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PREFEITURA DE MOGI DAS CRUZES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO AVALIAÇÃO

ORIENTAÇÕES

SONDAGEM 1º BIMESTRE – 2014

INFANTIL IV

ENSINO FUDAMENTAL – 1º AO 5º ANO




“... exercer plenamente a cidadania significa saber

agir utilizando a informação. Em uma sociedade

letrada, obter informações, analisá-las criticamente,

saber divulgá-las e agir utilizando essas informações

passa pelo domínio de um objeto social fundamental:

a linguagem escrita.”

Kátia Lomba Bräkling




SUMÁRIO

Orientações Gerais......................................................................................... 4

Orientações Específicas

Ditado de palavras do mesmo campo semântico

Infantil IV e 1º ano do Ensino Fundamental................................................... 5

Escrita de texto de memória

Alunos do 2º e 3º ano do Ensino Fundamental Ciclo I................................... 8

Reescrita de textos narrativos........................................................................ 10

Alunos do 4º ano do Ensino Fundamental Ciclo I.......................................... 11

Alunos do 5º ano do Ensino Fundamental Ciclo I.......................................... 14

Mapa de Sondagem....................................................................................... 16

Bibliografia...................................................................................................... 19

Anexos............................................................................................................ 20




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Estimado Gestor e Professor,

Conforme “Cronograma – Sondagem 2014” encaminhado para todas as

Unidades Escolares, seguem as orientações para o desenvolvimento da Sondagem

referente ao 1º bimestre. Reiteramos que esta avaliação é um recurso de grande

importância que nos leva a refletir sobre nossas práticas pedagógicas, nos permite

verificar os avanços em relação a última avaliação e, com isso, (re)planejar ações

objetivando a proficiência escritora e leitora de nossos alunos. Cabe salientar que a

Sondagem se configura, também, numa situação didática em que os alunos refletem

sobre o funcionamento da LÍNGUA (sistema alfabético) – no caso da escrita de

palavras e textos de memória – bem como tem a oportunidade de utilizar as diversas

possibilidades da LINGUAGEM (a língua em funcionamento; o “como dizer de

melhor maneira”) – desafio colocado para aqueles alunos que são avaliados no

sentido de produzir textos.

Assim como em anos anteriores, neste também ressaltamos a

importância do registro dessa avaliação ao longo do período letivo em portfólios.

Escrever sobre o processo pelo qual o aluno passou para registrar sua escrita, fazer

anotações reflexivas auxiliam no fazer pedagógico, na tomada de decisões e

aprimoram o fazer docente.

Os procedimentos para a aplicação da Sondagem (lista de palavras, texto

de memória, narrativa para reescrita) estão nas próximas páginas desse documento.

É necessário que todos os docentes, independente do ano que atuam, tenham

acesso a este documento na íntegra, para que possam adequar a Sondagem de

acordo com as reais possibilidades e necessidades do aluno.

O Mapa de Sondagem – quadro onde deve ser registrado a hipótese de

escrita de cada criança – integra este material. Ele auxilia em uma visão mais

panorâmica das condições da turma, bem como numa visão individual dos alunos.

Esperamos que o período de aplicação deste instrumento avaliativo seja

tranquilo. Sucesso a todos!

Equipe de Avaliação

Departamento Pedagógico

Secretaria Municipal de Educação




5 | P á g i n a

ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS

1. DITADO DE PALAVRAS DO MESMO CAMPO

SEMÂNTICO

Alunos do Infantil IV e 1º ano do Ensino Fundamental Ciclo I (ou

para aqueles alunos que não alcançaram a base alfabética)

1.1. Objetivo

Escrever uma lista de palavras e uma frase, ditadas pelo professor,

colocando em jogo todos os conhecimentos disponíveis. O aluno deverá escrever

segundo suas hipóteses no momento da aplicação da Sondagem.

1.2. Orientações

Utilize uma folha de papel sulfite sem pauta – NÃO UTILIZE DESENHOS.

A atividade deve ser feita individualmente. Chame um aluno por vez e explique que

ele deve escrever algumas palavras e uma frase que você irá ditar. Para esse tipo

de atividade as palavras devem ser do mesmo campo semântico, como por

exemplo, lista de animais do zoológico.

O ditado deve ser iniciado por uma palavra polissílaba, seguida de uma

trissílaba, de uma dissílaba e, por último, de uma monossílaba. Ao ditar, evite

escandir as palavras, ou seja, NÃO marque a separação das sílabas,

pronunciando normalmente as palavras. Após a lista, é preciso ditar uma frase que

envolva pelo menos uma das palavras já mencionadas. Tal procedimento é

necessário para observar se o aluno volta a escrevê-la de forma semelhante; se a

escrita da palavra permanece estável, num contexto diferente. Quando terminar,

peça para que a criança leia aquilo que escreveu. Anote como ela faz essa leitura,

fazendo um registro da relação entre a leitura e a escrita, como no exemplo:

K B O

AR VO RE




6 | P á g i n a

Pode acontecer que, para ÁRVORE, o aluno registre BNTAGYTUIOAMU

(ou seja, muitas e variadas letras, sem que seu critério de escolha dessas letras

tenha alguma relação com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter em

cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por exemplo:

BNTAGYTUIOAMU

Registre os resultados obtidos na Sondagem na planilha de hipóteses de

escrita da rede

1.3. Comanda – Inf. IV e 1º ano

Imagem: http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/

Leia a comanda, as palavras e a frase. Em seguida, dite uma de cada

vez, dando tempo para o aluno escrever.

Professor,

- para os alunos alfabéticos deverá

ser aplicado o TEXTO DE

MEMÓRIA.

http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/




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A Turma da Mônica é uma das Histórias em Quadrinhos mais

famosas de Maurício de Sousa. Isso acontece porque é uma HQ engraçada e

cheia de aventuras. Sua personagem principal é uma menininha muito brava,

inteligente e que dá nome aos quadrinhos. Hoje, vamos escrever alguns

nomes de personagens dessas histórias. Vamos lá!

CEBOLINHA

MAGALI

CASCÃO

ZÉ1

MAGALI GOSTA DE MELANCIA

1 Quem é Zé Lelé? Segue anexo breve explicação e imagens.




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2. ESCRITA DE TEXTO DE MEMÓRIA

Alunos do 2º e 3º ano do Ensino Fundamental Ciclo I (ou para

aqueles alunos que alcançaram recentemente a base alfabética)

2.1. Objetivo

Escrever um texto cujo conteúdo o aluno saiba de cor (de memória),

segundo seus conhecimentos sobre a língua.

2.2. Orientações

Como se trata de alunos que já alcançaram a base alfabética e estão

habituados com o uso de diferentes suportes para a escrita, fica a critério do docente

a utilização de sulfite ou qualquer outro tipo de folha com pauta, desde que haja

espaço suficiente para que aconteça o registro do texto de memória.

Garanta que o aluno conheça o texto de cor, lance mão de atividades

lúdicas e interativas ou apenas recite o texto junto às crianças.

Nesse momento os alunos possuem autonomia suficiente para registrar

sua escrita individualmente (sem a presença constante do professor), uma vez que

são alfabéticos. Contudo é necessário que o docente circule pela sala para fazer

intervenções com aqueles alunos que não se lembrarem de um dos trechos que vão

escrever e/ou disserem que não sabem como escrever.

Professor, - para os alunos não alfabéticos deverá ser aplicada a LISTA DE PALAVRAS; - para aqueles que já dominam com maior proficiência a leitura e a escrita, poderá ser realizada a REESCRITA DO FINAL DO CONTO (condição avaliada pelo professor); - os alunos que produzem autonomamente apenas textos de memória NÃO poderão ser considerados alfabetizados.




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2.3. Comanda – 2º e 3º ano

Imagem: http://www.atleticoparanaense.com/site/noticias/detalhe/21510/Jogos-e-brincadeiras

TEXTO DE MEMÓRIA: LENÇO ATRÁS

CORRE CUTIA NA CASA DA TIA.

CORRE CIPÓ NA CASA DA AVÓ.

LENCINHO NA MÃO

CAIU NO CHÃO! NA MÃO DE QUEM?

NA SUA MÃO...

Após garantir que os alunos conheçam o texto de memória, solicite

que escrevam o texto.

(Os participantes ficam sentados no chão, numa roda. O escolhido corre por fora e joga o lenço atrás de qualquer um; este tem que se levantar e sair correndo para pegar o outo participante, que só pode parar d correr quando chegar à casa vazia; aí ele se senta e o outro é o novo “pegador”).

http://www.atleticoparanaense.com/site/noticias/detalhe/21510/Jogos-e-brincadeiras




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3. REESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS

Alunos do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental Ciclo I (ou para

aqueles alunos que dominam com mais proficiência a linguagem

escrita)

3.1. Objetivo

Liberar os alunos da responsabilidade de criação do conteúdo temático

para que possam se preocupar com a linguagem escrita que utilizarão para redigir a

narrativa conhecida.

3.2. Orientações

Professor, a Sondagem pretende avaliar se os alunos sabem reescrever

uma história.

Reescrever uma história é uma situação de produção textual com apoio:

reescreve-se uma narrativa cujas informações principais são conhecidas, pois estão

presentes no texto-fonte. Então a referência para a produção é um texto escrito.

Quando os alunos aprendem o enredo de uma determinada história (conto, crônica,

fábula, lenda...), também costumam aprender algo da forma, da linguagem que se

usa para escrever, diferente da que se usa para falar. E se utilizam dessa linguagem

na reescrita colocando-se como escritores.

Para tanto garanta que os alunos: ouçam o texto em leituras diferentes,

tais como a feita em voz alta pelo professor, em leituras compartilhadas e façam uso

do reconto, definido por Bräkling assim:

[...] o reconto oral, na perspectiva de ensino colocada, é um recurso para ensino da linguagem escrita, e não oral: reconta-se, de tal “tal como está escrito no livro”, “como se estivesse lendo”, ou seja, o foco é a linguagem escrita (apropriação do léxico empregado no texto, conhecimento e apropriação de articuladores que estabelecem relações entre as partes do enunciado etc.). Reconta-se também para recuperar os episódios da história ouvida e para discutir a ordem em que se apresentam na história: ou seja, para tematizar aspectos da organização do discurso escrito;”

No momento da Sondagem oriente os pequenos que ocorrerá a leitura do

texto na íntegra e logo em seguida farão a reescrita.




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3.3. Comando – 4º ano

Imagem: http://35.mostra.org/filme/gadkiy-utyonok/

Os alunos farão a REESCRITA DO FINAL do conto “O Patinho

Feio”.

Leia toda a história para os alunos, depois leia novamente, pare na

EXPRESSÃO INICIAL do SÉTIMO parágrafo “Mas...” e peça para

reescreverem o final da história.

Professor, - para os alunos não alfabéticos deverá ser aplicada a LISTA DE PALAVRAS; - para aqueles que já dominam com maior proficiência a leitura e a escrita, poderá ser realizada a REESCRITA DO FINAL DO CONTO (condição avaliada pelo professor); - os alunos que produzem autonomamente apenas textos de memória NÃO poderão ser considerados alfabetizados.

http://35.mostra.org/filme/gadkiy-utyonok/




12 | P á g i n a

O PATINHO FEIO E a história era assim...

Era verão quando nasceu o Patinho Feio. Surgiu de dentro d um ovo tão

grande que todos pensaram tratar-se de um ovo de peru que por acaso caíra num

ninho de pata.

— Que pato mais feio! – ouvia ele quando sua mãe o levava pelo quintal.

As outras aves riam, caçoavam de seu tamanho e tentavam bicá-lo.

O Patinho Feio sentiu-se tão infeliz e malquisto que resolveu fugir.

Atravessou o campo e encontrou alguns patos selvagens.

— Como você é feio! – disseram-lhe também.

Mas aceitaram sua companhia, contanto que ele jamais se casasse com

uma pata selvagem. O Patinho Feio não queria se casar. Desejava apenas um lugar

para ficar. Decidiu partir novamente, aceitando o convite dos gansos que o

chamaram para voar.

— Você é feio demais! – comentaram os gansos. — Você é tão feio que

acabamos gostando do seu jeito.

Mas, [...]

(PROFESSOR, PARE AQUI NA SEGUNDA LEITURA)

[...] antes que o Patinho Feio alçasse voo, seus novos amigos foram

mortos por caçadores e ele se viu só mais uma vez.

No final do outono, o Patinho Feio foi parar na casa de uma camponesa.

E de novo foi obrigado a partir. A camponesa desejava uma pata que botasse ovos e

não um patinho desengonçado como ele.




13 | P á g i n a

Durante o frio do inverno, o Patinho Feio, solitário e desamparado, quase

morreu, mas foi salvo por um camponês e sua família. Só que aquele também não

se tornaria seu lar, porque os filhos do camponês não paravam de atormentá-lo.

Quando chegou a primavera, cansado e triste, o Patinho Feio avistou as

aves mais lindas que já encontrara na vida. Eram cisnes que nadavam nu rio.

Aproximou-se e, pela primeira vez, olhou para as águas e viu seu reflexo.

Descobriu que era um cisne como eles. Por um instante lembrou do tempo em que

era maltratado e perseguido. Depois, moveu as asas que brilhavam sob o sol e,

também pela primeira vez, sentiu-se feliz.




14 | P á g i n a

3.4. Comando – 5º ano

O PATINHO FEIO E a história era assim...

Era verão quando nasceu o Patinho Feio. Surgiu de dentro d um ovo tão

grande que todos pensaram tratar-se de um ovo de peru que por acaso caíra num

ninho de pata.

— Que pato mais feio! – ouvia ele quando sua mãe o levava pelo quintal.

As outras aves riam, caçoavam de seu tamanho e tentavam bicá-lo.

O Patinho Feio sentiu-se tão infeliz e malquisto que resolveu fugir.

Atravessou o campo e encontrou alguns patos selvagens.

— Como você é feio! – disseram-lhe também.

Mas aceitaram sua companhia, contanto que ele jamais se casasse com

uma pata selvagem. O Patinho Feio não queria se casar. Desejava apenas um lugar

para ficar. Decidiu partir novamente, aceitando o convite dos gansos que o

chamaram para voar.

— Você é feio demais! – comentaram os gansos. — Você é tão feio que

acabamos gostando do seu jeito.

Mas, antes que o Patinho Feio alçasse voo, seus novos amigos foram

mortos por caçadores e ele se viu só mais uma vez.

No final do outono, o Patinho Feio foi parar na casa de uma camponesa.

E de novo foi obrigado a partir. A camponesa desejava uma pata que botasse ovos e

não um patinho desengonçado como ele.

Os alunos farão a REESCRITA NA ÍNTEGRA do conto “O Patinho

Feio”.




15 | P á g i n a

Durante o frio do inverno, o Patinho Feio, solitário e desamparado, quase

morreu, mas foi salvo por um camponês e sua família. Só que aquele também não

se tornaria seu lar, porque os filhos do camponês não paravam de atormentá-lo.

Quando chegou a primavera, cansado e triste, o Patinho Feio avistou as

aves mais lindas que já encontrara na vida. Eram cisnes que nadavam nu rio.

Aproximou-se e, pela primeira vez, olhou para as águas e viu seu reflexo.

Descobriu que era um cisne como eles. Por um instante lembrou do tempo em que

era maltratado e perseguido. Depois, moveu as asas que brilhavam sob o sol e,

também pela primeira vez, sentiu-se feliz.

Professor, - para os alunos não alfabéticos deverá ser aplicada a LISTA DE PALAVRAS; - para os alunos que acabaram de se alfabetizar deverá ser aplicado o TEXTO DE MEMÓRIA;




16 | P á g i n a

Aluno Idade Data: Data: Data: Data: Data: N° de

Faltas % de Faltas Hipótese Faltas Hipótese Faltas Hipótese Faltas Hipótese Faltas Hipótese Faltas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29




17 | P á g i n a

Aluno Idade Data: Data: Data: Data: Data: N° de

Faltas % de Faltas Hipótese Faltas Hipótese Faltas Hipótese Faltas Hipótese Faltas Hipótese Faltas

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Hipóteses Legenda Quantidade de alunos por sondagem

1ª Sond. 2ª Sond. 3ª Sond. 4ª Sond. 5ª Sond.

Pré-silábica Vermelho

Silábica sem valor sonoro convencional Roxo

Silábica com valor sonoro convencional Laranja

Silábica alfabética Azul

Alfabética Amarelo

Alfabetizado Verde

Total de alunos por Sondagem




18 | P á g i n a

BIBLIOGRAFIA Célia Sant’Anna, Eliana Mamede, Patrícia Escarabel, Sandra Tomaz, formadores da

equipe do PROFA. Reescrita: um caminho para a produção autônoma de textos. Mogi

Guaçu, em abril de 2008.

FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização / Emilia Ferreiro: Tradução Horácio

Gonzales (et. al.), 24. ed. Atualizada – São Paulo: Cortez, 2001 – (Coleção Questões da

Nossa Época; v. 14).

Kátia Lomba Bräkling, supervisora de Língua Portuguesa no Programa Ler e Escrever –

SEE/SP. Trecho do documento de Orientações Didáticas para as Expectativas de

Aprendizagem. São Paulo, em abril de 2013 (mimeo).

MINISTÉRIO DA CULTURA. Filme: O Patinho Feio. 35ª Mostra Internacional de Cinema /

São Paulo International Film Festival. Disponível em: http://35.mostra.org/filme/gadkiy-

utyonok>. Acesso em: 3 mar. 2014.

NÓBREGA, Maria José; PAMPLONA, Rosane (Org.). Salada, saladinha: parlendas. 1. ed.

– São Paulo: Moderna, 2005. – (Coleção na panela de Mingau).

PRIETO, Heloisa (Org.). Vice-versa ao contrário: histórias clássicas recontadas por Otavio

Frias Filho... [et al.]. – São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1993.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Ler e Escrever: guia de planejamento e

orientações didáticas; professor – 2ª série / Fundação para o Desenvolvimento da

Educação; adaptação do material original, Cláudia Rosenberg Aratangy, Ivânia Paula

Almeida, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. – 2. ed. São Paulo: FDE, 2009.

SOUSA, Mauricio. Downloads. Turma da Mônica. Disponível em:

<http://turmadamonica.uol.com.br>. Acesso em: 03 mar. 2014.

_________. Personagens. Turma da Mônica. Disponível em:

<http://turmadamonica.uol.com.br>. Acesso em: 03 mar. 2014.




19 | P á g i n a

ANEXO

Zé Lelé

Primo do Chico Bento e companheiro das aventuras da roça.

Como já diz o seu nome, é bem devagar quando o assunto é inteligência. Por

isso, vive confundindo tudo, o que resulta em muitas confusões, trapalhadas e diversão!

Evolução do Zé Lelé

20 | P á g i n a

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