Programa Ler e Escrever

V Encontro de Coordenadores Pedagógicos – Ciclo II

Pauta

Retomada dos conteúdos trabalhados para implementação do Programa até a presente data.

Síntese da avaliação dos encontros com professores Ciclo II

Formação com a Prof.a Maria José sobre o Planejamento da ação.

Conteúdos desenvolvidos nos Encontros de formação I - Apresentação da Versão preliminar do

Referencial do CII

- Contexto que originou a escolha da produção(dados do INAF/Pesquisa na Rede)

- Concepção de Leitura que orienta o referencial

- Principais conteúdos do referencial - Como organizar a implementação do

referencial

Conteúdos desenvolvidos nos Encontros II- Como organizar as situações de

leitura na escola pensando nas propostas antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura

- Possibilidades de trabalho com leitura em diferentes áreas.

- Como organizar o trabalho para que os alunos ampliem a competência leitora

CONTEÚDOS DE FORMAÇÃOCONTINUAÇÃO III- Como saber o que os alunos já sabem e o que

precisam saber / DIAGNÓSTICO.

- Como elaborar o diagnóstico(1ª fase- fluência leitora e domínio do sistema alfabético de escrita- /2ª fase – Compreensão leitora)

- Questões de localização, compreensão e reflexão

- Como utilizar as tabelas propostas no referencial para registro do diagnóstico

Continuação

IV – O diagnóstico usado como instrumento de formação do professor.

- Relato de três experiências de escolas que realizaram o diagnóstico, mediados pela prof. Maria José

-Análise de amostras de diagnósticos de leitura - Análise das respostas dos alunos às questões de

avaliação da competência leitora - Como organizar o trabalho para ampliar a

competência leitura dos alunos? - Quais as relações entre as respostas que os alunos

produzem e o desenvolvimento da leitura na escola?

continuação

V- Apresentação das discussões realizadas para produção dos Cadernos de Orientação Didática das áreas e PROVA BRASIL

- Relato do andamento da construção dos Cadernos de Orientação Didática por área com o grupo referência. Principais eixos das discussões por área.

- O que os dados da PROVA BRASIL revelam sobre a competência leitora dos alunos nas escolas.

- Análise dos resultados obtidos por uma escola municipal - Reflexão sobre: Como considerar mais este dado de

avaliação para planejar o trabalho de leitura e escrita na escola com o objetivo de melhorar a competência leitora e escritora dos alunos.

Conteúdos dos Grupos de trabalho DOT/DOT P- 2005/Setembro 2006 Plano de trabalho com CII Programa Ler e escrever Necessidade do trabalho com leitura e escrita-

análise dos dados do INAF, PISA e outros Seminário - Concepção do Referencial Trabalho com leitura nas diferentes áreas

considerando antes, durante e depois da leitura Concepção de leitura – como lemos /estratégias de

leitura

Conteúdos dos Grupos de trabalho DOT /DOT P 2005/Setembro 2006 DIAGNÓSTICO - Como realizar o diagnóstico – fase 1 e 2 - Organização das escolas para realização - construção dos instrumentos - análise dos instrumentos (pré testagem) - diagnóstico como instrumento de formação dos

professores Como saber o que os alunos já sabem e o que

precisam aprender, a partir da análise dos diagnósticos.

Conteúdos dos Grupos de trabalho DOT /DOT P- 2005/Setembro 2006 Planejamento da formação a partir das expectativas

dos CPs explicitadas na pesquisa realizada 1º encontro de 2006.

Como se  realiza  a mediação entre o texto e o estudante leitor quando o objetivo da leitura é ler para se informar?

Análise das respostas dos alunos com o objetivo de inferir as hipóteses interpretativas dos mesmos.

 Como se realiza a mediação entre o texto e o estudante leitor quando o objetivo é ler para aprender?

Conteúdos dos Grupos de trabalho DOT /DOT P 2005/setembro 2006 Como organizar um bom trabalho de leitura na

escola usando o livro didático? Análise do texto que vai ser lido pelos alunos para

identificar as pistas lingüísticas que são relevantes para construção da síntese interpretativa.

Estudo de caso: Seqüência didática no texto jornalístico

Como organizar o planejamento diante dos diagnóstico de avaliação dos alunos

Projetos didáticos para desenvolver a fluência leitora dos alunos.

Amostra coletada nos Encontros de mobilização dos professores de Ciclo II

Publico pesquisado: Professores de Matemática e Ciências das Coordenadorias de:São Miguel; Campo Limpo; Capela do Socorro e São Mateus.

91% dos participantes dos encontros entregaram o instrumento.

Questões

Você recebeu o Referencial de Expectativas para o desenvolvimento da competência leitora?

Você já trabalhou com este material no horário coletivo com seus pares e Coordenador Pedagógico de sua escola?

Implementação do Programa Ler e escrever em todas as áreas no Ciclo II

45 % dos professores afirmam ter recebido o referencial.

54 % dos professores afirmam não ter recebido o referencial.

48 % dos professores afirmam ter lido o referencial.

49 % dos professores afirmam não ter lido o referencial.

Dados de implementação do Programa no Ciclo II Dos professores que participam dos

encontros coletivos nas UEs 53 % afirmam que já discutiram assuntos referentes aos conteúdos do Programa.

Dos professores que participam dos encontros coletivos nas UEs 40 % afirmam que não discutiram assuntos referentes aos conteúdos do Programa.

Indicativos da implementação do Programa no Ciclo II Do que leu, o que foi importante para refletir

sobre sua prática na sala de aula?

O que tem sido discutido nos horários de formação coletiva?

Outras informações que julgarem necessária.

Do que leu, o que foi importante para refletir sobre sua prática na sala de aula?

44% não responderam a questão 11% apontaram que o diagnóstico foi fundamental

para pensar mais sobre as dificuldades e possibilidades dos alunos.

50% afirmaram que o referencial indica caminhos como: inserção de mais textos para despertar o interesse e desenvolver as habilidades de leitura; a importância da leitura compartilhada;criação de incentivo para o aluno ler; orientações para construção de sequências didáticas; criar situações de interpretação coletiva; refletir sobre procedimentos didáticos e o ensino da área; auxilia na reflexão sobre a elaboração de enunciados.

Do que leu, o que foi importante para refletir sobre sua prática na sala de aula?

12% apontam a orientação do trabalho com diferentes gêneros nas diferentes áreas, a importância de textos complementares aos já trabalhados na sala de aula.

1% auxilio no trabalho na resolução de situação problema

1% ofereceu pistas para o reforço escolar 1% não conseguiu fazer relação entre o

proposta e o trabalho na área

O que tem sido discutido nos horários de formação coletiva?

42% não responderam 1% a teoria louvável mas os alunos tem pouco

interesse 3% Organização da escola para realização do

diagnóstico. 6% Leitura do material. 17% troca de idéias de trabalhos desenvolvidos;

sugestões de como implementar em sala de aula; reflexão sobre métodos para fazer o aluno aprender

O que tem sido discutido nos horários de formação coletiva?

42% Planejamento: Pensar em estratégias para promover o desenvolvimento da competência leitora e escritora nas diferentes áreas; como trabalhar com o foco no desenvolvimento da competência leitora em todas áreas; discussão sobre estratégias e atividades práticas;elaboração de Projetos; seleção de textos para o trabalho nas áreas; análise dos livros didáticos; elaboração de atividades a partir dos textos escolhidos; debates sobre o trabalho com a leitura independente da área de conhecimento; como desenvolver o trabalho com os domínios de leitura

Outras informações

80 % não deram outras informações. 4% apontam a necessidade de ter o direito de

receber o Referencial. 1% aponta a necessidade de reestruturação do

currículo para o projeto dar certo 1% aponta que os CPs precisam rever urgentemente

sua função e acompanhar as JEIs 7% aponta que a dificuldade para implementar o

trabalho está nas salas lotadas; falta de condições de trabalho.

1% aponta a importância da leitura e escrita para o sucesso nas outras disciplinas.

Outras informações

3% Necessidade de mais encontros por área.

1% É preciso pensar em ações que auxiliem os alunos com dificuldades.

1% A escola precisa avaliar seus projetos e intervenções pedagógicas.

Encaminhamentos para os próximos meses Ampliar a discussão nos encontros coletivos

envolvendo os professores que participaram dos encontros de mobilização

Buscar alternativas para o envolvimento dos professores que não participam dos encontros coletivos.

Planejar a ação com o foco nos resultados do diagnóstico, na definição de gêneros e de estratégias mais adequadas a cada gênero.

Encaminhamentos para os próximos meses Planejar da Fase 2 do diagnóstico para o

mês de dezembro / 06. (1os e 3os anos do Ciclo II e EJA II)

Programar Fase 1 e 2 do diagnóstico para os alunos do 1.o ano Ciclo II 2007 e alunos novos matriculados em 2007 no Ciclo II.

Recuperação dos alunos não alfabetização no Ciclo II.