Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-Pedagógica – Turma 2014

Título: As Tecnologias Educacionais na Prática Pedagógica Escolar

Autora: Lilian Maria Ruiz Borim

Disciplina/Área: Pedagogia

Escola de Implementação doProjeto e sua localização:

Colégio Estadual Rui Barbosa – EnsinoFundamental e Médio, localizado à AvenidaClementino Schiavon Puppi, n° 1125, noMunícipio de Jandaia do Sul.

Município da escola: Jandaia do Sul

Núcleo Regional de Educação: NRE de Apucarana.

Professor Orientador: Thaís Bento Faria

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina (UEL)

Relação Interdisciplinar: Matemática, Língua Portuguesa, Língua Inglesa,Geografia, Filosofia, Química, Biologia,Educação Física e Ciências.

Resumo: O estudo objetiva incentivar práticaspedagógicas que levem à qualidade do processoensino aprendizagem do Colégio Estadual RuiBarbosa, mediante utilização de ferramentastecnológicas. A pesquisa e intervenção surgiuatravés de muitos questionamentos. Priorizamospor alguns assuntos relativos ao tema, mesmoque de modo breve, como: histórico dastecnologias no Estado do Paraná, apontando asações implementadas pela SEED (Secretaria deEducação) quanto ao emprego da tecnologia nasescolas públicas; conceitos de tecnologia etecnologia educacional; definição de técnica;mediação no contexto educacional e tecnológicae sobre a importância do papel do professorcomo mediador do processo ensinoaprendizagem. Optou-se por pesquisa qualitativae quantitativa através de estudo bibliográfico equestionário para identificar e levantar dados decomo professores, direção e pedagogos usam astecnologias, o conhecimento que tem e recursose ferramentas a ser disponibilizados naFormação Continuada, no Projeto de IntervençãoPedagógica em 2014. A priori o estudo analisouque necessita maior infraestrutura no Laboratório

de Informática, com máquinas mais modernas,investir em mais formação continuada paramelhorar a qualidade da aprendizagem dosalunos.

Palavras-chave: Processo ensino aprendizagem. FerramentasTecnológicas. Formação Continuada.

Formato do Material Didático: Artigo Parcial

Público: Direção, Professores e Pedagogos.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Superintendência da Educação

Diretoria de Políticas e Programas Educacionais

Programa de Desenvolvimento Educacional

LILIAN MARIA RUIZ BORIM

AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA ESCOLAR

Londrina2013

LILIAN MARIA RUIZ BORIM

AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NA PRÁTICA

PEDAGÓGICA ESCOLAR

Produção Didático-Pedagógica elaborada

para o Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE da Secretaria Estadual

de Educação do Paraná – SEED.

Orientadora: Profª Ms. Thaís Bento Faria.

Londrina2013

TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA ESCOLAR

Lilian Maria Ruiz Borim1

Thais Bento Faria2

Resumo

O estudo objetiva incentivar práticas pedagógicas que levem à qualidade do processo ensino eaprendizagem do Colégio Estadual Rui Barbosa (Jandaia do Sul - Paraná) mediante utilização deferramentas tecnológicas no espaço escolar. A pesquisa e intervenção surgiu dos questionamentos:por que e como utilizar as tecnologias para melhorar o processo de aquisição do conhecimento?Qual a realidade e quais discussões podem se aproximar dos resultados que a escola tem queatingir? Priorizamos neste escrito alguns assuntos relativos ao tema que elegemos, mesmo que demodo breve, tais como: histórico das tecnologias no Estado do Paraná, apontando as açõesimplementadas pela SEED (Secretaria de Educação) a fim de tornar uma realidade o emprego datecnologia nas escolas públicas; conceituações de tecnologia e tecnologia educacional; definiçãode técnica; mediação no contexto educacional e mediação tecnológica, deixando explícita aimportância do papel do professor como mediador do processo ensino aprendizagem. Para tanto,optou-se por uma pesquisa qualitativa e quantitativa através de estudo bibliográfico e questionário,para identificar e levantar dados de como professores, direção e pedagogos usam as tecnologias,sobre o conhecimento que tem e os recursos, ferramentas ou tutoriais que gostariam que fossemdisponibilizados na Formação Continuada, durante o Projeto de Intervenção Pedagógica em 2014.A priori o estudo analisou que os profissionais necessitam de maior infraestrutura no Laboratório deInformática, inclusive com máquinas mais modernas e principalmente investir em formaçãocontinuada para melhorar a qualidade da aprendizagem dos alunos, indícios que confirmam arelevância desta investigação e proposta de intervenção na realidade concreta da escolafocalizada.

Palavras-Chave: Qualidade na Educação. Ferramentas Tecnológicas. FormaçãoContinuada.

Introdução

Este trabalho é parte integrante do estudo elaborado para o Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) 2013 e servirá de apoio teórico na

1 Professora PDE, Graduada em Pedagogia, com Habilitação em Orientação Educacional, Pós-Graduada em Psicopedagogia e Professora Pedagoga no Colégio Estadual Rui Barbosa – EnsinoFundamental e Médio, do Município de Jandaia do Sul – PR.2 Orientadora PDE, Pedagoga, Mestre em Educação pela UEM (Universidade Estadual deMaringá).

implementação do Projeto: O Uso das Tecnologias Educacionais na Prática

Pedagógica da Escola, que envolverá professores, direção e pedagogas do

Colégio Estadual Rui Barbosa - Ensino Fundamental e Médio - do Município de

Jandaia do Sul, no ano de 2014. O objetivo é incentivar práticas pedagógicas que

levem à qualidade no processo de ensino e de aprendizagem, bem como,

contribuir para que as tecnologias na escola continuem sendo um constante meio

de renovação da prática pedagógica. Para que a ferramenta tecnológica seja um

instrumento que contribua para o ensino, não pode se dissociar a ação da

reflexão, portanto, vale refletir sobre o porquê do uso das tecnologias e o que se

quer atingir, levando-se em conta o lado positivo e as limitações diante destas

tecnologias.

Entendemos que para preparar os professores em tecnologias, não é

preciso transmitir simples informações, e sim provocar mudanças dos conceitos

por eles conhecidos. Os cursos devem destacar o contexto da escola, do professor

e do aluno, facilitando o entendimento da importância da tecnologia como aliada a

sua prática pedagógica, em prol da construção de conhecimentos dos alunos. O

curso de formação almeja que todos reflitam sobre a questão metodológica, a

realidade e as necessidades dos alunos, repensando também sobre os objetivos

que se quer atingir.

Na verdade, o que se tem presenciado é que grande parte dos profissionais

da educação ainda tem dificuldades e resistências frente à utilização destes

recursos. É preciso romper esta barreira, refletindo e aprendendo a manusear os

aparatos tecnológicos para que seja mais um recurso que auxilie na construção do

conhecimento dos estudantes. Portanto, não basta ter a máquina, é preciso ter o

domínio instrumental sobre ela, para isto é preciso ter interesse, ter clareza do que

se quer “ao final de” e buscar a capacitação em tecnologias para a melhoria da

qualidade de sua prática pedagógica.

A ideia deste estudo surgiu a partir dos problemas e questionamentos

levantados, referentes ao uso das tecnologias na escola, durante os 17 anos de

trabalho efetivo como professora pedagoga e também como diretora auxiliar.

Ademais do vivenciado, a convicção aumenta quando se analisa as ações

já realizadas nas escolas estaduais do Paraná, com relação à inserção de

recursos e formação continuada para o uso das Tecnologias da Informação e

Comunicação (TIC), da Diretoria de Tecnologia Educacional (DITEC). A avaliação

foi realizada em 2011, em 2.100 escolas com 32.956 professores dos 32 Núcleos

Regionais de Educação, através de um questionário on-line intitulado: “O Uso das

Tecnologias nas Escolas Públicas do Estado do Paraná 2011”, a partir dos

resultados verificou-se os avanços e as necessidades. Os aspectos e os fatores

analisados criaram e produziram materiais didáticos digitais, ou seja, tecnologias e

conhecimentos se unem para produzir novos saberes que articulem os conteúdos,

assim os professores são incentivados a pensar no seu uso de forma pedagógica

e integrá-los nas realidades dentro da sala de aula e em suas propostas

pedagógicas. Os dados obtidos pela pesquisa demonstra que mais de 60% dos

professores querem aprender sobre várias mídias, tais como, produzir vídeos e

animações; editar trechos de filmes foi à segunda solicitação com 55%; produzir

ilustrações, charges e quadrinhos, ficou em terceira, com 50% e, o uso de

softwares educacionais foi à quarta opção, relevante para 48% dos entrevistados.

(PARANÁ, 2011).

Neste artigo priorizamos em abordar alguns assuntos relativos ao tema para

principiar a discussão com os profissionais interessados. No primeiro tópico,

trazemos, mesmo que brevemente, o histórico das tecnologias no Estado do

Paraná, que aponta as inúmeras ações implementadas pela SEED a fim de tornar

uma realidade em suas escolas públicas o emprego do aparato tecnológico, um

fenômeno recente que tem invadido as instituições escolares, sobretudo nos anos

2000. Como segundo subtópico, conceituamos tecnologia e tecnologia

educacional e ainda definimos técnica. No terceiro, abordamos sobre a mediação

no contexto educacional e mediação tecnológica, deixando explícita a importância

do papel do professor como mediador do processo de ensino e aprendizagem.

Ainda neste artigo, trazemos dados que evidenciam que os profissionais da

escola têm necessidades de maior infraestrutura no Laboratório de Informática

inclusive com máquinas modernas e maior investimento em formação continuada,

que é preciso avançar para incluir as Novas Tecnologias no contexto escolar.

Conclui-se que algumas ferramentas tecnológicas já são utilizadas no

Colégio Estadual Rui Barbosa, que os docentes entrevistados percebem sua

importância na prática pedagógica, que necessitam conhecer melhor alguns

recursos para que as aulas sejam mais atrativas e significativas ao alunado,

apresentam vontade de inovar e também buscam refletir sobre a atuação docente

na formação continuada.

Desenvolvimento

As Tecnologias no contexto escolar do Paraná – Histórico

Em 1996, iniciou o Programa Nacional de Informática na Educação –

ProInfo, monitorado pela SEED/MEC, com objetivo de difundir o uso de

computadores nas escolas públicas estaduais e municipais do Brasil e criar

Núcleos de Tecnologia Educacional (NTE), constituídos por profissionais da

educação pública estadual e federal, formando o grupo de multiplicadores,

responsáveis pela formação continuada. Em 2004, ampliou-se os Núcleos para 32

Coordenações Regionais de Tecnologia na Educação. (PARANÁ, 2010).

Em 2003, criou-se o Programa Paraná Digital, com a intenção de implantar

2.100 laboratórios de informática com conexão à Internet. Criou-se o Portal

Educacional Dia a Dia Educação, voltado aos educadores, alunos, escola e

comunidade, que apresenta conteúdos e materiais para informação e formação,

com o objetivo de contribuir para o aprimoramento da prática pedagógica dos

professores.

Em 2006, chega mais de 2.100 kits de sintonia da TV Paulo Freire. Em

2007, mais 22.000 TVs multimídia, com entrada USB e software para leitura de

arquivos de imagens, sons e vídeos, instalados em todas as salas de aula,

tornando-se a mídia mais utilizada pelos professores e institui a Coordenação de

Multimeios, objetivando a ampliação das possibilidades de criação e produção de

materiais digitais, tais como: animações, ilustrações e fotografias. (PARANÁ,

2010).

Em 2008, com a intenção de ampliar a oferta de formação continuada,

formou a Coordenação de Educação à Distância, que favoreceu o acesso aos

recursos tecnológicos, fazendo com que haja o rompimento com as dificuldades do

espaço e tempo por meio da modalidade EaD (Ensino à Distância), utilizando

ambientes virtuais de aprendizagem, teleconferência e web conferências. Espaço

de formação docente que, por alguns são defendidos e por outros contestados.

Investimentos significativos em tecnologias foram feitos nas escolas, como

os citados acima, mas percebemos que há uma falsa expectativa de que com as

tecnologias muitos problemas da educação serão solucionados. Devemos tomar

cuidado e saber que as tecnologias podem auxiliar no processo de ensino e

aprendizagem, entretanto temos outros recursos de ensino e não podemos

depender somente desta novidade para ensinar. Portanto, ensinar e aprender são

desafios a serem enfrentados com muita preparação e, quando se remete aos

nossos tempos - a contemporaneidade – os educadores não podem negligenciar a

presença da tecnologia e utilizá-la em proveito próprio: ensinar.

Conceito de Tecnologia e Tecnologia Educacional

Kenski (2007, p. 24), denomina de “tecnologia” o conjunto de

conhecimentos e princípios científicos que se aplicam ao planejamento, à

construção e à utilização de um equipamento em um determinado tipo de

atividade.

Segundo o Dicionário de Filosofia de Nicola Abbagnano (1982, apud

KENSKI, 2007, p. 24), a tecnologia é “o estudo dos processos técnicos de um

determinado ramo da produção industrial ou de mais ramos”. Já a técnica, no

mesmo dicionário, “compreende todo conjunto de regras aptas a dirigir

eficazmente uma atividade qualquer. A técnica, neste sentido, não se distingue

nem da arte nem da ciência nem de qualquer processo ou operação para

conseguir um efeito qualquer: o seu campo estende-se tanto quanto o das

atividades humanas”.

No que concerne ao conceito de tecnologia educacional, pode ser

enunciado como o conjunto de procedimentos (técnicas) que visam enriquecer os

processos de ensino e aprendizagem com a utilização de meios (instrumentais,

simbólicos ou organizadores) e suas consequentes transformações culturais.

(REIS, 2013).

A Mediação no Contexto Educacional e Mediação Tecnológica

O professor precisa pensar em novas maneiras diante da realidade escolar

que está inserido. Conforme Libâneo,

O que se afirma é que o professor medeia a relação ativa do aluno com amatéria, inclusive com os conteúdos próprios de sua disciplina, masconsiderando os conhecimentos, a experiência e os significados que osalunos trazem à sala de aula, seu potencial cognitivo, suas capacidades einteresses, seus procedimentos de pensar, seu modo de trabalhar. Aomesmo tempo, o professor ajuda no questionamento dessas experiênciase significados, provê condições e meios cognitivos para sua modificaçãopor parte dos alunos e orienta-os, intencionalmente, para objetivoseducativos. Está embutida aí a ajuda do professor para odesenvolvimento das competências do pensar, em função do que colocaproblemas, pergunta, dialoga, ouve os alunos, ensina-os a argumentar,abre espaço para expressarem seus pensamentos, sentimentos, desejos,de modo que tragam para a aula sua realidade vivida. É nisso queconsiste a ajuda pedagógica ou mediação pedagógica. (2011, p. 30-31).

Portanto, é preciso que professores formem o aluno reflexivo, pensante,

que possa usar seu pensamento de forma crítica, por meios cognitivos de

construção de conceitos e é preciso levar em conta o que o aluno traz de sua

realidade vivida fora da escola.

De acordo com o dicionário moderno de Língua Portuguesa Michaelis,

mediar significa:

Ato ou efeito de mediar. Intercessão. […] Interferência de uma ou maispotências, junto de outras dissidentes, com o objetivo de dirimirpacificamente a questão ocorrente, propondo, encaminhando,regularizando ou concluindo quaisquer negociações nesse sentido.(2013).

Entretanto, no processo ensino e aprendizagem, Vosgerau define mediação

como:

um ato expresso na ação do professor que intervém de forma planejadaentre o aluno e o objetivo de aprendizagem, articulando recursos paraconduzir esse aluno na construção do conhecimento, sendo o professor oarticulador entre o aprendiz e o objeto de conhecimento. (2010, p. 07).

É importante saber o significado de mediação, já que ela dá suporte ao

trabalho do professor, é necessário entender que os processos de mediação, em

ambientes de aprendizagem, subentendem interações, porém, nem todas as

interações precisam de uma mediação. Ou seja, a simples interação do aluno com

o conhecimento não garante que a aprendizagem aconteça, portanto, é primordial

a mediação do professor, que tem clareza do objetivo que quer atingir e também

deve esclarecer isso aos educandos, a fim de que o emprego da tecnologia não se

torne mero momento de entretenimento. Para isso, é preciso que se invista mais

no processo de formação continuada, contudo o que presenciamos é uma

formação continuada superficial. Moran afirma,

que um dos passos para a preparação do professor, é ajudar nafamiliarização com o computador. Com seus aplicativos e com a internet.Aprender a utilizá-lo no nível básico, como ferramenta. No nível maisavançado: dominar as ferramentas da WEB, do e-mail. Aprender apesquisar nos search, a participar de listas de discussão, a construirpáginas. Auxiliar os professores na utilização pedagógica da Internet edos programas multimídia. (2000, p. 51).

Para o professor trabalhar de forma pedagógica com o computador, ou seja,

fazendo também, a mediação tecnológica é preciso prepará-lo e formá-lo na

prática, desde o nível fácil até o difícil.

Seja nos cursos presenciais ou à distância, teremos que pesquisar muito,

que lidar com o conhecimento e informação de novas maneiras, apropriar

criticamente e reflexivamente das novas tecnologias. Desta forma aprenderemos a

mudar nossas ideias e conceitos. O professor adotará estratégias para levar o

aluno a ser um descobridor, investigador, pesquisador e produtor do

conhecimento. O aluno precisa ser provocado e instigado a buscar este

conhecimento. Masetto propõe que o professor desempenhe

[...] o papel de orientador das atividades do aluno, de consultor, defacilitador da aprendizagem, de alguém que pode colaborar paradinamizar a aprendizagem do aluno, desempenhará o papel de quemtrabalha em equipe, junto com o aluno, buscando os mesmos objetivos.(2000, p. 142).

Em outras palavras, o professor terá a função de fazer a mediação

pedagógica e tecnológica, para incentivar o processo ensino e aprendizagem. No

entanto, defendemos que aluno e professor ocupam locais diferentes, o docente é

o adulto desta relação, o aluno “um adulto a porvir”, ou seja, com todo um futuro

pela frente. Arendt (p. 11, 2013) nos alerta sobre a questão da responsabilidade,

pois “dizer que os adultos abandonaram a autoridade só pode portanto significar

uma coisa: que os adultos se recusam a assumir a responsabilidade pelo mundo

em que colocaram as crianças”. E mediar é assumir sua parcela de

responsabilidade e seu papel de autoridade no processo educativo, sem, no

entanto, ser rotulado de autoritário.

Metodologia

A realidade concreta: esclarecimentos sobre a metodologia de trabalho

Na compreensão de que o mundo evolui a cada instante e que as

tecnologias estão presentes nas escolas, é preciso que os profissionais da

educação revejam suas atitudes diante desta realidade, caso contrário, serão

devorados por elas.

Portanto, metodologicamente, para aprofundar e subsidiar a implementação

do Projeto: O Uso das Tecnologias Educacionais na Prática Pedagógica da Escola

e do Curso de Formação em Tecnologia Educacional, adotamos como primeiro

instrumento uma coleta de dados para levantar informações sobre as ferramentas

tecnológicas que direção, professores e equipe pedagógica gostariam que fossem

disponibilizadas, bem como pesquisar os conhecimentos prévios dos profissionais

sobre o assunto. Optamos por uma pesquisa qualitativa e quantitativa pensando

no respondente e acreditando ser a que melhor adéqua e embasa este trabalho.

A análise foi realizada no Colégio Estadual Rui Barbosa – Ensino

Fundamental e Médio - por meio de um questionário enviado aos e-mails dos 48

(quarenta e oito) profissionais.

Para realizar este estudo utilizamos a Tecnologia Google Drive, por meio do

Google Docs (aplicativo livre para administração de questionários). A partir dele

podemos organizar várias pesquisas on-line, originando em resultados que são

salvos em diversos formatos ou documentos.

Pelo meio do Google Docs e a ferramenta “formulários”, elaboramos o

Questionário: Tecnologias Educacionais, com 15 perguntas abertas que podem ter

a opinião livre de cada investigado e fechadas que determinam a resposta do

respondente, provocando o levantamento dos dados, levando-se em conta o perfil

de cada um. Logo, configuramos o Google Docs para que vinculasse ao

formulário, uma planilha. O objetivo da vinculação do formulário à planilha é que

quando o respondente devolvesse a resposta, automaticamente tabulasse os

dados pesquisados.

Para responder ao questionário os profissionais tiveram acesso ao link3 em

sua caixa de entrada de e-mail, no período de 19 de setembro a 24 de outubro de

2013.

Os profissionais que participaram da pesquisa atuam nas turmas de 6° aos

9° anos do Ensino Fundamental e nas de 1ª a 3ª séries do Ensino Médio, ambos

trabalham nos períodos matutinos e vespertinos. As respostas possibilitaram

chegar a uma conclusão preliminar sobre a postura em relação ao uso das

tecnologias como apoio a prática pedagógica, que recursos ou ferramentas

tecnológicas, direção, professores e equipe pedagógica gostariam que fossem

disponibilizadas no curso e os conhecimentos prévios dos profissionais sobre a

temática.

Tabulação e Análise dos Dados

As respostas foram coletadas, tabuladas e sintetizadas, levando-se em

3 O link que nos referimos é: https://docs.google.com/forms/d/1QB54bh7qGeENooD7Tshq1nDCLBMKyfzaU2VBSPTOKZs/viewform

conta todo o material usado para embasamento teórico neste trabalho.

Esta tabulação foi realizada de forma qualitativa e quantitativamente,

considerando o montante das respostas de cada um dos itens. Dos 48 (quarenta e

oito) profissionais, 58,4% (28 – vinte e oito) responderam o questionário e 41,6%

(20 - vinte) não responderam. Infere-se que por não ter tempo disponível,

esquecimento ou até por desinteresse pela pesquisa.

Com o questionário aplicado procurou-se investigar os dados dos

profissionais, tais como: disciplina que leciona, função que ocupa, tempo de

atuação na educação, medo ou despreparo para mediar as tecnologias dentro de

sala de aula, conhecimentos prévios dos profissionais sobre tecnologia, estrutura

do Laboratório de Informática, a acessibilidade às ferramentas tecnológicas, bem

como, recursos, ferramentas ou tutoriais a ser disponibilizados em Curso de

Formação Continuada.

Na primeira pergunta, sobre a (s) disciplina (s) que leciona ou função que

ocupa, observou-se quais profissionais responderam o questionário e suas

formações, entre eles: Diretor, Diretora Auxiliar e Pedagogas; Professores das

disciplinas de Arte, Ciências, Ciências e Matemática, Língua Espanhola, Língua

Portuguesa, Língua Inglesa, Biologia, Química, História, Geografia, Ciências e

Biologia, Intérprete de Libras e Matemática.

Na segunda pergunta, por meio do Gráfico 1, verificou-se há quantos anos

os profissionais atuam na educação.

Gráfico 1 – Há quantos anos atua na área da educação?

Fonte: Borim (2013)

Os resultados mostraram que 35,70% atuam há mais de 21 anos na área,

32,15% tem de 13 a 20 anos de experiência, 25% atuam de 6 a 12 anos e 7,15%

tem até 5 anos de atuação na educação.

A terceira e quarta pergunta, evidencia que a maioria dos profissionais da

escola tem computador em casa e possui acesso à internet: 88% responderam

que sim e 11% responderam que não. Conforme mostra a pesquisa realizada pelo

CETIC (Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação),

de outubro de 2012 a fevereiro de 2013, 61,3 milhões de domicílios no Brasil

possuíam computadores, sejam eles, Computadores de Mesa (desktop/PC),

Computadores Portáteis (notebook, netbook, laptop) e tablets e tinham acesso à

internet.

Portanto, o índice de acesso à esta ferramenta e à internet da instituição

investigada supera o percentual nacional, favorecendo o presente estudo e a

intervenção pedagógica.

Na quinta pergunta constatou-se que apenas 1(um) profissional, ou seja,

1% não tem computador em casa, por conseguinte, também não tem internet.

Obteve-se a resposta que utiliza o computador e internet na escola ou casa de

amiga.

Para descobrir acerca da presença de formação específica para o uso das

novas tecnologias, fizemos a seguinte pergunta:

Gráfico 2 - Na sua formação você teve aula de Informática ou outra disciplina sobre a utilização das NTICs (Novas Tecnologias da Informação e Comunicação) na educação?

Fonte: Borim (2013)

O obtido revela que os entrevistados na sua formação não foram

preparados com esta finalidade, ou seja, durante a formação inicial não havia no

currículo nenhuma disciplina voltada para as TICs: 93% deles responderam que

não tiveram nenhuma preparação para lidar com as tecnologias dentro da escola e

7% disseram que sim.

Dado corroborado por Belloni:

O balanço da mídia-educação e da integração das TICs no Brasilcontinua revelando um fracasso parcial: não há TICs na formação inicialde professores e, com professores despreparados e sem mídia-educação, as escolas estão cheias de computadores sem uso e semqualidade. (2012, p. 53).

Entendemos que no Brasil há falta de uma formação inicial que prepare os

professores para dominar as tecnologias e ferramentas ou recursos que elas

oferecem. Fantin afirma que,

Diversos pesquisadores do campo da educação e da comunicação, taiscomo Bazalguete, Gonet, Rivoltella e Belloni, há tempo enfatizam anecessidade de o currículo da formação de professores contemplar acomunicação, a mídia e a tecnologia, no sentido de uma relaçãoemancipatória com as mídias, que precisa ser estudada e aperfeiçoada.(2012, p. 64-65).

O que a autora salienta, também notamos no levantamento realizado no

Colégio em foco: a maioria dos respondentes confirmou que na formação inicial

não teve disciplinas sobre tecnologia, portanto, tem que haver mudanças no

currículo dos cursos de licenciatura do Brasil.

Analisando a história da tecnologia no território brasileiro, percebemos que

formação dos professores com as Novas Tecnologias é uma demanda atual, pois

somente em 1996 foi instituída a Secretaria de Educação à Distância – SEED pelo

MEC (Ministério da Educação), surgindo assim documentos, com o objetivo de

promover o uso da informática como ferramenta de enriquecimento pedagógico no

ensino público, os programas de formação e as pesquisas dentro das

universidades sobre o assunto.

Também, um dos resultados da pesquisa em foco mostrou que dentro da

escola há 35,70% dos professores que atuam na educação há mais de 21 anos,

tendo inclusive, profissionais que trabalham há 40 anos. Então entendemos que

são urgentes políticas públicas educacionais voltadas para a formação continuada

dos professores referente à temática, haja vista que parte dos educadores não foi

devidamente instrumentalizada para utilizar os inúmeros eletrônicos que chegam

as escolas públicas paranaenses.

Ainda, neste levantamento, questionamos: Você se considera com medo ou

despreparado, para mediar o uso das Novas Tecnologias para acesso à

informação em sala de aula com seus alunos? Metade dos investigados,

responderam que não têm medo ou despreparo para lidar com as novas

tecnologias na sala de aula, mas 50% consideram razoavelmente preparados e

inseguros. É importante salientar que nenhum respondeu não estar preparado

para mediar às tecnologias na sala de aula, isto se deve ao incentivo e ao apoio

que direção e equipe pedagógica dão aos professores em seus trabalhos com as

ferramentas tecnológicas. Outra característica que foi mostrada na pesquisa é a

importância do uso da tecnologia como apoio ao trabalho de cada pessoa na

escola.

Neste contexto, percebemos que o trabalho coletivo resulta em dados

benéficos, que trazem resultados para a escola como um todo, principalmente

para os que buscam conduzir o aluno ao conhecimento, para uma melhor

aprendizagem e não apenas para transmitir informações.

Também interrogamos os profissionais para saber se atualmente em sua

formação estão sendo preparados para trabalhar com o uso das Novas

Tecnologias na sala de aula. Conforme mostra o gráfico abaixo:

Gráfico 3

Fonte: Borim (2013)

Os resultados apontam que 4% deles julgam estar sendo formados para

lidar com as novas tecnologias em sala de aula, 32% disseram que estão

razoavelmente e 64% responderam que não.

O governo do Estado do Paraná tem investido em formação continuada,

porém o que percebemos é que elas são básicas, instrumental e técnicas. É

preciso que aconteça uma formação mais reflexiva e crítica. Necessita-se pensar

menos nas ferramentas que o computador apresenta e mais nas práticas

pedagógicas que pode oferecer através da mediação do professor.

Segundo Rezende e Fusari (1994, apud Libâneo, 2011, p. 72-73).

Para isso, os cursos de formação de professores precisam garantirespaços para a prática e estudos sobre as mídias, sobre a produçãosocial de comunicação escolar com elas e sobre como desenvolvercompetente comunicação cultural com várias mídias.

Em suma, é necessário que os professores dominem as informações e o

conhecimento sobre as tecnologias para colocar em prática na sala de aula.

Na nona pergunta, ficam evidentes as opiniões sobre o uso das ferramentas

tecnológicas e sua importância, todos responderam que as ferramentas ajudam e

muito na sua prática pedagógica, que aproximam o professor do aluno, despertam

o interesse do alunado, as aulas se tornam mais atraentes, falam também da

necessidade das aulas serem planejadas antecipadamente. Salientam igualmente

que, falta mais formação continuada, que a tecnologia não substitui a prática

pedagógica da sala de aula e que se deve utilizá-las com parcimônia.

A décima pergunta demonstra que em torno de 99% dos profissionais fazem

uso das tecnologias digitais ou recursos na escola, tais como: Laboratório de

Informática, computador, TV pendrive, rádio com CD, TV, notebook, pendrive,

câmera fotográfica digital, celular, projetor multimídia, aparelho de DVD, tablet,

etc., ainda que, utilizam os jogos para estimular o raciocínio, internet para

pesquisas com alunos, utilizam vídeos nas salas, montam planilhas, digitam textos

com os alunos, acessam as redes sociais, usam slides, clipes de músicas, filmes

na íntegra ou partes selecionadas.

Ao analisar estas respostas, percebemos que as Novas Tecnologias já

estão integradas no cotidiano dos profissionais do Colégio Estadual Rui Barbosa,

mas será que lidamos com elas de forma correta? Pois, segundo Moran,

“passamos muito rapidamente do livro para a televisão e o vídeo e destes para o

computador e a Internet, sem aprender a explorar todas as possibilidades de cada

meio.” (2000, p. 32).

Quando consultados sobre se os computadores são de fácil disponibilidade

e se o Laboratório de Informática tem infraestrutura para as aulas, a maioria disse

que os computadores estão funcionando limitadamente, pois, precisam de

manutenção, são ultrapassados, são lentos, alguns sites sem acesso à internet

(bloqueados).

Também apontaram que as ferramentas estão sem atualização, sem

qualidade, têm dificuldades em relação ao sistema operacional – software livre

(Linux) ultrapassado e que o governo precisa fazer mais investimentos com

qualidade e dar manutenção constante. Quanto ao Laboratório de Informática

(ProInfo e Paraná Digital), salientam que há somente um funcionário responsável,

sempre que fazem o agendamento são atendidos e a sala do laboratório é

pequena, precisando de espaço maior. Problema que não é local, inúmeras

instituições escolares públicas vem recebendo aparelhos tecnológicos, no entanto,

pouco ou nada se altera na estrutura física, dificultando o uso efetivo destes

artefatos tão esperados e noticiados como essenciais para a contemporaneidade.

Diante do analisado, constatamos que as escolas estão repletas de

Laboratórios de Informática com máquinas ultrapassadas e professores com

pouca formação inicial e continuada, é necessário que as CRTEs (Coordenações

Regionais de Tecnologia na Educação) atendam às necessidades dos

profissionais que atuam diretamente com os alunos. Atualmente esses cursos são

básicos, técnicos e instrumentais, que se atem somente ao uso técnico dos

computadores, é preciso ir além desta formação, através de discussões e

reflexões sobre a escola, saber como utilizar pedagogicamente as tecnologias, em

que contexto, conteúdo e metodologia utilizá-la. Pensando sempre se esta

tecnologia ajudará ou não no processo de ensino e aprendizagem.

Ainda, pelo questionário, fica explícito que os respondentes, para uma

maior acessibilidade às ferramentas tecnológicas na escola, precisam: de cursos

de formação continuada ampliar o laboratório de informática com equipamentos

modernos; de maior espaço para utilização de projetor multimídia; de mais

iluminação e um profissional responsável com preparo para assessorar os

professores.

Após a análise das respostas dadas sobre a disponibilidade em participar

do Curso Tecnologia Educacional em 2014, constatou-se que 98% dos

pesquisados gostariam e tem interesse em participar do curso, no entanto alguns

demonstram ter preocupação quanto às datas e horários, uma vez que os

profissionais em geral têm uma carga de trabalho extensa e o tempo disponível

para estudo fica limitado.

Também questionamos sobre quais recursos, ferramentas tecnológicas ou

tutoriais os profissionais gostariam que fossem disponibilizados na Formação

Continuada, como observamos no Gráfico 4.

Gráfico 4

Fonte: Borim (2013)

A análise dos dados permite concluir que para os professores há a

necessidade de usar diferentes ferramentas e recursos que ajudem no processo

de ensino e aprendizagem, logo, estão disponíveis a reaprender.

Esta constatação relaciona-se a afirmativa de Moran:

Na sociedade da informação, todos estamos reaprendendo a conhecer, acomunicar-nos, a ensinar; reaprendendo a integrar o humano e otecnológico; a integrar o individual, o grupal e o social. É importante

conectar sempre o ensino com a vida do aluno. Chegar ao aluno portodos os caminhos possíveis: pela experiência, pela imagem, pelo som,pela representação (dramatizações, simulações), pela multimídia, pelainteração on-line e off-line. (2000, p. 61).

Na atual sociedade, com tantas informações, devemos agir sem querer ser

o detentor do conhecimento e encarar que estamos sempre reaprendendo sob

todos os aspectos. Precisamos começar do conhecimento que os alunos trazem,

da sua realidade, e utilizar todos os meios ou recursos tecnológicos necessários.

Temos que aprender a lidar com a informação e o conhecimento de novas

maneiras. Portanto, as ferramentas que os profissionais querem que sejam

trabalhadas no curso serão: Conversão de áudio, vídeo e imagem para diversos

tipos de arquivos, Extração de áudio de vídeo e Extração de DVD para arquivo de

vídeo, com 9%; Movie Maker, Montagem de Slides no Power Point ou Express,

Fusão de vídeo e áudio, Conversão de Word para PDF – PDF para Word e

Compactação (diminuição) do tamanho de arquivos, com 8%.

Considerações Parciais

Lançamo-nos ao desafio de contribuir com práticas pedagógicas que levem à

qualidade do processo de ensino e aprendizagem e, para tal empreitada,

acreditamos no potencial de atração e sabemos os inúmeros recursos didáticos

que as novas tecnologias disponibilizam.

Mediante o estudo bibliográfico e pesquisa realizada, conclui-se, embora

que de forma parcial, que, direção, equipe pedagógica, professores precisam

avançar diante da inserção das Novas Tecnologias no contexto escolar. Verificou-

se que muitos professores da escola usam ferramentas tecnológicas e percebem

sua importância na prática educativa, todavia, faz-se necessário mais

conhecimento sobre o assunto para que aprendam usar melhor as TICs e amplie o

repertório metodológico do professor, tendo como meta primordial a aprendizagem

de todos e a democratização do saber.

Um dos pontos positivos é a vontade de inovar e buscar um repensar na

formação continuada, pois os profissionais sabem que em sua formação inicial não

havia a inserção curricular de disciplina obrigatória sobre Tecnologia e que na

formação continuada aprenderam questões pontuais, que precisam ser

aprimoradas.

A pesquisa deixa evidente que falta ainda uma infraestrutura física mais

adequada e aparatos tecnológicos modernos, também nota-se que a gestão e

coordenação preocupam-se em buscar na formação continuada uma das chaves

para melhorar a qualidade da aprendizagem dos alunos.

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