as teorias da educaÇÃo

PLO DE BARRA DO CORDA/MATeorias da Educao Fundamentos e Concepes TericasLeonardo de Arruda DelgadoCREF. 001764-G/MA

PLO DE BARRA DO CORDA/MA*

Aula 02: AS TEORIAS DA EDUCAOO problema da marginalidadePLO DE BARRA DO CORDA/MA

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PLO DE BARRA DO CORDA/MAmarginalidade escolar = compreender a relao educao e sociedade


TEORIAS NO CRITICAS Na pedagogia tradicional, a educao vista como direito de todos e dever do Estado, sendo a marginalidade associada ignorncia. A escola surge como um "antdoto", difundindo a instruo. Na Escola Nova, passa a ocorrer um movimento de reforma na pedagogia tradicional, na qual a marginalidade no mais do ignorante e sim do rejeitado, do anormal e inapto, desajustado biolgica e psiquicamente. A escola passa a ser ento a forma de adaptao e ajuste dos indivduos sociedade. Por fim, o Tecnicismo define a marginalidade como ineficincia, improdutividade. A funo da escola ento passa a ser de formao de indivduos eficientes, para o aumento da produtividade social, associado diretamente ao rendimento e capacidades de produo capitalistas.



AS TEORIAS NO CRTICASConsideram apenas a ao da educao sobre a sociedade Encaram a educao como autnoma e buscam compreend-la a partir dela mesmaAcreditam que a escolarizao um instrumento de equalizao social ou superao da marginalidadeOlham para a sociedade como harmoniosa, tendendo a integrar os seus membrosMarginalidade vista como problema social que constitui um desvio que afeta alguns e a educao serve para corrigir estas disfunes



TEORIA TRADICIONAL (1889)Na pedagogia tradicional, a educao vista como direito de todos e dever do Estado, sendo a marginalidade associada ignorncia. A escola surge como um "antdoto", difundindo a instruo. Questo pedaggica: eixo no intelecto, no aspecto lgico, nos contedos cognitivos, no esforo individual, na disciplina, no diretivismo, na quantidade.



VISO DE HOMEM constitudo por uma essncia imutvel.

PLO DE BARRA DO CORDA/MAVISO DE MUNDORepresenta uma realidade exterior ao homem que tem por objetivo manuteno da estrutura e funcionamento da sociedade.


CULTURAConstitui-se de normas e valores universais resultantes da tradio cultural.

PLO DE BARRA DO CORDA/MACONHECIMENTOIncorporao de informaes sobre o mundo que deve ser transmitida atravs da educao formal.


MANIFESTAES DE PRTICA PEDAGGICA ESCOLAR NO BRASILA pedagogia liberal tradicional viva e atuante em nossas escolas. Na descrio apresentada aqui incluem-se as escolas religiosas ou leigas que adotam uma orientao clssico-humanista ou uma orientao humano-cientfica, sendo que esta se aproxima mais do modelo de escola predominante em nossa histria educacional.



PAPEL DA ESCOLA Local onde se prepara as futuras geraes. Converter o sdito em cidado que domine a arte e a retrica; Transmitir conhecimentos acumulados pela humanidade; Realizar a preparao intelectual e moral do indivduo para assumir seu lugar na sociedade; Ofertar o mesmo caminho para todos, privilegiando, assim, as camadas mais favorecidas.



REPRESENTANTES OU TERICOSJohann Friedrich Herbart (1776-1841) - A prtica da reflexo metdica, baseado na clareza, na associao, no sistema e no mtodo.

PLO DE BARRA DO CORDA/MACONCEPO PSICOLGICA Inatista com vertentes na teologia e com interpretaes errneas da Teoria da Evoluo, da gentica e da embriologia;

O homem traz as qualidades bsicas (percepo, valores, hbitos, crenas), basicamente prontas ao nascer.


PAPEL DO PROFESSOR Elemento central no processo educativo, o seu papel transmitir, segundo uma gradao lgica, o acervo cultural aos alunos; Impor disciplina de estudo e de comportamento; Apresentar um domnio razovel de estrutura lgica de sua disciplina - deve ser razoavelmente preparado.



VISO DO ALUNORecebe informaes: Assimila conhecimentos transmitidos; Realiza disciplinarmente exerccios propostos; Fica em silncio e atento - isto so condies fundamentais de aprendizagem; Apresenta a mesma capacidade de assimilao do adulto, porm menos desenvolvidas; Deve apenas aprender; Para no ser ignorante, deve ser esclarecido e ilustrado; isto , uma garantia de sua integrao sociedade.



RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNOPredomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e "impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. O professor transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida; em consequncia, a disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o silncio.



CONTEDOS DE ENSINOContedo separado da realidade social e de experincia do aluno, onde os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes adultas e repassados ao aluno como verdades, razo pela qual a pedagogia tradicional criticada como intelectualista e, s vezes, como enciclopdica. As matrias de estudo visam preparar o aluno para a vida, so determinadas pela sociedade e ordenadas na legislao.



MTODO DE ENSINOHerbatiano ou Cientfico - Mtodo expositivo organizado em cinco passos (1.Preparao - 2.Apresentao - 3.Assimilao - 4.Generalizao - 5.Aplicao) que, segundo Herbart, constituem a ordem psicolgica mais adequada para a assimilao de novas ideias e experincias; Este mtodo didtico exige raciocnio indutivo (observao dos fatos);- Antimetafsico (contra o abstrato).



TCNICAS DE ENSINOA exposio verbal e/ou demonstrao feitas pelo professor e a repetio e aplicao e recapitulao feita pelos alunos so tcnicas necessrias para garantir uma aprendizagem eficiente atravs da: exposio verbal da matria, demonstrao. Transferncia de aprendizagem relacionada ao treino. nfase nos exerccios, copias, leituras, repetio e memorizao de conceitos e frmulas, visando disciplinar a mente e formar hbitos.Mtodo rigorosamente lgico e idntico para todas as disciplinas; Cabe ao mestre a seleo e estruturao da matria a ser aprendida; Estmulo ao individualismo e competio.



FUNO DA AVALIAOValorizao de aspectos cognitivos e quantitativos com nfase na memorizao;Verificao dos resultados de curto ou longo prazo, atravs de interrogatrios orais e escritos, provas, exerccios e trabalhos de casa;O aluno deve reproduzir na ntegra o que foi ensinado (avaliado por banca examinadora);Classificatria com reforo , em geral, negativo (punio, notas baixas, apelos aos pais); s vezes, positivo (emulao, classificaes).



TENDNCIA PEDAGGICA ESCOLA NOVA (1930-1945)Segundo Saviani, considerada no-crtica, pois apresenta a educao como autnoma, independente dos condicionantes econmicos e polticos da sociedadePara Libneo, considerada Liberal, pois refora a justificativa de sociedades de classes na medida em que compreende a escola como preparadora de indivduos para o desempenho de papeis sociais.Abrange as correntes filosficas Pragmtica, Existencialista, Vitalista e Fenomenolgica, privilegiando o aluno por considerar o homem incompleto e acabado desde o nascimento at a morte. A base do seu conhecimento est na biologia e psicologia.



O movimento chamado Escola nova esboou-se, na dcada de 1920 - BrasilMundo:

Momento de crescimento industrial e de expanso urbanaGrupo de intelectuais brasileiros sentiu necessidade de preparar o pas para acompanhar esse desenvolvimentoEducao era por eles percebida como o elemento-chave para promover a remodelagemIdias poltico-filosficas de igualdade entre os homens e do direito de todos educaoViam num sistema estatal de ensino pblico, livre e aberto, o nico meio efetivo de combate s desigualdades sociais da nao.PLO DE BARRA DO CORDA/MA


Cont...Surgiu a partir das crticas feitas a pedagogia tradicional no final do sec. XIXFoco no aluno e crena no poder da escolaCorrigir a marginalizao e a equalizao socialRelao interpessoal entre professor e aluno

Movimento de reforma da escola -escolanovismoO marginalizado no mais o ignoranteO marginalizado o rejeitado



Viso de Homem: Centrada na existncia, na vida, na atividade. Descoberta das diferenas individuais.

Viso de Mundo: A transformao a essncia da realidade e esta realidade resultante da interao do homem com o ambiente que o circunda.



CULTURA Construda progressivamente atravs da relao do homem com o meio. Os valores so criados pelos grupos sociais e pelos indivduos, portanto passveis de alterao no desenvolvimento de uma cultura.

PLO DE BARRA DO CORDA/MACONHECIMENTOEm construo continua, essencialmente ativo.


MANIFESTAES DE PRTICA PEDAGGICA ESCOLAR NO BRASILDiretiva 1932 Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, encabeado por Fernando Azevedo; 1934 Constituio; 1940 Psicologismo Pedaggico; 1950 Sociologismo Pedaggico; 1960 Economicismo Pedaggico. No- Diretiva Educao centrada no estudante; Prtica pedaggica antiautoritria;Surge a figura do Orientador Educacional.



PAPEL DA ESCOLA - EDUCAOEscola democrtica, proclamada para todos; Valorizar o conhecimento que o aluno traz; estimular os alunos que so diferentes e necessitam de estmulos diferentes; Adequao das necessidades individuais ao meio social; Ajustamento social por meio de experincias, em que a escola deve retratar a vida.



CONTEDOS DE ENSINOOs contedos so selecionados a partir dos interesses e experincias vividas pelos alunos; A aquisio do saber mais importante que o prprio saber; nfase nos processos de desenvolvimento das relaes sociais, da convivncia em grupo e do saber fazer.



Viso da escola nova aprender a aprenderDa questo pedaggica para o sentimentoDos contedos cognitivos para o mtodoDo professor para o alunoDo lgico para o psicolgicoDo esforo para o interesseDa disciplina para a espontaneidadeDa quantidade para a qualidade

Alunos em contato com os textosProfessor seria um estimuladorTrabalho em pequenos grupos

Falhas: As escolas no tinham a capacidade de produzir todas as idias de igualdade das escolas da elite que tinham escolas mais criativas e bem equipadas



TENDNCIA PEDAGGICA TECNICISTA (1960-1980)Final da metade do sec. XXTotal exausto da escola nova escolanovismoOperacionalizar os objetivosMecanizar o processoMicroensinoTelensinoInstruo programadaMquinas de ensinarElemento principal passa a ser a organizao racional dos meios de fazer educaoO processo define o fazer entre professor e aluno



VISO DE HOMEM considerado um produto do meio.

VISO DE MUNDOJ est construdo e a conscincia do homem formada em suas relaes com o mundo concreto por relaes que o homem estabelece com o meio ou controladas pela educao.



CULTURA representada por um conjunto de comportamentos que so mantidos por serem reforados.

CONHECIMENTOBaseado na experimentao planejada, portanto uma descoberta nova para quem a faz, embora j esteja presente na realidade exterior.



MANIFESTAES DE PRTICA PEDAGGICA ESCOLAR NO BRASILSurge no Brasil em meados da dcada de 50, mas introduzida efetivamente no final dos anos 60, com predomnio a partir de 1978;As Leis 5.540/68 (ensino universitrio) e 5.692/71 (ensino de 1 e 2 graus) so marcos da implantao do modelo tecnicista;Surge a figura do Supervisor Educacional.



ESCOLAAgncia modeladora do comportamento humano busca o aperfeioamento da ordem social vigente, articulando-se com o sistema produtivo (produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho, modelando o comportamento humano atravs de tcnicas especficas).



PAPEL DO PROFESSORExecutar um processo planejado, coordenado e controlado por especialistas supostamente habilitados, neutros, objetivos e imparciais; Estar a servio dos meios utilizados para o desenvolvimento raciocnio no processo; Modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais; Conseguir um comportamento adequado pelo controle do ensino; Administrar condies de transmisso da matria, conforme um efetivo, em termos de resultados de aprendizagem;Ser um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno, pelo emprego do sistema institucional previsto.



VISO DO ALUNODeve ser eficiente, produtivo, capaz de contribuir para a produtividade da sociedade; Deve receber, aprender e fixar informaes; Deve ser responsvel e no participar da elaborao do programa educacional; Deve ser espectador frente verdade cientfica; Deve aprender, modificando seu desempenho, isto , saindo de diferentes situaes de aprendizagem; Deve aprender a fazer.



RELAO PROFESSOR ALUNOO professor apenas um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno; o tcnico responsvel pela eficincia do ensino, quem administra as condies de transmisso de matria;O aluno um ser fragmentado, espectador que est sendo preparado para o mercado de trabalho, para aprender a fazer.



CONTEDO DE ENSINOOs contedos so baseados nos princpios cientficos, manuais e mdulos de auto-instruo que visam objetivos e habilidades que levam competncia tcnica;Informaes, princpios e leis, organizados em uma seqncia lgica e psicolgica, estabelecida e ordenada por especialistas;Material Instrucional sistematizado nos manuais, livros didticos, apostilas, etc.



MTODO DE ENSINOProcedimentos e tcnicas para a transmisso e recepo de informaes; Abordagem sistmica; Debates, reflexes, discusses e questionamentos so considerados desnecessrios; relaes afetivas e pessoais no so consideradas; Proposta metodolgica de eficientizao e eficcia da aprendizagem.



TCNICAS DE ENSINOColoca a ateno em modos instrucionais que possibilitam controle efetivo dos resultados:- instruo programada, - pacotes de ensino, - mdulos instrucionais, etc.; Tcnicas de micro-ensino, enfoque sistmico, dispositivos audiovisuais de ensino, mquinas de anotar.



FUNO DA AVALIAO nfase na produtividade do aluno; Uso de testes objetivos; Realizao de exerccios programados; Est diretamente ligada aos objetivos estabelecidos; Ocorre no final do processo com a finalidade de constatar se os alunos adquiriram os comportamentos desejados; Prtica diluda, ecltica e pouco fundamentada, com exagerado apego aos livros didticos.



TEORIAS CRITICO REPRODUTIVISTASTodas as reformas anteriores fracassaramTinham na origem uma funo equalizadoraTornou-se evidente o papel que a escola desempenha (reproduzir a sociedade de classes e reforar o modo de produo capitalista) Impossvel compreender a educao seno a partir de seus condicionantes sociaisA funo prpria da educao consiste na reproduo da sociedade em que ela se insere



Compreendem a educao a partir de sua estrutura scio econmica e da manifestao do fenmeno educativo No parece ser um fenmeno de superao da marginalidade e sim gerador pois sua forma reproduz a marginalidade social atravs da marginalidade cultural e escolarAcreditam ser a educao um instrumento de discriminao social logo um fator de marginalizaoSociedade marcada pela diviso entre grupos ou classes antagnicas que se relacionam a base da foraMarginalidade fator inerente a prpria estrutura da sociedade



TEORIA DO SISTEMA DE ENSINO ENQUANTO VIOLNCIA SIMBLICA (1970)Porque violncia simblica? A violncia material (dominao econmica) exercida pelos grupos ou classes dominantes sobre os grupos ou classes dominados corresponde a violncia cultural (dominao cultural)A classe dominante exerce um poder de tal modo absoluto que se torna invivel qualquer reao por parte da classe dominadaLuta de classes impossvel



Conceito elaborado pelo socilogo Pierre Bourdieu.Forma de coao que se apia no reconhecimento de uma imposio econmica, social ou simblica. Fabricao contnua de crenas no processo de socializaoInduzem o individuo a se posicionar no espao socialInduzem a seguir critrios e padres do discurso dominante. Manifestao atravs do conhecimento do discurso dominante e do reconhecimento da legitimidade deste discurso. Para P. Bourdieu, a violncia simblica o meio de exerccio do poder simblico.



Como se manifesta a violncia simblica?

Formao de opinio pblicaMeios de comunicao de massaPregao religiosaAtividade artstica e literriaJornais, propaganda, modaEducao familiar



COMO OCORRE ESSA VIOLNCIA?A funo da educao a reproduo das desigualdades sociais. Pela reproduo cultural, ela contribui para a reproduo socialMarginalizados so os grupos ou classes dominados:Marginalizados socialmente porque no possuem fora material (capital econmico)Marginalizados culturalmente porque no possuem fora simblica (capital cultural)cultural



TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLGICO DE ESTADO (1969) O Estado composto por: Aparelhos Repressivos de Estado (ARE) polcia, tribunais, prises etc. que funcionam massivamente pela violncia e secundariamente pela ideologia e Aparelhos Ideolgicos de Estado (AIE) igreja, escola, mdia etc. que funcionam massivamente pela ideologia e secundariamente pela violncia. A escola o AIE dominante na sociedade capitalista.



Pirmide escolarAIE ESCOLAR Mecanismo construdo pela burguesia para garantir e perpetuar seus interesses



PIRMIDE ESCOLAR E O FUTUROPequena parte atinge o vrtice da pirmide escolar e estes sero:Agentes da explorao no sistema produtivoAgentes da represso nos aparelhos repressivosProfissionais da ideologia nos aparelhos ideolgicos

Segundo Althusser estes sero levados a reproduzir as relaes de explorao capitalista onde marginalizado a classe trabalhadora



TEORIA DA ESCOLA DUALISTA (1971)A escola dividida em duas grandes redes: Rede PP (primrio-profissional) destinada aos trabalhadores eRede SS (secundrio-superior) destinada burguesia; A escola um aparelho ideolgico da burguesia e est a servio de seus interesses.



MISSO DA ESCOLA:Impedir o desenvolvimento da ideologia do proletariado e a luta revolucionaria. Organizada pela burguesia como um aparelho separado da produoSegundo Althusser, nessa teoria ele define o aparelho escolar como unidade contraditria de duas redes de escolarizao



TEORIA CRTICA DA EDUCAOTeoria no crtica resolver a marginalidadeTeoria crtica- explicar o fracasso escolarSegundo a concepo crtico-reprodutivista, o aparente fracasso na verdade o xito da escola; aquilo que se julgar ser uma disfuno , antes, a funo prpria da escola

Reflexes possvel articular a escola com os interesses dos dominados?

Anos 1990 mantm-se a hegemonia do capital humano: educao como instrumento de crescimento econmico





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