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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

1 IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA – TURMA PDE/2014

Título: A IMPORTÂNCIA DO MAPA CONCEITUAL NO ENSINO DA GEOGRAFIA

PARA ALUNO SURDO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autor: NEUZA MARIA PEREIRA DE SOUZA

Disciplina/Área Geografia/Educação Especial

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Escola Bilíngue da ACAS Ensino Infantil e fundamental.

Município da escola: Cascavel

Núcleo Regional de Educação:

Cascavel

Professora Orientadora: Me.Tânia Aparecida Martins

Instituição de Ensino Superior:

Unioeste– Cascavel

Resumo:

Essa Unidade Didática tem como ponto de partida os desafios metodológicos, no ensino de conteúdos específicos da Geografia para alunos surdos, que o professor vem enfrentando no decorrer da prática pedagógica. O que se propõe nesse trabalho é o desenvolvimento de procedimentos metodológicos através da construção do mapa conceitual, visando um aprendizado mais significativo no estudo da paisagem geográfica, tendo como ferramenta a tecnologia assistiva, explorando o conhecimento prévio do aluno para aprender conceitos e relacioná-los. Esses conceitos adquiridos não apenas no âmbito escolar, mas também em seu cotidiano por meio das relações estabelecidas no meio em que vive. Para isso, apoia-se no aporte teórico da aprendizagem significativa em Ausubel (1980), nas referências metodológicas da construção do mapa conceitual de Novak (1998) e também na nova Filosofia para a Educação de Surdos, o bilinguismo, que vêm ao encontro dos anseios dos surdos em suas diferentes funções, além de buscar ampliar a condição de formação de conhecimentos num todo, dando desta forma, meios de interação e participação ativa na sociedade, onde a Libras é considerada como sua primeira língua (L1) e o português escrito como sua segunda língua (L2). O

objeto de análise será o estudo da paisagem para alunos surdos do 6º ano do ensino fundamental, e os procedimentos metodológicos para o seu ensino será implementado por meio de oficinas, com os alunos surdos, no decorrer da aplicação deste trabalho.

Palavras-chaves: Tecnologia assistiva, Geografia, mapa conceitual, Educação de Surdos.

Formato do Material Didático: Unidade Didática.

Público Alvo

Alunos surdos do 6º ano do Ensino Fundamental.

Esta produção é parte do Projeto de Intervenção Pedagógica desenvolvido para o

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), como Formação Continuada aos

professores da rede pública de Ensino Fundamental e Médio do Estado do Paraná. Trata-

se do material didático denominado Unidade Didática, cuja implementação acontecerá na

Escola Bilíngue da Acas Educação Infantil e Ensino Fundamental no município de

Cascavel – Pr. Este trabalho tem como tema de pesquisa: O Estudo da Paisagem por

meio do Mapa Conceitual.

O foco desse trabalho está pautado nas dificuldades que envolvem o processo de

ensino-aprendizagem nos anos finais do ensino fundamental, cujas atividades serão

direcionadas especificamente aos alunos surdos do 6º ano, com a finalidade de promover

o ensino dos conteúdos (paisagem) de Geografia de forma mais efetiva. Na vida escolar,

o surdo precisa estabelecer relações entre duas línguas, sua língua natural a Libras e a

Língua portuguesa como segunda língua. É por intermédio da linguagem que o indivíduo

se comunica, interage, relaciona na sociedade. O surdo tem a mesma necessidade de

inter-relacionar, entretanto encontra barreiras, uma vez que sua condição não lhe permite

fazer entender pela grande maioria. Sua língua padrão não é reconhecida por todos, nem

usada no seu cotidiano como algo corriqueiro aos demais indivíduos.

O bilinguismo proposta atual da educação de surdos tem a Libras (L1) e a língua

portuguesa (L2), vem ao encontro do aluno em suas diferentes funções e busca ampliar a

condição de informação de conhecimento num todo, dando desta forma ferramentas de

interação e participação ativa na sociedade.

Devido às dificuldades que o aluno surdo apresenta no processo ensino

aprendizagem dos conteúdos de Geografia, a proposta deste trabalho diz respeito a

procedimentos metodológicos do mapa conceitual no ensino, com o uso da tecnologia

voltada a uma proposta direcionada aos alunos surdos na construção de materiais que

poderão proporcionar o acesso ao conhecimento sistematizado dos conteúdos desta

disciplina, promovendo um melhor aprendizado do espaço geográfico em que vive.

Para o desenvolvimento desse projeto, inicialmente será necessário promover

situações em que o estudante surdo possa externalisar os conhecimentos já incorporados

2. APRESENTAÇÃO

em seus saberes sobre o tema Paisagem. Por meio do mapa conceitual, serão

desenvolvidas atividades que envolvam o uso da Libras como primeira língua, a escrita do

português como segunda língua, além de desenhos, com a apropriação de ferramentas

computacional para a ampliação do conhecimento sobre o tema em estudo.

A construção do mapa conceitual será realizada em várias etapas, primeiramente

com o auxilio do professor com diversas atividades que envolvam a Libras e a escrita do

português, e em outros momentos será elaborado pelos alunos em grupo e individual.

O estudo da Paisagem na Geografia trabalhada nesta metodologia pretende

promover outros conceitos que serão trabalhados dependendo da direção dessa

construção. Dando subsídios, por exemplo: de espaço rural (campo) e o espaço urbano

(cidade), onde poderão ser estuda as suas atividades econômicas, a localização, os

meios de orientações, dentre outros.

1.1. Objetivo geral:

Desenvolver o conceito sobre o conteúdo Paisagem, a partir de procedimentos

metodológicos que promovam a inserção da metodologia do mapa conceitual no ensino

da Geografia, visando uma apropriação significativa e conhecimentos específicos do

conteúdo.

1.2. Objetivo específico:

Observar e identificar o que é uma paisagem;

Fazer uso das TICs no espaço escolar como ferramenta de apoio à prática

pedagógica, com a metodologia do mapa conceitual;

Ampliar o conceito e o sinal em Libras sobre paisagem na Geografia;

Relacionar conceitos do conteúdo paisagem com as demais áreas do

conhecimento;

Identificar conceitos sobre o estudo da paisagem na Geografia;

Conceitualizar o vocabulário do conteúdo no mapa conceitual traduzindo-os em

Libras.

Os surdos têm como recurso principal para o aprendizado a “visão”. Neste sentido,

o mapa conceitual pode contribuir, significativamente, para a organização do pensamento

de uma forma mais sistematizada e, por conseguinte mais visual. Na concepção de David

Ausubel (1918- 2008), o ensino necessita fazer algum sentido para o aluno e, nesse

processo, a informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já

existentes na estrutura do aluno. O autor entende que, a aprendizagem significa verificar

quando o banco de informações no plano mental do aluno se revela. Esse processo é

ativo e pessoal, o reforço da estrutura cognitiva facilita a aquisição e a retenção dos

conhecimentos novos. Sendo o resultado de uma interação do novo material ou

informação com a estrutura cognitiva preexistente no individuo (AUSUBEL,1983, p.148).

De acordo com Novak (1998), na teoria de Ausubel sobre o desenvolvimento

cognitivo encontram-se três ideias: 1- Ausubel compreende o desenvolvimento de novos

significados com uma construção sobre conceitos e preposições antes relevantes; 2- Ele

entende a estrutura cognitiva como uma organização hierárquica, com conceitos mais

específicos e menos inclusos, partindo dos conceitos gerais; 3- Quando a aprendizagem

3. VAMOS REFLETIR UM POUCO SOBRE O MAPA CONCEITUAL NO ENSINO

DE GEOGRAFIA?

Vi que os sujeitos surdos se comunicam pelas mãos que era então a grande descoberta para mim. Desembarquei na terra Língua de Sinais, os meus pés criaram raízes e descobri que esse é meu mundo surdo. Como se uma semente estivesse saindo, formando árvore de mão, ou seja, nasci em terra surda. Eles são como eu, como o mesmo território visual cultura e comunicação. (NUNES, MOURÃO, 2011, pg. 37).

significativa ocorre, as ligações entre os conceitos se tornam mais claras, mais precisas e

integradas com outros conceitos e preposições.

A Teoria da assimilação é o ponto central da proposta de Ausubel. Ele explica a

teoria dizendo que a nova informação é nivelada aos aspectos preexistentes na estrutura

cognitiva, e no processo modificam se a informação recente adquirida e a estrutura

preexistente. (AUSUBEL, 1983, pg. 71). No impacto visual, nas palavras de (NOVAK,

1998, p. 106) “um bom mapa conceitual é conciso e mostra as relações entre as ideias

principais de modo simples e atraente, aproveitando a notável capacidade humana para

representação visual”. Assim, o mapa conceitual pode ser compreendido como uma

ferramenta para organizar e representar conhecimentos. É, portanto, uma representação

gráfica semelhante a diagramas que indicam relações ligadas por palavras.

O mapa conceitual está de acordo com um modelo de Educação, pois está

centrado no aluno e não no professor; e atende o desenvolvimento das habilidades por

parte do educando. Essas características provêm das notas que definem aprendizagem

significativa, (AUSUBEL, et. al., 1983). A preocupação com as transformações e

mudanças sociais, atualmente há discussões de natureza diversas sobre o ensino da

geografia, no papel da escola que possam reforçar teorias e práticas na expectativa de

formar alunos capazes de elaborar conceitos inteligentes e significativos para participar de

forma critica e criativa para todos os fins específicos.

Portanto, a preocupação é tentar adequar o ensino de Geografia ao contexto desse

mundo, aproximando o aluno surdo aprimorando conhecimentos de forma mais atrativa

facilitando a construção de uma prática para a aprendizagem significativa para a vida.

Nessa oportunidade, a opção pelo ensino da paisagem, com um aprendizado significativo

de Ausubel, com a construção do mapa conceitual por Novak (1998), numa expectativa de

apresentar alternativas para a prática de ensino facilitando uma melhor compreensão dos

fatos geográficos.

Você pode saber mais! Sugestões para aprendizagem complementar sobre

o assunto, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gKUrsvhyM78

Professor (a),

Seja em sala de aula ou em outros espaços escolares, os professores têm o papel,

fundamental, de promover o amadurecimento de ações que venham colaborar com a

formação do aluno de modo mais amplo possível, proporcionando assim a compreensão

e a inter-relação desses alunos com seus próprios pontos de vista, possibilitando ao

educando que reelaborem, modifiquem e aprimorem suas percepções de mundo,

contribuindo para que se torne um sujeito participativo na sociedade em que vivem.

Esse raciocínio remete ao propósito fundamental mencionado nas primeiras

palavras apresentadas na introdução dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o

qual vem nortear a educação brasileira com o principal objetivo de preparar o aluno para o

exercício de sua cidadania e, esta preparação, deve ser entendida como sendo uma ação

contínua e ininterrupta que visa ao desenvolvimento do senso crítico do aluno, bem como

de sua capacidade de argumentar, sendo capaz de se engajar discursivamente nas

diferentes esferas sociais, as quais fazem parte do seu cotidiano.

Em se tratando do ensino da Geografia, vale ressaltar que, tanto os Parâmetros

Curriculares Nacionais – PCNs, quanto as DCEs (2008, p. 45), atribuem ao professor a

tarefa de planejar e desenvolver atividades que contribuam para a reflexão dos alunos

não apenas sobre a paisagem, o espaço ou diferenciação de área, mas, principalmente

sobre o processo de produção do espaço geográfico. Dentre as atividades, ressalta-se a

importância em atender o que as DCEs do Estado do Paraná (2008, p. 55), diz sobre a

paisagem ser percebida sensorial e empiricamente, mas destaca que não é o espaço, e

sim a materialização de um momento histórico. Nesse aspecto, o ensino desse conteúdo

para os alunos surdos devem ir muito além do que apenas se vê, pois imagens “soltas”

são como palavras “soltas”, isto é, nem sempre é o que parece ser. Portanto, para os

alunos surdos, a Paisagem precisa ser percebida e compreendida, também, a partir de

práticas sociais e culturais de leitura e compreensão de imagens que tenham, e ou

desenvolvam, um significado de fato.

4. ASPECTOS METODOLÓGICOS

Nesse sentido, a elaboração deste material didático parte do princípio em buscar

estudar os processos físicos envolvidos na percepção visual, usando a tecnologia para

representar a imagem visual, desenvolver estratégias para interpretar e entender o que é

visto. Para tanto, terá como método o intuitivo e a percepção sensorial, que para

Pestalozzi (1946, p. 63), “(...) a intuição da natureza é o único fundamento próprio e

verdadeiro da instrução humana, porque é o único alicerce do conhecimento humano”.

Quanto ao método intuitivo, uma se suas principais características é oferecer, na medida

do possível, dados sensíveis à percepção e observação dos alunos, porém, nas

atividades propostas o aluno, também será colocado em uma posição de inter-relação

ativa.

Durante as oficinas, as avaliações serão realizadas no decorrer e após o término

das atividades, por meio de dinâmicas individuais e coletivas.

A implementação deste trabalho, será realizado conforme seguem na sequência,

os objetivos e atividades distribuídas em oito oficinas. As oficinas foram organizadas

sequencialmente, sendo os conteúdos desenvolvidos a partir de observações, análises,

dinâmicas e discussões que proporcionem uma comunicação real (Libras/português), com

base em conceitos que permeiam o dia a dia do aluno surdo, para além dos conteúdos

propostos.

Objetivo geral

Identificar o nível de conhecimento dos alunos surdos em relação ao tema

Paisagem, antes e após a observação in locu. Ampliar os conceitos dos educandos sobre

o tema proposto.

1- OFICINA: OBSERVAÇÃO DA PAISAGEM

5. AÇÕES PARA A IMPLEMENTAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Objetivos específicos

Observar o bairro onde a escola se localiza, para iniciar o reconhecimento

de paisagem.

Realizar uma sondagem sobre a compreensão da paisagem observada;

Verificar o nível de compreensão do aluno sobre o conceito de paisagem;

Aprofundar os conceitos relativos as observações realizadas.

Atividades

1- A professora fará uma sondagem, solicitando aos alunos que observem, através da

janela da sala de aula, o máximo que conseguirem ver. Nesse momento, é muito

importante que os alunos sejam instigados, a fim de que seja aguçado um novo

olhar. Feito isso, em seguida escrever no quadro a palavra Paisagem.

2- Após uma conversa sobre as observações e uma breve explicação sobre o que é

paisagem, será realizada uma caminhada no entorno da escola, solicitando aos

alunos que observem tudo que sua vista alcance.

3- Em sala de aula, em Libras, serão realizadas várias perguntas sobre o que

visualizaram, com o intuito de sondar seus conhecimentos prévios.

4- Solicitar a elaboração de um desenho da Paisagem que cada um observou. Com o

desenho em mãos, cada um deverá dizer primeiro em Libras, e depois na escrita

do português, os elementos presentes em seu desenho.

5- No laboratório de informática, auxiliado pela professora, será realizada uma

pesquisa, individualmente, dos diversos tipos de Paisagem, imagens variadas, e

também da cidade de Cascavel.

Avaliação

Será realizada uma dinâmica de dados, que consiste em três dados: cada um deles

terá colado os tipos de paisagens: da cidade, do bairro, dos estados, dos países e dos

continentes. Simultaneamente, serão jogados os três dados para que os alunos

identifiquem nos mapas as suas respectivas localizações.

Objetivo geral

Considerando o conhecimento que os alunos sobre os elementos que envolvem a

paisagem, serão proporcionados momentos para a aprendizagem e ampliação de novos

conceitos sobre essa temática. Pretende-se desenvolver esses novos conceitos, de modo

lúdico, explorando as ferramentas disponíveis nas TICs e nas duas línguas que os surdos

estão envolvidos (Libras e português).


Observar elementos da paisagem;

Identificar alguns aspectos da paisagem que antes não haviam percebido;

Compreender as localizações das paisagens e seus elementos e se orientem

através da leitura cartográfica.

Explorar os conceitos específicos que envolvem a paisagem.

Atividades

1- Usando o multimídia, através de slides serão mostradas imagens sobre as

Paisagens que os alunos pesquisaram na oficina anterior. Será realizada, em

Libras, diversas perguntas, por exemplo: Onde se localizam essas Paisagens?

Quais são as formas naturais e formas construídas de cada paisagem? Em qual

país, cidade, em quais bairros? Em que posições geográficas se localizam cada

uma delas, dentre outras.

2- Solicitar aos alunos que digam, em Libras, os elementos das paisagens

pesquisadas por eles para dar inicio à construção do mapa conceitual.

Avaliação

Será realizada através da dinâmica: Interpretando figuras. Os alunos deverão

responder questionamentos sobre a localização de cada um dos elementos ou conceitos

da paisagem - Qual é a localização do sol nessa paisagem? Está no Leste ou no Oeste?

E assim por diante. A título de exemplo, segue uma representação conforme a figura 01

abaixo:

2- OFICINA: LOCALIZAÇÃO DAS PAISAGENS

Figura 01 - extraída do Blog Bem querer Ensino Fundamental. Imagem disponível em: http://regininha-atividadesescolares.blogspot.com.br/2013/04/atividades-de-geografia-orientacao-e.html - Acessado em 08/12/14

Objetivo geral

Apresentar ao aluno as mais variadas formas de organizar um mapa conceitual,

proporcionando novas formas de perceber e selecionar aspectos ou dicas importantes

contidas nas mais variadas informações.


Compreender a construção do mapa conceitual usando o tema paisagem;

Desenvolver meios para a elaboração do seu mapa conceitual;

Construir o mapa conceitual com conceitos sobre a paisagem;

Aprofundar conceitos sobre a paisagem a partir do mapa construído;

3- OFICINA: CONSTRINDO O MAPA CONCEITUAL

Organizar um mapa conceitual com as informações contidas nas informações

apresentadas pela professora.

Atividades

1- Após a observação das formas de paisagem, retomar o desenho feito pelos

alunos na oficina anterior;

2- Iniciar a elaboração do mapa conceitual, no quadro de giz com o tema

Paisagem, instigando os alunos para que falem em Libras conceitos que

aparecem em seus desenhos.

3- Fixar os conceitos que aparecem no mapa através de diálogos em Libras e

escrita do português.

Avaliação

Solicitar, em grupo, a construção do mapa conceitual como meio para representar

os elementos da paisagem.

Objetivo geral

Aprimorar a percepção para o reconhecimento dos tipos de espaços,

principalmente, no que se refere as diferenças existentes entre o espaço natural e o

espaço humanizado.


Identificar as diferenças existentes entre o espaço natural e o espaço humanizado;

Compreender as semelhanças e diferenças do espaço natural e do espaço

geográfico;

Reconhecer o espaço natural e o espaço geográfico;

Reconhecer os principais elementos contidos nos espaços geográfico e natural;

Desenvolver um mapa conceitual envolvendo os elementos de cada um dos

espaços apresentados.

4- OFICINA: O ESPAÇO NATURAL E O ESPAÇO HUMANIZADO

Atividades

1- Elaborar o mapa conceitual, aproveitando os conceitos pré-existentes,

ampliando-os, dando início aos conteúdos sobre: espaço natural e o espaço

humanizado. Salienta-se a importância dos diálogos serem realizados em

Libras e a escrita em português.

2- Para fixar o conteúdo, será realizada a dinâmica dos dados. A atividade consiste

em apresentar em três dados os diferentes conceitos e imagens sobre os

conteúdos espaço natural e geográfico. Ao serem lançados os dados

simultaneamente, a tarefa dos alunos será a de identificar esses conceitos ou

imagens e elencarem nos lugares a que pertencem (no quadro de giz terá uma

tabela para ser preenchida conforme os conteúdos trabalhados).

Avaliação

A avaliação será realizada no decorrer da oficina, considerando sempre a

participação do aluno no desenvolvimento das atividades propostas.

Objetivo geral

Desenvolver diferentes meios e formas para elaboração de um mapa conceitual

para representar os conceitos de paisagem. Proporcionar momentos para aperfeiçoar o

desenvolvimento cognitivo e a criatividade, a partir da construção do mapa conceitual

como estratégia de fixar os conceitos sobre Paisagens.


Buscar formas diferenciadas para a elaboração do mapa conceitual;

Apresentar no mapa conceitual os conceitos sobre as paisagens e seus elementos

nelas contidos;

Atividades

1- Os alunos deverão construir o seu mapa conceitual com os conceitos já aprendidos

até esta oficina.

5- OFICINA: FIXAÇÃO DE CONCEITOS DA PAISAGEM

2- Será realizada a leitura de imagens no multimídia com diálogos em Libras, para

responderem por escrito como, por exemplo: quais imagens mostram uma

paisagem natural e quais mostram uma paisagem modificada? O que é uma

paisagem natural? O que é paisagem modificada? O que é uma paisagem? Quais

suas posições geográficas? Dentre outros.

3- A leitura de imagens será trabalhada a partir da “caixa surpresa”. Nesta caixa terá

perguntas como: Que imagens mostram uma paisagem natural? Quais elementos

contém o meio urbano? E assim por diante, cada aluno deverá apresentar sua

resposta conforme a pergunta da “caixa surpresa”.

Avaliação:



Objetivo geral

Aprimorar a percepção e o conhecimento sobre o reconhecimento das diferentes

atividades econômicas desenvolvidas no meio rural.


Identificar as atividades econômicas específicas do meio rural.

Pesquisar as atividades econômicas do meio rural, elencando-as em forma de

tabela;

Elaborar um mapa conceitual com as informações encontradas.

Atividades

1- Após explanação e conversa sobre o conteúdo das atividades econômicas da área

rural, será realizada pesquisa no laboratório de informática. A partir desta pesquisa,

os alunos deverão elencar em uma tabela todas as atividades encontradas;

6- OFICINA: TRABALHANDO ATIVIDADES ECONÔMICAS DA ÁREA

RURAL

2- Trabalhar com o mapa conceitual os elementos referentes a área rural (campo) e

área urbana (cidade).

3- Dinâmica: “cada coisa no seu lugar” - Terá em um “saco surpresa” com palavras

referentes ao meio rural e suas atividades econômicas, os alunos deverão

identificar os tipos de produções, para tanto, terá três caixa contendo as palavras

agricultura- pecuária- extrativismo, a cada palavra retirada do “saco surpresa” o

aluno deverá colocá-la no lugar correto cada elemento correspondente.

Avaliação



Objetivo geral

Aprimorar a percepção e o conhecimento sobre o reconhecimento das diferentes

atividades econômicas desenvolvidas no meio urbano.


Identificar as atividades econômicas típicas do meio urbano;

Pesquisar as atividades econômicas do meio urbano, elencando-as em forma de

tabela;

Elaborar um mapa conceitual com as informações encontradas.

Atividades

1- Na sequencia serão trabalhadas, acrescentado no mesmo mapa da oficina anterior,

as atividades econômicas do meio urbano como, por exemplo: a indústria, o

comercio, e outras. Serão dadas várias atividades, visando a fixação dos conceitos

envolvendo as atividades econômicas do meio urbano.

7- OFICINA: TRABALHANDO ATIVIDADES ECONÔMICAS DO MEIO

URBANO

2- No mapa conceitual será realizada a comparação do meio rural com o meio

urbano, no aspecto econômico, político e social. Salienta-se que os diálogos serão

produzidos em Libras.

3- Nesta oficina também será realizada a dinâmica do “saco surpresa”, porém com os

conceitos voltados as atividades econômicas do meio urbano, envolvendo a

indústria e o comércio.

Avaliação

A avaliação qualitativa verificará os caminhos que os alunos estão percorrendo

para sua aprendizagem, verificando o que eles vêm construindo no decorrer das oficinas

desenvolvidas até o presente momento, com o intuito do professor também verificar o seu

fazer pedagógico.

Objetivo geral

Estabelecer relações conceituais, desenvolvidas no mapa conceitual, com os

conteúdos trabalhados, visando o reconhecimento da inter-relação entre as paisagens.

Verificar a significação dos conteúdos ensinados com relação aos conteúdos aprendidos

pelos alunos.


Identificar as atividades econômicas típicas de cada meio levando ao entendimento

de paisagens e suas inter-relações.

Fazer uso dos conceitos sobre a paisagem, em Libras ou em português escritos,

em diferentes contextos.

Atividades

1- Construir individualmente um mapa, colocando por escrito os conceitos que

adquiriu durante esse estudo;

2- Outra atividade será através de desenho, citando também por escrito os conceitos

de cada elemento da paisagem, desenhada pelo aluno.

8- OFICINA: FINALIZANDO O MAPA CONCEITUAL

Avaliação

Será realizada através de atividades, primeiramente com um desenho contendo

uma paisagem, onde deverão descrever em Libras e na escrita do português quais são os

elementos contidos no desenho. Outras duas imagens de paisagem para descrição será,

uma natural e outra humanizada. E por fim, farão a descrição em Libras estabelecendo as

relações entre as paisagens.

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LEVY. PIERRE. CIBERCULTURA (org.) Programa Agrinho SENAR-PR. São Paulo: Ed. 34, 1999. Vídeo aula como oficina sobre mapas conceituais em: https://www.youtube.com/watch?v=gKUrsvhyM78 - Acesso dia 30-09-2014. ZANATA, Beatriz Ap. O método intuitivo e a percepção sensorial como legado de Pestalozzi para a geografia escolar. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 165-184, maio/ago. 2005. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br

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