PROJETOS

2017

coordenadora do projeto

área de conhecimento

projeto

Siegrid Guillaumon Dechandt

Ciências Sociais Aplicadas

Edital DEG/DAC/CEAD n 001/2017

Uso da Arte paraaprendizagem naAdministração

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Uso da Arte para aprendizagem na Administração

1. JUSTIFICATIVA

O uso de estímulos visuais pode constituir uma forte ferramenta auxiliar

na construção do conhecimento dentro da sala de aula. Recursos tecnológicos

tornaram-se mais acessíveis em muitos lares, celulares pessoais, e instituições

de ensino brasileiras, bem como o acesso à internet, propiciando aos alunos

um complemento para seu aprendizado ministrado em aula ou, em certos

casos, utilizando essas ferramentas como seu próprio instrumento de

aprendizagem.

Isso se deve ao fato de que o ambiente de ensino tradicional, de certo

modo, não estimula o interesse nem tampouco a participação dos aprendizes.

Atualmente, incluindo experiências pessoais e de colegas de classe, uma

parcela considerável de alunos relata preferência por videoaulas (aulas virtuais)

por estas possuírem uma abordagem de ensino que julgam melhor. No

entanto, considerando que os professores que ministram tais aulas virtuais são

os mesmos que estão presentes em salas de aula, surge o questionamento

acerca de: Por que motivo aulas ministradas no ambiente virtual são mais

atrativas na percepção dos alunos? Quais são os aspectos que influenciam

nessa escolha?

Abaixo encontra-se um depoimento de estudante que corrobora a

percepção apresentada:

Tendo em vista a experiência pouco positiva na vida acadêmica da maioria das pessoas desde o ensino fundamental até o ensino superior tradicional, quando nos deparamos com alguma aula diferente, a estranheza aguça os sentidos e propicia as condições ideais para receber o conhecimento e ser estimulado em nossa criatividade. Pela primeira vez em muitos anos exercendo o papel de aluno, fui surpreendido em uma aula de graduação sobre metodologia científica aplicada com a imagem de uma obra de arte projetada num quadro branco. Incialmente houve dúvida em relação à sala que eu havia entrado, pois como poderia imaginar que uma disciplina de pesquisa aplicada à Administração usaria algum tipo de recurso visual? Com a introdução dos conceitos iniciais da matéria abordados por meio de imagens, enriquecidos com a contribuição das diferentes leituras dos alunos, a professora ganhou a atenção da turma e percebeu os diversos olhares que cada um dos alunos tinha a respeito das imagens apresentadas e, consequentemente, dos

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conteúdos ministrados. Muito interessante como a imaginação funciona e como a aula pode ser construída em conjunto com a criatividade (ESTUDANTE DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA CIENTÍFICA APLICADA, 2017).

Muitas vezes o uso de uma imagem ilustrativa, explorada no meio virtual

é centenas de vezes mais eficaz do que a leitura de textos robustos ou apenas

a exposição teórica de uma disciplina. Tais métodos tradicionais podem ser

enriquecedores, porém, podem não conseguir transmitir de maneira eficaz e

essência do assunto, ou não favorecer a consolidação do conteúdo em

conhecimento. Esse contexto gera uma perda de oportunidade de troca de

conhecimentos, pois a universidade é um local que proporciona, além do

aprendizado propriamente dito, um enriquecimento cultural e social a partir de

debates construtivos. Entretanto, para que isso ocorra, o engajamento do aluno

é essencial. Quando isto não ocorre, gera uma frustração também por parte

dos docentes que podem interpretar a postura retraída do aluno como falta de

interesse em desenvolver o conhecimento, o que nem sempre é o caso.

Ademais, o uso de recursos ilustrativos pode fornecer uma conexão

entre uma complexa teoria e seu uso aplicado na prática, auxiliando na

concepção de uma linha lógica de raciocínio, assim como promover a

criatividade em disciplinas que exijam uma sensibilidade maior para a

compreensão da proposta de aprendizagem.

A proposta que ora se apresenta está respaldada ainda nas portarias do

INEP de avaliação do componente de Formação Geral do ENADE1 que dispõe:

Art. 5° A prova do Enade 2016, no componente de Formação Geral, tomará como referencial do perfil do egresso as seguintes características: I. ético e comprometido com as questões sociais, culturais e ambientais; II. humanista e crítico, apoiado em conhecimentos científico, social e cultural, historicamente construídos, que transcendam o ambiente próprio de sua formação;

III. protagonista do saber, com visão do mundo em sua diversidade para práticas de letramento, voltadas para o exercício pleno de cidadania; IV. proativo, solidário, autônomo e consciente na tomada de decisões pautadas pela análise contextualizada das evidências

1 Portaria Inep n° 294, de 8 de junho de 2016. Publicada no Diário Oficial de 9 de junho de 2016,

Seção 1, pág. 12.

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disponíveis; V. colaborativo e propositivo no trabalho em equipes, grupos e redes, atuando com respeito, cooperação, iniciativa e responsabilidade social. Art. 6o A prova do Enade 2016, no componente de Formação Geral, avaliará se o estudante desenvolveu, no processo de formação, competências para: I. fazer escolhas éticas, responsabilizando-se por suas consequências; II. ler, interpretar e produzir textos com clareza e coerência; III. compreender as linguagens como veículos de comunicação e expressão, respeitando as diferentes manifestações étnico-culturais e a variação linguística; IV. interpretar diferentes representações simbólicas, gráficas e numéricas de um mesmo conceito; (INEP, 2016. GRIFO

PRÓPRIO).

O presente projeto visa desenvolver o perfil do egresso e as

competências de Formação Geral dispostas na portaria do INEP,

especialmente aquelas negritadas no fragmento acima. Além destas, a Portaria

do INEP relacionada à prova do ENADE específica para o curso de

Administração dispõe em seu artigo 5º:

Art. 5o A prova do Enade 2015, no componente específico da área de Administração, tomará como referência do perfil do egresso as seguintes características: I - capacidade para compreender os contextos local, regional, nacional e global de forma sistêmica; II - compreensão crítica e reflexiva do fenômeno organizacional em suas dimensões histórica, social, econômica, ambiental, política e cultural; (INEP, 2016. GRIFO PRÓPRIO).

Conforme será apresentado nas etapas seguintes, o uso da arte em

meios digitais interativos pretende fortalecer a formação do administrador, de

acordo com o postulado pelos meios de avaliação institucional de perfil do

egresso e competências necessárias.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo geral

Esta proposta tem o objetivo geral de compreender e ampliar a utilização

de metodologias de ensino que possam aliar a experiência e conhecimento do

professor com recursos visuais, arte e meios digitais interativos.

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2.2. Objetivos específicos

Para que a utilização de metodologias de ensino relacionadas ao uso de

arte e meios digitais interativos, seja efetivamente ampliada, pretende-se

atender aos seguintes objetivos específicos:

a) sistematizar o uso de estímulos visuais artísticos interativos como

metodologia didática nas disciplinas do curso de Administração;

b) monitorar a dinâmica da aula a partir destes estímulos visuais

artísticos interativos, bem como os resultados de participação, engajamento,

interesse, clima em sala de aula obtidos;

c) registrar as diferentes utilizações de estímulos visuais artísticos

interativos em diferentes momentos de aula, com diferentes propostas de

abordagem e interação;

d) identificar a percepção dos estudantes sobre a eficácia do uso de

estímulos visuais artísticos para o desenvolvimento dos conhecimentos

interdisciplinar e contextualizado;

e) analisar a relação entre diferentes estímulos visuais artísticos

interativos e diferentes conteúdos da Administração;

f) entender quais estímulos visuais artísticos interativos são mais

efetivos para o desenvolvimento de diferentes competências, habilidades e

atitudes objeto das diferentes disciplinas;

g) compreender como a criatividade é estimulada através do uso de

estímulos visuais artísticos interativos;

h) compreender limitações docentes no uso de estímulos visuais

artísticos interativos para desenvolver oficinas de capacitação;

3. DESCRIÇÃO DO PROJETO

Este projeto estuda e desenvolve a utilização de estímulos visuais de

arte e meios interativos digitais nas disciplinas do curso de Administração da

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UnB. Tal técnica didática já foi utilizada em duas disciplinas: amplamente em

Criatividade e Inovação nas Organizações, e, esporadicamente, em

Metodologia Científica Aplicada e Gestão do Desempenho.

Parte da premissa de que o conteúdo disciplina transmitido de maneira

unilateral gera pequena capacidade de retenção por parte dos estudantes, o

que torna o tempo de aula pouco proveitoso para a aprendizagem efetiva e

para o desenvolvimento de competências. A prática docente vem apontando tal

fato. Outra premissa é de que estímulos diferentes da transmissão de conteúdo

tradicional unilateral, como o uso de uma música, um texto, uma imagem, uma

fotografia, capturam a atenção dos estudantes, e, mais do que isto, podem ser

utilizados para impulsionar reflexões multidisciplinares. Quando o estudante,

além de observar uma imagem representativa, ainda é desafiado a criar uma

imagem, seja um mapa conceitual, um mapa mental, uma fotografia de autoria

própria, um desenho, uma escultura, etc. confronta o conteúdo da disciplina

com sua própria identidade, com sua maneira de expressão, o que,

aparentemente, gera maior engajamento e desenvolvimento ampliado e crítico

do conhecimento. A seguir descrevem-se duas técnicas didáticas que já

utilizaram arte e imagens para promover o aprendizado no ano de 2017 que

fundamentam esta proposta.

Caso 1 – Criatividade e Inovação nas Organizações (VERÃO 2017)

No início de cada uma das aulas é apresentada a imagem de uma obra

da arte de qualquer período histórico e nacionalidade (exemplo: Dalí, Malfatti,

Picasso, Rodin, Verger, dentre outros). Os estudantes comentam sobre a obra:

formas, cores, estrutura, pensamentos, contexto histórico. Por fim, devem

relacionar a obra com o tema da aula (a obra é escolhida de forma a introduzir

o tema de aula), por exemplo, inovação nas organizações e a imagem Os

Trabalhadores, de Tarsila do Amaral. Após estímulo inicial e reflexão, procede-

se à apresentação dos elementos teóricos, momento este mais ancorado no

docente. Os estudantes relacionam o conteúdo com o estímulo inicial. Por fim,

é solicitado um exercício em grupo ou individual que favoreça a relação da

imagem inicial com o conteúdo.

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Após as primeiras aulas nesta dinâmica, as aulas seguintes são

lideradas pelos estudantes que apresentam uma obra à sua escolha, e de

acordo com as temáticas pré-definidas (por exemplo, criatividade nas

organizações; instituições de fomento à inovação – ler um texto científico e

escolher uma obra de arte para apresentar).

Num terceiro momento na programação das aulas os estudantes

participam de oficina de fotografia com estudantes do curso de Teoria Crítica e

História da Arte (TCHA) da UnB.

No quarto momento da disciplina, os estudantes apresentam duas

coletâneas de fotografias que fizeram sobre uma temática relacionada à

Administração – ou seja, expressam seu olhar fotográfico e também seu olhar

de gestor – apontando elementos inovadores, surpreendentes, exóticos,

críticos na construção de uma narrativa própria sobre o aprendizado em

Criatividade e Inovação nas Organizações. As fotografias são comentadas

pelos estudantes de TCHA.

No momento final, utilizam uma plataforma (ex: padlet.com) para

elaborar uma mostra fotográfica com as melhores fotos do semestre que os

próprios estudantes escolhem, adicionando uma explicação da fotografia e de

sua importância. As fotografias também podem sofrer intervenção, ou seja,

serem manipuladas pelo estudante para destacar aspectos relevantes no

julgamento do estudante.

Tanto nos comentários sobre imagens trazidas pelo docente, como na

escolha de imagens de obras de arte, na explicação das imagens escolhidas

em suas fotos, na escolha das fotografias e coletâneas – todos estes

momentos dão a oportunidade ao docente para verificar o estágio de

desenvolvimento do conhecimento dos estudantes, a forma como mobilizam

argumentos, como ampliam repertórios teóricos, melhoram a capacidade de

interrelação de conceitos e contextos históricos, sociais e culturais, e a

velocidade e destreza com que aplicam as teorias explanadas em novos

contextos. Tal didática ainda se demonstrou propícia a promover um maior laço

afetivo entre docente e estudantes, elemento importante na visão da

aprendizagem como um processo vivencial e afetivo. Nesta disciplina, além da

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fotografia ser um elemento avaliativo, são utilizadas outras avaliações como

prova (para verificar aprendizagem teórica) e trabalho em grupo.

Caso 2 – Metodologia Científica Aplicada (1o SEMESTRE DE 2017)

Ao contrário do primeiro caso, nesta disciplina o uso de imagens de arte

é esporádico, e ocorre em dois momentos específicos. No primeiro momento

utiliza-se o quadro As Meninas, de Diego Velásquez, que contém diversos

enigmas (como o autorretrato do pintor, o espelho ao fundo, o verdadeiro

propósito do quadro). Inicialmente os estudantes discorrem sobre a imagem em

si, o conteúdo. Em seguida são estimulados a discorrer sobre a estrutura da

imagem, ou seja, como o artista planejou a pintura, o jogo de luz e sombra, a

divisão diagonal do quadro, a imagem central, etc. Este estímulo é utilizado

para promover a compreensão de que a metodologia é um elemento

estruturante, enquanto a temática dos TCC forma o conteúdo. O entendimento

da complementaridade entre forma e conteúdo em um texto argumentativo

como o TCC não é uma aprendizagem trivial e o uso de imagem auxilia nesta

compreensão.

Em outra aula o estímulo consiste em apresentar a imagem de uma

carruagem do Museu das Carruagens em Lisboa. A imagem é apresentada

com um valor fictício de leilão de U$$ 1.500.000. Pergunta-se aos estudantes

como justificam este valor, aparentemente exorbitante. Alguns argumentos

apresentados são semelhantes a argumentos científicos e racionais. Já outros

apontam elementos subjetivos e não racionais. Este estímulo é utilizado para

promover o discernimento sobre o conhecimento científico e não científico. Ao

final da aula os estudantes escrevem uma pequena redação relatando a

aprendizagem da aula, de maneira a substanciar a avalição do docente sobre o

quanto do conteúdo planejado para aula está sendo apropriado, e quais

ênfases e limitações são dadas nesta pequena redação.

Vistos os exemplos de utilização de arte e imagem para o ensino em

Administração, espera-se que este projeto permita desenvolver ainda mais esta

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metodologia inovadora que tem se apresentado com grande potencial para

ressignificar o ensino de Administração.

Trata-se da utilização da metodologia didática descrita acima ao longo

dos semestres 2017.2 e 2018.1 (ou na vigência do projeto) nas disciplinas

ministradas pela coordenadora do projeto, com envolvimento ativo dos

bolsistas. Assim, esta proposta se assemelha a um experimento monitorado.

Os bolsistas realizarão observações simples, observações participantes,

filmagens, relatórios, aplicação de questionários para verificação da percepção

dos estudantes. Todo o material recolhido fundamentará a reflexão sistemática

sobre a prática docente, bem como a produção de artigos científicos e demais

produtos descritos a seguir.

Em adição ao que já foi colocado em prática, pretende-se que este

projeto avance na utilização de aplicativos de construção de mostras

fotográficas virtuais que permitam que colegas de turma, outros colegas

universitários, e todo o público internauta possam comentar as imagens

construídas pelos estudantes, para que a conectividade e a interatividade

também façam parte do processo de aprendizagem socialmente construído.

4. METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

A metodologia do projeto consiste na reflexão sobre a prática e na

utilização das disciplinas em curso como campo de experimentação

parcialmente controlada. As informações que permitirão o desenvolvimento

contextualizado da disciplina serão coletadas a partir de: observação simples

das aulas com utilização de estímulos de arte e imagens interativas;

observação participante na medida em que os bolsistas também participam e

interagem na aula; aplicação de questionários e condução de roteiros de

entrevistas de profundidade para averiguar a percepção dos estudantes de

Administração sobre a didática de ensino; filmagens de dinâmicas em sala e

filmagens de percepções e avaliações de estudantes e da docente para

produzir material de replicação da metodologia; elaboração de relatórios do

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experimento; revisão de bibliografia pertinente para fundamentar os artigos

científicos e a melhor utilização da didática em questão.

O foco do projeto consiste na pertinência do uso de arte em meios

digitais interativos para o ensino em Administração. As abordagens são

múltiplas, ou seja, interessam perspectivas de diferentes atores envolvidos na

aprendizagem: estudantes, docentes e observadores do experimento.

5. PRODUTOS A SEREM DESENVOLVIDOS

6. RESULTADOS ESPERADOS

Além dos produtos descritos acima, espera-se que este projeto possa

incentivar docentes da UnB e de outras Instituições de ensino superior no DF,

no Brasil e no mundo para a aventura da criatividade e do abandono dos

‘lugares de conforto’ para o ensino da Administração. Além dos docentes, os

resultados de estendem aos estudantes que, ao terem contato com a

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metodologia inovadora e com o uso de tecnologias de informação, revisitam

suas atitudes em sala e sua relação com o conhecimento, transformando-as

em atitudes mais colaborativas com os professores e colegas a partir da

necessidade da construção coletiva, do diálogo e da partilha de sentidos que

ocorre na representação através das imagens. Outro resultado esperado é a

produção de pesquisa sobre pedagogia e didática no ensino superior.

Especialmente no campo da Administração, esta é uma área ainda incipiente.

No entanto, já há congressos nacionais como o EnePQ (Encontro de Ensino e

Pesquisa em Administração e Contabilidade), promovido pela ANPAD, que

visam desenvolver este conhecimento e que será uma possibilidade de

apresentação dos resultados deste estudo. Também existem divisões de

estudo do ensino em Administração em congressos internacionais como o

Academy of Management (maior congresso internacional da área) com a

divisão de Management and Education Development.2

2http://aom.org/Divisions-and-Interest-Groups/Management-Education-and-

Development/Management-Education-and-Development.aspx