Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – TURMA 2013

Título: A Educação Formal Aliada ao Controle da Dengue por Meio do Trabalho com Projetos

Autor: Marilei Bruning

Disciplina/Área Biologia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Luiz Augusto Morais Rego – Ensino

Fundamental, Médio e Profissionalizante

Rua Almirante Barroso, 1551 - Centro

Município da escola Toledo - PR

Núcleo Regional de Educação

Toledo - PR

Professor Orientador: Ms. Juliana Moreira Prudente de Oliveira

Instituição de Ensino Superior:

UNIOESTE - Cascavel

Relação Interdisciplinar:

Resumo

Considerando que a metodologia utilizada pelo professor em sala de aula interfere no processo de ensino e aprendizagem, propõe-se a utilização de estratégias que direcionem o educando a uma aprendizagem significativa, que contribua para a formação integral dos mesmos. Sendo assim, esta unidade didática contém uma proposta de trabalho, na qual se espera que o aluno seja capaz de construir seu conhecimento, com mediação do professor, por meio da modalidade didática projetos, que é uma forma de trabalho diferenciada, com um tema importante que é a dengue. Oportunizar que os alunos elaborem e desenvolvam projetos é favorecer que os mesmos adquiram autonomia para a busca de informações, organização, análise e interpretação das mesmas. Trabalhar dessa forma favorece ao professor a análise do envolvimento dos alunos, bem como a verificação da aprendizagem.

Palavras-chave Aprendizagem significativa; Modalidade didática projeto; Dengue.

Formato do Material Didático

Produção Didático-Pedagógico

Público Alunos do 2º ano - Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

O presente trabalho compreende uma unidade didática que será utilizada

como uma das estratégias para a implementação do Projeto de Intervenção

Pedagógica na Escola. Este foi construído para ser desenvolvido com alunos que

cursam o 2º (segundo) ano do Ensino Médio no Colégio Estadual Luiz Augusto

Morais Rego, no município de Toledo – PR. Esta Unidade Didática foi elaborada

com base nas orientações contidas nas Diretrizes Curriculares Educacionais de

Biologia, e em consonância com o Projeto Pedagógico do referido Colégio.

O tema de estudo remete-se a dengue que será trabalhada por meio de

projetos desenvolvidos pelos alunos. O objetivo principal do Projeto de

Intervenção Pedagógica, cuja unidade faz parte, é investigar o envolvimento dos

alunos e o desenvolvimento de atividades no trabalho com projetos, utilizando a

problemática da dengue na região. Para isso pretende-se: analisar os limites e

possibilidades de se trabalhar com projetos no ensino médio; verificar se ao

trabalhar com projetos o conteúdo viroses foi assimilado; aproximar o conteúdo

didático de um dos problemas sociais ligados à saúde pública; além de

proporcionar aos educandos maior conhecimentos relacionados à dengue,

fazendo-os sentirem-se corresponsáveis pela prevenção e controle da doença.

Para que esta problemática social seja compreendida em sua totalidade

pelos alunos, se torne assunto instigante para os mesmos e possibilite

correlacionar tal conteúdo escolar com a vida real, faz-se necessário propor-lhes

atividades que os instigue à busca de informações, organização, análise e

interpretação das mesmas. Partindo desses pressupostos, propõe-se o

desenvolvimento deste trabalho, o qual articulará a modalidade projetos, que é

uma forma de trabalho diferenciada, com um tema importante que é a dengue.

Uma das funções atribuídas à escola é a formação do aluno para exercer

sua cidadania. Portanto, o professor precisa se utilizar de diferentes técnicas e

metodologias para poder direcionar o educando a uma aprendizagem significativa

e que adquira a capacidade de buscar novos conhecimentos, desenvolva a

criticidade e a criatividade para solucionar situações problemas que possam surgir

durante sua existência.

Percebe-se, atualmente, que o educando não está acostumado a vivenciar

aulas como participante ativo, nas quais entre outras atividades, ele precisa

buscar informações e organizá-las para apreender os conceitos fundamentais.

Portanto, a formação dos alunos é um processo global e complexo, pois se

aprende interagindo, participando, tomando atitudes, vivenciando sentimentos,

fazendo escolhas para alcançar determinados objetivos e, se ensina, também,

pelas oportunidades proporcionadas ao educando para tomar decisões. Isso é

evidente no trabalho com projetos, pois este é construído a partir de um problema.

Segundo Krasilchik (2004) para que um projeto atinja seus objetivos, seja

bem elaborado e desenvolvido, deve conter as seguintes fases:

Seleção do problema a ser investigado;

Elaboração do plano de trabalho;

Execução do plano elaborado;

Obtenção do produto final.

Trabalhar dessa maneira é um desafio, pois é uma forma bastante

diferente do que vem se fazendo em termos educacionais em nível de ensino

médio. Mudar significa romper e a pedagogia de projetos propõe diversas

rupturas, entre elas “romper com a desarticulação entre os conhecimentos

escolares e a vida real” (BURNIER, 2001, s/p). Portanto, ao trabalhar o conteúdo

vírus com enfoque na dengue, doença que está se disseminando atualmente na

região, estamos articulando os saberes escolares com as questões sociais. O que

se pretende quando da aplicação desta unidade didática.

Para melhor organização esta unidade didática foi dividida em 04 (quatro)

tópicos, sendo que:

a) O primeiro tópico (01) destina-se ao levantamento dos conhecimentos

prévios que os alunos detêm sobre o assunto a ser trabalhado. Também tem a

intenção de provocar reflexões sobre o que se sabe a respeito da doença e

atitudes relacionadas a ela. Além disso, é o momento em que o professor

apresentará a ideia de trabalho com projetos bem como fornecerá, aos alunos,

subsídios inerentes à construção destes.

b) O segundo tópico (02) destina-se à organização e instrumentalização

dos alunos para o desenvolvimento das atividades e para a construção do projeto

em equipes.

c) O terceiro tópico (03) é destinado ao desenvolvimento do projeto

construído por cada equipe, obtenção dos dados e construção do produto final.

d) No quarto tópico (04) será o momento de apresentar o resultado

decorrente de todo trabalho proposto e desenvolvido nos projetos, independente

de ter ou não atingido o objetivo pré-estabelecido e/ou construído um produto

final. Também, o professor realizará, juntamente com a turma, uma análise de

todas as fases que integraram o trabalho.

Ao desenvolver esta Unidade Didática espero contribuir parcialmente para

o desenvolvimento integral do educando. E, também que este material didático

possa ser útil a todos os professores que procuram trabalhar com metodologias

diferenciadas propondo desafios e inter-relacionando conteúdos com a prática

social.

UNIDADE DIDÁTICA

LEVANTANDO PRÉ-CONCEPÇÕES E AMPLIANDO CONHECIMENTOS

Tempo previsto: 10 horas

Objetivos:

Realizar um levantamento quanto aos conhecimentos prévios dos alunos a

respeito da dengue;

Realizar pesquisa com auxílio da internet para confirmação e/ou

contestação, bem como ampliação dos conhecimentos;

Oportunizar momentos para ampliação de conhecimentos com auxílio de

textos, vídeo, aula prática e mapa conceitual;

Apresentar a dinâmica de trabalho com projeto;

Instrumentalizar os alunos para a construção de projetos.

Este tópico introdutório ao estudo da dengue destina-se ao levantamento

dos conhecimentos prévios que os alunos detêm sobre o assunto: Dengue.

Também tem a intenção de provocar reflexões sobre o que sabemos da doença e

a cerca de nossas atitudes em relação a ela. Além disso, é o momento de

apresentar a ideia de trabalho com projetos, aos alunos, bem como fornecer

subsídios inerentes à construção de projetos (fases de um projeto).

Primeiro momento: Levantamento dos conhecimentos prévios.

Este levantamento faz-se necessário para que possa ser realizado um

comparativo entre tais conhecimentos e os conhecimentos após o trabalho com

projetos e será realizado por meio de um questionário. Este deve ser impresso

TÓPICO 01

INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA

DENGUE

com espaço suficiente para as respostas e distribuído a cada participante. As

questões envolverão noções gerais sobre a dengue e bioecologia do Aedes

aegypti e foram elaboradas com base no guia Guia Básico de Dengue (SUCEN,

2002).

QUESTIONÁRIO

1. O que é dengue? 2. Como a dengue pode ser transmitida? 3. Quem é o agente transmissor? Existe mais de um? 4. Quem é o agente causador? 5. Como uma pessoa pode se contaminar com dengue? 6. Qual é o período de incubação da doença na pessoa contaminada? 7. Quais são os sintomas da doença? 8. Se estiver com os sintomas de dengue, porque não se deve tomar

medicamentos antitérmicos e analgésicos sem prescrição médica? 9. Qual a diferença entre a dengue clássica e a hemorrágica? 10. Quantos sorotipos da dengue conhecem atualmente? 11. Por que para a dengue não existe medicamentos curativos (remédios) e nem

preventivos (vacinas)? 12. Quem já teve dengue uma vez pode ser contaminado novamente ou fica

imune? 13. Qual é o tratamento mais adequado nos casos de dengue? 14. Quando e como o Aedes aegypti chegou ao Brasil? 15. Como é o ciclo de vida do mosquito? 16. Qual é a fase de maior resistência? 17. Quanto tempo dura a fase larvária? 18. Quanto tempo dura a fase pupal? 19. Qual é o tempo de duração do ciclo de vida do mosquito? 20. Descreva os aspectos físicos externos do Aedes aegypti? 21. Qual é a alimentação do mosquito adulto (macho/fêmea)? 22. Qual é a maneira mais viável para prevenção da dengue? 23. Você conhece o trabalho realizado pelos agentes do Departamento de

Endemias de Toledo? 24. Em 2013 teve óbitos em consequência da dengue em Toledo?

Segundo momento: Reflexão sobre o assunto.

Para que todos possam refletir e interagir propõe-se um diálogo aberto

entre professor/estudantes e estudantes/estudantes. Para iniciar e orientar a

discussão será apresentado, em PowerPoint, as seguintes questões: (quando

necessário o professor deverá interferir para melhor fluência do diálogo, podendo

acrescentar outras questões oralmente).

QUESTÕES PARA DISCUSSÃO

- O que sabemos, hoje, sobre DENGUE? - No Brasil, essa doença sempre existiu? - De que forma podemos contrair a dengue? - Uma pessoa com suspeita de dengue não pode se automedicar. Por quê? - Uma pessoa infectada transmite o vírus para o mosquito durante todo o tempo de infestação? - O que sabemos sobre a vida ou o ciclo de vida desse vetor? Quais são seus hábitos? - Quais são as condições ideais para o mosquito procriar e agir? - Sabemos identificar uma pessoa com dengue? - Sabemos identificar o mosquito transmissor? Existe mais de uma espécie? - O que sabemos sobre o tratamento da doença? - Qual a situação da dengue, hoje, em Toledo? E no Paraná? E em nível de Brasil? Do mundo? - Qual é a contribuição de cada um de nós para erradicar ou minimizar os casos dessa doença?

Todos os alunos deverão ter liberdade de expressar seus conhecimentos.

Terceiro momento: Ampliação de conhecimentos.

Prepõe-se que a ampliação dos conhecimentos aconteça de várias

maneiras, como:

Neste momento o professor direcionará os alunos ao laboratório de

informática (agendado previamente) para que todos possam ter acesso a

informações referente ao assunto para aquisição de conceitos básicos. O

professor deve orientar a pesquisa fornecendo sugestões de sites (como os

apresentados abaixo), mas também deixar que os alunos busquem mais

informações em outras fontes, por iniciativa própria.

PESQUISA BIBLIOGRÁFICA:

SITES SUGERIDOS:

http://www.scielo.br/pdf/csp/v18n3/9314.pdf

http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=133

http://portal.saude.gov.br/portal/saude/profissional/visualizar_texto.cfm?idtxt=42549&janel

a=1

http://www.saude.sp.gov.br/resources/ses/perfil/cidadao/orientacao/guia_basico_de_deng

ue_.pdf

http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/ipcv_002.pdf

http://www.dengue.pr.gov.br/http://www.estadao.com.br/especiais/a-dengue-no-

brasil,93307.htm

http://saude.hsw.uol.com.br/dengue1.htm

http://www.combateadengue.com.br/tipos-da-dengue/

http://www.bemparana.com.br

http://www.ioc.fiocruz.br/dengue/textos/docsprem.html

Os alunos deverão selecionar e registrar as informações obtidas, não

esquecendo as referências. Estes registros devem conter dados:

Em sala de aula, cabe ao professor questioná-los, promovendo um debate

para detectar a validade da pesquisa.

Em seguida propõe-se que os alunos assistam ao vídeo/documentário:

"Aedes aegypti e Aedes albopictus - Uma Ameaça aos Trópicos" (INSTITUTO

SOBRE A DOENÇA:

- Histórico

- Conceito

- Tipos

- Transmissão

- Agente causador

- Sintomas

- Diagnóstico

- Tratamento

- Prevenção

SOBRE O MOSQUITO:

- Vetores

- Características

- Hábitos

- Alimentação

- Ciclo de vida

VÍDEO:

OSWALDO CRUZ/FIOCRUZ – BRASIL, 2009). Após, será realizada uma

discussão a cerca do conteúdo exposto no vídeo e os alunos farão anotações que

o professor considerar pertinente.

Os textos a seguir (1 e 2) foram organizados a partir dos conteúdos

disponíveis nos sites:

http://www.publico.pt/mundo/noticia/nova-epidemia-de-dengue-no-brasil-1590231

http://www.combateadengue.com.br/o-que-e-dengue/

http://www.dengue.org.br/index.html

http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=4954&tit=DIA-

NACIONAL-DE-COMBATE-A-DENGUE

O professor entregará impresso o texto (1). Os alunos fazem uma leitura

silenciosa e anotam as palavras desconhecidas. Após procuram o significado das

mesmas, em dicionários. Então se fará a leitura em voz alta para discussão e

interpretação do mesmo. Nesse momento os alunos poderão tirar dúvidas, fazer

questionamentos, comentários e anotações sobre o conteúdo. O mesmo

procedimento se fará na sequência com o texto (2).

TEXTO 1 - UM POUCO SOBRE A DENGUE

A palavra DENGUE tem origem espanhola e quer dizer "melindre", "manha". O

nome faz referência ao estado de moleza e prostração em que fica a pessoa contaminada pelo arbovírus (vírus oriundo dos artrópodos).

A dengue é uma doença infecciosa febril aguda, cujo agente etiológico é um vírus de genoma RNA, da família Flaviridae, do gênero Flavivírus. Este vírus pode ser transmitido por duas espécies de mosquitos: Aedes aegypti (mais comum e principal vetor) e Aedes albopictus (sem histórico de transmissão no Brasil), quando infectados pelo vírus.

Mundialmente, existem quatro tipos de dengue, já que o vírus causador da doença possui quatro sorotipos: DEN-1, DEN-2, DEN-3 e DEN-4. Não existindo um vírus mais agressivo que o outro, pois todos podem levar a morte.

A dengue é conhecida no Brasil desde os tempos de colônia. O mosquito Aedes aegypti tem origem africana e chegou ao Brasil junto com os navios negreiros.

O primeiro caso da doença registrado no Brasil foi em 1685. Desde então, a dengue vem ocorrendo no Brasil de forma continuada, intercalando-se com a ocorrência de epidemias, sendo que a última ocorreu em 2010, quando afetou 579.818

TEXTOS:

pessoas e fez 285 mortes. Em 2013, no primeiro trimestre aumentou 279% em relação ao mesmo período de 2012. No Brasil, 95% dos casos aparecem no primeiro semestre do ano e os meses de maior índice são abril e maio. O mosquito Aedes aegypti é o principal vetor da dengue e também pode transmitir a febre amarela, e por isso o controle de sua reprodução é considerado assunto de saúde pública. O Aedes aegypti é um mosquito ativo e pica durante o dia. Inseto de difícil controle, pois seus ovos são muito resistentes e sobrevivem em torno de um ano em locais secos, até que com a chegada de água o ovo se torna ativo e pode atingir a fase adulta em um espaço de tempo entre 2 e 3 dias. O mosquito da dengue deposita seus ovos em diversos locais que ao eclodirem liberam as larvas (que passam por quatro fases), que dão origem às pupas, das quais surge o adulto.

Somente as fêmeas se alimentam de sangue para a maturação de seus ovos; os machos e fêmeas não grávidas se alimentam apenas de substâncias vegetais e açucaradas.

A transmissão nos mosquitos ocorre quando ele suga o sangue de uma pessoa já infectada com o vírus da dengue. Após um período de incubação, que inicia logo depois do contato do mosquito com o vírus e dura entre 8 e 12 dias, o mosquito está apto a transmitir a doença.

Nos humanos, o vírus permanece em incubação durante um período que pode durar de 3 a 15 dias. Só após esta etapa, é que os sintomas da dengue podem ser percebidos.

O tratamento da dengue requer bastante repouso e a ingestão de muito líquido, também são usados medicamentos antitérmicos (recomendados por médicos). A pessoa com dengue NÃO pode tomar remédios à base de ácido acetilsalicílico, pois este apresenta um efeito anticoagulante, e pode provocar sangramentos. A ação mais simples para prevenção da dengue é evitar o nascimento do mosquito, já que ainda não existem vacinas ou medicamentos que previnam ou combatam a doença. Para isso, é preciso eliminar os lugares que eles escolhem para a reprodução.

Como a proliferação do mosquito da dengue é rápida, além das iniciativas governamentais, é importantíssimo que a população também colabore para interromper o ciclo de transmissão e contaminação, pois, em 45 dias de vida, um único mosquito pode contaminar até 300 pessoas. Como a responsabilidade da prevenção é de todos, de acordo com a Lei nº 12.235/10, foi instituído como Dia Nacional de Combate a Dengue, o penúltimo sábado do mês de novembro, com o objetivo de mobilizar iniciativas do poder público e a participação da população para a realização de ações destinadas no combate ao vetor da doença.

Após esgotarem todos os argumentos e discussões, passa-se ao texto (2).

TEXTO 2 - TIPOS DE DENGUE

A dengue pode se apresentar – clinicamente – de quatro formas diferentes: Infecção Inaparente, Dengue Clássica, Febre Hemorrágica da Dengue e Síndrome de Choque da Dengue. Dentre eles, destacam-se a Dengue Clássica e a Febre Hemorrágica da Dengue.

QUADRO COMPARATIVO ENTRE AMBAS:

Dengue Clássica

Febre alta com início súbito.

Forte dor de cabeça.

Dor atrás dos olhos, que piora com o

movimento dos mesmos.

Perda do paladar e apetite.

Manchas e erupções na pele

semelhantes ao sarampo, principalmente

no tórax e membros superiores.

Náuseas e vômitos·

Tonturas.

Extremo cansaço.

Moleza e dor no corpo.

Muitas dores nos ossos e articulações.

Dengue hemorrágica

OBS: Os sintomas da dengue hemorrágica são os mesmos da dengue comum. A diferença ocorre quando acaba a febre e começam a surgir os sinais de alerta: Dores abdominais fortes e contínuas. Vômitos persistentes. Pele pálida, fria e úmida. Sangramento pelo nariz, boca e

gengivas. Manchas vermelhas na pele. Sonolência, agitação e confusão mental. Sede excessiva e boca seca. Pulso rápido e fraco. Dificuldade respiratória. Perda de consciência.

Na dengue hemorrágica, o quadro clínico se agrava rapidamente, apresentando sinais de insuficiência circulatória e choque, podendo levar a pessoa à morte em até 24 horas. De acordo com estatísticas do Ministério da Saúde, cerca de 5% das pessoas com dengue hemorrágica morrem.

O doente pode apresentar sintomas como febre, dor de cabeça, dores pelo corpo, náuseas ou até mesmo não apresentar qualquer sintoma. O aparecimento de manchas vermelhas na pele, sangramentos (nariz, gengivas), dor abdominal intensa, contínua e vômitos persistentes podem indicar a evolução para dengue hemorrágica. Esse é um quadro grave que necessita de imediata atenção médica, pois pode ser fatal.

Essa aula prática poderá ser realizada na sala de aula. Com auxílio de

lupas manuais e/ou o microscópio Estereomicroscópio, os alunos farão

observações do mosquito Aedes aegypti durante as fases de desenvolvimento:

ovo; larva (diferentes estágios); pupa e alado (adulto). As amostras serão

providenciadas junto ao Departamento de Endemias do Município de Toledo. Os

alunos deverão registrar (escrita e desenhos) as observações realizadas.

AULA PRÁTICA:

MAPA CONCEITUAL:

Para finalizar propõem-se a construção coletiva de um mapa conceitual na

lousa, com base nas informações obtidas e discussões realizadas (o professor ou

um aluno voluntário poderá ser o escriba). Após conclusão e análise do mesmo,

todos os alunos copiarão em seu caderno.

Quarto momento: Introdução do trabalho com projetos.

Neste momento o professor apresentará a ideia de desenvolver atividades

referentes ao conteúdo, através de projetos. Neste momento, é importante que

se trabalhe as fases que um projeto deve seguir. Para isso, se realizará a leitura e

discussão do seguinte texto elaborado a partir das orientações de Krasilchik

(2004). (Cada aluno o receberá impresso)

FASES PARA A CONSTRUÇÃO DE UM PROJETO.

Seleção do problema a ser investigado: neste momento delimita-se o

problema a ser investigado. Cada grupo de alunos pode fazer sua escolha ou o

professor pode sugerir/orientar de acordo com o interesse da equipe e em

consonância com o conteúdo;

Elaboração do plano de trabalho: é o momento de pesquisar, definir,

organizar e registrar as atividades detalhadamente a serem realizadas para o

desenvolvimento do mesmo; prever as dificuldades e novas alternativas na intenção

de atingir o sucesso ou o abandono do mesmo (no caso de não ser mais possível a

sua execução, depois de esgotar todas as possibilidades);

Execução do plano elaborado: é hora da ação, momento de realizar as

atividades previstas para coleta dos dados; há necessidade de um cronograma que

precisa ser seguido rigorosamente e permanente avaliação do andamento para

readequação, se necessário for, das atividades anteriormente propostas. Há

necessidade do esforço e da colaboração de todos participantes na intenção de

atingir os objetivos propostos;

Obtenção do produto final: nesta etapa analisa-se, organiza-se e apresenta-

se o resultado de todo trabalho realizado. O importante é que exista construção de

conhecimento, mesmo que não se obtenha um produto final.

CONSTRUINDO PROJETOS EM EQUIPES

Tempo previsto: 09 horas

Objetivos:

Promover a organização dos grupos de trabalho, por afinidades;

Promover a escolha do tema/problema e da atividade, por cada grupo;

Instrumentalizar os alunos para a elaboração do seu plano de ação;

Elaborar o plano de ação.

Este tópico destina-se à organização e instrumentalização dos alunos para

o desenvolvimento das atividades e para a construção do projeto em equipes.

Primeiro momento: Seleção do problema.

Os alunos deverão se organizar, por afinidade, em pequenos grupos (de

quatro ou cinco integrantes) e cada equipe terá a liberdade de escolher sobre qual

assunto relacionado à dengue realizará o projeto, culminando em um problema a

ser investigado. Caso encontram dificuldades, o professor poderá sugerir e

orientá-los na direção dos seguintes problemas:

- Qual é o histórico da dengue no Brasil?

- Como podemos nos prevenir da dengue?

- Como é o ciclo de vida do mosquito Aedes aegypti?

- Quais são os sintomas da dengue, que atitudes as pessoas devem tomar ao percebê-

los e qual é o tratamento?

- Quais são as diferenças existentes entre os mosquitos Aedes aegypti e Culex

quinquefaciatus (pernilongo comum doméstico)?

TÓPICO 02

COMPREENDENDO O VALOR DO

TRABALHO EM EQUIPE

- Qual é a situação de Toledo, da Região e do Paraná em relação a dengue, na

atualidade?

- Como está a conscientização dos toledanos em relação a dengue?

- É possível encontrarmos criadouros do mosquito Aedes aegypti no pátio ou no

entorno do Colégio?

Uma vez delimitado o problema, os alunos poderão escolher uma das

atividades listadas abaixo ou sugerir outra, que não esteja aqui contemplada, para

trabalhar o mesmo.

Segundo momento: Elaboração do plano de trabalho.

Todos os grupos terão as mesmas orientações para elaboração do plano

de trabalho. Este plano de ação (projeto) será de forma simplificada para facilitar

a compreensão e execução do mesmo. Os alunos deverão se sentir capazes para

a elaboração do seu plano de trabalho. Para a produção do projeto todos os

grupos terão atendimento individualizado no contra turno, no Colégio. Propõe-se

que os projetos sejam construídos conforme roteiro abaixo, que será trabalhado

com os alunos, se possível, no laboratório de informática:

Construção de jogos (lúdico);

Montagem e representação teatral (expressão corporal);

Coleta de dados (pesquisa de campo e bibliográfica) – painel;

Formas alternativas de prevenção (armadilha, cultivo e utilização de plantas

repelentes - produção de vela com aroma das plantas e extração do óleo;

Produção de um folder (folheto) com informações referentes à doença (pesquisa

e organização);

História em quadrinhos (criação e produção);

Paródias (produção e representação);

Vídeos educativos (vídeo som / imagem – palestra).

CAPA – A capa deve trazer a logomarca e o nome

completo do Colégio (maiúsculo /negritado); logo

abaixo o nome dos integrantes da equipe

(maiúsculo/centralizado/negritado); título do trabalho

(no centro da página/ maiúsculo/negritado); cidade (um

espaço antes da margem inferior/maiúsculo/

centralizado/negritado); ano (na linha da página

inferior, logo abaixo de cidade/ centralizado/negritado);

ASPECTOS ORGANIZACIONAIS

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO – Inicia-se uma nova

página e deve conter: nome dos integrantes do grupo;

disciplina; nome do professor; na sequência o

problema a ser pesquisado (fazer uma questão sobre

o assunto, para a qual se buscará a resposta);

objetivo(s) (o que se pretende alcançar ao final da

atividade) e a justificativa (descrever por que fará a

atividade escolhida e por que escolheu determinado

assunto).

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – Em uma nova página

e deve conter a pesquisa teórica científica sobre o

assunto. O professor deve fornecer ou indicar subsídio

para o grupo.

NOME DO COLÉGIO

NOME DOS INTEGRANTES DO

GRUPO

TÍTULO DO PROJETO

TOLEDO

2014

1- DADOS DE IDENTIFICAÇÃO a) Integrantes do grupo: xxxxxxx xxxxxxxx,xxxxxxx,xxxxx.... b) Disciplina: xxxxxxxxxxx c)Professor: xxxxxxxxxxxxxx 2- PROBLEMA: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.... 3-OBJETIVO(S): xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx....

4- JUSTIFICATIVA xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xx( USAR O ESPAÇO NECESSÁRIO).

LOGO MARCA

5- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ( USAR O ESPAÇO NECESSÁRIO).

METODOLOGIA – Inicia-se em uma nova página. A

metodologia compreende a organização do trabalho.

Nesta deve ser descrita de forma detalhada todas as

ações previstas, incluindo o cronograma. Cada equipe

decide a forma de organização, pode ser dividida em

passos ou etapas. O CRONOGRAMA é onde serão

registradas todas as atividades previstas e o espaço de

tempo limitado para cada uma.

REFERÊNCIAS - Inicia-se em uma nova página. O

professor mostrará modelos para os alunos das

referências mais utilizadas por eles (livros, revistas,

sites).

O professor auxiliará os alunos a escreverem seus projetos, fornecendo

materiais (revistas/folders/livro didático/sugestão de sites e outros) para pesquisa

referente aos temas escolhidos; o grupo também terá liberdade para providenciar

materiais, desde que aprovados pelo professor. Havendo possibilidade também

poderão ir ao laboratório de informática do Colégio, acompanhados pelo professor

6- METODOLOGIA

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX ( USAR O ESPAÇO NECESSÁRIO). 7- CRONOGRAMAS DAS ATIVIDADES - Exemplo:

Espaço de tempo

Ativ.

OBS:

Em relação à formatação da paginação, todo trabalho deverá respeitar os seguintes espaços:

- página esquerda e superior = três centímetros (3 cm); - página direita e inferior = dois centímetros e meio (2,5 cm);

Em relação à formatação da fonte: letra arial, tamanho 12;

Espaçamento entre linhas: 1,5;

Texto justificado.

7- REFERÊNCIAS

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX (RELACIONAR TODAS AS REFERÊNCIAS CONSULTADAS).

para realização dos registros. Os grupos serão atendidos no contra turno,

individualmente.

Obs: A partir do início dos trabalhos em grupo, cada equipe adotará um

caderno de bordo (diário), que servirá para anotações, em forma de relatórios,

dos avanços dos trabalhos, dos detalhes, dos imprevistos, bem como as

dificuldades encontradas e as soluções adotadas para resoluções das mesmas.

FAZENDO E APRENDENDO

Tempo previsto: 10 horas

Objetivos:

Desenvolver as atividades previstas no projeto;

Cumprir o cronograma pré-estabelecido;

Registrar e analisar os dados obtidos;

Organizar o resultado do projeto para divulgação.

Este tópico destina-se ao desenvolvimento do projeto construído por cada

equipe, obtenção dos dados e organização do produto final.

Primeiro momento: Execução do plano elaborado.

Neste momento os alunos desenvolverão os seus projetos. Para isso

deverão providenciar os materiais necessários (caso tenham escolhido construir

alguma atividade que demande isso como: modelos/maquetes) de forma

antecipada. O professor deve acompanhar e subsidiar o andamento dos trabalhos

de cada equipe, conforme a necessidade. Para o acompanhamento necessário, o

atendimento de cada grupo será no contra turno, com horários pré-estabelecidos.

Caso alguns grupos tenham dificuldade, poderão mudar/adaptar o

tema/problema do projeto, mediante orientação do professor.

Segundo momento: Obtenção do produto final.

Nesta etapa os alunos deverão organizar/finalizar algo que será

apresentado aos demais posteriormente, que poderá ser: uma história em

TÓPICO 03

TRABALHANDO EM EQUIPE E

CONSTRUINDO CONHECIMENTO

quadrinho, um folder, um vídeo ou outros, de acordo com a atividade que

escolheram no início. Caso, algum grupo não tenha conseguido obter um produto

final, poderá apresentar até onde chegou e expor a dificuldade encontrada.

COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIA

Tempo previsto: 03 horas

Objetivos:

Socializar o desenvolvimento do projeto e produto final (se houver);

Realizar análise do trabalho realizado.

Este será o momento de apresentar o resultado decorrente de todo trabalho

proposto através do projeto, independente de ter ou não atingido o objetivo pré-

estabelecido. Também, o professor realizará, juntamente com a turma, uma

análise de todas as fases que integraram o trabalho.

Primeiro momento: Apresentação do produto final.

A apresentação acontecerá de duas formas:

1ª - Cada grupo, individualmente, apresentará o resultado de seu

trabalho/produto final (se houver) para os colegas da sala;

2ª - Se possível, será realizada uma exposição coletiva de todos os

trabalhos desenvolvidos. Pode-se organizar no saguão do Colégio e a

apresentação será direcionada aos demais alunos do Ensino Médio, de forma que

cada grupo apresentará o resultado de seu trabalho/produto final (se houver).

Segundo momento: Fechamento/análise do trabalho realizado.

Para ter uma percepção individual dos grupos quanto ao trabalho com o

projeto o professor fará uma entrevista com, no mínimo, um integrante de cada

equipe para falar sobre a experiência vivenciada.

TÓPICO 04

SOCIALIZANDO O APRENDIZADO

Em sala, professor e alunos farão uma análise conjunta de todo trabalho

realizado e registrarão na lousa os aspectos positivos e negativos percebidos e/ou

vivenciados durante todo processo.

Novamente, o professor aplicará o mesmo questionário inicial sobre a

dengue e bioecologia do Aedes aegypti, para que possa ser realizado um

comparativo entre os conhecimentos anteriores e posteriores à realização do

trabalho com projetos.

Como no primeiro momento, tal questionário deve ser impresso com

espaço suficiente para as respostas e distribuído a cada participante.

Também é o momento do professor recolher o caderno de bordo de cada

equipe.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Trabalhar com a modalidade Projetos é lançar-se a um grande desafio,

pois esta forma de trabalho diferenciada proporciona atividades a serem

realizadas exclusivamente pelos alunos, individualmente ou em grupos, para

resolução de uma situação problema e que pode resultar em um produto final

concreto. Tais atividades levam os alunos à busca de informações, organização,

análise e interpretação das mesmas. Através de projetos exigem-se dos

educandos atividades que normalmente, não estão acostumados a realizar.

Nesse contexto o professor assume o papel de orientador, auxilia na resolução

das dificuldades que surgirem ao longo do trabalho e analisa as conclusões.

Portanto, não é algo fácil à primeira vista, mas espero que seja produtivo e eles

possam perceber que é possível terem um pouco de autonomia.

A modalidade projetos adapta-se a qualquer conteúdo e a qualquer área do

conhecimento. Pode-se trabalhar com alunos sob diferentes formas. Além da

forma descrita nesta unidade didática, um único projeto pode ser desenvolvido por

uma turma inteira ou até por todas as turmas de um Colégio. Assim como todas

as turmas podem desenvolver o seu projeto no mesmo espaço de tempo. Sob

qualquer forma precisa-se ter bem claro: o problema a ser investigado; os

objetivos bem definidos; a metodologia bem detalhada; um cronograma pré-

definido e uma boa fundamentação teórica sobre o assunto.

Para maiores esclarecimentos sugiro aos professores a leitura de algumas

referências, como:

CARVALHO, A. M. P. A pesquisa no ensino, sobre o ensino e sobre a reflexão

dos professores sobre seus ensinos. Revista Educação e Pesquisa, n. 2, p. 57-

67, jul./dez, 2002. Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517-

97022002000200005&script=sci_abstract &tlng=pt> Acesso em: 18 jun. 2013.

HERNÁNDEZ, F.; MONTSERRAT, V. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. In: _____. A organização do currículo por Projetos de Trabalho. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. Disponível em:

<http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/didatica/unidade2/pedagogia_

de_projetos/projetos_de_trabalhos.pdf> Acesso em: 14 mar. 2013.

KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 6. ed. São Paulo: Edusp, 2004.

LEITE, L. H. A. Pedagogia de Projetos: intervenção no presente. Revista: Presença Pedagógica, v.2, n.8, p. 1-7, mar./abr., 1996. Disponível em: <http://edufisescolar.files.wordpress.com/2011/03/pedagogia-de-

projetos-de-lc3bacia-alvarez.pdf> Acesso em: 10 maio 2013.

OLIVEIRA, C. L. Significado e contribuições da afetividade, no contexto da Metodologia de Projetos, na Educação Básica. 2006. Dissertação (Mestrado em Educação Tecnológica) – Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, CEFETMG, Belo Horizonte, 2006. Disponível em: <http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/ %7B28 A0E37E-294A-4107-906C-914B445E1A40%7D_pedagogia-metodologia.pdf>. Acesso em: 28 maio 2013. VASCONCELOS, C.; PRAIA, J. F.; ALMEIDA, L. S. Teorias de aprendizagem e o

ensino/aprendizagem das ciências: da instrução à aprendizagem. Revista

Psicologia Escolar e Educacional, v.7, n. 1, p. 11-19, 2003. Disponível em:

<www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413>. Acesso em: 15 abr.

2013.

REFERÊNCIAS

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