualmente na educação escolar énecessário uma formação profissional consistente” e é essaformação que proporciona ao professor a segurança para tratar ostemas disciplinares e todos os assuntos referentes ao cotidianoescolar. Outro aspecto que se deve levar em consideração é aconstrução da identidade profissional, sendo que essa identidadeconstrói-se durante a atividade docente e seu cotidiano(CAVALCANTI, 2002, p.112).
Afirma, ainda que, o ensino de geografia tem como finalidade básica de ação,
trabalhar o aluno juntamente com suas referências adquiridas na escola e sistematizá-las
em contato com a sociedade, com o cotidiano para assim criar um pensar geográfico que
leve em consideração a análise da natureza com a sociedade e como estas se
relacionam e quais as dinâmicas resultantes deste relacionamento.
De acordo como abordam os PCNs (1997), sobre a construção dos saberes
geográfico contata-se que:
Desde o primeiro ciclo é importante que os alunos conheçamalguns procedimentos que fazem parte dos métodos de operar dageografia: observar, descrever, representar e construir explicaçõese procedimentos que podem aprender a utilizar, mesmo que aindao façam com pouca autonomia, necessitando da presença eorientação do professor (PCNs, 1997, p.128).
Observa-se que a geografia não se ocupa somente da descrição da superfície
terrestre, mas também das relações que os homens estabelecem com esse meio
envolvendo aspectos culturais, econômicos, naturais, políticos e sociais.
Sobre essa questão, Nunes e Rivas comentam que:
O aluno que pesquisa aprende a observar, catalogar informações,a analisá-las reconstruindo constantemente o seu saber,construindo assim, a sua autonomia agindo como um cidadão que
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possa contextualizar e refletir sobre o lugar que vive: sua gênese,suas relações de poder e suas possibilidades. Reconhecendo oespaço produzido e se reconhecendo como parte do mundo quese reproduz no local e nas relações cotidianas. (NUNES; RIVAS,2009, p. 4).
Para essas autoras, o ensino de geografia vai muito além de preparar o aluno
para as séries seguintes, e sim ajudá-lo a tornar-se um cidadão que busca informações e
conhecimentos para a construção efetiva do saber e da vida em sociedade, fazendo com
que o mesmo possa pensar de forma crítica elaborar perguntas problematizar
estabelecendo relações entre a construção do conhecimento.
Para Libâneo (1992, p. 51) a escola é mediadora entre o aluno e o mundo da
cultura e cumpre esse papel pelo processo de transmissão e assimilação critica dos
conhecimentos, inseridos no movimento da prática social concreta dos homens, que é
objetiva e histórica.
O professor precisa trazer novas metodologias de ensino para a sala de aula,
deixando de trabalhar somente com o livro didático e com assuntos que não tem conexão
com a realidade dos alunos. Isso acaba por gerar desinteresse pelas aulas de Geografia,
tida por muitos alunos como uma disciplina que para passar apenas precisa memorizar e
depositar na prova. Assim, a Geografia perde a sua importância como disciplina que
serve para que o aluno saiba ler e pensar o mundo que está a sua volta.
Nesse contexto, é preciso aproximar o aluno da realidade vivida, fazer relações
para que eles possam, a partir daí, interpretar diferentes situações do cotidiano. Com
essa abordagem local, fica mais fácil, posteriormente compreender fenômenos que
ocorrem em uma escala mais ampla, entretanto é preciso desenvolver habilidades e
procurar novas formas de trabalhar o conhecimento.
A escola, porém, não é só uma instituição para reprodução do sistema, ela é
instrumento de libertação, contribui em grande ou pequena escala para melhorar e
expandir a cidadania, para desenvolver o raciocínio, a criatividade e a humildade, o
pensamento crítico e reflexivo das pessoas.
Para um ensino de qualidade, é preciso criar, ousar, inovar não apenas
reproduzindo as demandas para a ampliação da modernidade, mas contribuindo para a
formação de cidadãos mais ativos e críticos.
Diante disso, torna-se necessário a renovação das práticas e metodologias
aplicadas no ensino de Geografia, de modo que, o mesmo seja atrativo e voltado para a
realidade dos discentes. Pois, ser professor de Geografia hoje exige um aperfeiçoamento
constante devido à velocidade e a complexidade das transformações que ocorrem no
mundo.
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USO DE JOGOS E RECURSOS TECNOLÓGICOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA
Partindo do pressuposto de que a contemporaneidade exige por parte do
professor inovações ao uso dos recursos didáticos e tecnológicos em sala de aula,
devido as novas transformações sociais, tecnológicas e cientificas que a sociedade atual
vem passando, entende-se nesse contexto histórico, a necessidade de inserir no ensino
de Geografia, novas tecnologias como ferramentas para superar os desafios postos,
tanto no que se refere ao ensino, quanto a aprendizagem dos alunos.
Para estabelecer o ponto de partida, podemos mencionar Vitali (2007), que faz
uma alusão de como os alunos do século XXI esperam que sejam as aulas. De acordo
com o referido autor, [...] as novas gerações esperam aulas mais dinâmicas, que tragam
elementos novos para dentro da sala de aula fazendo com que o conhecimento possa ser
associado de forma sensorial à vida cotidiana de cada aluno (VITALI, 2007, p. 26).
O ensino de Geografia por meio do uso da informática permite que os educando
se insiram cada vez mais nos seus ambientes interativos, dado que os inúmeros recursos
tecnológicos podem tornar as aulas mais dinâmicas e motivadoras.
As atividades lúdicas ativam o pensamento e a memória, além de possibilitar a
expansão das emoções, sensações de prazer e a criatividade. Portanto, a Ludicidade
pode ser vista como um processo que possibilita a aprendizagem, independente do nível
em que o sujeito se encontre, objetivando ensinar Geografia, livrando os alunos do
enfadonho cotidiano teórico, fundado em cópias de mapas e lousas, além das atividades
baseadas nos livros didáticos.
De acordo com Friedmann (2006), pensar em utilizar o brincar como meio
educacional é um avanço para a educação, porque tomamos consciência da importância
de trazê-lo de volta para dentro da escola e de utilizá-lo como instrumento curricular,
descobrindo nele uma fonte de desenvolvimento e aprendizagem (FRIEDMANN, 2006,
p.126).
Entretanto é importante pesquisar, desenvolver, criar um acervo de diferentes
atividades lúdicas, como: jogar, representar, desenhar, pintar, dramatizar, dentre outras,
todavia, sempre orientadas e focadas pelos conteúdos geográficos.
Nessa perspectiva, cabe ao professor não se desfazer de tal ferramenta, tendo
em vista que é apenas uma brincadeira que não leva a nada, pois pode ser nesse
momento, que aquele aluno menos participativo e mais desmotivado comece a descobrir
o interesse pela aprendizagem. O educador deve ter consciência de que os games fazem
parte da realidade do educando.
A aplicação de desse recurso, como ferramenta metodológica ao ensino, pode
proporcionar uma aproximação e interação entre professor e aluno, e entre os próprios
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ANÁLISE SITUACIONAL
Diante das questões ressaltadas no diagnóstico da Escola referente aos aspectos
desde os físicos ao pedagógico, entende-se que para ocorrer com eficiência e êxito o
processo ensino-aprendizagem, é necessário ajustar alguns pontos imprescindíveis para
o seu funcionamento.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental “General Freitas Brandão” atende uma
clientela de 338 alunos em três turnos de funcionamento.
Os alunos do período diurno possuem idade entre os seis e dezoito anos e os do
período noturno na faixa etária de quinze a sessenta anos. Os discentes são oriundos de
famílias carentes e na maioria, precisam trabalhar para ajudar no sustento da família
fazendo biscates, carregamento em feiras, lavagens de carros, domesticas, e outras
atividades informais.
O bairro onde está inserida a escola é uma área residencial, de classe C e E, com
poucas opções comerciais, os moradores, na sua maioria, não participam das ações da
escola, segundo a coordenadora pedagógica se tem buscado alternativa para inserir a
comunidade, porém encontram muita resistência.
... no mês de maio realizamos diversos eventos aberto a comunidade
relacionada com a violência sexual, domestica, drogas e saúde na escola, preservação
do patrimônio publico, educação ambiental e outros, mas não alcançamos nossos
objetivos que era desenvolver os projetos junto com a comunidade, o que não foi
possível, pois, a relação entre escola e comunidade não é muito presente
(Coordenadora pedagógica do E.M.E.F General Freitas Brandão).
Perguntado sobre o porquê dessa falta de relação, a coordenadora foi bem
direta.
A maioria dos alunos não são do bairro, eles vêm da periferia da cidade, do
bairro Lamarão e do Santa Maria, faltam vagas nas escolas do bairro que moram, então
a secretaria mandam para as escolas onde não existem público local, pra que estas, não
sejam fechadas.
Apesar do esforço dos docentes, suporte pedagógico e coordenação, ainda
existe um índice elevado de repetência e evasão principalmente no período noturno.
COLOCANDO EM PRÁTICA O ENSINO EM GEOGRAFIA
Ensinar Geografia é firmar o compromisso e responsabilidade com a sociedade
e com as futuras gerações, estas, destinadas a fazer a diferença a mudar a contribuir
com o desenvolvimento econômico, político e social e acima de tudo pessoal, fazer deste
mundo um lugar para se viver com dignidade e respeito ao próximo. Essa e a real função
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da educação, tornar cidadãos ativos com responsabilidade e compromissados para que
tenhamos uma sociedade justa e igualitária.
Ensinar Geografia é muito mais que uma tarefa diária exercidapelo professor desta disciplina é voar pelo espaço da imensidãodo planeta terra e nela destrinchar todos os seus mistérios denorte a sul de leste oeste. É sentir o mar, o oceano, os rios obarulho das árvores em seus respectivos biomas e nestes,apreciar as montanhas, os vales, as serras as espécies vegetais eanimais, que correm sem direção pela destruição do homem quebusca de forma descontrolada o que eles acham que é felicidadeo que eles acham que é poder de territorializar de expropriaraqueles que são indefesos, aqueles que não têm oportunidadeque vivem na marginalização de um sistema que promove adesigualdade, a perversidade e a miserabilidade em um planetanaturalmente perfeito de culturas diversas de povos diferenciadas,que fazem deste planeta, o mais belo de todos, o qual habita umaúnica raça com a grandeza de diferentes características que otornam verdadeiros habitantes do planeta terra (SANTOS; TADEU,2014, p. 09).
Assim, a formação do professor corresponde ao compromisso com uma prática
pedagógica significativa, contextualizada que promova ao educando uma visão crítica
sobre a sociedade. A atividade teórica integrada com a prática possibilita ao graduando
conhecer a realidade como objeto de conhecimento, como referência , que respeita a
singularidade dos alunos e oportuniza agir para transformar a realidade , pelo seu
trabalho pedagógico , por sua atividade prática ,fazendo da sua atividade profissional
uma práxis transformadora.
Na escola onde foi realizado o estágio, a turma do 8º ano A é composta por 20
alunos sendo que 19 frequentam regulamente, maioria são participativos, assim foi a
nossa primeira impressão durante a aula de observação que fizermos da professora
regente, a mesma estava fazendo correção de uma atividade da aula anterior sobre
Globalização, Revolução Tecnológica e Emprego. A professora regente apresenta um
excelente comportamento para com a escola, sendo assídua e pontual, muito organizada,
além de estar sempre presente nas atividades escolares/eventos realizado pela escola.
Percebemos que, espaço escolar é um lugar de transformação, mesmo com as
dificuldades enfrentadas principalmente por parte dos alunos tivemos que dinamizar para
mudar aquela esta realidade que presenciamos inicialmente, alunos desmotivados e
desinteressados, mas, no decorrer das aulas dinamizadoras, os alunos passaram a
participar, esse foi o primeiro passo para o início de uma participação efetiva nas aulas e
nas atividades.
Iniciamos o nosso estágio ministrando aulas sobre os tipos de Regionalização
Mundial e seus aspectos econômicos, físicos, culturas, políticos e sociais, através de
vídeos, aulas em laboratório de informática, apresentação de trabalhos e atividades
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lúdicas como jogos que motivados fizeram da sala de aula um verdadeiro espaço de
aprendizagem.
A professora regente, formada em Licenciatura em Geografia pela Universidade
Federal de Sergipe, proporcionou toda assistência e acompanhamento contribuindo para
a nossa formação, enquanto alunos da graduação, sempre nos deixando a vontade para
ministrar as nossas aulas, contribuindo sempre que necessário.
Durante a regência ministramos os conteúdos da unidade III, constituído de II
capítulos cujo o tema central foi A Regionalização do Mundo Contemporâneo.
No capitulo VI ministramos aulas sobre como regionalizar o espaço geográfico
mundial a partir de 4 subtítulos referentes aos conteúdos tais como: Regionalizando os
Países do Mundo; Primeiro, Segundo e Terceiro Mundo; Países Ricos e Pobres: o centro
e a periferia e por ultimo Países Desenvolvidos e Subdesenvolvidos, como forma de
compreender o processo de divisão regional e as complexas relações que configuram o
espaço mundial a partir das diferenças e semelhanças abordando os aspectos culturais,
econômicos, físicos, políticos e sociais. No capitulo VII o tema central foi o Mundo
Desenvolvido Subdesenvolvido, subdividido em Indicadores de Desenvolvimento
Humanos e Origens históricas do desenvolvimento e do subdesenvolvimento, que teve
como objetivo de contextualizar as origens históricas do desenvolvimento e do
subdesenvolvimento.
Nas aulas foi utilizada uma didática com estratégias diversificadas para o
entendimento e compreensão do conteúdo, como também foi solicitado que
acompanhassem os conteúdos do livro didático, além de outras fontes através da
pesquisa na internet, para que acompanhassem o conteúdo, pois percebemos em alguns
a falta de leitura.
Assim, as regências foram desenvolvidas com explanação dos conteúdos com
auxilio de imagens, mapas e vídeo, como também, realizando atividades dinâmicas que
facilitaram a compreensão dos conteúdos trabalhados.
Na unidade trabalhada sobre a regionalização do mundo contemporâneo,
utilizamos o laboratório de informáticas, para que os alunos pudessem pesquisar os IDH
dos países da Espanha, Canadá, Venezuela, Brasil, Moçambique, Itália e Angola.
Devolvemos a atividade da seguinte forma: primeiro dividimos a turma em
grupos em seguida foi realizada a pesquisa em quatro etapas, a primeira foi à coleta de
dados no site http://www.indexmundi.com, realizada através de pesquisa na internet; a
segunda foi ensinar - los a construir gráficos e a tabelas; terceira desenvolver trabalhos
em grupos cada um ficou com um país para pesquisar os indicadores sociais e a quarta e
ultima apresentação do resultando da pesquisa.
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De acordo Pimenta (2013, p.205) isto é, é a atividade teórica que possibilita
conhecer a realidade ( a prática objetiva),tomando-se essa realidade como objeto de
conhecimento, como referência , para , a seguir , estabelecer-se idealmente a realidade
que se quer.
Durante o período da regência, foi notório perceber as dificuldades de alguns em
associar o conteúdo com a realidade do seu dia a dia, daí a necessidade de está sempre
bem informada e atualizada.
Assim, as aulas eram iniciadas revisando os conteúdos anterior, fazendo
perguntas, problematizando situações do contexto social onde estão inseridos,
organizando rodas de conversa que proporciona umas práxis dialógica de respeito à
diversidade, a singularidade do ser, no sentido de viabilizar nos alunos habilidades e
conhecimentos necessários para a vida social participativa e consciente do seu papel
como sujeito da história.
Nas considerações sobre o contexto da sociedade atual, quedestacam a constante, ampliada e diversificada forma dedivulgação e circulação de informações e de conhecimentos, aescola continua desempenhando um papel relevante na formaçãodas pessoas. Ela é um espaço peculiar dessa formação, que temcomo referência o trabalho, congrega diferentes saberesproduzidos e veiculados em diversos cenários educativos, paraque sejam elaborados conjuntamente pelos alunos. . Para queseja assim, salienta-se a necessidade de sua articulação àdinâmica sociocultural local e global, às demandas da sociedadecontemporânea e de seus alunos, da comunidade da escola, dobairro e da cidade em que está (CAVALCANTI, 2013, p16).
A função social da escola é possibilitar ao aluno uma visão crítica da realidade, a
partir de uma proposta interacionista, dialógica tendo o professor como mediador dos
saberes, concomitantemente a formação do jovem perpassa por uma pedagogia
humanizadora e questionadora. Para tanto o professor não é um mero transmissor de
informação , mas um profissional comprometido com a formação do educando, assim o
Estágio Supervisionado oportuniza ao graduando refletir sobre a construção da
identidade da docência, a formação e a prática pedagógica.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O período de estágio na escola constituiu-se em uma experiência única tanto
para a formação acadêmica quanto a participação e engajamento nos processos
referentes à educação e especialmente, ao ensino-aprendizagem. A oportunidade de
vivenciar a realidade da educação básica nas atividades desenvolvidas na proposta
pedagógica do estágio, que não é apenas transmitir conhecimento, mas envolve um
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professor pesquisador que saiba lidar com as diferenças e proporcione ao aluno poder
fazer parte da sociedade não apenas como objeto, mas sujeito da história.
A E.M.E.F General Freitas Brandão foi um espaço pedagógico fundamental para
a construção do saber acadêmico e poder aplicar a fundamentação teórica assimilada na
academia na regência de classe. Além disso, ressaltar o empenho de vários
profissionais que independentemente das limitações da escola procuram fazer e trazer
algo de útil para os alunos que ali se encontram.
Entretanto algumas mazelas da educação permeiam na escola, tanto na
infraestrutura do prédio, como também aos materiais didáticos necessários nas aulas de
geografia, além das limitações dos alunos, visto que, muitos têm dificuldade na leitura e
na escrita, mesmo estando no 8º ano do ensino fundamental.
Assim foi constatado que na preparação das aulas precisamos cronometrar as
ações para que não haja frustrações nas tarefas interrompidas ou uma extensão de
tempo para além da necessidade, redundando em indisciplina na sala. Na previsão do
tempo destinado ás atividades houve necessidade de respeitar o ritmo de assimilação
dos alunos e suas habilidades na execução das tarefas. Não obstante, sabemos que
algumas vezes as ações não podem ser planejadas de forma rígida, pois a aula é uma
dinâmica coletiva que provoca alterações no tempo previsto.
O educador, então, precisa conhecer bem a comunidade, problematizar junto
aos estudantes seus desafios e propor formas de construção do conhecimento que
permitam a superação destes. Além disso, cabe ao educador conhecer os estudantes,
seus sonhos, suas ideias, habilidades e atitudes, suas condições para aprender, enfim,
precisa considerar tudo isso no momento que estiver planejando aulas.
O Estágio Supervisionado proporcionou conhecer a realidade do cotidiano
escolar, momentos de integração com todos os profissionais da educação e vivenciar
uma prática pedagógica dialógica fugindo da didática tradicional e ensinamentos
proveitosos no decorrer das aulas entre graduando, professor da sala e principalmente os
alunos que foram fundamentais para entender a importância da formação do professor, a
construção da identidade da docência.
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