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O ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA E AS PRODUÇÕES DA

ANPED E CAPES DE 2009 A 2013.

Rafael Costa MARTINS, Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Educação daUniversidade Federal do Pará.

Arlete Maria Monte de CAMARGO, Professora Titular da Universidade Federal do Pará.

Eixo Temático: Formação Inicial de Professores da Educação Básica.

Email: rafamartins30@yahoo.com.br

1. Considerações iniciais

A educação tem sido um campo de investigação crescente no atual cenário

brasileiro, principalmente no que se refere às pesquisas sobre a formação docente e

sua profissionalização, já que essa se dará ao longo de seu ingresso na profissão, quando

o conjunto de conhecimentos adquiridos em seu processo de formação contribuirá para

dar consistência ao seu repertório pedagógico. O interesse dos pesquisadores da área da

educação, como por exemplo, (FRIGOTTO, 2010; PIMENTA e LIMA 2012) e de

pesquisadores do campo da Educação Física, (TAFFAREL, 2010; FRIZZO, 2012),

têm-se constituído a partir de programas de pós-graduação, em diferentes áreas do

conhecimento humano, nas linhas de pesquisa sobre esta temática, apresentando

resultados de investigação por meio de diferentes perspectivas teórico-metodológicas.

Além dos órgãos oficiais nacionais a Associação Nacional de Pós-Graduação e

Pesquisa em Educação – ANPED, a Associação Nacional pela Formação dos

Profissionais em Educação – ANFOPE, tem se configurado como fortes incentivadores

e representantes nas pesquisas e frente de lutas sobre a formação de professores,

realizadas nas últimas décadas.

A necessidade de entender como se dá a definição dos paradigmas orientadores dos

processos de formação inicial, é de suma importância, já que permite verificar de

maneira concreta as concepções sobre os processos formativos em cursos de

licenciatura. Além disso, a temática – formação de professores – está

significativamente atrelada a um processo de mudanças e reformulações curriculares

que vem sendo reivindicada, por instituições representativas da comunidade científica,

engendrada no interior de um projeto mais amplo de transformação da sociedade,

aliada às demandas decorrentes dos organismos multilaterais que vem igualmente

pautando as principais orientações nesse campo formativo.

O processo de formação deve ser entendido como um processo sempre

inacabado, em constante movimento de renovação, que não se esgota na formação

inicial, já que o campo de atuação do docente é a escola, reconhecido como um espaço

privilegiado de formação profissional. Estar em formação implica um investimento

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pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos próprios, com vista

a construção de uma identidade profissional, além disso, o contexto histórico da

formação profissional sofre profundas transformações nas práticas econômicas,

políticas, sociais e culturais, exigindo a reestruturação da sociedade nos mais

diversos setores (NÓVOA, 1992).

Segundo Barreiro e Gebran (2006), ao se referir ao processo de formação inicial

Pressupõe desta forma, a existência de um projeto pedagógicoarticulado com ações avaliativas e redimensionadas a um projetoeducacional comprometido com a formação dos graduandos, atravésdo estágio curricular, componente fundamental na construção daidentidade do professor (p. 20).

Assim, o Estágio Supervisionado, caracteriza-se como um momento de

ensino-aprendizagem do processo de formação, principalmente no que diz respeito aos

cursos de graduação em licenciaturas, apresentando-se como essencial nos

processos de socialização profissional (DUBAR, 2012) dos futuros professores.

Como alega, Barreiro e Gebran (2006),

O estágio curricular pode se constituir no lócus de reflexões eformação da identidade ao propiciar embates no decorrer das açõesvivenciadas pelos alunos, desenvolvidas numa perspectiva reflexiva ecrítica, desde que efetivado com essa finalidade (p. 20).

Ou seja, o Estágio Supervisionado, apesar de apresentar limites, fragilidades e

contradições em suas vivências, demonstra possibilidades de uma significativa prática

docente crítica, reflexiva e problematizadora da realidade educacional tanto para os

estudantes em formação quanto para os professores/orientadores que acompanham

esse processo formativo na formação inicial.

Neste sentido, acredita-se da necessidade de investigação a respeito do tema,

Estágio Supervisionado, o qual é de extrema relevância para a formação inicial dos

acadêmicos do curso de licenciatura em Educação Física, como elementos fundantes à

formação docente.

Este estudo desenvolveu-se através de uma pesquisa qualitativa de caráter

bibliográfico (SEVERINO, 2007), tendo como objetivo a socialização e discussão dos

conhecimentos convergentes entre as áreas da Educação Física e Estágio

Supervisionado. Ressalta-se ainda, que se faz necessária a ampliação do período desta

pesquisa, porém, entende-se que isso é uma limitação neste momento do trabalho.

Como procedimentos metodológicos, realizou-se um mapeamento da produção

acadêmica relativo ao tema Estágio Supervisionado em Educação Física, baseado nos

bancos de dados da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação

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(ANPED), e no banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior (CAPES), no período de 2009 a 2013.

A metodologia voltou-se para o inventariamento e descrição da produção

acadêmica e científica sobre o tema investigado à luz de categorias e facetas que se

caracterizam enquanto tais em cada trabalho e no conjunto deles, sob os quais o

fenômeno passa a ser analisado (FERREIRA, 2002). No caso utilizou-se as seguintes

palavras-chave: Educação Física, Estágio Supervisionado e Formação de Professores,

que de forma mais abrangente tivesse relação com o curso de Licenciatura em Educação

Física. Em seguida, procurou-se nesses trabalhos, aqueles que continham alguma

relação com o tema Estágio Supervisionado, e sua importância para a formação do

aluno/graduando do curso de Licenciatura em Educação Física.

2. Um pouco do que se entende por Estágio Supervisionado

O quadro teórico inicial na composição deste trabalho abrangeu autores como

Pimenta e Lima (2012, p. 61), para quem “o estágio como campo de conhecimento e

eixo curricular central nos cursos de formação de professores possibilita que sejam

trabalhados aspectos indispensáveis à construção da identidade, dos saberes e das

posturas específicas ao exercício profissional docente”.

Em relação à construção da identidade recorreu-se à Nóvoa (1992), para

quem,

A identidade não é um dado adquirido, não é uma propriedade, nãoé um produto. A identidade é um lugar de lutas e de conflitos, é umespaço de construção de maneiras de ser e de estar na profissão.Por isso, é mais adequado falar em processo identitário, realçando amescla dinâmica que caracteriza a maneira como cada um se sente ese diz professor (p. 16).

Desta forma, o Estágio Supervisionado como disciplina, pode contribuir de

maneira direta na formação do professor, e de sua identidade profissional, pois ao ter

a experiência do estágio, o aluno, futuro professor, passa a perceber o funcionamento

de seu local de futura atuação, como por exemplo, a escola (sua organização, seus

espaços físicos, sala de aula, quadra poliesportiva, e seu entorno).

Em relação à atuação docente, Pimenta e Lima (2012) afirmam que,

O papel do professor traz para o indivíduo a necessidade de umpreparo para o desempenho adequado, além de saber osconhecimentos sobre determinada área da realidade, que seconverterá no conteúdo do ensino, alia-se ao domínio de recursosteóricos e metodológicos para transmissão, partilha e socialização dosconhecimentos (p. 65).

Neste sentido, entende-se a responsabilidade dos professores/orientadores,

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na disciplina Estágio Supervisionado, em organizar seu trabalho pedagógico, fazendo

que os alunos compreendam a importância e o caráter formador da disciplina, além

disso, ressalta-se a importância desse professor possuir conhecimentos necessários

para a construção de uma prática pedagógica coerente com sua atuação profissional.

Assim, essas condições e situações expostas, sobre a disciplina Estágio

Supervisionado, percebe-se a importância desta nos cursos de licenciatura em

Educação Física, com pressupostos de uma atuação compromissada na área da

Educação Física.

O Estágio Supervisionado é um momento pedagógico característico da

formação inicial docente, o qual objetiva-se complementar os conhecimentos teóricos

apreendidos em sala de aula, vivenciando-os na prática durante determinado período

da graduação, em que permite ao aluno/graduando exercer de maneira concreta sua

atuação profissional, fazendo-o descobrir peculiaridades de sua área de formação.

Porém, quando alguns alunos estão cursando a disciplina Estágio

Supervisionado, e principalmente quando estão in lócus observando, atuando e ao

mesmo tempo pesquisando sobre a prática docente, não conseguem perceber a

relação da teoria com a prática, que fora ministrada pelo professor/orientador da

disciplina, constituindo-se em um desafio em processos de formação inicial.

Para Freitas (1996) a superação da fragmentação teoria x prática irá ocorrer a

partir da compreensão e materialização da ação do professor enquanto trabalho

pedagógico, ou seja, eliminar a dicotomia trabalho intelectual x trabalho manual, se faz

necessário no contexto onde ocorre a formação pelo professor responsável pela

disciplina.

Desta forma, a concepção fragmentada na formação docente, em que a sala

de aula é o espaço para a teoria e o campo de atuação profissional é o espaço para a

prática, é uma das responsáveis pelas desarticulações desses elementos,

contribuindo de certo modo, para que as ações do Estágio Supervisionado curricular,

se concentre apenas nos aspectos burocráticos.

Pimenta e Lima (2012), corroboram com uma proposta de superação da

fragmentação entre teoria e prática nas disciplinas de Estágio Supervisionado, alegam

que por conta desta dicotomia há um empobrecimento das práticas nas escolas, e que

o entendimento entre teoria e prática é deturpado, entendendo-se como teoria ou

prática.

Ainda de acordo com as autoras, há um reducionismo dos estágios às

perspectivas da prática instrumental e do criticismo expõe os problemas na formação

profissional docente. “A dissociação entre teoria e prática ai presente resulta em um

empobrecimento das práticas nas escolas, o que evidencia a necessidade de explicar

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por que o estágio é teoria e prática e não teoria ou prática” (PIMENTA; LIMA, 2012, p.

41).

Neste sentido, não é possível conceber a teoria separada da prática, pois é

a relação com a prática que surge uma nova teoria, não podendo existir uma teoria

solta, sem fundamentos, ela existe como teoria de uma prática, logo é a relação entre

elas que possibilita a sua existência (GAMBOA, 2003, p. 125).

O Estágio Supervisionado constitui parte integrante da estrutura curricular do

curso de Licenciatura em Educação Física, representa para o aluno/graduando um

momento de vivenciar e consolidar os conhecimentos exigidos para sua atuação como

professor, sob a devida supervisão de um professor do ensino superior habilitado e

qualificado, que é o professor/orientador. Este, é o responsável pelo encaminhamento

das atividades desenvolvidas na disciplina Estágio Supervisionado, é quem irá

direcionar o aluno/graduando para as tarefas que lhe cabe enquanto aluno, futuro

professor.

3. Os Trabalhos da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em

Educação – ANPED

Buscou-se uma revisão bibliográfica no acervo da Associação Nacional de Pós-

Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), nos Grupos de Trabalhos (GT’s) de

Didática – Gt4 e Formação de Professores – GT8, os quais revisou-se desde a 32º

edição, ocorrida no ano de 2009, até a edição de número 36º, realizada no ano de 2013.

Verificou-se no GT4 de Didática, que os trabalhos que se relacionam com o tema de

pesquisa aparecem nas edições: 34º, 35º e 36º, que correspondem aos anos de: 2011,

2012 e 2013, respectivamente. No GT de Formação de Professores, os trabalhos que se

relacionam com a temática, aparecem nas edições: 32º, 35º e 36º, que correspondem

aos anos: 2009, 2012 e 2013, respectivamente. Porém, verificou-se que não há nenhum

trabalho que tenha relação entre o Estágio Supervisionado e a área da Educação Física.

A seguir, as tabelas mostram a quantidade de trabalhos publicados,

selecionados e analisados na pesquisa, entre os anos de 2009 a 2013, nos GT4 e GT8

da ANPED.

GT4 – DIDÁTICA

REUNIÃO/ANO GT4 SELECIONADOS ANALISADOS32º/2009 12 04 -33º/2010 13 02 -34º/2011 13 03 0135º/2012 21 05 0136º/2013 09 03 01TOTAL 68 17 03

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GT8 – FORMAÇÃO DE PROFESSORES

REUNIÃO/ANO GT8 SELECIONADOS ANALISADOS32º/2009 21 07 0233º/2010 21 01 -34º/2011 22 01 -35º/2012 22 03 0136º/2013 18 02 02TOTAL 104 14 05

A seleção dos textos pesquisados, apresentados nas tabelas acima e que

serviram de base para coleta de dados, foi feito da seguinte maneira: primeiro, fez-se

uma leitura preliminar dos títulos dos artigos disponíveis em cada um dos GT’s; em

seguida, leu-se os resumos, e levou-se em consideração as palavras-chave, Educação

Física, Estágio Supervisionado e Formação de Professores. Por conseguinte, realizou-se

uma nova seleção, com base nos textos que apresentavam um potencial direto de

diálogo com o tema Estágio Supervisionado.

Com base dos trabalhos coletados, no período de 2009 a 2013, no GT4 –

Didática, o qual o total somou-se 68 (sessenta e oito) trabalhos, selecionou-se 17

(dezessete), dos quais, apenas 03 (três) foram analisados, demonstrando uma evidente

escassez na produção do tema relacionado nesta pesquisa. Porém, algo que chama a

atenção é o número de produção no ano de 2012, na 35º edição do evento,

contabilizando 21(vinte e um) trabalhos.

Já com relação aos trabalhos do GT8 – Formação de Professores, verificou-se

um total de 104 (cento e quatro) trabalhos publicados, dos quais selecionou-se 14

(quatorze), e analisou-se apenas 05 (cinco), evidenciando também uma escassez na

produção do tema pesquisado, ficando perceptível na edição 35º, ano de 2012, a qual

tiveram 22 (vinte e dois) publicações e apenas 01 (um) trabalho analisado. A tabela a

seguir, mostra em detalhes as principais informações sobre os trabalhos analisados.

GT/ANO TÍTULO DO TRABALHO AUTOR

GT 4/2011O estágio na formação de professores presenciale a distância: a experiência do curso dematemática de uma IES pública.

Nadiane Feldkercher; Maria dasGraças C. da S. Medeiros

Gonçalves Pinto.

GT 4/2012 Aponte o lápis, coles os bilhetes...sim professora!:a socialização entre alunos estagiários eprofessoras em exercício.

Márcia Regina do NascimentoSambugari.

GT 4/2013 Estágio de docência na pós-graduação strictosensu: uma perspectiva de formação pedagógica.

Maria Márcia Melo de CastroMartins; Maria Marina Dias

Cavalcante.Estágio supervisionado no curso de pedagogia naperspectiva de ação de intervenção social.

Gianine Maria de Souza Pierro;Helena Amaral da Fontoura.

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GT 8/2009

Orientadores de estágio curricular: aspectosrelevantes à aprendizagem e à identificação coma atividade de orientação.

Paula Gaida Winch.

GT 8/2012 Anatomia e fisiologia de um estágio.Priscila Andrade Magalhães

Rodrigues.

GT 8/2013Tecendo relações entre teses e açõesdesenvolvidas por professores supervisores deestágio curricular.

Maria da Assunção Calderano.

Interventoria: uma proposta de acompanhamentode estagiários.

Marina Cyrino; Samuel deSouza Neto.

Os trabalhos analisados do GT4 – Didática, trazem reflexões sobre a formação

de professores através da vivência nos Estágios Supervisionados, no que tange saber

como se dá a formação nos cursos a distância, ou de que forma ocorre a formação a

partir dos estágios de docência universitária. Neste último, cujo o título do trabalho é:

“Estágio de docência na pós-graduação stricto sensu: uma perspectiva de formação

pedagógica”, as autoras abordam a importância dos alunos da pós-graduação stricto

sensu de vivenciar o Estágio em Docência. A pesquisa foi realizada com 04 (quatro)

sujeitos, e chegou-se à conclusão de que se faz necessário a presença dos professores

titular da disciplina para contribuir na formação docente dos futuros professores que

atuarão na graduação, pois sabe-se que a pós-graduação stricto sensu tem o objetivo

precípuo de formar pesquisadores, por isso a necessidade de trazer reflexões sobre

como ser professor.

Os trabalhos referentes ao GT 8 – Formação de Professores, trazem em suas

análises a formação de professores através da disciplina Estágio Supervisionado; dos 05

(cinco) trabalhos analisados, dois têm destaques, o primeiro: “Orientadores de estágio

curricular: aspectos relevantes à aprendizagem e à identificação com a atividade de

orientação”, evidencia a importância da função do professor/orientador na disciplina

Estágio Supervisionado, focando na orientação dos futuros professores, sendo o

professor/orientador considerado um formador profissional e de opiniões. O segundo

trabalho é o denominado: “Anatomia e fisiologia de um estágio”, cuja sua autora, faz uma

análise da relação do Estágio Supervisionado com seu lócus de atuação e vivência, a

escola, levando em consideração os sujeitos que fazem parte de todo esse contexto, os

estagiários, o professor/orientador, o professor colaborador, diretores e alunos da escola,

concluiu-se que se faz necessário o envolvimento de todos neste processo de ensino-

aprendizagem.

Com base nos trabalhos analisados no referido período, de 2009 a 2013, os

quais ambos os GT’s de Didática e Formação de Professores, somam-se 172 (cento e

setenta e dois) trabalhos publicados, obteve-se apenas 08 (oito) publicações analisadas,

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somando os dois GT’s, vale ressaltar que devido à total inexistência de publicações

relacionadas a Educação Física e Estágio Supervisionado, optou-se por analisar todos os

trabalhos referentes a temática Estágio Supervisionado, considerando a importância

deste conteúdo para a formação e instrumentalização da área da Educação Física.

Apesar da grande maioria dos trabalhos não terem sido analisados, justamente

por não apresentarem relação direta com a temática, percebeu-se que a pesquisa aqui

desenvolvida no banco de dados da ANPED é pertinente, pois vem desvelar a

necessidade de ampliar as pesquisas na área da Educação e Educação Física no que

tange ao Estágio Supervisionado.

4. O Banco de Teses e Dissertações da CAPES

Realizou-se também, uma revisão de literatura no Banco de Teses e

Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

(CAPES), o qual ao buscar o descritor Estágio Supervisionado, verificou-se 111 (cento e

onze) trabalhos, dos quais apenas 07 (sete) tinham relação direta com o tema

pesquisado, dentre estes, 06 (seis) eram dissertações e uma (01) tese.

A seguir, as tabelas mostram a quantidade de trabalhos publicados,

selecionados e analisados, entre os anos de 2009 a 2013, no Banco de dados da

CAPES.

DISSERTAÇÕES

ANO DISSERTAÇÕES SELECIONADOS ANALISADOS2009 - - -2010 - - -2011 32 02 022012 46 04 042013 - - -

TOTAL 78 06 06

TESES

ANO TESES SELECIONADOS ANALISADOS2009 - - -2010 - - -2011 13 - -2012 20 03 012013 - - -

TOTAL 33 03 01

A seleção de dissertações e teses apresentadas na tabela acima, no período de

2009 a 2013, foi realizada da seguinte maneira: fez-se inicialmente a leitura dos títulos, e

em seguida dos resumos de cada trabalho, bem como suas palavras-chave.

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Desta forma, percebeu-se que nos anos de 2009, 2010 e 2013, não houve a

publicação de nenhum trabalho sobre a temática pesquisada, Estágio Supervisionado; no

entanto, nos anos de 2011, houve 32 (trinta e duas) publicações de dissertações e 13

(treze) de teses; e em 2012, houve 46 (quarenta e seis) publicações de dissertações, e

20 (vinte) de teses.

A tabela a seguir, mostra em detalhes as principais informações sobre os

trabalhos analisados.

TIPO DE TRABALHO/ANO TÍTULO DO TRABALHO AUTOR

Dissertações/2011

Formação de Professores de Educação Física naModalidade de educação a Distância:experiências docentes no estágio supervisionado.

André Marsiglia Quaranta.

Formação profissional em Educação Física:aproximações e distanciamentos na relação teoriae prática no campo do estágio supervisionado.

Ilma Célia Ribeiro Honorato.

Estágio Curricular Supervisionado e qualidade daformação do Licenciado em Educação Física.

Silvana Zancan.

Dissertações/2012

Pensando a formação inicial em Educação Física:entendendo o papel do estágio em umaconcepção de ação docente enquanto práxis.

Manuela Pereira de Sousa.

O estágio supervisionado na formação inicial delicenciados em Educação Física no Paraná.

Suhellen Porto Orsoli Silva.

Estágio curricular supervisionado em EducaçãoFísica: significado para a formação docente dosegressos da FURG.

Luciana Pereira Cardozo.

Tese/2012 O professor-colaborador no estágio curricularsupervisionado em Educação Física: perfil, papele potencialidades.

Larissa Cerignoni Benites.

As dissertações e teses analisadas acima, relativas ao tema Estágio

Supervisionado e Educação Física, serão apresentadas de maneira sequencial,

destacando seus títulos, objetivos e suas considerações finais, apresentados em seus

respectivos resumos.

No ano de 2011, a dissertação denominada: “Formação de Professores de

Educação Física na Modalidade de educação a Distância: experiências docentes no

estágio supervisionado”, de autoria de André Quaranta. O autor destaca que “ser

professor exige certas rotinas e uma dessas trata da constante tensão que existe entre a

cultura escolar e a ação do professorado”; neste sentido, objetivou em seu trabalho

“investigar como os acadêmicos interpretam suas experiências docentes ocorridas a

partir do contato com a disciplina Estágio Supervisionado na escola”; em suas

considerações finais, ressalta a “ineficiência do acompanhamento do

professor/supervisor, e a dificuldade de ter acesso ao Projeto Político Pedagógico (PPP)

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da escola, assim como, a evidência da perspectiva desenvolvimentista nas práticas

pedagógicas desenvolvidas pelos acadêmicos”.

Neste mesmo ano, em 2011, a dissertação cujo título é: “Formação profissional

em Educação Física: aproximações e distanciamentos na relação teoria e prática no

campo do estágio supervisionado”, de autoria de Ilma Honorato, teve como objetivo

“investigar a possibilidade de articulação entre os saberes acadêmicos à prática

pedagógica na escola, desvelando elementos de aproximam/distanciam a formação

acadêmica da prática pedagógica”; em suas considerações finais, constatou-se que “o

conceito de currículo ainda é considerado o mesmo que se tentou superar na década de

1990, verificou-se também ao longo de sua pesquisa, que há um distanciamento entre o

par teoria e prática na disciplina Estágio Supervisionado imbricados no conceito de

currículo”.

A pesquisa de Silvana Zancan, dissertação de mestrado defendida em 2012,

denominada “Estágio Curricular Supervisionado e qualidade da formação do Licenciado

em Educação Física”; teve como objetivo “reconhecer e refletir as contribuições e os

limites do Estágio Curricular Supervisionado do curso de Educação Física em uma

instituição privada”; em suas considerações finais, o autor verificou que “o processo de

amadurecimento dos professores em formação, constrói-se fortemente no Estágio

Curricular Supervisionado, por meio de vivências e experiências dos saberes docentes e

por meio das mediações e intervenções acadêmico-profissionais dos professores

formadores”.

A dissertação de mestrado de Manuela Sousa (2012), denominada: “Pensando a

formação inicial em Educação Física: entendendo o papel do estágio em uma concepção

de ação docente enquanto práxis”, contextualiza o Estágio como um processo que

contribui na construção da formação docente, fazendo uma reflexão sobre a realidade

escolar, articulando a teoria e a prática, proporcionando a aprendizagem e a construção

de conhecimentos; seu objetivo foi “compreender como o professor reflete e analisa a sua

própria ação docente e como o processo de reflexão auxilia na construção de saberes e

da identidade docente”; suas considerações finais, suas análises evidenciaram que “o

Estágio, em uma perspectiva reflexiva, foi avaliado pelo futuros professores como

positivo, e que os participantes avaliaram de maneira significativa os saberes e

aprendizagens do processo de construção da identidade docente”.

A pesquisa de mestrado de Shellen Silva, defendida também em 2012, sob o

título: “O estágio supervisionado na formação inicial de licenciados em Educação Física

no Paraná”, enfatiza a reestruturação da preparação profissional na área da Educação

Física, a partir das alterações motivadas na legislação das novas Diretrizes Curriculares

para os cursos de formação inicial; teve como objetivo “mapear como ocorre o Estágio

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Supervisionado em curso de licenciatura em Educação Física no Norte do Paraná, após

as reformulações curriculares decorrentes da promulgação das Resoluções CNE/CP nº

01 e 02/2002 e CNE/CES nº 07/2004”; ressaltou em suas considerações finais que “as

mudanças ocasionadas mediante as reformulações curriculares estão focadas mais

diretamente no aumento da carga-horária, que refletiu, de acordo com os coordenadores

de estágio, em um maior tempo de vivência no ambiente escolar, proporcionando

diferentes experiências nas várias etapas na educação básica”.

A dissertação de mestrado de Luciana Cardozo (2012), intitulada “Estágio

curricular supervisionado em Educação Física: significado para a formação docente dos

egressos da FURG”, destaca o Estágio Curricular Supervisionado, um componente

obrigatório dos cursos de formação de professores; seu trabalho teve como objetivo

“entender qual a percepção dos egressos do curso de licenciatura em Educação Física,

da Fundação Universidade Federal do Rio Grande do Norte, sobre os Estágios

Curriculares Supervisionados”. Em suas considerações finais, verificou que os Estágio

Curriculares Supervisionados contribuíram bastante para a formação dos egressos, e que

através dos Estágios, os egressos modificaram suas percepções sobre Estágio, sobre o

curso e sobre o que e ser professor de Educação Física”.

Larissa Benites, em sua tese de doutorado, defendida em 2012, intitulada: “O

professor-colaborador no estágio curricular supervisionado em Educação Física: perfil,

papel e potencialidades”, aborda o universo da formação de professores sob a

perspectiva do Estágio Curricular Supervisionado em Educação Física; teve como

objetivo “caracterizar o espaço do Estágio Curricular Supervisionado, o trabalho do

professor/colaborador, apontando quais saberes e práticas emergem do professor

colaborador no contexto do Estágio”; em suas considerações finais, enfatiza que “o

professor passa a ser um professor/colaborador a partir de sua experiência, vivências,

características pessoais e profissionais, que os tornam sensíveis a esse viés da formação

inicial”.

5. Considerações finais

As análises dos trabalhos publicados na ANPED e CAPES, no período de 2009

a 2013, sobre Estágio Supervisionado em Educação Física, refletiram as principais

questões referentes a esta temática pesquisada, expressando importantes elementos

como a importância da participação dos professores orientadores no processo de

acompanhamento dos estágios e o domínio do conteúdo referente a esta disciplina; a

participação ativa dos professores colaboradores nas atividades desenvolvidas nas

escolas durante o Estágio Supervisionado; o estreitamento da parceria da Universidade e

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escola e; o envolvimento e compreensão dos alunos-estagiários durante todo o processo

da disciplina Estágio Supervisionado.

O balanço da produção escrita, também revelou uma escassez na produção no

que tange ao tema Estágio Supervisionado em Educação Física, pois como verificou-se

na ANPED, no GT4 – Didática, de 68 (sessenta e oito) trabalhos publicados no referido

período, apenas 03 (três) foram analisados; no GT8 – Formação de Professores, dos 104

(cento e quatro) trabalhos publicados, apenas 05 (cinco) foram analisados, considerando

que desses trabalhos analisados nenhum havia relação com a Educação Física. Na

CAPES, no mesmo período, encontrou-se 78 (setenta e oito) Dissertações, sendo apenas

03 (três) analisadas, e 33 (trinta e três) Teses, e apenas 01 (um) analisada,

demonstrando novamente uma escassez na produção do tema pesquisado.

Apesar da preocupação com esta temática, o que se observa, no entanto, é que

existe um número reduzido de pesquisas voltadas para essa questão, ou seja, é

insuficiente o número de produções, considerando a pouca frequência que a temática

Estágio Supervisionado em Educação Física apareceu nesta pesquisa. Isso indica a

necessidade de se ampliar e aprofundar os estudos acerca dessa temática.

Referências Bibliográficas

BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de Ensino eEstágio Supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006.

DUBAR, C. A Construção de Si pela Atividade do Trabalho: a socialização profissional.Cadernos de Pesquisa. v.42 n.146 p. 351-367 maio/ago. 2012.

FERREIRA, Norma Sandra. As pesquisas denominadas Estado da Arte. Educação eSociedade, nº 79, agosto de 2002.

FREITAS, Helena C. de. O trabalho como princípio articulador na prática deensino e nos estágios. Campinas, São Paulo: Papirus, 1996).

FRIZZO, Giovanni Felipe Ernst. A organização do trabalho pedagógico da educaçãofísica na escola capitalista. Tese (Doutorado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul.Escola de Educação Física. Programa de Pós-Graduação em Ciências do MovimentoHumano. Porto Alegre, 2012.

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TAFFAREL, Celi Nelza Z. Do trabalho em geral ao trabalho pedagógico: contribuição aodebate sobre o trabalho pedagógico na educação física. Revista Motrivivência: anoXXII, nº 35, p. 18-4-, dezembro, 2010.