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ISSN 1982-7644

Sumário Executivo - Ensino Fundamental

SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ

2017

SPAECE

Sumário Executivo

2017

Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará

ISSN 1982-7644

FICHA CATALOGRÁFICA

CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.

SPAECE – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 7 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.

Conteúdo: Sumário Executivo

ISSN 1982-7644

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

GOVERNADOR

CAMILO SOBREIRA DE SANTANA

VICE-GOVERNADORA

MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO

ROGERS VASCONCELOS MENDES

SECRETÁRIA EXECUTIVA

RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES

ASSESSORIA INSTITUCIONAL

DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES

COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO

COORDENADOR

LUCIANO NERY FERREIRA FILHO

CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO

ORIENTADOR

JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO

EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA

ANA PAULA PEQUENO MATOS

ASSESSORIA TÉCNICA

JOSÉ ALVES FERREIRA NETO

Sumário

7 INTRODUÇÃO

8 RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO

8 PARTICIPAÇÃO

13 DESEMPENHO

26 PERFIL DOS ATORES ESCOLARES

27 PROFESSORES

35 DIRETORES

43 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................................................27

Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017 .................................................................................................................................................................27

Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017 ....................................................................................................................................................................................................28

Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................................29

Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017 .................................................................................................................................................29

Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................30

Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................31

Gráfico 8: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017 ..............................................................................................................................................................................31

Gráfico 9: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017.............................................................................................................................32

Gráfico 10: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017 ..............................................................................................................................................32

Gráfico 11: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017 ........................................................................................................................................33

Gráfico 12: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017 .....................................................................................................................................33

Gráfico 13: Participação na escolha do livro didático – SPAECE 2017 ...............................................................................................................................................................34

Gráfico 14: Sexo dos diretores – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................................................35

Gráfico 15: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017 .....................................................................................................................................................................35

Gráfico 16: Idade dos diretores – SPAECE 2017 ........................................................................................................................................................................................................36

Gráfico 17: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................................37

Gráfico 18: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................38

Gráfico 19: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017 ...............................................................................................................................................................39

Gráfico 20: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................39

Gráfico 21: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................................40

Gráfico 23: Principal problema de gestão – SPAECE 2017 ....................................................................................................................................................................................41

Gráfico 24: Escolha do livro didático – SPAECE 2017 .............................................................................................................................................................................................42

GRÁFICOS

TABELAS

Tabela 1: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 2º ano EF − SPAECE 2017 ...........................................................................................................................9

Tabela 2: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 5º ano EF − SPAECE 2017 ..........................................................................................................................9

Tabela 3: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 9º ano EF − SPAECE 2017 ..........................................................................................................................9

Tabela 4: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 2º ano EF − SPAECE 2017 .......................................................................................................................10

Tabela 5: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 5º ano EF − SPAECE 2017 ........................................................................................................................11

Tabela 6: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 9º ano EF − SPAECE 2017 .......................................................................................................................12

Tabela 7: Resultados gerais de desempenho – 2º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017 ............................................................................16

Tabela 8: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017 ............................................................................16

Tabela 9: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017 ...........................................................................17

Tabela 10: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF – Matemática − Rede estadual – SPAECE 2017 .......................................................................................18

Tabela 11: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF – Matemática – Rede estadual – SPAECE 2017 .......................................................................................19

Tabela 12: Resultados gerais de desempenho – 2º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017 .......................................................................20

Tabela 13: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017.........................................................................21

Tabela 14: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017........................................................................22

Tabela 15: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Matemática – Rede municipal – SPAECE 2017 .....................................................................................23

Tabela 16: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Matemática – Rede municipal – SPAECE 2017 .....................................................................................24

QUADROS

Quadro 1: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 2º ano EF – SPAECE 2017 ....................................................................................................14

Quadro 2: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 5º ano EF – SPAECE 2017 ...................................................................................................14

Quadro 3: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 9º ano EF – SPAECE 2017 ...................................................................................................14

Quadro 4: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – 5º ano EF – SPAECE 2017 ...............................................................................................................14

Quadro 5: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – 9º ano EF – SPAECE 2017 ...............................................................................................................14

Quadro 6: Descrição dos padrões de desempenho – 2º ano EF – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................15

Quadro 7: Descrição de padrões de desempenho – 5º e 9º anos EF – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................15

Introdução

O Sumário Executivo do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará

(SPAECE 2017) apresenta a síntese dos principais resultados da avaliação educacional, tendo

como foco, neste documento, o ensino fundamental (2º, 5º e 9º anos) nas redes municipal e

estadual.

Pretende-se que, a partir da leitura qualificada dos dados aqui disponibilizados, os profis-

sionais comprometidos com a educação possam se apropriar dos resultados divulgados, de

modo a incorporá-los no seu dia a dia. A avaliação educacional, na amplitude do SPAECE,

permite inúmeras reflexões acerca das práticas pedagógicas e de gestão.

Na seção Resultados do teste cognitivo, os resultados, apresentados por rede e por Coorde-

nadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE), permitem observar a abrangên-

cia e a adesão do SPAECE 2017 – quantitativo de estudantes previstos e efetivos na avaliação

externa em larga escala e o indicador de participação –, bem como os dados de desempe-

nho – proficiência média e distribuição de estudantes por padrão de desempenho.

Os perfis de professores e diretores são analisados na seção Perfil dos atores escolares, com

base nas descritivas dos questionários contextuais, que permitem conhecer melhor a forma-

ção e a vida profissional de professores e diretores, bem como outras dimensões inerentes

à escola.

Espera-se que o Sumário Executivo contribua para autocrítica do trabalho em realização no

Ceará, estimulando o debate acerca da melhoria da qualidade e a equidade da educação.

Boa leitura!

SUMÁRIO EXECUTIVO 7

01------

Resultados do teste cognitivo

Esta seção apresenta os resultados gerais do ensino fundamental, envolvendo os testes cog-

nitivos de língua portuguesa e matemática, do 2º, 5º e 9º anos. Vale ressaltar que, no caso

do 2º ano, os estudantes são avaliados apenas em língua portuguesa. Os dados expõem

tanto as taxas de participação dos alunos quanto os resultados de desempenho. Levando em

consideração a necessidade de expandir o conhecimento acerca da realidade educacional

do Ceará, a composição das tabelas engloba a rede municipal, a rede estadual e, também,

cada uma das CREDEs.

ParticipaçãoOs dados de participação permitem analisar como foi a adesão da rede estadual e da rede

municipal do estado do Ceará à avaliação, bem como levantar hipóteses e reflexões acerca

da representatividade desses dados, visto que, quanto maior o percentual de participação,

maior será a capacidade de generalização dos resultados. Assim, o estímulo para que estu-

dantes estejam presentes durante a aplicação, de modo a envolvê-los no processo avaliativo,

informando os objetivos do Sistema, é importante para que, posteriormente, seja possível

compartilhar os resultados alcançados e traçar estratégias exequíveis de melhoria. Ressal-

te-se, ainda, que, como o número de participantes previstos e efetivos pode variar com a

inclusão de novos estudantes na turma, é possível que o percentual de participação exceda

100% do esperado.

A apresentação das taxas de participação refere-se à rede estadual, à rede municipal e às

CREDEs. Esse modelo possibilita uma análise específica de participação em cada esfera ava-

liada e, com isso, permite captar com mais facilidade os avanços nas regionais. É importante

frisar que as tabelas envolvem os resultados absolutos em relação ao número de alunos

previstos e efetivos, bem como o percentual de participação.

8 SPAECE 2017

Tabela 1: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 2º ano EF − SPAECE 2017

2º ano EFAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação

CREDE

ACARAU 61 61 100,0

BATURITE 6 6 100,0

CANINDE 8 10 125,0

CRATEUS 170 167 98,2

FORTALEZA 186 207 111,3

ITAPIPOCA 16 16 100,0

MARACANAU 155 147 94,8

TAUA 3 3 100,0

TIANGUA 25 24 96,0

REDE ESTADUAL 630 641 101,7



CREDEACARAU 84 74 88,1

BATURITE 10 10 100,0

CANINDE 13 12 92,3

CRATEUS 180 173 96,1

FORTALEZA 218 226 103,7


MARACANAU 191 194 101,6

TAUA 8 11 137,5

TIANGUA 13 15 115,4

REDE ESTADUAL 729 726 99,6



CREDEACARAU 81 64 79,0

BATURITE 78 75 96,2

BREJO SANTO 109 99 90,8

CAMOCIM 34 33 97,1

CANINDE 8 7 87,5

CRATEUS 390 353 90,5

CRATO 804 754 93,8

FORTALEZA 10.162 9.034 88,9


JUAZEIRO DO NORTE 757 706 93,3

MARACANAU 374 349 93,3

TAUA 7 7 100,0

TIANGUA 4 4 100,0

REDE ESTADUAL 12.822 11.498 89,7


-02-----

Tabela 4: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 2º ano EF − SPAECE 2017


CREDE

ACARAU 3.035 3.110 102,5

BATURITE 2.923 2.986 102,2

BREJO SANTO 2.807 2.862 102,0

CAMOCIM 1.964 2.004 102,0

CANINDE 2.324 2.375 102,2

CRATEUS 3.196 3.275 102,5

CRATO 3.293 3.355 101,9

FORTALEZA 14.178 14.740 104,0

HORIZONTE 3.597 3.700 102,9

ICO 1.778 1.786 100,4

IGUATU 2.258 2.326 103,0

ITAPIPOCA 7.516 7.673 102,1

JAGUARIBE 1.095 1.140 104,1JUAZEIRO DO NORTE

3.586 3.723 103,8

MARACANAU 11.285 11.564 102,5

QUIXADA 3.420 3.423 100,1

RUSSAS 4.472 4.573 102,3

SENADOR POMPEU 1.825 1.860 101,9

SOBRAL 6.258 6.310 100,8

TAUA 1.432 1.477 103,1

TIANGUA 4.855 4.922 101,4

REDE MUNICIPAL 87.097 89.184 102,4

10 SPAECE 2017



CREDE

ACARAU 3.372 3.472 103,0

BATURITE 3.440 3.464 100,7

BREJO SANTO 3.094 3.151 101,8

CAMOCIM 2.523 2.539 100,6

CANINDE 2.706 2.758 101,9

CRATEUS 3.868 3.924 101,4

CRATO 4.081 4.158 101,9

FORTALEZA 17.344 17.874 103,1

HORIZONTE 4.035 4.146 102,8

ICO 2.498 2.490 99,7

IGUATU 2.733 2.820 103,2

ITAPIPOCA 8.249 8.396 101,8


4.537 4.643 102,3

MARACANAU 12.833 12.999 101,3

QUIXADA 3.957 3.950 99,8

RUSSAS 5.184 5.272 101,7


SOBRAL 6.821 6.875 100,8

TAUA 1.890 1.944 102,9

TIANGUA 5.246 5.303 101,1

REDE MUNICIPAL 101.849 103.653 101,8


-02-----



CREDE

ACARAU 3.464 3.503 101,1

BATURITE 3.261 3.155 96,7

BREJO SANTO 3.112 3.060 98,3

CAMOCIM 2.761 2.775 100,5

CANINDE 2.474 2.462 99,5

CRATEUS 3.659 3.688 100,8

CRATO 3.223 3.218 99,8

FORTALEZA 9.460 9.549 100,9

HORIZONTE 3.935 3.977 101,1

ICO 2.387 2.326 97,4

IGUATU 2.510 2.539 101,2

ITAPIPOCA 7.923 7.935 100,2


3.847 3.855 100,2

MARACANAU 11.087 10.873 98,1

QUIXADA 4.117 3.886 94,4

RUSSAS 4.856 4.877 100,4


SOBRAL 6.982 7.037 100,8

TAUA 1.850 1.870 101,1

TIANGUA 5.333 5.346 100,2

REDE MUNICIPAL 89.862 89.563 99,7

As tabelas de 1 a 6 expõem os dados de participação do ensino fundamental (rede esta-

dual, rede municipal e CREDEs) do SPAECE 2017. Exceto o 9º ano da CREDE Acaraú, da rede

estadual, que obteve taxa de participação de 79%, todas as CREDEs tiveram participação

superior a 80%. O 2º ano da rede municipal e o 2º ano da rede estadual tiveram percentual

total de participação, esta com 630 estudantes previstos e 641 efetivos e, aquela, com 87.097

estudantes previstos e 89.184 efetivos. O 5º ano da rede estadual apresentou 729 estudan-

tes previstos e 726 efetivos, totalizando um percentual de participação de 99,6%. Já o 5º da

rede municipal, com 101.849 estudantes previstos e 103.653 efetivos, chegou a um percentual

de 101,8% de participação. O 9º ano da rede estadual e o 9º ano da rede municipal tiveram

diferença de 10 pontos percentuais na taxa de participação: o da rede estadual, com 12.822

estudantes previstos e 11.498 efetivos, alcançou 89,7% e, o da rede municipal, com 89.862 es-

tudantes previstos e 89.563 efetivos, atingiu 99,7% de participação. Nesse caso, vale ressaltar

que os resultados de participação das duas redes são representativos da realidade educa-

cional do Ceará, já que, em sua maioria, foram iguais ou maiores do que 80%1.

1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou a adoção desse

percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O percentual foi adotado para a

representatividade dos resultados.

12 SPAECE 2017

DesempenhoTestes cognitivos que tratam da proficiência média dos estudantes e do padrão de desempe-

nho a ela correspondente auxiliam na expansão do conhecimento sobre a aprendizagem dos

estudantes, sugerindo possíveis caminhos pedagógicos e reforçando uma reflexão necessá-

ria acerca das dificuldades intrínsecas de cada escola.

A distribuição dos padrões, no caso do SPAECE, é feita da seguinte maneira: no 2º ano do

ensino fundamental, observam-se os padrões não alfabetizado, alfabetização incompleta,

intermediário, suficiente e desejável e, no 5º e no 9º anos, os padrões são muito crítico, crítico,

intermediário e adequado.

É importante saber que todos os resultados são apresentados por etapa e disciplinas avalia-

das, segundo as redes e por CREDE. Vale dizer desde já que, de modo geral, os estudantes

da rede municipal apresentam proficiências médias mais elevadas quando comparados com

os da rede estadual.

A seguir, apresentam-se quadros sobre os intervalos e descrições do padrão de desempenho,

assim como as tabelas com todos os resultados gerais de desempenho do SPAECE 2017, tan-

to da rede estadual, quanto da rede municipal, divididos em: proficiência média, padrão de

desempenho e percentual de alunos por padrão de desempenho.


-02-----

Quadro 1: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 2º ano EF – SPAECE 2017

Nível de proficiência por padrão de desempenho − Língua portuguesa

EtapaNão

AlfabetizadoAlfabetização

IncompletaIntermediário Suficiente Desejável

2ª ano EF até 75 75 a 100 100 a 125 125 a 150 acima de 150



Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

5ª ano EF até 125 125 a 175 175 a 225 acima de 225





Quadro 4: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – 5º ano EF – SPAECE 2017

Nível de proficiência por padrão de desempenho − Matemática



Quadro 5: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – 9º ano EF – SPAECE 2017

Nível de proficiência por padrão de desempenho − Matemática



14 SPAECE 2017

Quadro 6: Descrição dos padrões de desempenho – 2º ano EF – SPAECE 2017

Padrão de DesempenhoDescrição

Não Alfabetizado

Os alunos que se encontram nesse padrão de desempenho apresentam dificuldades em realizar as tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos sobre a escrita são mínimos.

Alfabetização Incompleta

Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram ter iniciado um processo de domínio e sistematização de habilidades consideradas básicas e essenciais à alfabetização.

Intermediário

Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram um salto qualitativo em sua formação como leitores, pois conseguem ler com autonomia palavras que apresentam padrões silábicos mais complexos e, também, localizar informações em textos curtos, de vocabulário simples.

Suficiente

Os alunos que apresentam este padrão de desempenho conseguem realizar tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois começam a desenvolver habilidades de compreensão global do texto.

Desejável

Alunos com este padrão de desempenho conseguem identificar o assunto de um texto, o que indica que já estabelecem ligações entre as suas partes para chegar ao sentido global.

Quadro 7: Descrição de padrões de desempenho – 5º e 9º anos EF – SPAECE 2017

Padrão de Desempenho Descrição

Muito crítico

Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e a área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram

neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.

Crítico

Padrão considerado crítico para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial

de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.

IntermediárioPadrão considerado intermediário para a etapa e a área do conhecimento avaliadas.

Os alunos que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram.

AdequadoPadrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento avaliadas.

Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em que se encontram.

As tabelas 7, 8 e 9, a seguir, trazem os dados gerais de língua portuguesa da rede estadual

e os resultados separados por CREDEs. Claramente, constata-se que há um aumento dos

padrões mais baixos à medida em que avançam os anos de escolaridade.


-02-----

Tabela 7: Resultados gerais de desempenho – 2º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017

2º ano EF Língua Portuguesa

CREDEProficiência

médiaPadrão de

desempenho

Percentual de alunos por padrão de desempenho

Não alfabetizadoAlfabetização

incompletaIntermediário Suficiente Desejável

ACARAU 127,9 Suficiente 3,3 18,0 34,4 18,0 26,2

BATURITE 207,8 Desejável 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0

CANINDE 123,4 Intermediário 0,0 20,0 40,0 30,0 10,0

CRATEUS 190,3 Desejável 1,2 9,0 8,4 7,8 73,7

FORTALEZA 210,8 Desejável 0,0 1,4 2,9 3,9 91,8

ITAPIPOCA 122,8 Intermediário 0,0 12,5 43,8 37,5 6,3

MARACANAU 177,5 Desejável 1,4 3,4 8,8 12,9 73,5

TAUA 140,7 Suficiente 0,0 0,0 33,3 33,3 33,3

TIANGUA 194,7 Desejável 0,0 4,2 0,0 16,7 79,2

REDE ESTADUAL

185,4 Desejável 0,9 6,1 10,3 10,1 72,5

Fonte: CAEd/UFJF

De acordo com a leitura da tabela 7, ao observar os dados gerais da rede estadual, é possível

perceber que 72,5% dos estudantes do 2º ano do ensino fundamental da rede estão no pa-

drão Desejável. Em relação às CREDEs do estado, nota-se que grande parte dos estudantes

possui proficiência média alocada nos padrões Intermediário, Suficiente e Desejável, com

destaque para a CREDE Baturité, que possui 100% dos estudantes no padrão Desejável.



CREDE Proficiência médiaPadrão de

desempenho


Muito crítico Crítico Intermediário Adequado

ACARAU 177,2 Intermediário 8,1 39,2 45,9 6,8

BATURITE 208,8 Intermediário 0,0 20,0 30,0 50,0

CANINDE 181,7 Intermediário 8,3 33,3 50,0 8,3

CRATEUS 207,2 Intermediário 4,0 22,0 38,2 35,8

FORTALEZA 236,9 Adequado 0,4 13,3 23,9 62,4

ITAPIPOCA 169,4 Crítico 0,0 63,6 27,3 9,1

MARACANAU 185 Intermediário 9,8 35,1 38,1 17,0

TAUA 194,9 Intermediário 0,0 36,4 36,4 27,3

TIANGUA 189,9 Intermediário 6,7 33,3 40,0 20,0

REDE ESTADUAL 205,9 Intermediário 4,8 25,8 34,4 35,0

Fonte: CAEd/UFJF

16 SPAECE 2017

Na tabela 8, ao se observar os dados gerais da rede estadual, é possível verificar que os estu-

dantes do 5º ano estão alocados no padrão Intermediário, com proficiência média 205,9. Em

relação às CREDEs do estado, a maior parte dos estudantes está distribuída entre os padrões

Crítico, Intermediário e Adequado, com destaque positivo para a CREDE Fortaleza, que possui

62,4% de seus estudantes no padrão Adequado. Ainda sobre Fortaleza, somando o resultado

destacado com os 23,9% de estudantes alocados no padrão Intermediário, conclui-se que

86,3% dos estudantes estão nos padrões mais avançados.




desempenho



ACARAU 219,2 Crítico 32,8 42,2 20,3 4,7


BREJO SANTO 246,8 Crítico 14,1 39,4 37,4 9,1

CAMOCIM 263,2 Intermediário 9,1 27,3 39,4 24,2

CANINDE 238,6 Crítico 14,3 42,9 42,9 0,0

CRATEUS 245,4 Crítico 18,7 37,1 29,7 14,4

CRATO 252,2 Intermediário 15,5 30,6 36,2 17,6

FORTALEZA 243,2 Crítico 19,8 35,0 33,2 12,0


JUAZEIRO DO NORTE

260,4 Intermediário 14,7 25,6 34,0 25,6

MARACANAU 223,7 Crítico 30,1 43,3 23,2 3,4

TAUA 208,5 Crítico 57,1 28,6 14,3 0,0

TIANGUA 225,9 Crítico 25,0 50,0 25,0 0,0

REDE ESTADUAL 244,3 Crítico 19,4 34,6 33,0 13,0

Fonte: CAEd/UFJF

A tabela 9, que traz os resultados do 9º ano do ensino fundamental, revela que os estudantes

da rede estadual, com proficiência média 244,3, estão alocados no padrão Crítico. No que

se refere às CREDEs, o destaque negativo é a CREDE Tauá, que possui 85,7% de seus estu-

dantes nos padrões Muito crítico e Crítico, ou seja, a maioria dos estudantes não alcançou as

habilidades esperadas para a etapa de escolaridade em que estão situados.

As tabelas 10, 11 e 12, a seguir, trazem os dados gerais de matemática da rede estadual e os

resultados separados por CREDEs. No caso dessa disciplina, constata-se que há um aumento

progressivo de estudantes alocados no padrão Muito crítico, à medida em que avançam os

anos de escolaridade.


-02-----

Tabela 10: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF – Matemática − Rede estadual – SPAECE 2017

5º ano EF Matemática

CREDEProficiência

médiaPadrão de

desempenho



ACARAU 166,8 Crítico 32,4 51,4 14,9 1,4


CANINDE 183,5 Crítico 8,3 50,0 41,7 0


FORTALEZA 244,7 Intermediário 3,1 13,7 36,7 46,5



TAUA 214 Intermediário 27,3 18,2 27,3 27,3


REDE ESTADUAL

210 Intermediário 15,3 29,9 30,9 24,0

Fonte: CAEd/UFJF.

Na tabela 10, ao se observar os dados gerais da rede estadual, é possível verificar que

os estudantes do 5º ano estão alocados no padrão Intermediário, com proficiência mé-

dia 210. No que se refere aos resultados por CREDE, além da CREDE Baturité, que volta

a ser destaque positivo com 60% de estudantes alocados nos padrões Intermediário e

Adequado, a CREDE Fortaleza também se destaca novamente: 83,2% de seus estudan-

tes se encontram nos padrões mais altos.

18 SPAECE 2017

Tabela 11: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF – Matemática – Rede estadual – SPAECE 2017



desempenho



ACARAU 205,8 Muito Crítico 79,7 20,3 0,0 0,0

BATURITE 241,9 Crítico 36,0 38,7 22,7 2,7


CAMOCIM 253,2 Crítico 30,3 33,3 30,3 6,1

CANINDE 218,4 Muito Crítico 57,1 28,6 14,3 0,0

CRATEUS 239,3 Crítico 43,3 32,6 20,7 3,4

CRATO 243,7 Crítico 38,3 34,6 21,9 5,2


ITAPIPOCA 215,9 Muito Crítico 53,8 46,2 0,0 0,0

JUAZEIRO DO NORTE

260,2 Crítico 27,0 32,5 31,1 9,5

MARACANAU 220,6 Muito Crítico 59,6 30,7 9,5 0,3

TAUA 216,2 Muito Crítico 85,7 0,0 14,3 0,0

TIANGUA 224,6 Muito Crítico 25,0 75,0 0,0 0,0

REDE ESTADUAL 237 Crítico 43,6 35,6 17,6 3,1

Fonte: CAEd/UFJF.

A tabela 11, que traz os resultados do 9º ano do ensino fundamental, revela que os estudantes

da rede estadual, com proficiência média 237, estão alocados no padrão Crítico. No que se refe-

re às CREDEs, todas possuem um número significativo de estudantes nãos padrões mais baixos.

Um dos destaques negativos é, novamente, a CREDE Tauá, que possui 85,7% de seus estu-

dantes no padrão Muito crítico, ou seja, a maioria dos estudantes não alcançou as habilidades

esperadas para a etapa de escolaridade em que estão situados. A CREDE Acaraú tem 100%

de seus estudantes nos padrões mais baixos, ou seja, nenhum dos estudantes desenvolveu as

habilidades matemáticas essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram.

De modo geral, no que se refere à rede estadual, os resultados de língua portuguesa e mate-

mática do 5º e 9º anos são parecidos, já que se encontram nos padrões Crítico ou Intermediá-

rio. Porém, a diferença de desempenho no campo das disciplinas, em que os alunos tiveram

um resultado melhor em língua portuguesa do que matemática, só se torna visível ao se voltar

a atenção para o percentual de alunos por padrão de desempenho. Constata-se – por meio

dos resultados da rede estadual − que, enquanto matemática possui a grande maioria dos

alunos alocado nos padrões Muito crítico e Crítico, língua portuguesa tem expressivo número

de alunos alocados nos padrões Crítico e Intermediário.


-02-----

As tabelas 12, 13 e 14, a seguir, trazem os dados gerais de língua portuguesa da rede municipal e os

resultados separados por CREDEs. A exemplo do que ocorre na rede estadual, na rede municipal

também há um aumento dos padrões mais baixos à medida que avançam os anos de escolaridade.

Porém, se na rede estadual a proficiência média, em língua portuguesa, dos estudantes do 5º e 9º

anos se encontra nos padrões Intermediário e Crítico (respectivamente), já na rede municipal, os

estudantes dessas mesmas disciplina e etapas ficam entre os padrões Adequado e Intermediário.

Tabela 12: Resultados gerais de desempenho – 2º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017


CREDEProficiência

médiaPadrão de

desempenho


Não alfabetizadoAlfabetização

incompletaIntermediário Suficiente Desejável

ACARAU 209,8 Desejável 0,2 1,3 3,7 7,0 87,8

BATURITE 190,3 Desejável 0,7 3,3 8,0 11,0 76,9

BREJO SANTO 194,7 Desejável 0,7 3,2 6,6 10,4 79,0

CAMOCIM 237,1 Desejável 0,1 1,1 2,3 4,0 92,4

CANINDE 203,6 Desejável 0,5 2,4 6,0 9,4 81,6

CRATEUS 227,3 Desejável 0,2 0,9 2,5 4,7 91,8

CRATO 210,4 Desejável 0,2 1,4 3,9 7,3 87,2

FORTALEZA 188,9 Desejável 0,3 2,1 5,8 11,9 79,9

HORIZONTE 186,7 Desejável 0,7 3,3 7,6 11,8 76,5

ICO 165,1 Desejável 2,2 8,2 13,6 16,2 59,7

IGUATU 178 Desejável 0,7 4,8 9,5 14,1 71,0

ITAPIPOCA 185,7 Desejável 0,9 4,1 8,4 12,3 74,3

JAGUARIBE 204,7 Desejável 0,5 1,1 4,5 8,4 85,4

JUAZEIRO DO NORTE

174 Desejável 1,3 6,0 10,7 14,7 67,3

MARACANAU 171,4 Desejável 1,6 7,0 11,5 15,3 64,6

QUIXADA 183,4 Desejável 1,1 4,9 9,9 13,3 70,8

RUSSAS 189 Desejável 0,7 2,4 7,7 12,4 76,8

SENADOR POMPEU

234,8 Desejável 0,1 0,2 1,2 2,6 95,9

SOBRAL 239,4 Desejável 0,0 0,5 1,1 2,5 95,8

TAUA 196,3 Desejável 0,5 2,1 4,8 10,6 82,0

TIANGUA 203,4 Desejável 0,6 2,3 4,8 8,7 83,6

REDE MUNICIPAL

195 Desejável 0,7 3,3 6,8 10,7 78,6

Fonte: CAEd/UFJF.

De acordo com a leitura da tabela 12, ao se observar os dados gerais da rede municipal, é

possível perceber que 78,6% dos estudantes do 2º ano do ensino fundamental da rede estão

20 SPAECE 2017

no padrão Desejável, com destaque para as CREDEs Senador Pompeu e Sobral, que pos-

suem 95,9% e 95,8% dos estudantes, respectivamente, nesse padrão.



CREDEProficiência

médiaPadrão de

desempenho



ACARAU 239,8 Adequado 1,3 11,0 25,5 62,2


BREJO SANTO 222,4 Intermediário 2,7 19,7 28,8 48,7

CAMOCIM 257,1 Adequado 1,1 6,8 18,0 74,1


CRATEUS 241,5 Adequado 0,9 10,8 25,7 62,6

CRATO 229,2 Adequado 2,0 14,7 28,1 55,2


HORIZONTE 229,9 Adequado 1,6 13,1 29,0 56,3

ICO 196,6 Intermediário 5,8 31,4 33,9 28,8

IGUATU 221,9 Intermediário 1,8 16,7 33,9 47,6

ITAPIPOCA 216,4 Intermediário 2,4 19,4 34,6 43,6

JAGUARIBE 230 Adequado 1,4 13,6 31,2 53,9

JUAZEIRO DO NORTE

209,5 Intermediário 3,5 23,6 34,8 38,0

MARACANAU 212,7 Intermediário 2,9 20,6 35,9 40,5

QUIXADA 223,9 Intermediário 3,0 17,6 31,0 48,4

RUSSAS 225,8 Adequado 2,1 14,9 31,9 51,1

SENADOR POMPEU 250,4 Adequado 0,8 9,1 20,7 69,3

SOBRAL 266,1 Adequado 0,6 5,0 15,0 79,4


TIANGUA 227,3 Adequado 1,6 14,7 30,5 53,2

REDE MUNICIPAL 225,3 Adequado 2,2 16,2 31,1 50,5

Fonte: CAEd/UFJF.

Na tabela 13, ao se observar os dados gerais da rede municipal, é possível verificar que os estu-

dantes do 5º ano estão alocados no padrão Adequado, com proficiência média 225,3. No que

tange às CREDEs do município, a maior parte dos estudantes está distribuída entre os padrões

Intermediário e Adequado, com destaque positivo para as CREDEs Sobral e Camocim, que pos-

suem 94,4% e 92,1% de seus estudantes nos padrões Intermediário e Adequado, respectivamente.


-02-----



CREDEProficiência

médiaPadrão de

desempenho



ACARAU 263,1 Intermediário 12,0 26,1 36,2 25,6








HORIZONTE 258,3 Intermediário 11,0 31,6 38,1 19,4

ICO 241,3 Crítico 20,7 35,6 32,7 11,0

IGUATU 255,2 Intermediário 12,1 31,9 39,1 16,9


JAGUARIBE 252,8 Intermediário 14,7 30,7 38,5 16,1

JUAZEIRO DO NORTE

253,4 Intermediário 12,6 33,2 38,7 15,5



RUSSAS 262,8 Intermediário 10,2 26,7 41,6 21,5

SENADOR POMPEU 261,2 Intermediário 12,1 28,3 35,5 24,1

SOBRAL 275,9 Intermediário 8,7 20,2 35,6 35,4



REDE MUNICIPAL 257,1 Intermediário 12,8 30,3 37,4 19,5

Fonte: CAEd/UFJF.

A tabela 14, que traz os resultados do 9º ano do ensino fundamental, revela que os estudantes da

rede municipal, com proficiência média 257,1, em língua portuguesa, estão alocados no padrão

Intermediário. No que se refere às CREDEs, o destaque negativo é Icó, única CREDE da rede mu-

nicipal que se encontra no padrão Crítico, com proficiência média 241,3. Esse resultado aponta

que os alunos dessa CREDE se encontram, ainda, em processo inicial de desenvolvimento das

competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.

22 SPAECE 2017

As tabelas 15, 16 e 17, abaixo, trazem os dados gerais de matemática da rede municipal e os

resultados separados por CREDEs. No caso dessa disciplina, constata-se que há um aumento

considerável de estudantes alocados nos padrões Muito crítico e Crítico, à medida em que

avançam os anos de escolaridade. Ainda assim, é possível observar um percentual alto de

estudantes nos padrões Intermediário e Adequado.

Tabela 15: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Matemática – Rede municipal – SPAECE 2017


CREDEProficiência

médiaPadrão de

desempenho



ACARAU 249 Intermediário 4,2 15,8 28,0 52,0



CAMOCIM 263,2 Adequado 2,6 12,1 23,2 62,1


CRATEUS 253,3 Adequado 3,7 14,6 27,7 54,1



HORIZONTE 231,3 Intermediário 4,7 21,9 37,6 35,8

ICO 202 Intermediário 15,6 36,3 29,4 18,6

IGUATU 223 Intermediário 6,8 26,0 36,9 30,2


JAGUARIBE 235,4 Intermediário 5,1 20,1 34,7 40,0

JUAZEIRO DO NORTE

215,9 Intermediário 11,0 29,7 32,6 26,7



RUSSAS 230,8 Intermediário 6,0 21,8 35,5 36,7

SENADOR POMPEU 267 Adequado 2,8 11,8 19,8 65,6

SOBRAL 281,9 Adequado 1,6 6,8 15,9 75,7



REDE MUNICIPAL 230,9 Intermediário 6,9 23,5 32,9 36,8

Fonte: CAEd/UFJF.


-02-----

Na tabela 15, ao se observar os dados gerais da rede municipal, é possível verificar que os estu-

dantes do 5º ano estão alocados no padrão Intermediário, com proficiência média 230,9 em ma-

temática. Em relação às CREDEs do município, a maior parte dos estudantes está distribuída entre

os padrões Intermediário e Adequado, com destaque positivo para as CREDEs Camocim, Crateús,

Senador Pompeu e Sobral que possuem a maior parte de seus alunos no padrão Adequado.

Tabela 16: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Matemática – Rede municipal – SPAECE 2017


CREDEProficiência

médiaPadrão de

desempenho



ACARAU 272 Crítico 24,4 28,2 26,3 21,1

BATURITE 243,8 Crítico 36,9 38,3 20,5 4,4



CANINDE 255,3 Crítico 30,9 35,5 23,4 10,2

CRATEUS 265,6 Crítico 26,1 30,7 26,9 16,3

CRATO 256,3 Crítico 29,2 34,7 26,8 9,3


HORIZONTE 250,3 Crítico 31,8 38,5 23,7 6,1

ICO 239,3 Crítico 42,8 33,5 20,1 3,6

IGUATU 250,5 Crítico 31,9 38,5 23,1 6,5


JAGUARIBE 254,8 Crítico 29,7 36,8 25,8 7,7

JUAZEIRO DO NORTE

250,8 Crítico 31,4 38,4 23,4 6,8


QUIXADA 253,7 Crítico 35,1 31,4 21,6 11,9

RUSSAS 261,7 Crítico 25,6 35,1 28,2 11,1

SENADOR POMPEU 267,2 Crítico 25,9 30,1 28,2 15,8

SOBRAL 284,7 Intermediário 20,4 25,3 23,8 30,4

TAUA 248,1 Crítico 35,6 34,6 23,3 6,5

TIANGUA 248,4 Crítico 34,5 36,8 22,3 6,5

REDE MUNICIPAL 254,8 Crítico 31,9 34,7 23,1 10,3

Fonte: CAEd/UFJF.

24 SPAECE 2017

Quanto aos resultados de desempenho, os estudantes participantes do 2º ano do ensino

fundamental, tanto da rede estadual, quanto da rede municipal, se encontram no padrão De-

sejável em língua portuguesa. Os padrões de desempenho da rede municipal apontam que

os alunos avaliados tiveram mais dificuldade em matemática do que em língua portuguesa.

Muito embora o desempenho da rede municipal em língua portuguesa tenha sido, na maior

parte, Intermediário, tanto no 5º ano, quanto no 9º ano, a tabela 14 demonstra que a CREDE

Icó ficou abaixo das demais, registrando padrão de desempenho Crítico no 9º ano. Já as

tabela 15 e 16 mostram que houve oscilação entre as regionais; no 5º ano, os padrões de de-

sempenho ficaram, em sua maioria, em Intermediário e Adequado. O mesmo não aconteceu

com os estudantes do 9º ano, que estão alocados, majoritariamente, nos padrões Crítico e

Intermediário, revelando que boa parte dos estudantes estão em processo inicial de desen-

volvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em

que estão situados.


-02-----

Perfil dos atores escolares

Ainda que não seja responsável por modificar o contexto social onde está inserida, a escola

pode, em certa medida, promover ações que minimizem os efeitos pouco favoráveis ineren-

tes a esse contexto e que interferem na aprendizagem dos estudantes. Ao voltar seu olhar

para aspectos internos, como o clima escolar, e ao acompanhar as práticas pedagógicas, por

exemplo, a escola pode proporcionar melhores oportunidades aos estudantes que atende.

Nesse sentido, são apresentados, neste volume, resultados dos questionários contextuais,

que delineiam alguns aspectos passíveis de alteração pela e na escola.

Assim, a seguir, são apresentados os perfis dos respondentes, constituídos a partir de dimen-

sões de questionários aplicados a professores e diretores das redes estadual e municipal.

Vale ressaltar que a coleta atingiu 71% dos professores e 81% dos diretores do quantitativo

previsto de respondentes. Diante disso, é possível afirmar, no caso dos diretores, que esses

são dados representativos da realidade das redes municipal e estadual do Ceará. Porém, no

que se refere aos professores, a generalização das informações deve ser realizada cuidado-

samente, já que não atingiu um percentual que representa, de forma geral, o universo das

redes municipal e estadual.

26 SPAECE 2017

ProfessoresNesta seção, são analisados aspectos contextuais e pedagógicos relacionados aos profes-

sores das redes estadual e municipal do Ceará que participaram da aplicação do SPAECE.

De um total de 24.882 questionários, 17.666 foram respondidos pelos professores, o que cor-

responde a 71%.

Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017 Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017

20,9%

79,1%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Masculino Feminino

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017

28,8%

63,0%

5,9%1,4% 0,9%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017

Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017

3,4%

12,4%

14,5%

22,1%

21,4%

14,5%

11,7%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Menos de 25 anos

De 25 a 30 anos

De 31 a 35 anos

De 36 a 40 anos

De 41 a 45 anos

De 46 a 50 anos

Mais de 50 anos

Fonte: CAEd/UFJF.

As três primeiras questões do questionário estão relacionadas a sexo, cor/raça autodeclara-

da e idade dos professores do ensino fundamental.

O gráfico 1 apresenta a predominância feminina entre os docentes: 79,1% são mulheres e

20,9%, homens.

No que se refere à cor/raça autodeclarada, o gráfico 2 sinaliza que a maioria dos professores

do ensino fundamental (91,8%) autodeclara-se parda ou branca. Uma minoria afirma-se preta,

amarela ou indígena (8,2%).

Já o gráfico 3, referente à faixa etária dos professores do ensino fundamental, aponta que

quase metade dos docentes (43,5%) está concentrado entre 36 a 45 anos. Dos que participa-

ram do questionário, apenas 3,4% têm menos de 25 anos.

28 SPAECE 2017

Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017

1,4%1,8%

22,4%4,4%

9,4%6,2%7,5%

4,9%8,5%

5,1%27,2%

1,1%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Ensino MédioEnsino Médio e Magistério

Ensino Superior (Pedagogia)Ensino Superior (Outros)

Licenciatura em LetrasLicenciatura em Matemática

Licenciatura (Outros)Especialização (Alfabetização)

Especialização (Letramento)Especialização (Matemática)

Especialização (Outros)Mestrado, doutorado ou posterior

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017

8,8%

91,2%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não

Sim

Fonte: CAEd/UFJF.

Uma aspecto importante de medida da qualidade de ensino é identificar o nível de escolari-

dade dos docentes. Percebe-se, no gráfico 4, que quase metade dos professores responden-

tes tem pós-graduação lato ou stricto sensu (46,8%). Desses, 27,2% possuem especialização

na área de educação, enfatizando temas que não alfabetização, letramento ou matemática, e

apenas 1,1% tem título de mestre ou doutor. Dos professores que concluíram o ensino superior,

22,4% são graduados em pedagogia.


--

03----

O gráfico acerca da formação continuada é uma outra forma de identificar se os professores

vêm dando seguimento técnico e profissional em sua área de atuação. Em alguma medida,

essa pergunta se complementa a anterior − sobre nível de escolaridade – e reforça a ideia

da qualidade do ensino ofertado. O gráfico 5, portanto, sinaliza que 91,2% dos professores

respondentes têm participado de formação continuada.

Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017

19,5%

11,7%

21,4%

17,6%

11,3%

11,7%

6,8%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Menos de 1 ano

Entre 1 e 2 anos

Entre 3 e 5 anos

Entre 6 e 10 anos

Entre 11 e 15 anos

Entre 16 e 20 anos

Mais de 20 anos

Fonte: CAEd/UFJF.

O gráfico 6 aponta que 39% dos professores respondentes afirmam ter de 3 a 10 anos de

experiência docente na escola de resposta. Já os professores que possuem menos de um

ano de experiência docente na escola somam 19,5%, o que pode revelar novos vínculos de

trabalho na escola.

30 SPAECE 2017

Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017

11,4%

5,2%

83,3%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Sim, na área de educação

Sim, fora da área de educação

Não

Fonte: CAEd/UFJF.

Quanto ao gráfico 7, a grande maioria dos docentes (83,3%) não exerce outra atividade remu-

nerada, o que significa maior foco na atuação educacional. Por outro lado, 11,4% responderam

que trabalham em outra atividade remunerada, na área de educação, e 5,2%, fora da área

de educação.

Gráfico 8: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017

Gráfico 8: Carga horária semanal na escola

39,3%

3,7%

54,4%

1,6%

1,1%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Até 20 horas

De 21 a 30 horas

De 31 a 40 horas

De 41 a 60 horas

Mais de 60 horas

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

Gráfico 9: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017

Gráfico 9: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017

3,3%

39,6%

44,6%

11,3%

1,3%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Nenhum

Até 15%

De 15% a 30%

De 31% a 50%

Mais de 50%

Fonte: CAEd/UFJF.

Os gráficos 8 e 9 indicam que, na escola de resposta, 97,4% dos professores dedicam- se por

até 40 horas a ministrar aulas. Desses professores, apenas 1,1% tem carga horária superior a

60 horas. Grande parte dos professores (84,2%) utiliza até 30% do seu tempo de trabalho na

escola para formação e estudo, planejamento, produção de materiais etc. Outros 3,3% não

dedicam tempo algum a atividades extra classe na escola.

Gráfico 10: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017

Gráfico 10: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017

25,1%

34,4%

13,3%

27,2%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Em 1 turma

Em 2 turmas

Em 3 turmas

Em 4 turmas ou mais

Fonte: CAEd/UFJF.

32 SPAECE 2017

Gráfico 11: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017Gráfico 11: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017

13,1%

22,3%

15,3%

49,3%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

1 disciplina

2 disciplinas

3 disciplinas

4 disciplinas ou mais

Fonte: CAEd/UFJF.

No que se refere à atuação docente em turmas diferentes na escola, o gráfico 10 aponta que

74,9% dos professores dão aulas em duas turmas ou mais, e 25,1%, em apenas uma turma.

Quanto à atuação docente em disciplinas diferentes na escola, o gráfico 11 demonstra que

86,9% dos professores dão aulas de duas disciplinas diferentes ou mais. Por outro lado, 13,1%

dos professores lecionam apenas uma disciplina.

Gráfico 12: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017

Gráfico 12: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017

1,0%

4,0%

4,6%

7,8%

20,1%

39,0%

23,5%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Até 25%

De 25% à 50%

De 50% à 60%

De 60% à 70%

De 70% à 80%

De 80% à 90%

De 90% à 100%

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

No âmbito escolar, uma das grandes dificuldades dos docentes é concluir adequadamente o

plano curricular definido para uma determinada etapa de ensino. Em relação ao percentual

de conclusão do plano curricular da escola, 82,6% dos professores afirmam ter concluído, em

2017, mais de 70% do planejamento curricular proposto, o que demonstra que a maioria dos

professores das redes estadual e municipal do Ceará não possui essa dificuldade.

Gráfico 13: Participação na escolha do livro didático – SPAECE 2017Gráfico 13: Participação na escolha do livro didático – SPAECE 2017

56,5%

43,5%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não

Sim

Fonte: CAEd/UFJF.

O gráfico 13 sugere que existe participação de 43,5% de professores na escolha dos livros

didáticos adotados pelas escolas participantes do SPAECE. No entanto, mais da metade dos

professores (56,5%) afirma que não participa dessa escolha. Esses dados podem apontar que

o processo de escolha do livro didático nas escolas estaduais e municipais do Ceará possui

bases pouco democráticas.

34 SPAECE 2017

DiretoresSão apresentados, a seguir, os principais resultados dos questionário contextual acerca dos

diretores escolares das redes estadual e municipal do Ceará. De um total de 4.647 diretores

previstos, 3.760 responderam às perguntas, o que corresponde a 80,9%.

Gráfico 14: Sexo dos diretores – SPAECE 2017

Gráfico 14: Sexo dos diretores – SPAECE 2017

24,2%

75,8%

,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Masculino Feminino

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 15: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017Gráfico 15: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017

.

24,2%

69,5%

4,1% 1,4% 0,7%,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

Gráfico 16: Idade dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 16: Idade dos diretores – SPAECE 2017

0,7%

6,5%

12,1%

21,5%

23,2%

17,2%

12,8%

6,0%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Menos de 25 anos

De 25 a 30 anos

De 31 a 35 anos

De 36 a 40 anos

De 41 a 45 anos

De 46 a 50 anos

De 51 a 55 anos

Mais de 55 anos

Fonte: CAEd/UFJF.

As três primeiras perguntas do questionário fazem referência a sexo, cor/raça autodeclarada

e idade dos diretores do ensino fundamental.

O gráfico 14 – que diz respeito ao sexo – sinaliza uma grande diferença em relação aos direto-

res no ensino fundamental. Constata-se que 75,8% dos respondentes são mulheres, enquanto

24,2% são homens.

No que se refere à categoria de cor/raça autodeclarada, presente no gráfico 15, a grande dos

diretores do ensino fundamental autodeclara-se parda (69,5%), enquanto 24,2% são brancos.

Um percentual pouco expressivo de diretores (6,2%) afirma-se preto, amarelo e indígena.

Pode-se concluir, de acordo com o gráfico 16, que a maioria dos diretores (80,7%) têm mais de

36 anos, com distribuição equitativa entre as categorias de 36 a 40 anos e de 41 a 45 anos. De

35 anos para menos, os números diminuem significativamente, com registro de 19,3%.

36 SPAECE 2017

Gráfico 17: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 17: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017

0,0%

0,6%

0,5%

12,8%

0,4%

5,4%

2,3%

7,6%

5,6%

3,2%

5,7%

3,2%

47,2%

3,2%

2,3%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Ensino Fundamental (antigo 1º grau).

Ensino Médio (antigo 2º grau).

Ensino Médio – Magistério (antigo 2º grau -Normal).

Ensino Superior – Pedagogia.

Ensino Superior – Curso Normal Superior.

Ensino Superior – Licenciatura em Letras.

Ensino Superior – Licenciatura em Matemática.

Ensino Superior – Licenciatura em outras áreas.

Ensino Superior – Outros.

Especialização (mínimo 360h) na área deeducação, enfatizando alfabetização.

Especialização (mínimo 360h) na área deeducação, enfatizando linguística ou…

Especialização (mínimo 360h) na área deeducação, enfatizando educação matemática.

Especialização (mínimo 360h) na área deeducação, enfatizando outros temas.

Especialização (mínimo 360h) em outras áreasque não a educação.

Mestrado, doutorado ou posterior.

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

Gráfico 18: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017

Gráfico 18: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017

28,0%

9,1%

23,7%

19,5%

10,9%

6,0%

2,7%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Há menos de 1 ano

Entre 1 e 2 anos

Entre 3 e 5 anos

Entre 6 e 10 anos

Entre 11 e 15 anos

Entre 16 e 20 anos

Há mais de 21 anos

Fonte: CAEd/UFJF.

O gráfico 17, referente ao nível de escolaridade, demonstra, com nitidez, onde situa-se o foco

de estudo dos diretores do ensino fundamental. Percebe-se que grande parte possui especia-

lização na área de educação, enfatizando temas que não alfabetização, letramento, lingua-

gens ou matemática (47,2%). Uma parcela bem menor dos respondentes, que corresponde a

2,3%, sinaliza ter título de mestre ou doutor.

Identificar o tempo de atuação profissional do diretor é um importante dado para as secre-

tarias das redes estadual e municipal de ensino do Ceará, haja vista que mensura o grau de

experiência desses atores no campo educacional. Sob essa perspectiva, o gráfico 18 ilustra

que 23,7% dos diretores respondentes têm entre 3 e 5 anos de experiência, enquanto 19,5%,

entre 6 e 10 anos. No entanto, 28% dos diretores respondentes possuem menos de um ano

de experiência gestora.

38 SPAECE 2017

Gráfico 19: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017

Gráfico 19: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017

85,9%

10,8%

3,4%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não

Sim, na área de educação

Sim, fora da área de educação

Fonte: CAEd/UFJF.

Os dados dos diretores acerca do exercício de outra atividade remunerada são similares aos

dos professores. O gráfico 19 revela que a maioria dos diretores (85,9%) não exerce outra ati-

vidade remunerada, o que significa maior foco na atuação educacional. Por outro lado, 10,8%

responderam que têm outra atividade remunerada, na área de educação, e apenas 3,4%, fora

da área de educação.

Gráfico 20: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017

Gráfico 20: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017

71,6%

1,5%

0,3%

14,8%

8,8%

1,1%

1,9%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Fui indicado

Fiz concurso público

Fui eleito

Fiz uma prova de seleção

Fiz uma prova de seleção e fui indicado

Fiz uma prova de seleção e fui eleito

Nenhuma das alternativas anteriores descreve bemcomo cheguei a direção

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

Gráfico 21: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017

Gráfico 21: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017

25,1%

0,4%

4,1%

8,8%

61,6%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não, nenhuma.

Sim, mas não foi útil.

Sim, foi um pouco útil.

Sim, foi razoavelmente útil.

Sim, foi muito útil.

Fonte: CAEd/UFJF.

O gráfico 20 apresenta como os diretores foram selecionados para o cargo. Os dados apon-

tam que 14, 8% participaram de prova de seleção e 8,8% foram indicados, mas fizeram prova

de seleção. No entanto, 71,6% foram indicados para o cargo, o que pode ser considerado

um percentual expressivo de indicações frente à crescente demanda de democratização no

cotidiano escolar.

Já o gráfico 21 retrata se os diretores participaram de alguma capacitação específica para o

cargo. Dos respondentes, 74,9% afirmaram que sim. Desses, 61,6% disseram que a capacita-

ção foi muito útil e 8,8%, razoavelmente útil. No entanto, 25,1% sinalizaram que não fizeram

nenhum curso de capacitação específico para o cargo.

As próximas perguntas dos questionários tratam das dificuldades dos diretores no âmbito

escolar, sobretudo do ponto de vista dos desafios e problemas de gestão.

40 SPAECE 2017

Gráfico 22: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017 Gráfico 22: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017

4,1%

22,1%

24,4%

36,8%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não houve desafios para minha gestão.

A organização administrativa da escola.

A organização financeira da escola.

A organização pedagógica da escola.

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfico 23: Principal problema de gestão – SPAECE 2017Gráfico 23: Principal problema de gestão – SPAECE 2017

9,6%

5,8%

0,7%

15,1%

32,0%

5,7%

5,9%

25,1%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não enfrentei problemas.

A violência entre os estudantes.

A violência entre estudantes e professores.

A falta de infraestrutura mínima para o trabalho.

A falta de recursos e materiais para o trabalho.

As muitas faltas dos professores.

As muitas faltas dos estudantes.

Outro.

Fonte: CAEd/UFJF.


--

03----

No gráfico 22, na opinião de boa parte dos diretores, os grandes desafios de gestão ficam

concentrados na organização pedagógica da escola (36,8%) e na organização financeira da

escola (24,4%). Uma quantidade um pouco menor de diretores respondentes das redes esta-

dual e municipal do Ceará (22,1%) disse que a organização administrativa é o principal desafio

ligado à gestão.

Já o gráfico 23 sinaliza que o principal problema de gestão se concentra na falta de recursos

e materiais para o trabalho (32%). Com efeito, os dados demonstram que 15,1% dos diretores

percebem a falta de infraestrutura mínima para o trabalho como o principal obstáculo de

gestão. Uma pequena parcela, por outro lado, considera o absenteísmo discente (5,9%) e

docente (5,7%) como o principal problema de gestão. E, ainda, 5,8% consideram a violência

entre os estudantes o principal problema enfrentado.

Gráfico 24: Escolha do livro didático – SPAECE 2017

Gráfico 24: Escolha do livro didático – SPAECE 2017

2,3%

1,3%

82,3%

8,5%

5,6%

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Não sei

Foi escolhido pela equipe gestora

Foi escolhido pelos professores

Foi escolhido pela secretaria de educação

Foi escolhido de outra forma

Fonte: CAEd/UFJF.

Comparado aos professores, a última pergunta do questionário para diretores apresenta res-

postas contraditórias. O gráfico 24 aponta que 82,3% dos diretores afirmam que os profes-

sores participaram da escolha dos livros didáticos. Porém, quando os professores são per-

guntados se participaram dessa escolha (informação encontrada no gráfico 13), 56,5% deles

disseram que não.

42 SPAECE 2017

Considerações finais

O Sumário Executivo do SPAECE 2017, com foco nos alunos do 2º, 5º e 9º anos do ensino

fundamental das redes estadual e municipal do Ceará, sintetiza não apenas as principais

observações e características da aplicação dos testes cognitivos, como também destaca a

percepção dos atores escolares – professores e diretores − nos questionários contextuais, de

modo a ilustrar, com maior nível de detalhamento, o cenário educacional cearense.

Em sua primeira parte, este documento revela resultados satisfatórios de participação nas

etapas avaliadas do ensino fundamental. O alto índice de participação no SPAECE 2017 si-

naliza que os resultados dos testes cognitivos são mais fidedignos e, consequentemente,

mais generalizáveis nas duas redes avaliadas. Quanto aos resultados de desempenho, os

estudantes participantes do 2º ano do ensino fundamental, tanto da rede estadual, quanto

da rede municipal, se encontram no padrão Desejável em língua portuguesa. Já, quando as

etapas avaliadas são o 5º e o 9º anos, os estudantes provaram ter mais dificuldades em ma-

temática do que em língua portuguesa. Ainda que as proficiências médias estejam alocadas

nos padrões de desempenho Crítico ou Intermediário para ambas as disciplinas e redes – ex-

ceto o 5º ano da rede municipal, que se destaca no padrão Adequado em língua portuguesa

-, a análise dos dados do percentual de alunos por padrão de desempenho aponta que a

distribuição entre os discentes é mais desigual em matemática do que em língua portuguesa.

Já a segunda parte deste documento traz as respostas dos questionários contextuais, de

professores e diretores, que deixam evidentes alguns aspectos do cotidiano escolar. A apre-

sentação e a análise dessas respostas, além de importante ferramenta de gestão, são rele-

vantes não somente para as escolas que foram avaliadas, mas sobretudo para que políticas

públicas educacionais sejam elaboradas, com intuito de elevar o clima e, consequentemente,

o rendimento escolar.

Assim, espera-se que os dados do SPAECE 2017, apresentados neste Sumário Executivo, pos-

sibilitem em uma melhor caracterização das redes de ensino, e, para, além disso, contribuam

para a construção de estratégias e ações pautadas não só nos resultados, mas também nos

fatores contextuais da escola, que concorrem para a explicação do desempenho dos estu-

dantes.


---

04---

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

ISSN 1982-7644

Sumário Executivo - Ensino Fundamental

SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ

2017

issn 1982-7644 spaece · cia e a adesão do spaece 2017 – quantitativo de estudantes previstos e...

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