O PROFESSOR NO O PROFESSOR NO ATUAL CONTEXTO ATUAL CONTEXTO

PROFISSIONALPROFISSIONAL

Prof° Ms. Valdriano F. do Prof° Ms. Valdriano F. do NasimentoNasimento

Qual o perfil de um Qual o perfil de um bom professorbom professor no no contexto atualcontexto atual? ?

Os alunos de hoje não são mais Os alunos de hoje não são mais os mesmos. os mesmos.

Por que escolhi ser professor(a)?

Competência Competência

Habilidades

Compromisso

Formação para a cidadania: Formação para a cidadania: Construção contínua e coletiva Construção contínua e coletiva

Atuar na condição de professor crítico-Atuar na condição de professor crítico-reflexivoreflexivo

Reflexão na ação – reflexão sobre a ação – Reflexão na ação – reflexão sobre a ação – reflexão sobre a reflexão na açãoreflexão sobre a reflexão na ação

INDAGAÇÕES A SEREM INDAGAÇÕES A SEREM CONSIDERADAS NO PROCESSO DE CONSIDERADAS NO PROCESSO DE

REFLEXÃO DA PRÁTICAREFLEXÃO DA PRÁTICA

A formação que tenho basta para a A formação que tenho basta para a efetivação do meu trabalho?efetivação do meu trabalho?

O que estou fazendo? É suficiente?O que estou fazendo? É suficiente?

Preciso mostrar para os outros aquilo Preciso mostrar para os outros aquilo que faço e sei fazer sozinho?que faço e sei fazer sozinho?

Que significado tem o que faço?Que significado tem o que faço?

Os modelos teóricos que embasam Os modelos teóricos que embasam minha prática são suficientes para minha prática são suficientes para responder a problemática que o responder a problemática que o contexto social apresenta? Ou existem contexto social apresenta? Ou existem outros?outros?

Como cheguei a ser ou agir desta Como cheguei a ser ou agir desta maneira?maneira?

Como poderia fazer as coisas de um Como poderia fazer as coisas de um modo diferente?modo diferente?

PERSPECTIVA PARA A FORMAÇÃO (NA PERSPECTIVA PARA A FORMAÇÃO (NA PRÁTICA) DO PROFESSOR CRÍTICO-PRÁTICA) DO PROFESSOR CRÍTICO-

REFLEXIVO.REFLEXIVO.

O professor tem de assumir uma O professor tem de assumir uma postura de empenhamento postura de empenhamento autoformativo e autonomizante, tem autoformativo e autonomizante, tem de descobrir em si as potencialidades de descobrir em si as potencialidades que detém. Tem de conseguir ir que detém. Tem de conseguir ir buscar ao seu passado aquilo que já buscar ao seu passado aquilo que já sabe e que já é e, sobre isso constituir sabe e que já é e, sobre isso constituir o seu presente e o seu futuro, tem se o seu presente e o seu futuro, tem se ser capaz de interpretar o que vê ser capaz de interpretar o que vê fazer, de imitar sem copiar, de fazer, de imitar sem copiar, de recriar, de transformar. Só o recriar, de transformar. Só o conseguirá se refletir sobre o que faz conseguirá se refletir sobre o que faz e sobre o que vê fazer. (ALARCÃO e sobre o que vê fazer. (ALARCÃO apud AQUINO & MUSSI, 2001, p.219). apud AQUINO & MUSSI, 2001, p.219).

- A reflexão deve se efetivar na relação entre - A reflexão deve se efetivar na relação entre educadores sobre sua prática individual, mas educadores sobre sua prática individual, mas considerando as diversas dimensões no considerando as diversas dimensões no contexto social global; contexto social global;

A prática reflexiva enquanto prática A prática reflexiva enquanto prática social só pode se realizar em social só pode se realizar em coletivos, o que leva a necessidade coletivos, o que leva a necessidade de transformar as escolas em de transformar as escolas em comunidades de aprendizagem, comunidades de aprendizagem, nas quais os professores se apóiem nas quais os professores se apóiem e si estimulem mutuamente. e si estimulem mutuamente. (ZEICHNER citado por PIMENTA, (ZEICHNER citado por PIMENTA, 2002, p.26). 2002, p.26).

Modelos de transmissão/construção do Modelos de transmissão/construção do conhecimento para o desenvolvimento de conhecimento para o desenvolvimento de competências e habilidades competências e habilidades

A questão metodológicaA questão metodológica

CC – Descontextualizado

1.1. Modelo Positivista: Modelo Positivista:

CE – Descontextualizado

CI – Descontextualizado

Sociedade (Problematizada/Contextualizada

)

Transposição didática: Transposição didática: Professor → conhecimento/ informação → alunoProfessor → conhecimento/ informação → aluno

Currículo por conteúdo: professor Currículo por conteúdo: professor emissor emissor →→ mensagem mensagem →→ aluno receptor aluno receptor

Limites e possibilidades: Limites e possibilidades: Definição – exemplos – exercícios (erro Definição – exemplos – exercícios (erro

deve ser evitado) – falta de deve ser evitado) – falta de conhecimento;conhecimento;Fácil preparação – grande número de Fácil preparação – grande número de sujeitos atendidos – demanda grande sujeitos atendidos – demanda grande motivação; motivação;

2.2. Modelo Científico/dialético:Modelo Científico/dialético:

Antigo conhecimento

Fase de desequilíbrio

Novo conhecimento

Sociedade

- Processo histórico de construção do conhecimento científico;

- Problema - construção - definição;

- 1º momento: permite que o aluno invista nos conhecimentos anteriores;

- 2º momento: compreender a influência desse conhecimento;

- 3º momento: construir novos conhecimentos.

POSITIVISTAPOSITIVISTA

DEFINIÇÃO DEFINIÇÃO

EXEMPLOSEXEMPLOS

EXERCÍCIOS EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃODE FIXAÇÃO

DIALÉTICODIALÉTICO

PROBLEMAPROBLEMA

CONSTRUÇÃOCONSTRUÇÃO

DEFINIÇÃODEFINIÇÃO

promover aprendizagens efetivas implica promover aprendizagens efetivas implica em fazer com que o aluno construa em fazer com que o aluno construa conhecimento significativo a partir do conhecimento significativo a partir do estabelecimento de relações com estabelecimento de relações com situações problemas;situações problemas;

Princípio pedagógico: Interdisciplinaridade Princípio pedagógico: Interdisciplinaridade na prática pedagógica;na prática pedagógica;

Contextualização: Contextualização:

- Ressignificação de estudos disciplinares;- Ressignificação de estudos disciplinares;

- Relação do saber científico com o escolar;- Relação do saber científico com o escolar;

- Relação com o ambiente social dos - Relação com o ambiente social dos alunos – ponto de partida;alunos – ponto de partida;

- Relação com a realidade social global; - Relação com a realidade social global;

Apropriação de metodologias de ação e resolução Apropriação de metodologias de ação e resolução de problemas em sala de aula; de problemas em sala de aula;

O professor aprende com o aluno como ele O professor aprende com o aluno como ele consegue aprender e ensina aquilo que ele precisa consegue aprender e ensina aquilo que ele precisa

sabersaber

Teoria e prática são inseparáveis no plano da Teoria e prática são inseparáveis no plano da subjetividade docente;subjetividade docente;

Prática docente investigativa considerando os Prática docente investigativa considerando os saberes da experiência, do conhecimento e saberes da experiência, do conhecimento e pedagógicos, envolvidos na construção de sua pedagógicos, envolvidos na construção de sua identidade;identidade;

Condição de aprendiz permanente em ofício;Condição de aprendiz permanente em ofício;

Reflexão coletiva constante sobre: “saber quem si Reflexão coletiva constante sobre: “saber quem si é profissionalmente”, “dever ser”, “saber sobre”, é profissionalmente”, “dever ser”, “saber sobre”, “saber como”, e do “saber por que”. “saber como”, e do “saber por que”.

A ação reflexiva compreendida em sua A ação reflexiva compreendida em sua totalidade, dentro e fora da escola em totalidade, dentro e fora da escola em suas diversas e mútuas dimensões, suas diversas e mútuas dimensões, começa a ser tomada como objeto de começa a ser tomada como objeto de estudo da Didática colocando estudo da Didática colocando interessantes possibilidades de interessantes possibilidades de indagações no sentido de ler, interpretar, indagações no sentido de ler, interpretar, compreender e intervir de forma crítica, compreender e intervir de forma crítica, ensejando a formação permanente do ensejando a formação permanente do educador e possibilidade de uma prática educador e possibilidade de uma prática pedagógica significativa, humanizadora e pedagógica significativa, humanizadora e emancipatória. (NASCIMENTO, 2007)emancipatória. (NASCIMENTO, 2007)

Têm-se um educador crítico-reflexivo que Têm-se um educador crítico-reflexivo que na sua subjetividade já não é o “antes”, na sua subjetividade já não é o “antes”, mas, ao mesmo tempo, ainda não sabe mas, ao mesmo tempo, ainda não sabe

seu “depois”. seu “depois”.