playtalk - educar com (e na) música | o papel da música no desenvolvimento cognitivo da criança

Por Rafael Araújo

01 de Março de 2014

J. Piaget e o desenvolvimento cognitivo

Cognição

Processo ativo e interativo

Cognição designa-se sendo um

mecanismo regulador que liga a

pessoa ao meio

A pessoa afeta o meio e o

meio afeta a pessoa

Estádios de Desenvolvimento

Estádios

Estruturas ou sistemas de

pensamento, de interpretação e pensamento, de interpretação e

representação cognitiva do mundo

Estádios de Desenvolvimento

Estádio Sensório-motor (0-2 anos)

Cognição = experiência imediata

Modo predominante da aprendizagem

SENTIDOS

Nada substitui a experiência

Não existe noção de permanência do objeto nem “eu” e “outro” (conceito de “existência”)

Egocentrismo

SENTIDOS

Cognição: experiência intuitiva e criativa


Estádio Intuitivo ou Pré-operatório

(2-7 anos)

INTUITIVO, IMAGINATIVO E CRIATIVO

Representação simbólica

Desenvolvimento da linguagem e comunicação

INTUITIVO, IMAGINATIVO E CRIATIVO

Cognição: experiência lógica


Estádio das Operações Concretas

(7-11 anos)

Desenvolvimento da compreensão (conceptual, numérica,

classificação)

– Baseada na representação da experiência concreta

Caract.ª do modo de pensar

PENSAMENTO LÓGICO CONCRETO

REVERSIBILIDADE E CONSERVAÇÃO

Estádio das Operações Formais

(11-16 anos)

Cognição: experiência lógica e abstrata


PENSAMENTO LÓGICO-DEDUTIVO E SIMBÓLICO

Desenvolvimento da metacognição

Perspectivismo

Caract.ª do modo de pensar

PENSAMENTO LÓGICO-DEDUTIVO E SIMBÓLICO

SIMBÓLICO, RACIONAL, ABSTRACTO, METAFÓRICO, ETC.

Desenvolvimento Cognitivo Musical

Espiral de Desenvolvimento de Swanwick e Tillman

(1986)

Espiral desenvolvida observando composições

no contexto sala de aula com crianças entre os

3 e 15 anos;

Espiral de Desenvolvimento de

Swanwick e Tillman (1986)

Estádios Swanwick e Tillman (1986)

As crianças exploram os “sentidos”;

Prazer do som através de vocalizações

espontâneas;

Exploram o som de instrumentos usuais e

Estádio dos Materiais - Sensorial

(0-4 anos)

Exploram o som de instrumentos usuais e

outros objetos, especialmente a sonoridade e

o timbre;

As crianças adquirem grande habilidade para

manusear instrumentos musicais com a mão;

Mostram consciência de técnicas específicas

do instrumento;

Estádio dos Materiais – Manipulativo

(0-4 anos)

do instrumento;

A “música” deles pode refletir uma pulsação

regular e outras convenções simples de

música, como representações rítmicas ou

melódicas;

Estádio da Expressão – Pessoal

(4-9 anos)

“Modo de Expressividade Pessoal”: a criança

transmite emoções e histórias através de

música espontânea;

Concentra-se no tempo e na dinâmica

(alteração de ambas);

Estádio da Expressão – Vernáculo

(4-9 anos)

As crianças mostram uma grande

conformidade com as convenções musicais

estabelecidas;

A música realizada confere padrões rítmicos e

melódicos, bem como uma pulsação regular;

Estádio da Forma – Especulativo

(10-15 anos)

O jovem músico mostra interesse em desviar-

se das convenções musicais descobertas no

estádio passado;

Experimenta caminhos de variar padrões e

contrastes à música;

Estádio da Forma – Idiomático

(10-15 anos)

Os jovens estão capazes de integrar as suas ideias imaginativas dentro de estilos reconhecidos;

A autenticidade musical chega a ser muito importante, bem como a técnica, expressividade A autenticidade musical chega a ser muito importante, bem como a técnica, expressividade e estrutura;

Há um grande ênfase em imitar estilos de música existentes;

Estádio do Valor – Simbólico

(15 + anos)

Os jovens músicos tornam-se conscientes da

linguagem da música através de uma função

afetiva;

Muitas qualidades das composições, como

grupos de timbres ou progressões

harmónicas, têm grande atenção;

Estádio do Valor – Sistemático

(15 + anos)

Os músicos avançados começam a ter uma

abordagem musical para caminhos inovadores

ou sofisticados;

Emprega sistemas de composição novos,

estuda e discute música sobre várias

prespetivas intelectuais (p.e. filosófica,

psicológica);

Compreensão Musical

Como organizamos, interpretamos,

processamentos, damos sentido e significado

musical a estímulos/impressões sensórias;

Fenómeno percetivo e cognitivo

Cognição: processo interno que reajusta um

conhecimento previamente reconhecido

através dos estímulos (perceções);


A compreensão musical é um processo de dar,

conferir sentido ou significado sonoro e

musical aos estímulos sonoros percecionados

(presente), evocados (passado/memória),(presente), evocados (passado/memória),

criados, imaginados (antecipados ou

projetados), visualizados (por leitura);


Meios sensoriais envolvidos no processo de

compreensão musical

Fenómeno Auditivo

Textura musical;

A segmentação e reconhecimento de padrões

na análise do fluxo musical;

A relação entre fenómenos de tensão e A relação entre fenómenos de tensão e

distensão e processos cadenciais na música;

Análise da superfície musical nos parâmetros

percetivamente mais significativos;

Fenómeno Cinestésico

A compreensão do ritmo no que se reporta

aos seus princípios fundamentais expressos

por Rudolf Laban ou J. Dalcroze – Tempo,

Espaço, Peso, Fluidez -, bem como da Espaço, Peso, Fluidez -, bem como da

expressão dinâmica da música é de natureza

cinestésica, sendo facilitada e desenvolvida

através de atividades específicas de

movimento;

Fenómeno Visual

Como “ouvimos”, “escutamos”, como damos

sentido sonoro à notação, a formas gráficas –

reconhecemos e identificamos pela visão

padrões, estruturas sonoras/musicais quepadrões, estruturas sonoras/musicais que

organizámos e interiorizámos pela audição;

Fenómeno Visual

Fenómeno da Performance

Tocar “de ouvido” por evocação ou memória;

Tocar pela leitura (notação/partitura) ou

evocar a memória notacional;

Improvisar sem ou através da notação;Improvisar sem ou através da notação;

Compor sem ou através da notação;

Fenómeno Notacional/Leitura

Como reconhecemos, identificamos e

associamos aos símbolos notacionais que

estamos a ler ou escrever (ou lemos e

escrevemos no passado), pela escuta interna,escrevemos no passado), pela escuta interna,

padrões e estruturas sonoras/musicais

previamente assimilados, antecipando e

projetando significados através da execução;

Fenómeno Improvisação/Composição

Como antecipamos, projetamos, aplicamos e

reorganizamos imagens, ideias ou sentidos

sonoros da música que evocamos e

“escutamos” em tempo imediato à“escutamos” em tempo imediato à

performance (improvisação) ou memorizando.

(composição= processo de criação notacional

sem por “audição interior” do som a longo

prazo);

J. Bruner (*1915)

Princípios de J. Bruner

Motivação

Através da motivação intrínseca sustem-se a

vontade de aprender;

• CURIOSIDADE;

• MOTIVAÇÃO INATA;

• RECIPROCIDADE;


Estrutura

Qualquer corpo de conhecimentos pode ser

organizado de uma forma ótima para ser

transmitido e compreendido pelo aluno; transmitido e compreendido pelo aluno;

• MODO DE APRESENTAÇÃO;• ECONOMIA DE APRESENTAÇÃO;• PODER DE APRESENTAÇÃO;


Sequência

Diz respeito pela sequência de que o material

é apresentado para o aluno. Segundo Bruner o

desenvolvimento intelectual ocorre de acordo desenvolvimento intelectual ocorre de acordo

com uma sequência inata;


Sequência

Representação motora;

Representação icónica;Representação icónica;

Representação simbólica;


Reforço

Para atingir a mestria de um problema, temos

de receber informação retroativa (feedback)

sobre aquilo que fazemos;sobre aquilo que fazemos;

A altura em que o reforço é dado é essencial

para o sucesso da aprendizagem;


Aprendizagem por descoberta

O aluno descobrirá através de um

pensamento analítico e intuitivo, através de

atividade de exploração e de pesquisa;atividade de exploração e de pesquisa;

O sujeito tem um papel ativo no ato de

aprender;


Aprendizagem por descoberta

Este princípio contribui para uma melhoria das

capacidades intelectuais privilegiando o

processo de observar, analisar e pensar;processo de observar, analisar e pensar;

O saber é um processo, e não um produto;

Princípio da “significação” de

Ausubel (1985)

O sujeito aprende e está aberto a aprender

quando integra a nova informação nos

conhecimentos adquiridos;

A aprendizagem é influenciada pelo que o

sujeito já sabe;

Música para pequeninos

Orientação dos Pais

Tomar consciência da importância da voz, do

contacto ocular e o corpo;

O silêncio como fonte que permite assimilar,O silêncio como fonte que permite assimilar,

ouvir interiormente, rever na imaginação

sonora aquilo que foi previamente

apresentado;


Ter o hábito de cantar para a criança;

A criança deve distinguir “voz cantada” de

“voz falada”; “voz falada”;

“Cantos rítmicos” – “o pipi põe o ovo e o

menino papa-o todo”; “rei-capitão, soldado

ladrão, menina bonita do meu coração”;


Jogos de movimento – a criança explora o

espaço de uma forma livre e relaxada;

Audição de obras diversificadas em termos de Audição de obras diversificadas em termos de

género, estilo e instrumentação;

E se os Pais foram desafinados?

“Quem não tem cão caça com gato”;

Vai-te embora, Vai-te embora,

Cabeça de burro, Cabeça de nabo,

Que o menino Que o pai do menino

Serve a tudo. Já está deitado.

Ró Ró Ró,

Que agora Nó

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