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QUÍMICA 1F O R M A C I Ó N B Á S I C A

G U Í A D I D Á C T I C A

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director AcadémicoMtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneaciónMtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen InstitucionalLic. José Luis Argüelles Molina

QUÍMICA 1Guía didáctica.Copyright © 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edición 2016. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:Guadalupe Valenzuela GarcíaJudas Laborín AntúnezBlanca Julia Millanes Pineda

Corrección de estilo:Francisco Castillo Blanco

Diseño y edición:María Jesús Jiménez Duarte

Diseño de portada:Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza

Fotografía de portada:Laura Cecilia Hernández Garza

Banco de imágenes:Shutterstock ©

Coordinación técnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de Julio de 2016.Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.La edición consta de 200 ejemplares.

COMPONENTE :

FORMACIÓN BÁSICA

HORAS SEMANALES:

80 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR:

CIENCIASEXPERIMENTALES

CRÉDITOS:10

UBICACIÓN CURRICULAR

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A4

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Química I como una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades, en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

PRESENTACIÓN

5G U Í A D I D Á C T I C AQUÍMICA 1

COMPETENCIAS GENÉRICAS

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Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Las competencias genéricasson aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional e internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos sociales, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.(Acuerdo 444, 2008).


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

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Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consid-eraciones éticas.

Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científi-co y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Diseña modelos y prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Obtiene, registra y sistematiza información para respond-er a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del cono-cimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenecen.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

COMPETENCIA DISCIPLINARBLOQUES DE APRENDIZAJE


La asignatura de Química I está organizada en ocho bloques de aprendizaje, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumno.

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA

BLOQUE I. RECONOCES A LA QUÍMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA.En el Bloque I se reconocen los grandes momentos de la química y su influencia en el desarrollo de la humanidad, conjuntamente en el estudio del método científico como herramienta importante para la resolución de problemas.

BLOQUE II. COMPRENDES LA INTERRELACIÓN DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA.En el bloque II se comprenden las interrelaciones de la materia y la energía.

BLOQUE III. EXPLICAS EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES.En el bloque III se estudian los modelos atómicos que dieron origen al modelo atómico actual y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

BLOQUE IV. INTERPRETAS LA TABLA PERIÓDICA.En el bloque IV se hace una interpretación de la tabla periódica y se analizan los antecedentes que dieron lugar a la tabla periódica actual, finalizando con un estudio de los metales y no metales más importantes del país desde el punto de vista socioeconómico.

BLOQUE V. INTERPRETAS ENLACES QUÍMICOS E INTERACIONES INTERMOLECULARES.En el bloque V se relaciones las propiedades macroscópicas de las sustancias con los diferentes modelos de enlace tanto interatómicos como intermoleculares.

BLOQUE VI. MANEJAS LA NOMENCLATURA QUÍMICA INÓRGANICA.En el bloque VI se identifican los diferentes compuestos a través del uso de lenguaje de la química y se promueve el uso de normas de seguridad para el manejo de los productos químicos.

BLOQUE VII. REPRESENTAS Y OPERAS REACCIONES QUÍMICAS.En el bloque VII se describen los diferentes tipos de reacciones químicas y se aplica la ley de conservación de la material al balancear las ecuaciones.

BLOQUE VIII. COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUIMICAS.En el bloque VIII se estudian los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química conjuntamente con los intercambios de calor que experimentan la reacción, finalizando con un análisis del consumismo y el impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana.


Ubicación curricular …….............................................................................................................................. 3

Presentación ............................................................................................................................................... 4

Competencias genéricas ............................................................................................................................ 5

Competencias disciplinares básicas del cambio de comunicación ...................................................... 6

Contenido de la asignatura ........................................................................................................................ 7

Formato plan de curso ............................................................................................................................... 9

Formato plan de clase ............................................................................................................................... 13

Estrategias didácticas ................................................................................................................................. 19

Instrumentos de evaluación .................................................................................................................. 41

Proyectos ................................................................................................................................................... 49

Referencia ..................................................................................................................................................51

ÍNDICE

PLAN DE CURSO

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

PLAN DE CURSO

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


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Nombre del bloque:

Reconoces a la química como una herramienta para la vida.

Tema o secuencia didáctica:

1. Comprendiendo la importancia de estudiar química.

Competencia y atributos a desarrollar:

1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contexto:

Se llevará a cabo dentro del salón de clases, realizándose de manera grupal, fomentando la participación activa así como el respeto a las diversas opiniones de sus compañeros.

BLOQUE 1

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: “La Presencia de la queímica en la vida cotidiana”.

Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): Una sesión de 50 minutos

Elaborada por:• Q.B. Blanca Julia Millanez Pineda.• Q.A. Judas Alejandro Laborín Atúnez.• Q.B. Guadalupe Valenzuela García.



Desarrollo de la estrategia :

De manera individual, los alumnos realizarán un listado de todos los productos que utilizan de manera cotidiana (desde alimentos, productos de limpieza, electrodomésticos, electrónicos, medicamentos, agroquímicos, textiles, útiles escolares, etc.).

Una vez realizado el listado, se pedirá anoten alguno de los productos en el pizarrón en las primeras columnas de las siguientes tablas:

Ya llenas las primeras columnas, se procede a colocar el título de la segunda columna, donde se pondrá “ciencia”, y se pedirá que señalen la ciencia que consideren que se involucra para la elaboración de cada producto.

Donde a fin de cuentas se podrá comprobar que en todos los productos de una u otra manera se involucra la “Química”.

Con la actividad anterior, se solicitará a los alumnos redacten en una cuartilla la importancia que él considere que tiene la Química en su vida diaria.

Recursos y medios:

Módulo de aprendizaje.

Cuaderno de notas.

Pintarrón.

Desempeño esperado:

El alumno será capaz de reconocer la importancia de la química en su vida diaria.

Producto

Producto Ciencia

Producto Producto



22

Nombre del bloque:

Comprende la interrelación de la materia y la energía.


Secuencia didáctica 1, Características y manifestaciones de la energía.


Competencias Genéricas:1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Competencias Disciplinares: 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contexto:

La estrategia se aplica en el aula, después de investigar los sistemas dispersos realizar un mapa conceptual.

BLOQUE 2


Nombre de la estrategia: Clasificación de la materia (mapa conceptual)






1. Consulta por lo menos dos fuentes impresas o electrónicas de las diferentes manifestaciones de la materia.

2. Elaborar un listado de sustancias caseras y clasificarlas de acuerdo a sus propiedades como elementos, compuestos, mezcla homogénea y/o heterogénea.

3. Contestar el mapa conceptual en clase.4. Comentar las dificultades que se presentaron durante el desarrollo.5. Establecer conclusiones.

Recursos y medios:Aula: Módulo de aprendizaje, pintarrón y marcadores, internet y/o libros de texto.

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SE IDENTIFICANPOR

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Nombre del bloque:

Explicas el modelo atómico actual, y sus aplicaciones.


1. Aportaciones históricas del modelo atómico actual.


Disciplinares:4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.8.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.Genéricas:8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Contexto:

Se llevará a cabo dentro del salón de clases, realizándose de manera grupal, fomentando la participación activa así como la debida manipulación de los instrumentos de laboratorio.

BLOQUE 3


Nombre de la estrategia: “Una moneda por tus isótopos”.

Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): 50 minutos





Con anterioridad, el docente solicitará a los alumnos, que se organicen en equipos de 5 a 6 integrantes cada uno, y pedirá que adquieran 10 monedas de la misma denominación, procurando que entre los equipos existan diferentes denominaciones ( 50 centavos, 1 peso, 5 pesos, 10 pesos, etc).

Para el desarrollo de la estrategia se requiere que el docente lleve al aula una balanza (de preferencia digital).Cada equipo pasara a pesar primero cada una de las monedas, registrando su peso y posteriormente pesará todas las monedas juntas, registrando su peso.

El docente realizará una explicación sobre el cálculo del peso atómico de los elementos, basado en la existencia de los isótopos en la naturaleza.

Los alumnos por medio de una analogía, deberán de considerar a cada moneda como un isótopo de un elemento que ellos mismos nombraran, y calcularán el peso atómico del mismo (que se calculará mediante el promedio del peso de las 10 monedas juntas, dividido entre 10).

Moneda Peso

1

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MonedasPeso

Atómico de tu elemento.

Todas las monedas.



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Recursos y medios:

Módulo de aprendizaje.

Cuaderno de notas.

Pintarrón.

Balanza.

Monedas.


Resolución de ejercicios sencillos donde relacione el cálculo de la masa atómica de un elemento, a partir de sus isótopos.



Nombre del bloque:

Interpretas la tabla periódica.


Secuencia didáctica 2. Propiedades periódicas y su variación en la tabla periódica.

4.2.1 Propiedades Periódicas.

Secuencia didáctica 3. Principales familias de elementos.

4.3.1 Características de los metales, no metales y metaloides.

Secuencia didáctica 3. Principales familias de elementos metales, no metales y metaloides.


Genérica: 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Disciplinar: 4.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contexto:

Se llevará a cabo dentro del salón de clases, formando equipos de 3 integrantes, cada equipo se responsabilizara de traer la lotería periódica solicitada con anterioridad. El objetivo de esta estrategia didáctica, es fomentar el trabajo colaborativo y a la vez evidenciar el registro mental y dominio de los objetivos del presente bloque de manera sistemática.

BLOQUE 4


Nombre de la estrategia: Lotería periódica.

Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): 50 minutos

Elaborada por:• Rivera Valle Luisa Esther• Millanez Pineda Blanca Julia• Acedo Samaniego Edgardo



28


Con cinco días de anterioridad, se explicará de manera detallada la forma de elaborar por equipo la lotería periódica, donde utilizando fichas bibliográficas, recortadas a la mitad, por un lado deberá anotar las propiedades y características de veinte elementos de la tabla periódica, asignados por el docente. Ejemplo:

Además el equipo deberá traer el esquema de la tabla periódica, con la finalidad de colocar cada elemento en su ubicación correcta de acuerdo a sus propiedades físicas y químicas, simulando una carta de lotería.

Además traerá fichas para señalar los elementos encontrados.

• Se organiza al grupo en equipos de tres integrantes.• Se da una explicación de los pasos a seguir. El docente seleccionara de todas las fichas entregadas un

máximo 30 fichas, una vez que sean barajeadas.• Se seleccionará un vocero en el grupo, que tire la carta mencionando lo escrito en ella, donde cada

equipo tratará de ubicar y señalar al elemento químico en su tabla periódica, y así sucesivamente hasta que alguno de los equipos llegue a la ubicar diez elementos.

• Finalmente se hará una retroalimentación en plenaria como cierre de dicha estrategia y de la sesión de clases correspondiente a la fecha de aplicación de la estrategia didáctica propuesta.

Elemento que forma parte de la sal de mesa, tiene bajo potencial de

ionización, familia de los alcalinos.



Recursos y medios:

Computadora, impresora, cartulina, reglas, marcadores, pegamento, tarjetas bibliográficas, como recursos para el desarrollo y acción de la estrategia aplicada así como la creatividad y el ingenio, tanto del docente como de sus alumnos.

Internet o bibliografías que le permitan investigar las propiedades de los elementos indicados.


Desarrolle la habilidad de relacionar la configuración electrónica de cualquier elemento con sus propiedades físicas y químicas, así como la correcta ubicación en la tabla periódica.



30

Nombre del bloque:

Interpretas enlaces químicos e interacciones intermoleculares.


Secuencia didáctica 2: Fuerza de atracción entre moléculas.


3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.9.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Contexto:

Aula de medios, café internet y/o domicilio particular, además de desarrollar la presentación de su trabajo de investigación en el aula.

BLOQUE 5


Nombre de la estrategia: Las fuerzas intermoleculares como corresponsables de la vida en el planeta.





Desarrollo de la estrategia :De manera individual investigará y representará mediante esquemas que tipos de enlaces (fuerzas intermoleculares) se presentan en los siguientes compuestos y cómo influyen en sus propiedades físicas. Explícalo en las siguientes líneas, preparándose para una posible una exposición.

1.- Agua: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- Proteínas : ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- Ácidos nucleícos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El docente elegirá al azar entre 5 y 6 alumnos para explicar sus respectivas respuestas a las anteriores cuestiones.

Se llevará a cabo una retroalimentación para resaltar la importancia de la existencia del puente de hidrógeno como responsables de la vida en el planeta tierra.

Nota: Para más información, puede consultar los siguientes sitios:http://www.ehu.es/biomoleculas/moleculas/fuerzas.htmhttp://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/fuerzas-intermoleculares

Recursos y medios:

Internet, módulo de aprendizaje, pintarrón, cartulinas, marcadores, etc..


Explica la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de las estructuras de las biomoléculas responsables de la vida.



32

Nombre del bloque:

Manejas la nomenclatura Química Inorgánica.


Secuencia didáctica 1. Nomenclatura de compuestos inorgánicos. (Actividad de cierre).


Competencias genéricas

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares

3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7.- Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Contexto:

Se llevará a cabo dentro del salón de clases, formando equipos de cinco integrantes, cada uno. El objetivo de esta estrategia didáctica, es fomentar el trabajo colaborativo y a la vez evidenciar el registro mental y dominio de las reglas de nomenclatura de las familias inorgánicas.

BLOQUE 6


Nombre de la estrategia: Tiempo y Habilidad





Desarrollo de la estrategia :1. Formación de los equipos de cinco alumnos cada uno.2. La dinámica se desarrolla numerando cada uno de los equipos formados en el paso anterior. 3. Los equipos competirán de dos en dos en el pizarrón. Todos los integrantes de los equipos seleccionados

pasarán al frente y se le proporcionará un marcador a cada uno de los equipos. 4. El docente les dará tres fórmulas químicas para que se les asigne nombre o viceversa, y el equipo

contará con tres minutos para hacerlo. 5. El equipo ganador será aquel que conteste correctamente en el menor tiempo posible (Como sugerencia,

se les puede asignar puntos extras al equipo ganador).

Los ejercicios propuestos son:

Ronda 1

Fórmula Nombre Nombre Fórmula

HCIO3

Hidróxido de calcio

CaO Óxido de zinc

KOH Cloruro de magnesio

Ronda 3


HF Trióxido de azufre

AgCl Ácido nítrico

LiH Óxido de aluminio

Ronda 2


HCI Ácido sulfúrico

SO3

Hidróxido de bario

NaOH Nitrato de plata

Ronda 4


Na2S Sulfito de zinc

RbOH Ácido perclórico

Li2O Floruro de calcio

Ronda 5


CaCO3

Hipoclorito de sodio

Al(OH)3

Óxido de hierro (II)

KH Ácido bromhídrico



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Recursos y medios:

Marcadores, pintarrón, cronometro.


Escribe correctamente las formulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos.Resuelve ejercicios de nomenclatura Química.



Nombre del bloque:

Representa y opera reacciones químicas.


Secuencia Didáctica 2 Balanceo de ecuaciones químicas.


Competencias genéricas

7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Competencias disciplinares

9.- Relaciones expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Contexto:

La estrategia se desarrollará en el aula, previa explicación del docente de la ley de la conservación de la materia aplicada en reacciones químicas.

BLOQUE 7


Nombre de la estrategia: Demostración de la ley de la conservación de a materia utilizando animaciones web.





36

Desarrollo de la estrategia

Se dará una explicación previa al tema por parte del docente de balanceo de ecuaciones por el método de tanteo. Para que el alumno refuerza lo aprendido se utilizará una animación en la cual se puede visualizar , de manera gráfica como se va igualando el número de átomos en los reactivos y los átomos de los productos modificando los coeficientes estequiometricos de la reacción química a balancear.

El software que se va a utilizar propone tres ejemplos para demostrar como se aplica el método de balanceo por tanteo y cinco ejercicios contra reloj que deben realizar los alumnos para demostrar el aprendizaje adquirido.

La animación se puede descargar en la siguiente liga:https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/balancing-chemical-equations

Recursos y medios:

Computadora, proyector, acceso a internet.


El alumno sea capaz de balancear ecuaciones químicas sencillas por el método de tanteo.



Nombre del bloque:

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones químicas.


Secuencia Didáctica 1. Calor y entalpia de las reacciones químicas.


Competencia Disciplinar:

4.- - Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Competencia Genérica:

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Contexto:

El escenario a desarrollar la estrategia es el aula de clase.

BLOQUE 8


Nombre de la estrategia: El uso de las TICS en el aprendizaje de los tipos de reacciones y velocidad de reacciones.


Elaborada por:

• Cruz Imelda Caravantes Espinoza.• Jesús Randolfo Castro Álvarez.• Alejandro García García.• Dulce María Roblez Quiroz.• Martha Patricia Uribe León.• Blanca Julia Millanes Pineda.



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La estrategia de enseñanza consiste en una presentación por parte del docente de un video como apoyo para la explicación de la forma de calcular la entalpía en una reacción a partir de una ecuación balanceada; y de acuerdo al resultado obtenido, clasificarlas en endotérmicas o exotérmicas.

Liga de la página de internet:https://www.youtube.com/watch?v=d9UV0PMCZRU

• Una vez observado el video, y retroalimentadas las dudas del tema a abordar, el docente solicita a los alumnos que formen equipos de 5 y a cada uno se entrega una tarjeta con una ecuación para resolver en un término de quince minutos.

• Ya pasado ese tiempo se toman otros quince minutos para la retroalimentación de la actividad, intercambiando entre equipos los problemas resueltos, posteriormente se solicitará a un integrante de cada equipo, que pase al pizarrón a resolver el problema asignado, para que puedan ser revisados y corregidos por sus compañeros.

Tabla de entalpía de formación

Compuesto ΔΗºf

Compuesto ΔΗºf

H2

0.00 NH3

-46.11

O2

0.00 NH4Cl -314.4

C 0.00 CH3OH -238.7

CO2

-393.5 CH4

-74.81

H2O -241.8 HNO

3-173.2

HCl -92.31 NaOH -425.6

NaNO3

-466.7

H2(g)

+ O2(g)

CO2 + H

2O

HCl + NH3 NH

4Cl + H

2O

CH3OH + O

2(g) CO

2 + H

2O

C(s)

+ H2(g)

CH4(g)

HCI + NH3 NH

4Cl

HNO3 + NaOH

NaNo

3

CH4(g)

+ 2O2(g)

CO2(g)

+ H2O

CO2(g)

+ H2O

CH

4(g) + O

2(g)

HNO3 + Mg(OH)

2 Mg(NO

3)

2 + H

2O



Recursos y medios:

Recursos: Aula

Medios:Equipo de computoProyectorCuadernoMóduloCalculadora


Identificar y diferenciar entre las reacciones endotérmicas y exotérmicas, partiendo de los datos de entalpia de una reacción.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN



40

MIS NOTAS:



42

Instrumento de evaluación:

Autoevaluación.

Instrucciones: Estima tu nivel de logro en los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo.

3.- Lo puedo enseñar a otros. 2.- Lo puedo hacer solo . 1.- Necesito ayuda.

Desempeño 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:

Aporta conocimientos para lograr los fines de la actividad..

Comprende la importancia de la química a partir de que le facilita su vida diaria.





ASPECTOS A EVALUAR: Trabajo individual mapa conceptual se clasifica de la materia.Fecha________________ Puntuación__________

Criterios Excelente (2.5) Satisfecho (2.0) Regular (1.5) Debe mejorar (1.0) Puntos obtenidos

Conceptos

El estudiante identificó los conceptos sobre elementos conceptos y mezclas.

Se incluyen todos los conceptos pero en forma incompleta.

No incluye todos los conceptos en forma adecuada.

No colocó los conceptos en el mapa conceptual.

Relación entre conceptos

Las relaciones que presenta el mapa conceptual son aceptables.

Las relaciones que presenta el mapa conceptual son moderadamente aceptables.

Las relaciones que presenta el mapa conceptual son medianamente aceptables.

Las relaciones que presenta el mapa no son aceptables.

Jerarquía

Los conceptos están jerarquizados en forma lógica, en la parte superior se presentan los conceptos más generales y en la parte inferior los más específicos.

El mapa conceptual solo presenta conceptos generales.

El mapa conceptual presenta los conceptos invertidos, es decir los específicos en la parte superior y los generales en la parte inferior.

Los conceptos están presentados sin ninguna jerarquía.

Proposiciones

Los conectores utilizados presentan de forma lógica la información.

No todos los conectores utilizados con los conceptos son correctos, lo que hace difícil su entendimiento.

Muchos conectores son incorrectos, lo que hace muy difícil su entendimiento.

No hay coherencia con los conectores utilizados.

Puntuación máxima de puntos. Total de puntos obtenidos.



44


Autoevaluación.

Instrucciones: Estima tu nivel de logro en los siguientes desempeños y escribe por qué.

Desempeño Si No Para mejorar mi desempeño debo:

¿Identifica las características de las partículas subatómicas?

¿Resuelves ejercicios donde observas cómo se interrelacionan la masa atómica y los isótopos existentes?





Lista de cotejo, el cual es un documento que sirve de apoyo para que, para los fines establecidos en su plan de acción, así como el logro de metas, que junto a los resultados de los procesos de evaluación coadyuven al proceso de mejora continua en los dos elementos principales que conforman un proceso de enseñanza aprendizaje, como son los estudiantes y los docentes, corresponsables en la aplicación de las diversas estrategias de aprendizaje.



Autoevaluación


Si No ¿Por qué?

¿Explicas la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de las estructuras de las bio moléculas? .

ASPECTOS A EVALUAR: Trabajo Colaborativo y Conocimiento e información de carácter científicoEquipo No.________________ Fecha_________________ Puntuación__________

ASPECTO A EVALUAR LOGRADO NO LOGRADO OBSERVACIONES PONDERACIÓN

Se organiza y respeta los tiempos. .

Sigue instrucciones.

Se establece un ambiente de respeto y tolerancia.

Se dan la oportunidad entre los integrantes del equipo para que todos participen en la actividad.

Expresa sus ideas de manera lógica y acertada.



46


Lista de cotejo.


ASPECTOS A EVALUAR: Trabajo Colaborativo y Conocimiento acerca de la nomenclatura inorgánica.

Equipo No.________________ Fecha_________________ Puntuación__________




Se establece un ambiente de respeto y tolerancia.

Se dan la oportunidad entre los integrantes del equipo para que todos participen en la actividad.

Expresa sus ideas de manera lógica y acertada.




Lista de cotejo.


ASPECTOS A EVALUAR: Trabajo individual y de Conocimiento acerca de balanceo por tanteo.

Equipo No.________________ Fecha_________________ Puntuación__________




Analiza el procedimiento de balanceo por tanteo.

Resuelve de manera correcta los ejercicios propuestos en la animación.

Entrega resultados al profesor para revisión.

PROYECTOS



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Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo en la resolución de ejercicios que permitan identificar los tipos de reacciones químicas.


PUNTUACIÓN EXCELENTE (5) BIEN (4) REGULAR

(3) MALA (2) NO REALIZÓ (0)

CRITERIOS INTEGRANTES DEL GRUPO:

La aportación de ideas para la solución de las ecuaciones.

Ayudó a balancear y resolver las ecuaciones.

Respaldó al equipo durante la resolución de las ecuaciones.

TOTAL

PROYECTOS


PROYECTOS

¾ Elaboración de modelos del átomo a partir de las teorías atómicas.

¾ Construcción de tubos espectrales.

¾ Edificar tablas periódicas donde se representen las variaciones de las diferentes propiedades periódicas.

¾ Desarrollar algún juego didáctico como: dominó, lotería, memorama, serpiente y escalera, adivina quién? etc. Para la resolución de ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgánicos.

¾ Visitas a empresas que comercialicen productos químicos donde investiguen la clasificación, distribución y almacenamiento de reactivos químicos.

¾ Visitas a laboratorios clínicos o de alimentos para uso y manejo del material de laboratorio.

50

G U Í A D I D Á C T I C A 51

REFERENCIAS

Bibliografía:

○ Quintanilla B. M (2012). Química 1 Basado en competencias, desempeños y valores. Serie Slim anglo publishing. Primera edición.

○ Rocío del Bosque F (2001). Química Inorgánica. México: Mc Graw Hill. Primera edición.

○ Basto Rodríguez R.A (2011). Química. México: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán.

○ García H, Pérez G, Rivera G (2009). Química 1 enfoque en competencias. México: Santillana Bachi-llerato.

○ Sosa Reyes A (2013). Química 1 Competencias + Aprendizaje + Vida. México: Pearson.

QUÍMICA I


MIS NOTAS:

quÍmica 1 - cobach sonoramail.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/... ·...

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