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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
1 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA Turma 2013
Título: Uso de várias mídias tecnológicas no ensino da conservação de energia
Autor: Diva Ribeiro de Souza
Disciplina/Área: Física
Escola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual "14 de Dezembro".
Ensino Médio e Profissional.
Município da escola: Alvorada do Sul - PR
Núcleo Regional de Educação: Londrina
Professor Orientador: Prof. Dra. Irinéa de Lourdes Batista
Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina - UEL
Relação Interdisciplinar: ----------------------------------------------------
Resumo:
O presente projeto consiste em aplicar uma metodologia inovadora e dinâmica em nossa prática docente no ensino da energia conservativa, buscando alternativas metodológicas que possibilitem a utilização da História da Energia e das mídias tecnológicas como recursos didáticos para a mobilização dos alunos para a aprendizagem significativa.
Palavras-chave: Energia conservativa. Aspecto-histórico. Mídias tecnológicas.
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público:
Alunos do 1º e 2° anos do Ensino Médio
2 APRESENTAÇÃO
Este Plano de Implementação Pedagógica foi elaborado para o
conteúdo de Conservação de Energia que segue as diretrizes Curriculares da
Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná.
O principal objetivo é construir uma metodologia inovadora e
dinâmica em nossa prática docente, buscando alternativas metodológicas que
possibilitem a utilização da História da Energia e das tecnologias como
recursos didáticos para a mobilização dos alunos para a aprendizagem.
Exploraremos os instrumentos de apoio à aprendizagem disponíveis
na escola, elaborando aulas atrativas e diversificadas, com a valorização do
processo do conhecimento, que buscam uma escola prazerosa e que visam a
exploração de conceitos, de forma ligá-los a exemplos de situações que
ocorrem no nosso cotidiano.
Dando significado ao trabalho pedagógico e utilizando as tecnologias
disponíveis na escola.
O planejamento didático é composto por quatro etapas. A primeira
etapa, um questionário investigativo com o qual levantaremos dados para um
diagnóstico da turma, A segunda etapa, o aluno conhecerá o que é um mapa
conceitual para que ele possa construir uma aprendizagem significativa do
conteúdo de energia. A terceira etapa, traz atividades voltadas a pesquisa da
história do conceito de energia e ao conteúdo de energia conservativa a ser
explorada. A quarta etapa, apresentaremos software buscando a exploração e
observação de conceitos, ligando-os a exemplos de situações que ocorrem no
nosso cotidiano, dando significado ao trabalho pedagógico.
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1 O ENSINO DE FÍSICA NO PARANÁ
O trabalho de pesquisa na elaboração desse projeto iniciou-se a
partir do que traz as Diretrizes Curriculares da Educação Básica da Secretaria
de Estado da Educação do Paraná (DCE’S da SEED/PR) no que tange às
tendências metodológicas no ensino da Física, que buscam construir um
ensino centrado em conteúdos e metodologias capazes de levar os estudantes
a uma reflexão sobre o mundo das Ciências, sob a perspectiva de que essas
não são somente fruto da racionalidade científica. É preciso ver o ensino da
Física “com mais gente e com menos álgebra, a emoção dos debates, a força
dos princípios e a beleza dos conceitos científicos” (MENEZES; HOSAUME,
2005).
Conforme as DCE’S da SEED/PR (PARANÁ, 2008), “[...] a
contextualização histórica de conhecimentos da Física e suas relações com a
educação escolar são fundamentais para a sua compreensão”.
A Física tem como objetivo de estudo o Universo em toda sua
complexidade e, por isso, como disciplina escolar, propõe ao estudante o
estudo da natureza, entendida, segundo Menezes e Hosaume (2005), como
realidade material sensível.
Ressalta-se a importância de um enfoque conceitual para além de
uma equação matemática, sob pressuposto teórico de que o conhecimento
científico é uma construção humana com significado histórico e social.
3.2 O ESTUDO DA ENERGIA
A palavra energia apareceu pela primeira vez em 1807, por sugestão
do médico e físico inglês Thomas Young. Ele relaciona o termo energia com a
concepção que ele tinha de que a energia informa a capacidade de um corpo
realizar algum tipo de trabalho mecânico (WILSON, 1968).
O conceito energia é um dos conceitos essenciais da Física,
desempenha papel importante na Química, Biologia e mesmo na Economia,
pois, o mesmo movimenta bilhões no comércio anualmente. Esse termo
frequentemente é utilizado para explicação de fatos cotidianos. Nos noticiários
frequentemente aparecem temas sobre construção de hidrelétricas e
termelétricas, utilização de fontes renováveis de energia, preço do petróleo,
risco para saúde da energia nuclear, temas esses de grande importância para
a sociedade moderna.
Energia, em grego, significa “trabalho” (do grego energéia e do latim
energia). Inicialmente foi usado para explicar os termos “vis viva” introduzidos pelo
matemático, filósofo, político e historiador alemão Gottfried Leibniz (1646-1716).
3.3 O ESTUDO DA CONSERVAÇÃO DE ENERGIA
Referente ao ensino da Conservação de Energia, nas DCE’S,
encontramos a afirmação “O conteúdo Conservação de Energia é considerada
uma das mais importantes Leis da Física”.
No estudo dos movimentos, é indispensável trabalhar as ideias de
conservação de momentum e energia.
A conservação de momentum está enraizada na própria concepção
de homogeneidade do espaço, tempo e matéria (massa).
A Primeira Lei da Termodinâmica, que também tem a idéia de calor
como forma de energia.
Bucussi (2006), amparado em Kuhn, postula que a descoberta do
princípio da conservação da energia ocorreu de forma simultânea entre 1842 e
1847 por quatro cientistas europeus: Mayer, Joule, Ldwig Colding e Helmholtz,
e conclui:
Só depois de Rudolf Clausius (1822-1888) ter, em 1865, demonstrado matematicamente esta lei [da conservação da energia] foi que o termo energia recebeu significado preciso sendo admitido como uma “função de estado”, estando em tal gênese um forte vínculo com as relações entre calor e trabalho, dois conceitos que hoje tidos como “processos transferência-transformação de energia”. Destaca-se ainda que Joule e Clausius assumiram que o calor estava relacionado com uma certa energia cinética das partículas que constituem os corpos, passando a se estruturar cada vez mais uma Teoria Cinética baseada nas leis de Newton, que permitirá, inclusive, a compreensão das Leis da Termodinâmica (BUCUSSI, 2006 apud PARANÁ, 2008, p. 51).
A energia em um sistema pode apresentar-se sob diferentes formas
sendo elas ligadas ao tipo de interação existente. Estas transformações entre
as energias ocorrerão, justamente, através de alterações de diferentes formas
de interação. Durante esta transformação vale o “Princípio de Conservação de
Energia” (1ª Lei da Termodinâmica) que estabelece que “a energia total de um
sistema isolado permanece constante”, ou seja, se conserva.
O princípio da conservação da quantidade de movimento,
estabelecido por Descartes, e o principio da conservação das forças vivas
(energia), estabelecido por Leibniz e Huygens, e que hoje são tidos como
interdependentes e igualmente verdadeiros, são leis científicas universais.
3.4 DIDÁTICA NO ENSINO DE FÍSICA
O modo como os alunos percebem a Física na escola. Nesse
enfoque, é necessário compreender as relações entre professor-aluno e aluno-
professor, as relações da sociedade com a educação, bem como as influências
que a sociedade exerce no ensino aprendizagem.
Brito (2005) diz sobre o relacionamento escola X sociedade:
Tendo como plano de fundo a cognição social, a educação é considerada um processo social e a sala de aula o ambiente onde os professores e alunos trabalham em conjunto, para um fim comum, que é compartilhar de significados relativos a determinadas disciplinas e o desenvolvimento de habilidades previstas no currículo; é considerado também que a educação é afetada por uma série de fatores que concorrem simultaneamente. (BRITO, 2005, p.72).
Houve-se tanto falar em escola democrática que consiste em dar
direitos de participação iguais aos nossos estudantes e colocá-los como atores
centrais do processo educacional, e em promover atividades de acordo com os
interesses dos educando. Mas, estamos mesmo preparados para viver e
realizar democracia em nossas aulas? Geralmente suprimimos nossos alunos
quando nos sentimos acuados por eles. Queremos alunos críticos, mas nem
sempre os respeitamos, pois sabemos que criticar não é ser crítico. Devemos
fazer que a curto ou em longo prazo nossos alunos sejam um diferencial na
sua comunidade, alterando positivamente na sua vida.
Celso Antunes (2007, p. 10) afirma que:
Associar o conhecimento novo aos saberes que os alunos possuem – ajudá-los a construir uma imagem pessoal sobre os temas tratados, trabalhar a aprendizagem significativa, contextualizar e transformar o aluno em agente de seu próprio crescimento intelectual.
A teoria de David Ausubel foca a aprendizagem cognitiva e como tal,
propõe uma explicação teórica do processo de aprendizagem. Para ele, o fator
que mais influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe ou que pode
funcionar como ponto de ancoragem para as novas ideias.
Diz Ausubel (1982) que:
Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato isolado mais importante que informação na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus ensinamentos.
O mapa conceitual é uma técnica de organização do conhecimento ou a
representação gráfica.
[...] de uma estrutura de conhecimento demonstrado hierarquicamente, apresentando formas e representações condizentes com a maneira como os conceitos são relacionados, diferenciados e organizados. (LIMA, 2004, p. 135).
De acordo com Moreira (2010), deve-se abordar mapas conceituais
essencialmente como mapas de conceitos e propô-los como uma estratégia
facilitadora de aprendizagem significativa em sala de aula.
Todo mapa conceitual é diagrama de conceitos, apresentando alguma forma de hierarquia, buscando mostrar, através de linhas e setas, as relações entre eles e, por meio de palavras-chave, darem uma idéia de como são essas relações. O mapa dá ao professor informações sobre como se está desenvolvendo a aprendizagem do aluno. Mais importante do que nota é dar-lhe realimentação que o leve a refazer o seu mapa conceitual.
Um esquema traçado por Souza (2008, p. 2) mostra uma
estruturação inicial dos mapas conceituais. A autora descreve que “os
conceitos são apresentados no interior de ‘caixas’ ou alguma forma geométrica,
enquanto as relações entre eles são especificadas por linhas às quais são
agregadas frases explicativas”.
Figura 2- Possibilidade de estruturação do mapa conceitual.
Fonte: Souza (2008).
Uso das Tecnologias
O mundo está mudando e isso está ocorrendo a uma velocidade
sem precedentes na evolução histórica da humanidade. A globalização, os
surgimentos de novas tecnologias, como o avanço das telecomunicações e da
informática, contribuem para que ocorram mudanças, também na Educação.
De acordo com as DCE’S o professor deve planejar o uso do recurso
tecnológico conforme a necessidade, a serviço de formação integral dos
sujeitos, de modo a permitir o acesso, a interação e, também, o controle das
tecnologias e de seus efeitos.
Entende-se que:
[...] as tecnologias são produtos da ação humana, historicamente construídos, expressando relações sociais das quais dependem, mas que também são influenciados por eles. Os produtos e processos tecnológicos são considerados artefatos sociais e culturais, que carregam consigo relações de poder, intenções e interesses diversos. (OLIVEIRA, 2001, p. 101-102).
É necessária uma reflexão crítica do docente quanto ao uso de um
recurso tecnológico e a forma de incorporação à sua ação pedagógica.
4 ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS 1ª. ETAPA- Etapa Diagnóstica Objetivo: Conhecer um pouco a realidade de cada aluno, para obter uma educação de qualidade no ensino de Física.
4.1 QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO
A presente pesquisa tem como objetivo conhecer um pouco a realidade para que com isso melhorar as aulas de física, buscando uma educação de qualidade. Para isso, é importante que você leia atentamente as questões, seja honesto nas respostas, contribuindo para o êxito do trabalho proposto. SOBRE VOCÊ 1) Quantas pessoas moram com você? ............................................................................................................................... 2)Quantas dessas pessoas trabalham? E em quê? ............................................................................................................................... 3)Quantas dessas pessoas estudam? ............................................................................................................................... 4) Sua casa tem computador? ( ) Sim ( ) Não Se possui: Quantos? ............................................................................................................................... 5) Sua casa tem televisão? Quantas? ............................................................................................................................... 6) Tem acesso à internet? ............................................................................................................................... 7) Para que você mais usa ? ............................................................................................................................... 8) Você tem acesso a redes sociais: ( ) facebook ( ) orkut ( ) twitter ( )outros
9) Como você vem até a escola: ( ) transporte escolar ( ) carro ( ) bicicleta ( ) a pé ( ) outro ............................................................................................................................... 10) Onde você mora: ( ) zona rural ( ) zona urbana SOBRE O ENSINO DA FÍSICA 1- Das aulas de Física que você teve em sua caminhada estudantil até agora,
você considera que as atividades eram: Interessantes? ( ) sim ( ) não ( ) às vezes ( ) nunca Dinâmicas? ( ) sim ( ) não ( ) às vezes ( ) nunca Boas? ( ) sim ( ) não ( ) às vezes ( ) nunca 2- Em sua opinião, o que falta nas aulas de Física para torná-las mais atrativas
e interessantes? ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... 3- Você já teve em suas aulas de Física uma abordagem histórica do conteúdo,
isto é, alguma vez foi lhe contado a origem, a história, e como surgira esses fatos e nomes?
( ) sim ( ) não ( ) às vezes ( ) nunca 4- O que você entende por energia na Física? .............................................................................................................................................................................................................................................................. 5- Você conhece como a humanidade vem desenvolvendo o uso da energia ao
longo da história? Se sim, descreva. .............................................................................................................................................................................................................................................................. 6- Você consegue citar um assunto da Física relacionando aos avanços
científicos atuais? .............................................................................................................................................................................................................................................................. 7- Você já pesquisou sobre a vida e a obra de cientistas ? ( ) sim ( ) não ( ) alguns ( ) nunca
8- O uso de mídias tecnológicas como: tv, som, softwares, computador, internet, DVD’s simuladores, vídeos, entre outros tem sido uma prática habitual nas aulas de física?
( ) sim ( ) não ( ) às vezes ( ) nunca
9- Qual das mídias citadas na questão anterior você tem mais contato? ............................................................................................................................... 10-Quais os sites que você utiliza em uma pesquisa? ............................................................................................................................................................................................................................................................. 11- De onde vem a energia elétrica? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. 2ª. ETAPA- Mapa Conceitual Conteúdo: Mapa Conceitual Objetivo: Identificar no texto as ideias- chaves para conhecer o que é um mapa conceitual e para construir tal instrumentos de aprendizagem. Procedimentos:
Explicação do que é um mapa conceitual. Os alunos receberão o texto para leitura individual e serão orientados a
Identificar e circular ideias-chave do texto lido. Receberão retângulos de papel, nos quais escreverão as ideias-chave escolhidas. Com essa classificação das ideias-chave, os alunos produzirão mapa conceitual, e após formarão grupos, compararão os mapas e escreverão o mapa do grupo. Em seguida os grupos apresentarão para toda a classe e farão auto avaliação.
Texto: As plantas e a fotossíntese
As plantas sintetizam seu próprio alimento por meios de um processo chamado fotossíntese. O termo fotossíntese significa, literalmente "síntese por meio de luz". Os seres que fazem fotossíntese (certas bactérias, as algas e as plantas em geral) são capazes de produzir glicose (açúcar) a partir de gás carbônico e água, tendo luz solar como fonte de energia. Os produtos da fotossíntese (glicose e derivados), junto com substâncias inorgânicas obtidas do solo, são processados pelas células vegetais dando origem a uma variedade de outras substâncias de que elas necessitam (outros açúcares, proteínas, gordura e ácidos nucléicos). Essas substâncias matem a vida da planta e garantem seu crescimento. A fotossíntese pode ocorrer em qualquer parte do corpo da planta que possua células com clorofila vivas e que esteja exposta à
luz. Mas as folhas são as principais estruturas responsáveis pela fotossíntese. Além de serem formadas por células ricas em clorofila, sua forma laminar e sua disposição no corpo da planta permitem maior eficiência na absorção da energia luminosa e maior facilidade para as trocas gasosas. (MOÍSES, 2012, p.210).
3ª. ETAPA História da Energia Conteúdo: História da Energia Objetivo: Compreender a história da energia. Procedimento: Exibição de um vídeo da História da energia. Em seguida faremos uma análise e discussão do conteúdo apresentado. Como avaliação, os alunos farão um texto sobre a História da Energia.
BERDEA, Berne. Energia: História. Disponível em:<http://www.youtube.com/ watch?v=A2ire1Uzru0>. Acesso em: 13 nov. 2013.
4ª. ETAPA Atividades Atividade: 1 Conteúdos: Trabalho e energia Objetivos: Compreender: - as consequências da Revolução Industrial com a Invenção da Máquina a Vapor. - Que por meio de Trabalho, a humanidade pode transferir energia de um corpo a outro. - Que energia não pode ser criada nem destruída, mas apenas transformada. Procedimento: Exibição de vídeo Criando Maravilhas - As Consequências da Revolução Industrial.
VIDEOTECA DO ESTUDANTE. Criando Maravilhas: as consequências da Revolução Industrial. Disponível em:<http://www.youtube.com/watch? v=mhHqsWxzXM0>. Acesso em: 13 nov. 2013.
TELECURSO 2000. Física - Energia mecânica - Parte 1 Aula 16/50. Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=8hUZQ04xiXA>. Acesso em: 13 nov. 2013.
Leitura do texto: Trabalho e energia.
FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO. O novo telecurso: 2. grau: fisica. 5. ed. Rio de Janeiro: Ed. Globo, 1988. p. 127- 132.
Em seguida será feita explicações complementares.
Como avaliação os alunos farão o mapa conceitual. Atividade: 2 Conteúdos: Conservação dos Movimentos Objetivo: Compreender o conceito de Conservação dos Movimentos Procedimento: Levar os alunos, para o laboratório de informática para fazerem uma pesquisa para analisarem a conservação de energia.
MENEZES, Luiz Carlow; HOSAUME, Yassuko. (Coord.). Conservação de movimentos. São Paulo: Instituto de Física, USP. 1998. Disponível em:<http://fisica.cdcc.usp.br/ GREF/meca01.pdf>. Acesso em: 13 nov. 2013.
Avaliação: Os alunos escreverão uma síntese das ideias principais desta aula.
Atividade: 3 Conteúdo: Simulador Objetivos: Os alunos serão capazes de compreender como energia potencial e a energia cinética muda de energia de um objeto que se move e como energia total de um objeto permanece constante. Os alunos serão capazes de determinar as variáveis que afetam o potencial e energia cinética de um objeto. Os alunos serão capazes de propor modificações no Skate Basics simulação PhET Energia. Procedimentos: Levar os alunos para o Laboratório de Informática e explicar como utilizar o Simulador.
UNIVERSIDADE DO COLORADO. Simulador. Disponível em: <http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/energy-skate-park-basics>. Acesso em: 13 nov. 2013.
Avaliação: Os alunos farão grupos com quatro ou cinco alunos onde montarão mapas conceituais, onde mostrarão o que aprenderam para os outros alunos da sala.
Atividade: 4 Conteúdos: Energia Potencial e Trabalho Objetivos: Compreender Energia Potencial e sua relação com Trabalho. Procedimento: Exibição do vídeo explorando o conteúdo de energia. Em seguida faremos análise e discussão dos conteúdos apresentados.
Avaliação: os alunos serão solicitados a escrever uma síntese do que aprenderam, preenchendo as seguintes frases. O que fizemos? O que aprendemos?
TELECURSO 2000. Física - Energia potencial x trabalho. Aula 15/50 - Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=x2g-opS832o>. Acesso em: 13 nov. 2013.
Atividade 5 Conteúdos: Conservação do Momento Angular e da Conservação da Energia Mecânica, aplicado no funcionamento de uma Usina Hidrelétrica. Objetivo: Compreender o funcionamento de uma usina hidrelétrica. Entender a importância do ciclo da água e sobre sua vazão. Conhecer o impacto ambiental. Procedimento: Visita a uma hidrelétrica Avaliação: Fazer um vídeo ou texto que explique os conceitos físicos por trás do funcionamento de uma usina hidrelétrica e explique quais os pontos positivos e os pontos negativos dessa fonte de energia. Atividade: 6 Conteúdos: Conservação do Momento Linear e da Conservação da Energia Mecânica Objetivos: Compreender em situações do cotidiano a conservação do momento linear e da conservação da energia mecânica. Procedimento: Através de pesquisa no laboratório de informática sobre Conservação do momento Linear e da Conservação da Energia Mecânica. Em seguida faremos análise e discussão dos conteúdos apresentados. Avaliação: Apresentação da aprendizagem da aula com Mapa Conceitual.
5 CRONOGRAMA
AULA (50 minutos) ATIVIDADE
1ª - 05/02 Apresentação do Projeto à Equipe da Escola 2ª – 12/02 Apresentação do Projeto aos Pais dos Alunos 3ª – 17/02 Apresentação do Projeto aos Alunos 4ª - 19/02 Avaliação Diagnóstica 5ª - 24/02 Avaliação Diagnóstica 6ª - 26/02 Análise da Avaliação Diagnóstica com os alunos 7ª -10/03 Energia e Mapa Conceitual
8ª _ 12/03 Energia e Mapa Conceitual Apresentação dos alunos
9ª - 17/03 Aula de mapa conceitual
10 - 19/03 História da Energia Vídeo
11 - 24/03 Texto História da Energia
12 - 26/03 Revisão de História da Energia
13 - 31/03 Questionamentos sobre o vídeo
14 - 02/04 Trabalho e Energia Consequências da revolução Industrial Vídeo
15 - 07/04 Trabalho e Energia- Invenção da Máquina a Vapor texto
16 - 09/04 Mapa conceitual sobre Trabalho e Energia
17 - 09/04 Apresentação do Mapa Conceitual para a turma
18 - 14/04 Laboratório de Informática Conservação dos Movimentos
19 - 16/04 Síntese sobre as ideias Principais
20 - 23/04 Laboratório de Informática Simulador
21 - 28/04 Laboratório de Informática Simulador Trabalho em grupos
22 - 30/04 Apresentação dos grupos energia no simulador
23 - 05/05 Vídeo Energia potencial
24 –07/05 Síntese sobre o que aprenderão no vídeo de energia
25 – 12/05 Como funciona uma Usina hidrelétrica
26 – 14/05 Visita a uma Hidrelétrica
27 – 14/05 Visita a uma Hidrelétrica
28 – 21/05 Apresentação de trabalhos sobre Hidrelétrica
29 – 26/05 Apresentação de trabalhos sobre Hidrelétrica
30 – 28/05 Conservação de Energia e Momento Linear Vídeo
31 – 02/06 Apresentação e avaliação da aprendizagem com mapa conceitual simulador
32 – 04/06 Análise da Avaliação das atividades desenvolvidas
REFERÊNCIAS
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AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.
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BRITO, Márcia Regina F. de. Psicologia da educação matemática: teoria e pesquisa. Florianópolis: Insular, 2005.
BUCUSSI, A. A. Introdução ao conceito de energia. Porto Alegre: UFRGS, 2006. (Textos de apoio ao professor de física. v. 17, n. 3).
FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO. O novo telecurso : 2. grau : fisica. 5. ed. Rio de Janeiro: Ed. Globo, 1988. p. 127- 132.
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KONRATH, Mary Lúcia Pedroso. Definições e utilizações. Disponível em:<http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/defmapasconceituais.html>. Acesso em: 25 jun. 2013.
LIMA, G. A. B. Mapa conceitual como ferramenta para organização do conhecimento em sistema de hipertextos e seus aspectos cognitivos. Perspectiva em Ciência da Informação, Belo Horizonte, v. 9, n. 2, p. 134-145, jul./dez. 2004.
MENEZES, Luiz Carlow; HOSAUME, Yassuko (Coord.). Física 1: Mecânica. 7. ed. São Paulo: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física, 2005.
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