teorias contemporaneas em educação
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Teorias Contemporâneas na
Educação em Ciências
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDEPrograma de Pós-Graduação em Educação em Ciências
[email protected]@joaopiaget
http://joaopiaget.wordpress.com
O que é aprender?
O que é conhecimento?
Existe só um jeito de aprender?
No que resulta a aprendizagem?
O que é conhecimento?
O que é conhecer algo?
Quem sabe mais?
O que é ser inteligente?
O que é saber algo?
Como se fica inteligente?
Por que uma pessoa é mais inteligente que a outra?
O que a memória tem a ver com a inteligência?
Quando um professor é bom?
Quando uma aula é boa?
Quando se pode dizer que a aula valeu a pena?
Qual o jeito de melhorar uma aula?
O que o professor deve fazer quando ele quer ser um melhor professor?
A APRENDIZAGEM É O OBJETIVO DO PROFESSOR
O que é Epistemologia?
O que é conhecimento?
O que é um modelo de conhecimento?
1.Modelo Empirista2.Modelo Apriorista3.Modelo Construtivista
VIDEO
O que é a Pedagogia?
O que é ensinar?
O que é um modelo pedagógico
1.Pedagogia Diretiva2.Pedagogia Não-diretiva3.Pedagogia Relacional
Epistemologia Pedagogia
Teoria Modelo Modelo Teoria
Empirismo S O A P Diretiva
Apriorismo SO A P Não-diretiva
Construtivismo S O A P Relacional
AS 3 CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS
S O
O modelo epistemológico empirista
O conhecimento é resultado do objeto
O sujeito aprende por que tem sentidos que lhe permitem conhecer o meio
S O
O modelo epistemológico apriorista
O conhecimento é resultado do sujeito
O sujeito aprende por que tem estruturas próprias inerentes ao gênero humano
O conhecimento é a priori
S O
ASSIMILAÇÃO
ACOMODAÇÃO
O modelo epistemológico construtivista
1 2 4
A P
O modelo pedagógico diretivo
A aprendizagem é resultado do ensino do professor O aluno aprende por que tem sentidos direcionados para o
ensino do professor. Quanto mais o aluno aprimora e exercita a recepção do
ensino, melhor será a aprendizagem
A P
O modelo pedagógico não-diretivo
O conhecimento é resultado do sujeito
O sujeito aprende por que tem estruturas próprias inerentes ao gênero humano
O conhecimento é a priori
A PAÇÃO
O modelo pedagógico relacional
O conhecimento é resultado da relação sujeito-objeto
O sujeito aprende por que tem estruturas próprias inerentes ao gênero humano, mas que se constroem à medida que o
sujeito age.
O conhecimento é construção.
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2 anos 6-7 anos 11-12 anos
Da lógica da criança à lógica do adolescente
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SENSÓRIO-MOTOR
PRÉ-OPERATÓRIO
OPERATÓRIO CONCRETO
OPERATÓRIO-FORMAL
AUMENTO DE EXTENSÃO E COMPREENSÃO
EQUILIBRAÇÃO MAJORANTE
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SENSÓRIO-MOTOR
PRÉ-OPERATÓRIO
OPERATÓRIO CONCRETO
OPERATÓRIO-FORMAL
•Tateio sobre o objeto•Exploração física
•Procura verificar peso, posição, gira, aperta
•Pensa para que serve•Imagina como uma outra pessoa usa
•Utiliza-se da memória de outras ocasiões
•Aperta botões•Tenta fazer funcionar
•Efetua algumas operações sem saber como•Usa método tentativa x erro
•Começa a perceber relações•Experimenta coisas diferentes
•Toma consciência do porquê das coisas•Abre novas possibilidades
S O
ASSIMILAÇÃO
ACOMODAÇÃO
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INTERAÇÃO
Duas formas de aprendizagem
• Aprendizagem scrito sensu
Aprendizagem dos conteúdos
Aumento da extensão
• Aprendizagem lato sensu
Aprendizagem das estruturas
Aumento da compreensão
- Promove o ensino dos conteúdos e não de processos.
- A repetição e a memorização são o objetivo.
- O que é a avaliação?
- O professor justifica o sucesso da aprendizagem pela sua atuação, mas o fracasso é do aluno
E a escola?
• A preocupar-se no “como se aprende”• A encarar a aprendizagem como AÇÃO do
sujeito e não do professor• O ensino não é a fonte da aprendizagem• Só se aprende aquilo que se tem estruturas
para assimilar• O professor é um promotor da
aprendizagem; é um construtor de “erros”, problemas e desafios
No que a epistemologia genética pode ajudar?
A aula construtivista• O professor conhece a turma ( no sentido cognitivo).
• Planeja a aula em função do pensamento do aluno, dos problemas que eles
podem identificar, das hipóteses que terão de elaborar.
• Começa a aula com uma pergunta. Investiga o que os alunos sabem, o que pensam,
lança mais perguntas.
• Por que a pergunta? Alguém pensa sobre respostas que recebe.
• A idéia é fazer a pergunta provocar um desequilíbrio no sujeito. Quando o sujeito
“assume para si” a pergunta, ele precisa resolvê-la.
• A partir das dúvidas, das curiosidades ( que não foram despertadas!), o professor
organiza a aula em função das necessidades do aluno. Um grupo pode precisar ir à
biblioteca, outra precisa ir ao laboratório, outro precisa usar o computador. Em resumo,
precisam testar as hipóteses e verificar as dúvidas. Se o professor responde, ele tende a
“facilitar” as coisas. Pode eliminar a possibilidade de investigação e “matar” a ação mental.
• Os alunos precisam formalizar o que descobriram. Precisam escrever um texto,
apresentar aos colegas, montar um experimento. Enfim, precisam reelaborar aquilo que
estão assimilando.