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Rendimento escolar e seus determinantes contextuais

I Seminário Nacional RED – Rendimento Escolar e Desenvolvimento

Universidade de Évora, 19 de Novembro de 2012

RED - Rendimento Escolar e Desenvolvimento: um estudo longitudinal sobre os efeitos das transições em alunos Portugueses PTDC/CPE-CED/104884/2008

José Saragoça, José Verdasca e Manuela Oliveira

http://www.uevora.pt/

Sumário

1.Sustentação teórica

2.Variáveis

3.Objetivos da apresentação

4.Amostra – Caracterização

5.Métodos

6. Análises e discussão dos resultados

AS TRANSIÇÕES ESCOLARES

TRANSIÇÃO ESCOLAR = Mudança de «ciclo», de «nível» de escolaridade ou

de contexto social que pode gerar um sentimento de “começar de novo”, uma

iniciação na vivência de novos contextos sociais e escolares que podem

constituir um processo de ruptura com uma ordem já alcançada.

Tipos de «transição»:

(1) regime curricular, pedagógico e disciplinar;

(2) estabelecimento de ensino;

(3) grupo de amigos;

(4) estatuto social; e/ou

(5) posição ocupada nos grupos/redes sociais.

• Diminuição de rendimento académico;

• Aumento da retenção escolar (Duarte et al., 2008);

• Oportunidade de abertura e de novos padrões relacionais (Abrantes,

2005);

• Alterações no bem-estar psicológico (Rhodes, 2008);

• Diminuição da satisfação com a escola (Rhodes, 2008);

• Modificações no desenvolvimento pessoal (Anderson et al., 2000).

Impactos:


Evolução da taxa de retenção e desistência nos ensinos básico e secundário,

segundo o ano lectivo


(1) O jogo de interacções entre alunos, pais e professores que

enquadra e dá sentido ao processo de transição, com maior relevo

nos primeiros meses no novo ciclo de escolaridade (Pereira e

Mendonça, 2005; Resende, 2008);

(2) As representações e estratégias organizacionais que balizam e

constrangem a interacção nesse sistema social de acção concreto

(Crozier e Friedberg, 1977);

(3) As morfologias e dinâmicas do próprio sistema educativo.

Confluência de várias dimensões e actores.


1) Compreender a complexidade do rendimento escolar

(especialmente em Português, Matemática e Ciências), com

base numa abordagem interdisciplinar (Bronfenbrenner, 1989),

em que se cruzem variáveis pessoais, sociais e escolares;

2) Analisar o impacto das transições no rendimento escolar de

alunos portugueses, especialmente em disciplinas nucleares e

tendo em conta o mesmo leque de variáveis;

3) Avaliar o impacto dessas transições no desenvolvimento

global dos alunos do 4.º ao 10.º ano de escolaridade, em

função do capital social, económico e cultural.

OS OBJETIVOS

“RED - RENDIMENTO ESCOLAR E DESENVOLVIMENTO:

UM ESTUDO LONGITUDINAL SOBRE OS EFEITOS DAS

TRANSIÇÕES EM ALUNOS PORTUGUESES”

Origens Sociais do aluno

Nível de escolaridade/grau académico do pai

Nível de escolaridade/grau académico da mãe

Profissão do Pai

Profissão da Mãe

Padrões de Consumo da família/aluno

Gasto médio mensal com diversos tipos de bens / produtos / serviços

Frequência de aquisição de bens culturais

Frequência de actividades de leitura

Nível de participação em manifestações culturais

Capital Cultural

1) Cf. “Tipologia classificatória das classes” referida em: Dulce Maria da Graça Magalhães, Dimensão Simbólica de uma Prática Social:

Consumo do Vinho em Quotidianos Portuenses, Dissertação de doutoramento em Sociologia, Porto, Faculdade de Letras da Universidade do

Porto, 2005, Anexos 5.11-5.13, pp. 835-836 e p. 479, nota 1072.

VARIÁVEIS DE CONTEXTO

VARIÁVEIS DE CONTEXTO

Capital Económico

Nível Económico da Família

Rendimento médio mensal do agregado familiar

Condições de vida/estudo do

aluno

Condições de vida/estudo do(a) aluno(a) no local de

residência

Apoio sócio-emocional ao

aluno

Apoio familiar em diversas situações de vida

Capital Social e Suporte Familiar

Roteiro da Apresentação:

Caracterização da amostra;

Análise descritiva de variáveis sociais, económicas e

culturais;

Caracterização do rendimento escolar em

Matemática e em Língua Portuguesa dos alunos em

final do ciclo (6º. e 9º. anos);

Análise e discussão de resultados.

• A amostra (sub-amostra) é constituída por 444 alunos

provenientes de escolas públicas do ensino básico;

• Por indisponibilidade de dados completos, optou-se nesta

apresentação pela análise de resultados relativos apenas ao 6º

e 9º anos.

AMOSTRA.

CARACTERIZAÇÃO DOS INQUIRIDOS

Localidade e

Distrito das Escolas

Nº. de Casos Percentagem

Febres (Coimbra) 71 16,0

Pombal (Leiria) 98 22,1

Barcelos (Braga) 91 20,5

Estremoz (Évora) 89 20,0

Arraiolos (Évora) 95 21,4

Total : 444 100,0

AMOSTRA.


AMOSTRA.


Tabela 1- Distribuição dos alunos por ano de escolaridade, género e localização da escola

6º ano 9º ano Total

Feminino 63 76 139

Masculino 58 63 121

121 139 260

Feminino 46 47 93

Masculino 45 46 91

91 93 184

Feminino 109 123 232

Masculino 103 109 212

212 232 444

Escolas_Sul

Total

Escolas_Norte


Idade do(a) Aluno(a) Total

10 11 12 13 14 15 16 17

Ciclo

do(a)

Aluno(a)

2º CEB Nº. 1 145 54 7 4 0 0 0 211

% 0,5 68,7 25,6 3,3 1,9 0,0 0,0 0,0 100,0

3º CEB Nº. 0 0 1 2 173 44 9 3 232

% 0,0 0,0 0,4 0,9 74,6 19,0 3,9 1,3 100,0

Total Nº. 1 145 55 9 177 44 9 3 443

% 0,2 32,7 12,4 2,0 40,0 9,9 2,0 0,7 100,0%

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS, POR IDADE E CICLO DE ENSINO

(em número e percentagem)


Sexo do(a) Aluno(a)

Total Feminino Masculino

Ciclo do(a) Aluno(a)

2º CEB Nº. 109 103 212

% 51,4 48,6 100,0

3º CEB Nº. 123 109 232

% 53,0 47,0 100,0

Total Nº. 232 212 444

% 52,3 47,7 100,0

DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS, POR SEXO E CICLO DE ENSINO

(em número e percentagem)


RENDIMENTO MÉDIO DO AGREGADO FAMILIAR DOS ALUNOS, POR ESCOLA

(EM PERCENTAGEM)

Até 500 euros

de 501 a 750

de 751 a 1000

de 2001 a 2500 Total

Febres 12,1 81,8 3,0 3,0 100,0

Pombal 9,1 90,9 100,0

Barcelos 15,5 84,5 100,0

Estremoz 14,8 85,2 100,0

Arraiolos 11,4 88,6 100,0

Total: 12,5% 86,9 % 0,3% 0,3% 100,0 n= 336


Escolaridade mais elevada do pai e da mãe dos alunos, por escola

(em percentagem)

n = 340 (76,6%) – Pai | n = 347 (78,2%) – Mãe


Classificações dos Alunos de 6º ano, a Língua Portuguesa e

Matemática, por Período Lectivo (em %)

Períodos Lectivos e Disciplinas Classificações

Total 1 2 3 4 5

1º Período Língua Portuguesa [n= 211] 0 18,5 50,2 29,4 1,9 100,0

Matemática [n= 212] 0 31,1 39,2 23,6 6,1 100,0

2º Período Língua Portuguesa [n= 211] 0 22,7 43,6 28,4 5,2 100,0

Matemática [n= 212] 0 26,4 41,5 23,6 8,5 100,0

3º Período Língua Portuguesa [n= 211] 0,5 16,1 44,5 29,4 9,5 100,0

Matemática [n= 212] 0,5 19,8 42,9 26,9 9,9 100,0

Exame Língua Portuguesa [n= 201] 1,0 25,4 43,3 29,4 1,0 100,0

Matemática [n= 201] 4,5 34,8 32,3 21,4 7,0 100,0




Períodos Lectivos e Disciplinas Classificações

Total 1 2 3 4 5

1º Período

Língua Portuguesa [n= 232] 0 24,1 50,0 22,8 3,0 100,0

Matemática [n= 232] 0,4 25,0 44,8 22,8 6,9 100,0

2º Período


Matemática [n= 230] 0,9 25,2 45,2 20,0 8,7 100,0

3º Período


Matemática [n= 229] 0,4 23,6 48,0 17,0 10,9 100,0

Exame

Língua Portuguesa [n= 224] 0,4 28,1 44,2 25,0 2,2 100,0

Matemática [n= 224] 6,2 23,7 31,7 26,8 11,6 100,0

2,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

3,4

1P 2P 3P_Ex 3P_global

LP6

M6

Evolução dos níveis médios em Português e Matemática (a)

no 6º ano de escolaridade (b) no 9º ano de escolaridade

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

3,20

1P 2P 3P_Ex 3P_global

LP9

M9

(a) (b)

ANÁLISE DESCRITIVA

Escolas-Norte (Disciplina de Português)

P1\P3 1 2 3 4 5 Total

1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0,00 0,09 0,06 0,00 0,00 0,15

3 0,00 0,12 0,31 0,07 0,00 0,50

4 0,00 0,00 0,08 0,21 0,01 0,31 0,14

5 0,00 0,00 0,00 0,02 0,01 0,04

Total 0,00 0,22 0,45 0,31 0,02 1,00

0,63

0,23

Escolas Sul (Disciplina de Português)

P1\P3 1 2 3 4 5 Total

1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0,02 0,16 0,06 0,01 0,00 0,24

3 0,00 0,18 0,29 0,08 0,00 0,55

4 0,00 0,01 0,06 0,12 0,02 0,20 0,16

5 0,00 0,00 0,00 0,01 0,00 0,01

Total 0,02 0,34 0,41 0,21 0,02 1,00

0,56

0,27

A tendencial estaticidade da distribuição da qualidade dos resultados

ANÁLISE DESCRITIVA

Escolas-Norte (Disciplina de Matemática)

P1\P3 1 2 3 4 5 Total

1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0,04 0,15 0,04 0,01 0,00 0,25

3 0,00 0,07 0,22 0,11 0,01 0,41

4 0,00 0,01 0,04 0,13 0,08 0,26 0,25

5 0,00 0,00 0,00 0,04 0,04 0,08

Total 0,05 0,24 0,30 0,28 0,13 1,00

0,54

0,21

Escolas Sul (Disciplina de Matemática)

P1\P3 1 2 3 4 5 Total

1 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0,05 0,17 0,04 0,01 0,00 0,27

3 0,01 0,19 0,20 0,08 0,00 0,48

4 0,00 0,01 0,10 0,09 0,02 0,21 0,15

5 0,00 0,00 0,01 0,01 0,03 0,05

Total 0,06 0,36 0,34 0,19 0,05 1,00

0,48

0,37

A tendencial estaticidade da distribuição da qualidade dos resultados

Variáveis Modalidades

LP6_1P M6_1P LP6_2P M6_2P LP6_Ex M6_Ex Ev_LP6 Ev_M6

Localização da escola

Esc-Norte Esc-Sul

2=5,9 gl=2

p=,059

2=1,2 gl=2

p=,540

2=6,2 gl=2

p=,044*

2=5,6 gl=2

p=,061

2=7,4 gl=2

p=,024*

2=8,4 gl=2

p=,015*

2=0,3 gl=2

p=,877

2=12,7 gl=2

p=,002**

Género Feminino

Masculino

2=15,9

gl=2 p<,001***

2=2,4 gl=2

p=,303

2=11,4 gl=2

p=,003**

2=1,1 gl=2

p=,576

2=4,9 gl=2

p=,085

2=0,5 gl=2

p=,784

2=6,1 gl=2

p=,046*

2=4,1 gl=2

p=,128

Família Nuclear

Monoparen Outra situaç

2=3,7 gl=4

p=,453

2=6,0 gl=4

p=,202

2=2,1 gl=4

p=,713

2=3,2 gl=4

p=,530

2=2,0 gl=4

p=,741

2=3,6 gl=4

p=,467

2=3,2 gl=4

p=,529

2=2,9 gl=4

p=,575

Escolaridade da mãe

6º ano ou - 9º\12º ano

Lic ou +

2=19,8 gl=4

p=,001**

2=16,5 gl=4

p=,002**

2=13,7 gl=4

p=,008**

2=11,8 gl=4

p=,019*

2=12,0 gl=4

p=,018*

2=12,9 gl=4

p=,012*

2=0,4 gl=4

p=,980

2=0,2 gl=4

p=,997

Escolaridade do pai


Lic ou +

2=6,4 gl=4

p=,172

2=7,8 gl=4

p=,100

2=7,6 gl=4

p=,108

2=2,8 gl=4

p=,585

2=7,5 gl=4

p=,112

2=4,0 gl=4

p=,407

2=3,4 gl=4

p=,489

2=1,4 gl=4

p=,843

Renda mensal agregado fam

≤ 500 € > 500 €

2=2,0 gl=2

p=,365

2=1,5 gl=2

p=,476

2=0,7 gl=2

p=,690

2=2,7 gl=2

p=,260

2=4,5 gl=2

p=,106

2=4,2 gl=2

p=,123

2=4,4 gl=2

p=,109

2=2,7 gl=2

p=,262

Espaço próprio em casa

Sim Não

2=0,9 gl=2

p=,643

2=2,1 gl=2

p=,347

2=0,6 gl=2

p=,738

2=1,4 gl=2

p=,493

2=1,7 gl=2

p=,423

2=1,4 gl=2

p=,499

2=2,9 gl=2

p=,239

2=0,4 gl=2

p=,824

Paridade (id-K)

Paridade Não paridade

2=0,9 gl=2

p=,645

2=2,8 gl=2

p=,243

2=4,1 gl=2

p=,128

2=2,4 gl=2

p=,307

2=3,8 gl=2

p=,146

2=2,7 gl=2

p=,254

2=1,4 gl=2

p=,496

2=1,3 gl=2

p=,518

Tabela 2: Rendimento académico e fatores contextuais (6º Ano)

ANÁLISES PRELIMINARES COM BASE EM TESTES DE INDEPENDÊNCIA

Tabela 3: Rendimento académico e fatores contextuais (9º Ano)

Variáveis Modalidades

LP9_1P M9_1P LP9_2P M9_2P LP9_Ex M9_Ex Ev_LP9 Ev_M9

Localização da escola

Esc-Norte Esc-Sul

2=12,4 gl=2

p=,002**

2=7,3 gl=2

p=,026*

2=6,1 gl=2

p=,047*

2=12,0 gl=2

p=,003**

2=5,7 gl=2

p=,059

2=6,8 gl=2

p=,033*

2=2,2 gl=2

p=,336

2=7,0 gl=2

p=,031*

Género Feminino

Masculino

2=15,1 gl=2

p=,001**

2=1,1 gl=2

p=,582

2=25,6 gl=2

p<,001***

2=0,9 gl=2

p=,628

2=17,2 gl=2

p<,001***

2=0,2 gl=2

p=,885

2=1,2 gl=2

p=,537

2=1,0 gl=2

p=,608

Família Nuclear

Monoparen Outra situaç

ns ns ns ns ns ns ns ns

Escolaridade da mãe


Lic ou +

2=20,3 gl=4

p<,001***

2=18,2 gl=4

p=,001**

2=17,2 gl=4

p=,002**

2=22,2 gl=4

p<,001***

ns 2=10,1

gl=4 p=,039*

ns ns

Escolaridade do pai


Lic ou + ns ns ns

2=18,1 gl=4

p=,001** ns

2=15,1 gl=2

p=,004** ns ns

Renda mensal agregado fam

≤ 500 € > 500 €

ns ns ns 2=8,3

gl=2 p=,015*

ns ns ns ns

Espaço próprio em casa

Sim Não

2=6,7 gl=2

p=,035* ns

2=6,2 gl=2

p=,044* ns ns ns ns ns

Paridade (id-K)

Paridade Não paridade

2=26,7 gl=2

p<,001***

2=27,7 gl=2

p<,001***

2=26,7 gl=2

p<,001***

2=31,0 gl=2

p<,001***

2=14,2 gl=2

p=,001**

2=28,6 gl=2

p<,001*** ns ns

ANÁLISES PRELIMINARES COM BASE EM TESTES DE INDEPENDÊNCIA

ANÁLISE DE COMPONENTES PRINCIPAIS

A análise de componentes principais ou análise da

homogeneidade será desenvolvida através da HOMALS

(Maroco, 2011; Pestana & Gageiro, 2003), uma vez que se

pretende explorar a relação entre mais de duas variáveis

nominais num espaço multidimensional e resumi-las em

dimensões.

Os resultados das análises dos testes de independência

anteriores sugerem a projeção no espaço

multidimensional (rendimento académico 6º e 9º ano)

das variáveis suplementares „localização geográfico-

territorial da escola‟, „género‟, „escolaridade da mãe‟ e

„paridade‟.

ANÁLISE DE COMPONENTES PRINCIPAIS (6º ANO)

ANÁLISE DE COMPONENTES PRINCIPAIS (9º ANO)

ÁRVORES DE DECISÃO

Estrutura

Uma árvore de decisão contém :

Nós-folha que correspondem às classes

Nós de decisão que contêm testes sobre Atributos

PORTUGUÊS - PRIMEIRO PERÍODO

PORTUGUÊS - SEGUNDO PERÍODO

PORTUGUÊS - TERCEIRO PERÍODO

PORTUGUÊS - EXAME

MATEMÁTICA - PRIMEIRO PERÍODO

MATEMÁTICA - SEGUNDO PERÍODO

MATEMÁTICA - TERCEIRO PERÍODO

MATEMÁTICA - EXAME

Muito obrigado!

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