repensando as midias contemporaneas

76 Ano X, n. 07 Julho/2014 - NAMID/UFPB - http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/tematica

Repensando os usos das mdias contemporneas na prtica pedaggica

de professoras da educao infantil

Dilton Ribeiro COUTO JUNIOR1

Resumo

Este artigo traz resultados de pesquisa que investigou a relao de professoras da

educao infantil com as mdias contemporneas. O estudo foi fundamentado terica e

metodologicamente nos Estudos Culturais latino-americanos, no que se refere ao papel

das mediaes nos sentidos que os sujeitos produzem sobre as mdias de massa. Alm

disso, busquei contribuies em autores como Lucia Santaella e Andr Lemos, do

campo da comunicao, para pensar a relao dos sujeitos com as mdias da cultura

digital. Os relatos das sete professoras entrevistadas tanto apontaram para a insatisfao

com o uso instrumental das mdias na sala de aula, quanto favoreceram concluir que um

dos possveis caminhos para a superao do carter didtico desse uso pode ser buscado

com as crianas, que apresentam facilidade e interesse em estabelecer relaes com

esses meios.

Palavras-chave: Educao infantil. Mdias contemporneas. Prtica pedaggica.

Abstract

The article brings some of the results of a research that investigated the relation

between early childhood teachers with the contemporary media. The study was

theoretic and methodologically based in the Latin American Cultural Studies that

understands the mediation role in the senses that the subjects produce with the mass

media. I also sought the contributions of authors such as Lucia Santaella and Andr

Lemos, from the communication field, to think the relation of the subjects with the

digital media. The reports of the seven interviewed teachers both pointed out the

dissatisfaction with the instrumental use of the media in the classroom, as well as

favored to conclude that one of the possible ways to overcome the didactic nature of

such use can be sought with the children, who present ease and interest in establishing

relations with these media.

Keywords: Early childhood. Contemporary media. Pedagogic practice.

1 Doutorando no Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ. Tutor distncia do CEDERJ/UAB

no Curso de Pedagogia da UERJ. E-mail: [email protected]


Introduo

O presente trabalho, fruto de pesquisa recentemente concluda, apresenta como

objetivo refletir sobre as prticas pedaggicas mediadas por diversas mdias

contemporneas na sala de aula. Na atual conjectura, cabe debruar-nossobre a

necessidade de (re)pensar o papel da escola numa sociedade nitidamente marcada pela

presena de processos comunicacionais que emergem com a popularizao das mdias

de massa e digitais nas prticas sociais cotidianas. Santaella (2002, p. 49) reconhece que

as mdias tendem a se engendrar como redes que se interligam e nas quais cada mdia

particular livro, jornal, TV, rdio, revista etc. tem uma funo que lhe especfica

e, portanto, seria interessante que as experincias dos sujeitos com os diferentes meios

miditicos fossem compartilhadas, sendo reconhecidas e vivenciadas tambm no espao

escolar. considervel o nmero de pessoas que hoje faz uso da internet, no s para se

comunicar por meio de e-mails, para informar-se em sites de busca, mas tambm para

encontrar-se nas redes sociais (Orkut, Facebook, Twitter e outras), que vm se

constituindo contemporaneamente como espao de organizao material de prticas

sociais temporalmente compartilhadas que funcionam atravs de fluxos

(SANTAELLA, 2008, p. 130).

Referindo-se aos processos de ler e escrever, Jobim e Souza (2002) acredita que

um dos desafios da escola penetrar no universo dos signos contemporneos, que

permeiam a experincia dos seres humanos no processo comunicativo. Em outro texto, a

autora segue a mesma linha de pensamento e afirmaque o mundo, cada vez mais, se

revela por meio de narrativas figuradas, exigindo a presena de um novo leitor (JOBIM

E SOUZA, 2007, p. 79). Diante da presena constante da imagem tcnica no cotidiano

de crianas e jovens, diante das redes de conhecimento e sentidos propiciadas pelo

acesso internet, diante do movimento interativo e colaborativo presentes nessas redes

comunicativascaberia, ento, perguntar se no seria incoerente continuar mantendo em

sala de aula metodologias que se fundamentam numa concepo epistemolgica em que

o conhecimento trabalhado linear, gradativa e individualmente.

Como Nvoa (1999) ressalta, a escola ainda centraliza os conhecimentos no

livro didtico, pautando o ensino numa grade curricular rgida, tornando-se necessrio


romper com a mecanicidade de estratgias de ensino que apresentam dificuldade em

dialogar com as prticas infantis que esto imersas no universo simblico das diversas

mdias. Tambm seria interessante se a escola se dispusesse a ousar, incorporando s

prticas, no apenas as mdias de massa apontadas, mas tambm as mdias digitais. E

com base nisso que me propus neste trabalho refletir sobre a relao de professoras da

educao infantil com os artefatos tecnolgicos. Apesar de serem muitas vezes usurios

da internet, participando de blogs, de redes sociais como o Orkut, o Facebook e o

Twitter, os professores ainda parecem temer a transposio das potencialidades do

ciberespao para o cotidiano da sala de aula.

Orofino (online), acerca do papel das diferentes mdias hoje, aponta a

necessidade de que sejam criadas prticas educativas por meio de novos enfoques

pedaggicos que visem um consumo cultural crtico e que possibilitem a criao de

estratgias de uso destes meios para fins emancipatrios e libertadores (grifos da

autora). Ao adotar as contribuies tericas de autores que integram os Estudos

Culturais latino-americanos, como Jess Martn-Barbero e Nstor Garca Canclini, a

autora apresenta uma tica que compreende a reapropriao do consumo cultural pelas

audincias ao interagirem com os produtos. Isso significa reconhecer os usos e

apropriaes que as audincias fazem dos diferentes meios de massa, como a televiso,

o rdio e o cinema. Negar que o pblico infantil se aproprie criticamente dos referidos

meios miditicos no levar em considerao o fato de que as crianas vivem,

crescem, brincam e apreendem o mundo em sua volta de maneiras muito diversificadas

(OROFINO, 2005, p.43).

Mais recentemente, autores como Lucia Santaella e Andr Lemos, do campo da

comunicao, tm trazido contribuies que auxiliam a pensar a relao dos sujeitos

com as mdias da cultura digital, que os permitem romper com o polo da emisso pela

possibilidade de acesso, produo e circulao de informao em tempo real

(LEMOS, online, p.12). Se em relao aos produtos da cultura de massa o telespectador

que assiste televiso ou ouve o rdio no pode interferir no contedo transmitido, no

caso dos produtos da cultura digital, o sujeito j no um mero telespectador. A

comunicao mediada por computador, via internet,vem promovendo a reconfigurao

da lgica subjacente indstria cultural, uma vez que o ciberespao fez com que

qualquer um possa no s ser consumidor, mas tambm produtor de informao,


emissor (LEMOS, 2002, p.114).

A anlise dos dados apresentada neste texto baseia-se nas entrevistas

semiestruturadas, realizadas com sete professoras que atuam na educao infantil de

diferentes escolas do Rio de Janeiro. A relao com os sujeitos da pesquisa se deu na

perspectiva das investigaes que os tomam como parceiros da tarefa de conhecer o que

ainda desconhecido. Para tanto, busquei ajuda em Canclini (2005), para quem a

pesquisa com o outro centrada nas relaes de troca, o que implica na compreenso de

que, segundo o autor, os diferentes so o que so, em relaes de negociao, conflito

e emprstimos recprocos (p. 17). Jobim e Souza (2007), acerca das pesquisas que

fazem uso de entrevistas com os sujeitos diz que, quando se estabelece um dialogo entre

pesquisador e pesquisado, a troca de experincias pessoais imprescindvel para

contribuir com a produo de conhecimento, que deve ser compartilhado para ser

construdo. O contedo das entrevistas, luz do referencial terico-metodolgico

adotado, propiciou o desenvolvimento das reflexes tecidas no presente texto.

Eu prefiro ficar com as coisas mais basais mesmo, no ?: dificuldades

no uso dos artefatos

No brincar a criana inventa o jogo, cria sempre novos lances e

desafia a mquina, experimentando com ousadia e curiosidade os

resultados que desencadeia. J o adulto no consegue a mesma

descontrao porque a mquina, tomada como mediadora do trabalho

srio, perde todo o encantamento e a magia que a criana capaz de

alcanar. A criana est livre do sentido srio e sisudo que as coisas

posteriormente adquirem no curso da vida e, por isto, pode nos

mostrar novas alternativas de convvio com as mquinas (JOBIM E

SOUZA, 2002, p. 78).

a partir das contribuies acima que podemos refletir sobre como a criana,

diferentemente dos adultos, estabelece relaes com os meios miditicos. Enquanto as

crianas interagem diariamente com as mdias contemporneas, os adultos devero

aprender a incorporar lgica de uso destes produtos queles que j sabem utilizar.

Conforme afirma Tavares (online), preciso reconhecer que estamos diante de crianas

que nasceram imersas nas prticas sociais da cibercultura. Ao formular a seguinte

pergunta, Pereira e Jobim e Souza (2007) propem entender o distanciamento entre os

adultos e os jovens acerca da interao que estes sujeitos estabelecem com os produtos


culturais: afinal, quem so a criana e o adolescente desta nova era, privados de limites

objetivos, mas que, no entanto, flutuam num den eletrnico, mostrando sua intensa

afinidade espontnea com as novas tecnologias? (p. 39).

No dilogo com as professoras participantes da pesquisa, ficou claro que

utilizam com frequncia os novos artefatos tecnolgicos, muitos dos quais so

usufrudos tambm por seus alunos. Entretanto, as professoras mostraram no dominar

totalmente os recursos tecnolgicos das cmeras fotogrficas digitais, computadores e

celulares, como mostra Marta, referindo-se s tecnologias como coisas

ultramodernas. Vale ressaltar que, no caso dos games, muitas relataram no apresentar

habilidades para movimentar os personagens pelo cenrio digital2. E foi com o objetivo

de evitar as dificuldades no uso de seus equipamentos que as professoras Luciana e

Marta encontraram a alternativa de adquirir produtos que apresentam poucos recursos

tecnolgicos se comparados aos mais recentes lanados no mercado atualmente:

Marta: Eu comprei uma mquina digital e acabou estragando porque

eu no sei muito mexer. O meu celular ultrapassado, assim, eu no

sou muito... o meu computador est at hoje para colocar o roteador

para usar o laptop que eu comprei e eu no uso o laptop, assim... eu

no sou, assim... Ento eu prefiro ficar com as coisas mais basais mesmo, no ?

Luciana:Meu celular tambm ultra mega ultrapassado, nem cmera

para tirar foto [tem]. E eu acho timo no ter porque tem que ser

aqueles mais facinhos possveis.

Adquirir aparelhos facinhosoubasais o caminho que as professoras tm

encontrado para usar as tecnologias, que o mesmo caminho escolhido por outros

adultos. No entanto, tendo em vista o papel do professor como mediador das relaes da

criana com o conhecimento, este caminho no parece ser a melhor escolha. O uso

facilitado dos artefatos no d condies ao professor de entender as mudanas que vm

ocorrendo nas formas de pensar, sentir e agir das geraes que nasceram imersas nas

prticas ciberculturais.

Nas entrevistas com os sujeitos foi possvel perceber que as crianas tm maior

facilidade em compreender as diversas linguagens dos produtos tecnolgicos, como os

2 O objetivo aqui no promover uma anlise detalhada sobre os jogos eletrnicos. Para maiores

informaes sobre o tema, ver os trabalhos de Aranha (2008), Ferreira (2008), Ferreira e Oswald (2009) e

Ferreira e Couto Junior (2009).


alunos de Luciana que, entre trs e quatro anos de idade, j apresentam as habilidades

para operar o aparelho de DVD da sala de aula a partir das funes presentes no

controle remoto do equipamento: elas sabem apertar, ligar o DVD, colocar dentro [a

mdia], apertar play, apertar pause, ir para frente, ir para trs, elas sabem. Referindo-se

a isso, Pereira e Jobim e Souza (2007) ressaltam que as crianas tm sido muitas vezes

as facilitadoras dos adultos para que estes tambm utilizem os produtos eletrnicos.

com base nisso que, na perspectiva de Jobim e Souza (2002, p. 78), torna-se tarefa do

educador aprender esta postura com a criana e construir junto com ela, sem deixar de

lado a sua experincia como adulto que v o mundo de uma determinada maneira,

modos mais criativos para enfrentarmos os desafios que a tecnologia nos impe.

De acordo com Abreu e Nicolaci-da-Costa (2006), a atividade docente vem

passando por profundas transformaes com o advento dos diferentes produtos

miditicos. A escola, antes imaginada como o lugar da mera transmisso de

determinados conhecimentos, apresenta como um dos desafios hoje participar, com os

alunos, do universo da cibercultura: no basta emitir sem conectar, compartilhar.

preciso emitir em rede, entrar em conexo com outros, produzir sinergias, trocar

pedaos de informao, circular, distribuir.[...] A internet, desde seus primrdios,

configura-se como lugar de conexo e compartilhamento (LEMOS, 2007, p.38). No

h dvida de que os processos comunicacionais contemporneos geram discusses no

campo da educao sobre a necessidade de mudanas de postura no trabalho cotidiano

docente.

O adulto tambm pode aprender com a criana a promover na sala de aula

prticas educativas baseadas na alteridade, a partir de mdias que permitem a

interatividade dos usurios, como ocorre nos jogos eletrnicos. Marta, falando sobre o

trabalho recente com uma de suas turmas, aponta que as crianas demonstravam muito

interesse em jogar games no computador da sala de aula: os jogos no computador, as

crianas amavam! E, ento, assim, todo mundo queria ir no computador e ningum

queria sair do computador. Entretanto, como observou Tavares (online), poucas so

as salas de aula, as escolas, que realmente do espao para os jogos, mesmo sabendo

que crianas e jovens da atual gerao esto envolvidos cada vez mais com a mdia.

Isso impede a busca pela superao das dificuldades na compreenso dos usos dos

novos artefatos tecnolgicos. Para Jobim e Souza (2002), imprescindvel, por meio da


educao, criarmos formas de interagir com os alunos para produzir novos

conhecimentos a partir da experincia tecnolgica. Todavia, tornar verdadeira essa

premissa pode ser um desafio quando os modos de ser das geraes mais jovens ainda

enfrentam certa resistncia por parte dos adultos que encontram dificuldades em

experimentar e partilhar com os mais novos as experincias que os usos dos artefatos

culturais proporcionam (FERREIRA; COUTO JUNIOR, 2009, p. 98).

Jobim e Souza (2002) argumenta que, contrariamente aos adultos, a criana no

teme a tecnologia porque, aos olhos dela, os aparelhos se constituem como mquinas

ldicas, brinquedos.Para Pereira e Jobim e Souza (2007, p. 40), na capacidade da

criana em tornar-se tradutora, para o adulto, de linguagens que ele prprio construiu,

paira uma contradio: embora desenvolvidos pelos adultos (e muitas vezes para os

adultos), os meios miditicos podem acabar atraindo o interesse do pblico infantil, que

subverte e recria os usos possveis desses artefatos, demonstrando grande domnio das

diversas linguagens das mdias. As contribuies de Jobim e Souza (2002) ajudam a

pensar que a relao de alteridade entre as geraes capaz de ampliar o campo das

experincias criadoras, ensejando a produo coletiva do conhecimento. Cabe aos

profissionais que trabalham cotidianamente com as turmas de educao infantil

encontrar caminhos que favoream a aproximao com a cultura miditica, e um deles

pode ser a prpria atividade da criana que, de acordo com os sujeitos entrevistados, j

habituada e apresenta familiaridades com os artefatos tecnolgicos.

No a criana que entrou na escola, a escola que entrou na vida da criana:

tecnologias e educao

Abreu e Nicolaci-da-Costa (2006), numa pesquisa sobre as mudanas

ocasionadas pelos usos da internet no cotidiano escolar do ensino fundamental e mdio

de instituies privadas do Rio de Janeiro, mostram que os professores tm sido

profundamente atingidos pelas mudanas desencadeadas pela popularizao da rede

mundial de computadores. Segundo as autoras, isso ocorre porque a conexo coloca em

xeque a noo de que o professor sabe mais do que o aluno.Se considerarmos o

frequente contato dos professores com os diferentes suportes tecnolgicos, h uma

pergunta inicial que pode ser proposta: como desmitificar a suposta superioridade dos


professores no trabalho com os conhecimentos em sala de aula e, ao mesmo tempo,

abarcar o interesse dos alunos em aprender com as tecnologias contemporneas? Os

artefatos culturais poderiam ser usados como alternativas pedaggicas interessantes no

sentido de descentralizar os conhecimentos que so comumente identificados com os

manuais didticos. Mas, para isso, preciso compreender que usos podem ser atribudos

aos meios tecnolgicos, como mostra a professora Raquel:

Hoje a tecnologia eu acho que est, assim, em plena ... d para voc

trabalhar vrias coisas. Mas para voc utilizar voc precisa saber usar.

Saber o que aquilo pode estar oferecendo para voc.

No raro encontrarmos futuros professores, em situao de estgio, criticando

as prticas obsoletas dos professores observados. No entanto, quando assumem o lugar

de praticantes, suas atitudes no diferem muito daquelas to criticadas. Isso deve ocorrer

porque h uma diferena entre o uso dirio dos artefatos que acaba se tornando uma

prtica ordinria, e a transposio desse uso para o ofcio do magistrio. A cultura

digital engloba inmeros produtos culturais que apresentam formatos variados, e

propiciam que o usurio interaja diferentemente com cada um dos suportes. Ainda

assim, h muitos professores que lidam com a internet com uma rigidez que no condiz

com a flexibilidade e as inmeras possibilidades de leitura e construo de sentidos dos

hipertextos eletrnicos (SANTOS, 2003, p.311). E a consequncia do

desconhecimento dos professores acerca das interfaces digitais dos computadores

impede que esse suporte seja utilizado na sua plenitude, permanecendo na

superficialidade do seu uso.

Se por um lado, muitos professores encontram-se dispostos a conhecer, junto

com seus alunos, os sentidos produzidos na relao com as interfaces digitais, por outro

lado ainda existem profissionais que trabalham sob uma perspectiva que no considera

os interesses e anseios dos educandos. E um professor que desconsidera por completo o

uso das diferentes mdias no seu fazer pedaggico talvez nunca possa responder

seguinte questo: que mudanas so desencadeadas no olhar atravs da mediao

proporcionada pelos instrumentos tcnicos? (JOBIM E SOUZA, 2002, p. 75).

As constantes transformaes que as inovaes tecnolgicas trazem para os

produtos culturais dirigidos s crianas apontam para a urgncia de que os professores

se dediquem a conhecer mais de perto essa produo, tendo em vista a necessidade de


sua incorporao na escola, ainda mais num cenrio onde a acelerada evoluo das

tecnologias de comunicao (...) em muito pouco tempo introduziu condies sociais

inesperadas, que prometem reconfigurar nossas experincias e entendimento do espao

e da cultura (SANTAELLA, 2008, p.130). Assim sendo, no h como negar que os

usos dos aparatos tecnolgicos na escola podem propiciar uma dinmica diferente de

trabalhar os diversos conhecimentos com as crianas: uma discusso em sala de aula

pode ser originada nos livros da professora, podendo ser aprofundada nos espaos

eletrnicos do computador da escola, sendo finalizada na letra de uma msica do

mp3playerde um aluno. Inmeras so as possibilidades. Liana, todavia, discorda dos

usos que os professores fazem dos meios tecnolgicos na instituio onde trabalha.

Segundo ela, ao invs de serem utilizados como suporte nas atividades realizadas em

classe, estes meios vm sendo incorporados no cotidiano escolar de forma bastante

centralizadora, sem que haja uma justificativa que torne a exibio do seu contedo

importante para as crianas:

As mdias esto por toda a escola, entretanto esto distorcendo o seu

uso. Em vez das mdias serem auxlios na prtica do professor passam

a ser substitutas de trabalho. Em vez de incorporaram as mdias nas

rotinas escolares, fazem delas a rotina escolar.

No trabalho com as diferentes mdias em sala de aula, o papel do educador

fundamental, tornando-se um importante mediador para que, junto com as crianas, seja

capaz de refletir sobre quais ressignificaes ocorrem no contato de seus alunos com a

cultura miditica. Nesta perspectiva, Orofino (2005, p. 51) salienta que as mediaes

se constituem enquanto aes reflexivas. E podem ocorrer de fato, tanto na esfera da

produo quanto na recepo. Para o nosso caso, enquanto educadores, as mediaes

precisam ser potencializadas, desenvolvidas, trabalhadas.

A professora Natasha comenta sobre as novidades tecnolgicas da lousa digital

em sua escola, e admite que este um aparato que lhe causa muitas surpresas, porque

em relao ao tradicional quadro negro e giz, a interao deste suporte tecnolgico faz

com que seus alunos interajam com os elementos da tela de forma dinmica. Essa

interface digital muito apreciada pelos estudantes, e muitos tm acesso cultura

digital em casa, o que propicia a troca de conhecimentos entre os prprios estudantes e

entre eles e a professora, como relata Liana:


Como as crianas esto em contato com as mdias em casa, na escola

as mdias auxiliam para reduzir essa distncia entre a realidade

escolar e a de casa. Como ela contribui para diminuir essas diferenas

as crianas ficam mais abertas para trocar e receber experincias.

A incorporao das mdias na sala de aula pode se constituir um caminho capaz

de promover encontros entre a cultura escolar e os interesses das crianas. Raquel,

constatando o anacronismo da escola hoje, diz:

Essa nova gerao de crianas est acostumada com tudo eletrnico,

tudo rpido, e a escola ainda d aquele papel, cole aqui. Mas no no sentido de que isso errado, mas acho que poderia, no sei, modificar,

sabe?

evidente no depoimento das professoras entrevistadas que h certo

descontentamento na forma pela qual as escolas em que trabalham realizam as

atividades com as mdias. Sobre isso, Liana acredita que no a criana que entrou na

escola, a escola que entrou na vida da criana. A partir disso, cabe pensar sobre a

importncia deanalisarde quais as formas que a escola promoveria aproximaes com o

universo infantil fazendo uso de estratgias que possibilitem desenvolver o interesse dos

alunos pelo mundo do conhecimento e da cultura.

Ento, como a escola poderia ser melhor do que isso?: caminhos possveis

Pensar os usos dos meios tecnolgicos na escola parece ser imprescindvel.

Entretanto, vale ressaltar que no se trata de desenvolver ideologias salvacionistas a

respeito das tecnologias (SANTAELLA, 2003, p. 30). As palavras da professora Marta

nos ajuda a pensar sobre isso:

As crianas da educao infantil tm esse mundo inteiro visual, no

?, atravs dos meios tecnolgicos como a televiso e o computador,

mas tm muitas, muitas outras maneiras de sentir o mundo.

Certamente a professora tem razo. No seria desejvel que a criana passasse a

restringir sua atuao no/com o mundo pela mediao das tecnologias. Por outro lado,

no h como negar-lhe a relao com os artefatos de seu tempo, mais adequados aos

modos contemporneos de ser, de dizer, de entreter, de agrupar, de relacionar-se com o

outro das geraes mais novas. Parece mais do que necessrio que as novas geraes


possam vivenciar, na escola, experincias mais significativas que estejam diretamente

interligadas com o seu cotidiano. Isso o que mostra a professora Raquel no seguinte

relato:

Eles esto acostumados, no , com essa tecnologia, essa informao,

cores, voc aperta um boto e acontece alguma coisa e na escola no

tem isso, sabe? [A criana] chega, fica sentada, a vem o papel, tem

que fazer o trabalhinho no papel, depois vem o lanche, depois volta

para o papel de novo. A vai brincar no parque e a volta o papel de

novo, sabe? E eles falam Eu quero ir embora, tia, eu quero ir embora. A chega em casa e tem aquela coisa, mexe no DVD, liga o DVD, liga o computador e a aperta o boto, a aperta o boto e sai

uma cor, sabe? Eu acho que a escola peca nisso. ... o problema da

minha escola esse.

evidente o contraste entre o animado mundo da cibercultura e a quietude do

mundo da escola que, descontando as excees, pouco diz aos alunos, como expressa

Nvoa (1999, p. 20), ao apontar que hoje, sabemos que as nossas sociedades sero,

ainda por muitos anos, sociedades com escolas. Mas sabemos tambm que as escolas

que temos no nos servem. Santos (2003, p. 310) tambm me ajuda a pensar que h a

necessidade de rompimento com a dinmica da escola da sociedade industrial, na qual

os alunos tm de abordar os mesmos contedos, ao mesmo tempo, da mesma forma e

em busca dos mesmos resultados. Diante do exposto, qual escola estamos ajudando a

construir com as nossas crianas? E como os meios miditicos poderiamser utilizados

para a promoo de prticas pedaggicas instigantes e interessantes? No que se refere

ao trabalho com as diferentes mdias, no se trata de planejar atividades didticas

voltadas aprendizagem de como utilizar os meios tecnolgicos, como muitas escolas

vm se propondo a fazer, mas de oferecer oportunidades para que professores e crianas

sejam produtores de novas narrativas a partir do uso das diferentes linguagens e

tecnologias.

A professora Marta faz uma colocao que permite refletir sobre o mal estar que

a escola, muitas vezes, provoca nos alunos:

Eu acho que o grande problema tambm que a escola virou, ficou

enfadonha perto dessa coisa deslumbrante [...], que esses jogos, essa

tecnologia toda, esse mundo. Porque voc no pode ir a vrios

lugares ao mesmo tempo e estar em lugares ao mesmo tempo. Com a

internet, principalmente, voc pode estar em vrios lugares falando

com milhes de pessoas ao mesmo tempo. Ento, como a escola


poderia ser melhor do que isso?

Orofino (online) acredita que imprescindvel colocar em funcionamento uma

prtica educativa intercultural que leve em conta a hibridao de culturas na instituio

educacional. Nesta perspectiva, no se trata da escola ser melhor do que a cultura

miditica, mas de que se pense na integrao dos diversos meios tecnolgicos no

contexto educacional, objetivando uma mudana de postura que faa com que as

atividades escolares possibilitem aos alunos vivenciarem experincias que tambm

sejam mediadas pelas produes de seu tempo.

Nas prticas cotidianas, as professoras Marta e Luciana apontam principalmente

que fazem o uso de filmes em DVD nos projetos realizados com as crianas. De acordo

com elas, os filmes apresentam-se como possibilidades de enriquecer as atividades

escolares, na medida em que possvel experimentar formas outras de explorar as

imagens em movimento, que tm uma linguagem prpria. Ainda sim, outros meios

tecnolgicos tambm so indispensveis o rdio, os programas de TV, os celulares, os

computadores, os games, dentre outros para enriquecer as experincias no cotidiano

da escola, sem restringir-se ao uso exclusivo de uma nica mdia. Para que isso seja

possvel, Orofino (2005, p. 46) nos alerta para o fato de que torna-se preciso conhecer

o universo ciberntico por onde as mentes criativas de nossos filhos e alunos navegam

horas a fio nos confins do mundo digitalizado do computador, da internet e da tela da

tv.

Raquel, sobre os usos que faz com a TV na educao infantil, enftica ao

declarar que a televiso fixa a ateno das crianas muito mais do que a palavra do

professor. Neste sentido, pode ser interessante, ao contrrio de tentar compreender o

que motiva os alunos a apreciarem os diversos artefatos tecnolgicos, tentar

compreender o que os tem levado a apresentarem pouco interesse pelas atividades

escolares. Alm disso, o prprio cotidiano da sala de aula precisa ser revigorado na

tentativa de romper com uma viso de educao que faz com que as crianas sejam

constantemente obrigadas a seguirem regras, segundo revela Raquel sobre a escola onde

leciona:

Por eles [os alunos] serem pequenos existe muito o no pode, no pode, no pode, no pode gritar, no pode falar muito, no pode ficar

em p. No pode.... Ento eu acho que em alguns momentos a


escola se torna montona, se voc deixar.

Portanto, necessrio no deixar a escola atingir a monotonia, reconhecendo

que possvel tambm aprender em outros ambientes como o ciberespao que, por ser

bastante utilizado pelas crianas e jovens atualmente, poderia se constituir como mais

uma possibilidade na promoo de prticas educativas mediadas pela tecnologia. Nele,

o sujeito utiliza habilidades sensoriais, perceptivas e cognitivas, conforme explicita

Santaella (online), enquanto navega num roteiro multilinear, multi-sequencial e

labirntico que ele prprio ajudou a construir ao interagir com os ns entre palavras,

imagens, documentao, msicas, vdeo etc. Concordo com Orofino (2005),que

defende a necessidade de parceria entre famlia e escola para uma melhor compreenso

dos diversos momentos de interao e entretenimento de crianas e jovens com as

tecnologias. Diante disso, parece interessante que as instituies escolares faam o uso

das mdias a partir de determinados contextos vivenciados pelas crianas

cotidianamente, de forma que se fortalea o dilogo entre professores, alunos e a cultura

digital.

Cabe destacar que repensar os usos das tecnologias na sala de aula se perguntar

tambm como possvel realizar um trabalho com esses artefatos quando muitos dos

alunos j encontram-se inseridos num universo que ainda pode soar bastante

desconhecido para os professores. Enquanto que estes ltimos esto aprendendo a

conhecer as interfaces e usos do computador, as crianas j nasceram com o mouse na

mo, conforme ressalta Luciana. Sendo assim, trata-se de destacar que o uso das novas

tecnologias na escola no pode ocorrer sem a contrapartida da formao de professores.

Como diz Dardeau (2009):

Para que isso acontea, seria importante que ns, professores,

fossemos valorizados em nosso papel de mediar a relao dos alunos

com o conhecimento e a cultura. Nesse sentido, no se trata apenas de

assumir a postura de usar os novos meios para estimular o interesse

do estudante, levando-o simplesmente a imergir no universo disperso

de informaes produzidas pela rede mundial de computadores e

tecnologias afins, mas de, junto com ele, buscar maneiras de

compartilhar a cultura digital como experincia democrtica, capaz

de ampliar o acesso ao saber, arte e cultura. Obviamente, essa

ampliao no pode ser pensada sem a contrapartida de polticas de

superao da excluso digital, bem como de polticas que apoiem o

professor nessa complexa tarefa de reinveno de suas prticas

pedaggicas.


Consideraes finais

Canclini (2005, p. 237) afirma que a conjugao de telas de televiso,

computadores e videogames est familiarizando as novas geraes com os modos

digitais de experimentar o mundo, com os estilos e ritmos de inovao prprios destas

redes, revelando modificaes na forma com a qual este pblico se relaciona com a

informao, com o conhecimento e com o entretenimento. Frente a isso, seria

importante rever prticas pedaggicas pouco flexveis que no dialogam com as

experincias dos alunos, nem dos professores, muitos dos quais hoje se encontram

imersos no universo simblico das mdias de massa e das mdias digitais.

importante refletir sobre quais estratgias seriam capazes de promover uma

aproximao com o universo infantil, possibilitando desenvolver o interesse dos alunos

pelo mundo do conhecimento e da cultura a partir dos usos das mdias contemporneas.

Nvoa (1999, p. 19) destaca que os professores no podem refugiar-se numa atitude

defensiva e tm que estar preparados para enfrentar as interpelaes dos seus alunos.

Assumir o lugar de aprendiz do aluno, no contexto da revoluo tecnolgica, pode

garantir ao adulto, e no caso ao professor, o conhecimento que muitas vezes parece to

inacessvel. Para isso, necessrio que os professores integrem-se a essas redes,

construindo novos olhares que os permitam pensar o ensino e a aprendizagem no

contexto das dinmicas comunicacionais contemporneas.

As professoras de educao infantil entrevistadas reconhecem a distncia entre o

que ocorre nos contextos escolares e as prticas sociais dos alunos. No caso em questo,

todas destacaram a dificuldade das instituies em que trabalham para se aproximar da

relao cotidiana das crianas, mesmo as mais pequenas, com os artefatos tecnolgicos,

atitude que, entre outras to importantes quanto essa, poderia garantir s crianas o

direito de demonstrarem suas capacidades e potencialidades. Alm disso, tambm

reconhecem que h diferenas na forma como elas e seus alunos manuseiam os artefatos

culturais. Entretanto, vale destacar que isso no pode impedir que as prticas

pedaggicas deixem de ser potencializadas e tirem proveito de outros suportes que

desempenham transformaes na relao do homem com a cultura e o conhecimento.

Tendo em vista os modos pelos quais crianas, jovens e adultos se relacionam hoje pela


mediao dos diferentes artefatos tecnolgicos, seria interessante identificar a escola

no apenas como espao de leitura e recepo crtica dos meios, mas tambm como

local de produo e endereamento de respostas s mdias (OROFINO, 2005, p. 41-

42, grifos da autora).

Diante disso, um dos possveis caminhos para a sua superao estaria no

aprendizado dos usos dos meios miditicos com as crianas, pois segundo as

professoras, so seus alunos que detm uma maior facilidade e interesse em estabelecer

relaes com esses meios. Talvez seja possvel descobrir, junto s crianas, formas de

utilizar as diversas linguagens das tecnologias, permitindo que as professoras

rediscutam e reflitam sobre suas prprias prticas docentes numa era marcada pela

cultural digital. Indo nessa mesma direo, Ramal (online) afirma que existe hoje um

paradoxo: aquele a ser educado o que melhor domina os instrumentos simblicos do

poder, o aparato de melhor prestgio: as tecnologias. O que ocorrer na sala de aula?

Parece-me que as parcerias e a aprendizagem em conjunto sero inevitveis.

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repensando as midias contemporaneas

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