aspectos contextuais e desempenho escolar

Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar

Subsídios para a reflexão sobre a prática escolar

Palestrante:Luiz Vicente Fonseca Ribeiro

Equipe de Análises Educacionais

Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar

O que as escolas podem fazer para promover um ensino de qualidade? Que influências as escolas recebem?

Qual o papel das características individuais? E da família?

O que influencia o aprendizado dos estudantes? Quais elementos podem proporcionar um melhor aprendizado?

Aspectos Contextuais: um convite à reflexão sobre os resultados da avaliação

Informações de qualidade sobre os atores escolarese as características do sistema escolar são umimportante subsídio para a formulação e verificaçãoda efetividade de políticas públicas educacionais e deoutras intervenções nos processos escolares.


A relevância estatística das questões socioeconômicas para odesempenho escolar dá-se em razão da sua influência nodesempenho dos alunos, fato apontado por diversos estudos epesquisas desde o Relatório Coleman (EUA, 1966).

Pesquisas sobre eficácia escolar comparam e analisam comodiferentes fatores internos à escola influenciam no desempenhodos seus alunos, sob o pressuposto de que a escola também é umfator preponderante para o rendimento dos alunos.

Estes estudos, portanto, identificam componentes de boas práticase são uma ótima fonte de informações para gestores e professoresque visam ao aprimoramento do desempenho de seus alunos.


Como as avaliações em larga escala podem nos ajudar aobter informações dessa natureza?

Através dos questionáriossocioeconômicos aplicadosa estudantes, professores,gestores, coordenadores,pais de estudantes etc.


Com as informações dos questionários socioeconômicos, podemos identificar relações que mostram se esses fatores estão mesmo associados à eficácia escolar?


Gestão e Eficácia Escolar

Características Escolares Associadas ao Desempenho

Liderança escolar

• A liderança escolar é um dos principais fatores associadosà escola eficaz.

• Compreende-se uma liderança objetiva por parte dodiretor, mas com uma abordagem participativa, ondeoutras pessoas, como o vice-diretor, coordenaçãopedagógica, professores e a comunidade, estejamenvolvidas nas tomadas de decisões.

• Além disso, outra característica de um líder escolar seria aliderança pedagógica, ou seja, participação ativa nacriação e execução do plano pedagógico.


O professor e o ensino de qualidade

• As atitudes e práticas pedagógicas dos professoresimpactam o desempenho dos estudantes nos maisdiversos tipos de avaliação.

• A relação entre o professor e o aluno, por exemplo, exerceinfluência sobre o aprendizado, quanto melhor é essarelação mais significante a aprendizagem e, dessa forma,melhores são os resultados de proficiência.

• Outros fatores importantes: assiduidade, clareza, aberturapara esclarecer dúvidas e ouvir a opinião dos estudantes,persistência, correção do dever de casa e uso de materialdidático diferenciado.


Cultura escolar positiva

• Para a criação e perpetuação de uma cultura é necessária acriação de uma comunidade de aprendizagem, de objetivosanálogos, entre os membros da equipe da escola.

• Desta forma, é possível que membros ajam como amigoscríticos, compartilhem de suas boas práticas e engajemnum processo mútuo de educação/reeducação.

• Essa cooperação e boa comunicação entre os membros daequipe, além de objetivos comuns, são essenciais para umacultura positiva.



• Atitudes e posturas positivas de gestão escolarpodem fazer diferença no sucesso das instituições?

• Em variados contextos pedagógicos, de clima e denível socioeconômico dos estudantes na escola, agestão escolar pode fazer alguma diferença?

Como mensurar essas dimensões?• Medimos o sucesso escolar pelo percentual de estudantes

dentro da escola que alcançaram proficiência suficiente emMatemática para pertencer ao padrão Adequado ou aopadrão Avançado.

• Com as informações dos questionários socioeconômicos deestudantes, professores e gestores, criamos índices quecaracterizam diferentes condições das escolas submetidasàs avaliações.


• Separamos em grupos asescolas com as melhorescondições de Clima Escolar

– Desenvolvimento acadêmico/profissional no ambiente escolar

– Conforto e segurança na escola– Pertencimento e Inclusão na

escola– Satisfação e Motivação nas

atividades realizadas na escola– Respeito e Diálogo entre os

atores escolares

ESTUDANTES NOS PADRÕES ADEQUADO OU AVANÇADO

MedidasDescritivas

ICE médio ou baixo

ICE Alto

Média 15,8 21,7Desvio-Padrão 13,8 19,2N° de escolas 563 141


Fonte: Saepi 2012

• Separamos em grupos asescolas com as melhorescondições Pedagógicas

– Atenção ao aluno– Avaliação da aprendizagem– Compromisso com a

aprendizagem– Condições e práticas de ensino


MedidasDescritivas

IDP médio ou baixo

IDP Alto



Fonte: Saepi 2012

• Sempre consideramos acondição socioeconômicados estudantes

– Escolaridade dos pais– Bens e recursos do domicílio– Renda familiar


MedidasDescritivas

ISE médio ou baixo

ISE Alto



Fonte: Saepi 2012

• Criamos um índice de gestão contendo informações deprofessores e do gestor sobre:– atitudes e comportamento com relação à centralização ou

descentralização da gestão escolar (incluindo ou não a participaçãodo conselho escolar);

– a prestação de contas da gestão para a comunidade escolar;– diversas dimensões da capacidade discricionária e de iniciativa do

gestor frente a imprevistos e esferas superiores de decisão.


• As escolas com melhores resultados no Índice de Gestão conseguem colocar quase 10% a mais de estudantes acima do padrão adequado.

• Comparado com os demais índices...


MedidasDescritivas

IDG médio ou baixo

IDG Alto



Fonte: Saepi 2012

Gestão em Diferentes condições de Clima e ISE na escola

IDC médio ou baixo IDC alto

13,2%

22,2%19,4%

34,2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

ISE médio ou baixo ISE alto

ICE médio ou baixo

IDG médio ou baixo IDG alto

16,8%

36,4%

20,8%

37,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%


ICE alto



Fonte: Saepi 2012

Gestão em Diferentes condições Pedagógicas e de ISE na escola

IDP médio ou baixo IDP alto

12,8%

20,2%15,7%

36,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%


IDP médio ou baixo


20,4%

38,5%

25,7%

36,3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%


IDP alto



Fonte: Saepi 2012

O que esses resultados apontam?

Atitudes, disposições e práticas dos gestores podem fazer alguma diferença pelos resultados das escolas?

Quando a gestão faz mais diferença: quando as condições pedagógicas e de clima são melhores ou piores?


Qual a importância das informações que os questionários trazem para os resultados das avaliações em larga escala?

E quando o ISE dos estudantes nas escolas é alto: qual o sucesso escolar para diferentes condições de gestão?

Qual o significado desses resultados para a equidade educacional em nossas escolas?


• Como grande fator positivo, constatamos diferençasexpressivas de sucesso das organizações escolares para osgestores identificados com:– atitudes e comportamentos relacionados à descentralização da

gestão escolar (incluindo maior participação do conselho escolar);– a prestação de contas da gestão para a comunidade escolar;– maior capacidade discricionária e de iniciativa frente a imprevistos

e esferas superiores de decisão.

• Esse resultado se sustentou em diferentes contextos decondição socioeconômica, de clima escolar, e de condiçõespedagógicas na escola.


• Como fator negativo, essas diferenças de sucesso estiveramrelacionadas principalmente aos contextos de condiçãosocioeconômica favorável, indicando que as atitudes ecomportamentos de gestão se desenvolvem de modo areproduzir a desigualdade social através do sistema escolar.

• Esses indícios nos colocam mais afastados de um sistemaeducacional equânime para os estudantes.


O desafio, então, é incorporar no cotidiano da gestão escolar, não somente os elementos favoráveis ao desempenho dos estudantes (melhores condições de clima escolar, de políticas e práticas pedagógicas positivas, bem como

políticas e práticas de gestão favoráveis), mas também refletir como esses elementos se desenvolvem no cotidiano escolar.

As práticas de gestão favoráveis beneficiam mais os grupos com bons resultados nos demais índices. Essas dimensões associam-se e garantem uma

boa frente para as escolas com as melhores características.

O problema apresentado aqui seria: como podemos tornar os elementos da gestão favorável à promoção da qualidade da educação em elementos

favoráveis à promoção da qualidade da educação para todos os estudantes?


O Contexto Normativo do Clima Escolar e o Desempenho Estudantil

Características Escolares Associadas ao Desempenho

• O clima escolar pode ser entendido como um conjunto decaracterísticas sociais, culturais e psicológicas da escola,que, se relacionando continuamente de forma interativa,influencia, substancialmente, a aprendizagem e odesempenho dos estudantes.

Clima Escolar

O clima escolar pode ser decomposto em quatrocontextos:– Contexto imaginativo: envolve a percepção do ambiente

escolar no que diz respeito ao incentivo à criatividade e àimaginação, percebendo ou não a escola como um local ondeos agentes escolares se sentem estimulados a compreender ea experimentar o mundo a partir de suas próprias percepçõese concepções.

– Contexto instrucional: envolve as percepções dos atoresacerca da orientação acadêmica no contexto da instrução doensino. No caso dos estudantes, acerca de como elespercebem o interesse, ou o desinteresse, dos professores pelaaprendizagem, e também se o ambiente é propício paraatingir os objetivos educativos e adquirir habilidades.

Contextos do clima escolar

– Contexto inter-relacional: este contexto está relacionado coma percepção da qualidade e da frequência com que asrelações entre os atores são estabelecidas no ambienteescolar, bem como a percepção acerca da preocupação, nonível dos estudantes, que professores e diretores têm diantede seus problemas e dificuldades. Ou seja, diz respeito aocontexto de qualidade interpessoal de confiança e bem estarentre os agentes.

– Contexto normativo: envolve as percepções acerca do nívelde participação dos agentes no estabelecimento das regrasque coordenarão suas ações, além da percepção sobre oefetivo cumprimento das normas na escola.

Contextos do clima escolar

O índice de percepção do contexto normativo foiconstruído com base nas seguintes questões:

– A escola é uma bagunça. Ficam muitos alunos do lado de fora da sala fazendo barulho;

– Quando alguém me ameaça ou agride, não adianta reclamar na direção. Tudo continua do mesmo jeito;

– A turma demora a fazer silêncio, depois que o(a) professor(a) entra em sala;

– Durante as aulas, há muito barulho e bagunça, o que atrapalha quem quer estudar;

– Por qualquer motivo, os alunos são colocados para fora da sala pelo professor;

– Perdemos muitas aulas porque o professor falta com frequência.

Clima Normativo e Desempenho

• Para facilitar a análise, as escolas foram divididas em trêsgrupos, de acordo com o valor que agregaram a seusestudantes.

• O valor agregado de cada escola foi estabelecido peladiferença entre o desempenho médio esperado para aescola, tendo em vista a condição socioeconômica médiade seus alunos, e o desempenho de fato obtido pela escola.


Os grupos de escolas por valor agregado são:

– Escolas sem valor agregado: são aquelas cujo desempenho esperado para elas é menor ou igual ao desempenho que elas, efetivamente, obtiveram nas avaliações. No gráfico a seguir, estão representadas pela cor azul;

– Escolas com baixo valor agregado: são aquelas cuja diferença entre o desempenho observado e o desempenho esperado para elas é maior do que zero e menor do que 12,5 pontos de proficiência (um quarto do desvio padrão). No gráfico a seguir, estão representadas pela cor vermelha;

– Escolas com alto valor agregado: são aquelas cuja diferença entre o desempenho observado e o desempenho esperado para elas é maior do que 12,5 pontos de proficiência (um quarto do desvio padrão).


70,1

36,9

17,5

18,8

31,3

25,6

11,1

31,8

56,8

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Percepção ruim Percepção razoável Percepção boa

Percepção do contexto normativo do clima escolar, segundo os alunos, e valor agregado

Alto valor agregado

Baixo valor agregado

Sem valor agregado


Fonte: Saepi 2012

• Entre as escolas que mais agregam valor a seus estudantes, omaior percentual se concentra no grupo de escolas quetiveram seu clima escolar avaliado como bom, por parte dosestudantes.

• Estes resultados mostram a importância da efetivação dasnormas escolares para o desempenho dos alunos.

• Como parte integrante do clima escolar, o contexto normativopode ser um importante aliado da gestão da escola para quemelhores resultados educacionais sejam alcançados.

• O gestor não é o único responsável pelo estabelecimento deum bom clima escolar, mas, não resta dúvida, é figura centralpara que o mesmo seja constituído.


Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar:

Podemos observar que tanto na literatura quanto nos

resultados com informações objetivas sobre as escolas, encontramos fatores que

podem melhorar o aprendizado dos estudantes.

Esses fatores são conhecidos da realidade escolar, e tanto

gestores quanto professores e comunidade escolar sabem

que é possível interferir diretamente sobre eles.

Como as avaliações em larga escala são sensíveis a esses

aspectos, podemos monitorar as modificações ao longo do tempo e verificar a eficácia

das ações e políticas implementadas no sistema.

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