INVESTIGAO TEMTICA AOS TRS MOMENTOS

PEDAGGICOS: CONTRIBUIES PARA UM CURRCULO

CRTICO

Lucas de Paulo Lameu - derec_lucaslam@yahoo.com.br

Gisele Maria Pedro Garcia - garciagisele@yahoo.com.br

Rita de Cssia Magalhes Trindade Stano - ritastano@gmail.com

Universidade Federal de Itajub

Itajub MG

Resumo: Este trabalho apresenta uma proposta de um plano de aulas, de Biologia e de

Fsica, para o Ensino Mdio, a partir do tema Enchentes, baseado em referenciais freireanos

relacionados ao enfoque CTS a fim de propiciar a construo de experincias curriculares

crticas. Discute as possibilidades de como se chegar a um tema gerador por meio da

investigao temtica. Tambm discorre sobre a formulao do plano de aulas tomando

como referncia os trs momentos pedaggicos e, destacando a importncia da relao

pertinente teoria e prtica promovendo a criticidade nos alunos. Discorre sobre a

importncia do trabalho interdisciplinar, entre a Biologia e a Fsica, destacando

os contedos de tais disciplinas que podem ser trabalhados no tema Enchentes. Promove,

pois uma discusso das implicaes do enfoque temtico no Ensino de Cincias, uma vez que

este favorece flexibilidade no currculo de Biologia e Fsica, alm de contribuir para a

construo de um currculo crtico, que no fica aqum dos contedos necessrios a serem

ensinados no Ensino Mdio pelo currculo prescrito. Para tanto, o currculo colocado neste

trabalho como um caminho presente na educao formal estabelecendo fronteira com a

realidade social em que se encontra o educando.

Palavras-chave: Currculo, Abordagem temtica, Trs momentos pedaggicos.

1 INTRODUO

De acordo com Brasil (2008) a reflexo sobre o currculo est instalada na escola e as

ltimas dcadas o currculo tem sido um ponto central nos debates da academia, da teoria

pedaggica, da formao docente e pedaggica.

Neste contexto podemos acrescentar as compreenses de Moreira et al. (2002), quando

este menciona que o currculo um artefato to complexo, importante e polmico. Para o

autor, o currculo deve ser entendido numa dimenso que vai muito alm de um simples conjunto ordenado de conhecimentos que so ensinados na escola (MOREIRA et al., 2002, p.59).

Ainda sobre a definio de currculo, Sacristn (2000) destaca que o mesmo pode ser

analisado a partir de cinco mbitos formalmente diferenciados: sua funo social ser uma

ponte entre a sociedade e a escola; um projeto ou plano educativo, pretenso ou real, com

diferentes aspectos, contedos, etc.; a expresso formal e material desse projeto que deve

apresentar, a partir de determinado formato, seus contedos, orientaes dentre outros; um

campo prtico; e ainda um tipo de atividade discursiva acadmica e pesquisadora sobre todos

estes temas.

Focando o papel especfico do currculo na escola, temos a citao da Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional (LDB) e esta comenta que:

Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum,

a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma

parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da

cultura, da economia e da clientela. (LDB 1996, artigo 26)

Mediante esse prisma acrescentamos que tem acontecido dentro das salas de aula um

distanciamento entre teoria e prtica. Guimares (2011) cita que um dos maiores problemas

curriculares a distncia entre o currculo prescrito e o currculo vivido e ainda que o

caminho a ser percorrido no ato de educar no deve ser reduzido prescrio. Assim, para

que o aluno possa perceber o significado no que tem aprendido na escola, a distncia entre os

contedos ensinados e sua realidade no devem ser estanques. Algumas reflexes, que um

professor pode ter para romper o distanciamento entre o currculo prescrito e o vivido, so

elencadas por Freire (1996) ao destacar que ensinar exige pesquisa, respeito aos saberes dos

educandos, criticidade, reconhecimento da identidade cultural e apreenso da realidade.

Uma das possibilidades de mudar o currculo do Ensino de Cincias trabalhar com

enfoques temticos, por meio de temas controversos via enfoque CTS ou por temas geradores

via enfoque freireano. Santos (2007) cita que o enfoque CTS surgiu de um movimento que

passou a refletir criticamente sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS),

propondo novos currculos no ensino de cincia. Auler et al. (2009) traz que o enfoque

freireano tem sido pautado numa perspectiva curricular cuja lgica de organizao

estruturada com base em temas, a partir dos quais os contedos so selecionados. No enfoque

CTS o tema pode ser global como, por exemplo, a questo da poluio em grandes cidades, e

no enfoque freireano, o tema subordinado realidade local, a partir de um estudo da mesma.

A abordagem temtica pode ser vista, por Delizoicov et al.(2002), como sendo uma

perspectiva curricular que estruturada em temas, com os quais so selecionados os

contedos de ensino das disciplinas, numa abordagem, cuja conceituao cientfica da

programao subordinada ao tema.

Sendo assim, a abordagem temtica uma forma de trabalhar com vrias disciplinas de

modo a situar o aluno na realidade em que ele vive, aproximando os conceitos escolares dos

fenmenos presenciados por ele dia a dia.

Sob esse enfoque possvel que professores de reas diferentes possam trabalhar o

mesmo tema, porm focando tpicos de sua respectiva rea. Kawamura (1997) comenta que a

interdisciplinaridade um conceito novo, cujo incio se deu junto s reivindicaes estudantis

do movimento de maio de 1968. A ideia fundamental era a criao da fragmentao do

conhecimento. Embora duas reas apresentem conhecimentos especficos, elas podem ser

trabalhadas em conjunto para tratar um determinado tema, abrangendo uma maior gama de

contedos.

Para se entender ainda a relao existente entre o currculo e o enfoque temtico

necessrio compreender as fases na objetivao do significado do currculo. Sacristn (2000)

destaca cinco fases, porm enfatizaremos trs: o currculo prescrito que se relaciona com a

escolaridade obrigatria e que depende de um pas para outro; o currculo apresentado aos

professores atravs de meios elaborados por diferentes instncias que interpretam o

significado e os contedos do currculo prescrito; e o currculo moldado pelos professores

atravs do plano ou programao, em nvel individual ou em grupo.

Portanto, a proposta de nosso trabalho elaborar um plano de aula, devido relevncia

do papel do professor em frente ao currculo, a partir de um tema especfico, Enchentes,

envolvendo contedos de Biologia e de Fsica, para serem aplicadas em turmas do Ensino

Mdio. Entretanto, antes de aprofundarmos nesse assunto, apontaremos as compreenses

sobre os currculos de Biologia e de Fsica utilizados no ensino Mdio em Minas Gerais.

2 OS CURRCULOS DE BIOLOGIA E DE FSICA

Sobre os contedos de Fsica e Biologia a serem ensinados no Ensino Mdio, em nvel

nacional, temos como referncia as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM).

Elas foram elaboradas a partir de ampla discusso com as equipes tcnicas dos Sistemas

Estaduais de Educao, professores e alunos da rede pblica e representantes da comunidade

acadmica. O seu objetivo contribuir para o dilogo entre professor e escola sobre a prtica

docente. Tanto a Biologia quanto a Fsica se incluem no grupo denominado Cincias da

Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.

Sobre o ensino de Biologia, as OCEM destacam:

O ensino de Biologia, assim como seu desenvolvimento, deve ser pensado e

executado tendo por base as finalidades do ensino mdio expressas na LDBEN/96,

nos seguintes termos: Art 35 (...) III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e

do pensamento crtico (...) (BRASIL, 2006, p.32-33)

Segundo as OCEM apud Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

(PCNEM) o conhecimento da biologia deve subsidiar o julgamento de questes polmicas, ou seja, embasado em informaes e conhecimento, o cidado deve construir suas decises. (BRASIL, 2006, p.219). Elas ressaltam que cabe ao professor mediar o dilogo entre

informao cientfica, valores e crenas de cada educando, pois ora esses elementos

caminharo juntos ora contrapor-se-o. E ainda, o ensino de Biologia deve servir como meio para ampliar a compreenso sobre a realidade, recurso graas ao qual os fenmenos

biolgicos podem ser percebidos e interpretados, instrumento para orientar decises e

intervenes (BRASIL, 2006, p.21) Por outro lado, em relao ao ensino de Fsica, as OCEM destacam:

Assim, o que a Fsica deve buscar no ensino mdio assegurar que competncia

investigativa resgate o esprito questionador, o desejo de conhecer o mundo em que

se habita. No apenas de forma pragmtica, como aplicao imediata, mas

expandindo a compreenso do mundo, a fim de propor novas questes e, encontrar

solues. (BRASIL, 2006, p. 53)

As OCEM tambm trazem uma diviso do currculo tanto para a disciplina Biologia

quanto a disciplina Fsica no Ensino Mdio. Nesse sentido, por exemplo, a Fsica dividida

atravs de seis temas gerais, por exemplo, o tema 1 se refere ao estudo do movimento,

variaes e conservaes. Tais temas so acompanhados de competncias mais especficas,

apontando o objetivo da aprendizagem. Logo, os contedos atravs dos temas refletem o

que deve ser ensinado nacionalmente.

Alm dos parmetros que formatam um currculo nacional, para o estado de Minas Gerais

foi elaborada uma proposta curricular especfica: os Contedos Bsicos Comuns (CBC). Eles

abrangem todos os contedos do Ensino Fundamental e Mdio, que inclui a Biologia e a

Fsica.

Segundo os CBC de Biologia, o aprendizado de Biologia deve encontrar complementao

e aprofundamento dos conceitos apresentados aos estudantes no Ensino Fundamental. Nesse

sentido, os CBC para Biologia propem uma relao entre diferentes especialidades da

Biologia e diferentes competncias do conhecimento cientfico-tecnolgico como parte

essencial da formao cidad e a preparao para o trabalho.

Os CBC de Biologia foram organizado em II Eixos e 5 Temas contendo Tpicos e

Habilidades, que devem ser ensinados para todos os alunos do primeiro ano do Ensino Mdio.

Os contedos apresentados neste ano podem ser retomados, aprofundados e ampliados nos

prximos anos seguintes.

Em relao ao CBC de Fsica ocorre o seguinte entendimento:

No CBC, que destinado a todos os alunos, procurou-se focalizar os elementos de

Fsica considerados essenciais na formao cultural-cientfica do cidado dos dias

atuais, sugerindo uma abordagem mais fenomenolgica, deixando para os anos

seguintes a abordagem mais dedutiva e quantitativa. (MINAS GERAIS, 2007, p. 11)

Os tpicos de Fsica foram divididos em VII eixos temticos, e estes subdivididos em 17

temas. Tais contedos devem ser trabalhados no primeiro ano do Ensino Mdio. Os aspectos

destacados neste ano podem ser retomados e ampliados nos prximos dois anos seguintes.

Sobre a distribuio de contedos relacionados ao currculo, de uma forma geral,

Sacristn (2000) traz que o projeto cultural do currculo no uma mera seleo de contedos justapostos ou desordenados sem critrio algum. (SACRISTN, 2000, p. 75), j que a cultura da escola est presente neste currculo elaborado. Aqui, tambm se inclui o

currculo de Fsica e de Biologia. Este autor explora ainda mais esta questo ressaltando que

os contedos foram planejados para formar de fato um currculo escolar. (SACRISTN, 2000, p. 75)

Sendo assim, a diviso do currculo em disciplinas, como na Biologia e na Fsica, no

deve implicar numa diviso de saberes e conhecimentos estanques, j que o currculo est

ligado seleo cultural. O conhecimento se d atravs da curiosidade ingnua, como destaca

Freire (1996), uma vez que h uma superao entre ingenuidade e criticidade, j que a

curiosidade ingnua por ser curiosidade se criticiza. Ainda sobre a importncia da criticidade

presente no currculo, Freire (1987) destaca que necessrio ter um pensar verdadeiro e um

pensar crtico, que leva a perceber a realidade como processo e no como algo esttico.

Sobre o enfoque curricular, ns entendemos, baseado em Brasil (2008), que vem

crescendo as sensibilidades para o currculo das escolas, porque percebeu-se que a

organizao curricular afeta a organizao do trabalho de todos envolvidos com educao

desde os sujeitos da ao educativa, os profissionais, educadores-docentes e at dos

educandos. Ainda pode ser destacado que:

O currculo, os contedos, seu ordenamento e sequenciao, suas hierarquias e

cargas horrias so o ncleo fundante e estruturante do cotidiano das escolas, dos

tempos e espaos, das relaes entre educadores e educandos, da diversificao que

se estabelece entre os professores (BRASIL, 2008, p.18)

Nesse sentido, os educandos sujeito tambm centrais da ao educativa, so condicionados pelos conhecimentos a serem aprendidos e, sobretudo, pelas lgicas e tempos

predefinidos em que tero de aprend-los. (BRASIL, 2008, p.20) O currculo, segundo Guimares (2011), pode ser apontando como um caminho a ser

percorrido no ato de educar e no deve ser reduzido prescrio. Nesse sentido, o autor

menciona que os rumos prescritos para a transmisso, organizao, seleo e aplicao de

saberes contidos nos currculos, so parte fundamental para o entendimento do que se concebe

para o educar formal, entretanto, no esgotam as dimenses do currculo na sua

complexidade.

Diante desse cenrio explicaremos a escolha do tema gerador e a elaborao de planos de

aula, uma vez que pretendemos unir as disciplinas Fsica e Biologia na insero da temtica

enchente.

3 ESCOLHA DE UM TEMA GERADOR E ELABORAO DE UM PLANO DE

AULAS

Auler et al. (2009) apud Freire (1987) destacam que os temas geradores, resultam de um

processo de investigao/reduo temtica, constitudo de cinco etapas:1) levantamento

preliminar: feito um levantamento das condies da localidade, onde, atravs de fontes

secundrias e conversas informais com os indivduos, realiza-se a primeira aproximao e uma recolha de dados; 2) anlise das situaes e escolha das codificaes: feita a escolha de

situaes que encerram as contradies vividas e a preparao de suas codificaes; 3)

dilogos descodificadores: os investigadores voltam ao local para os dilogos

descodificadores, sendo que, nesse processo, obtm-se os temas geradores; 4) reduo

temtica: consiste na elaborao do programa a ser desenvolvido na 5 etapa. Identifica-se e

selecionam-se conhecimentos necessrios compreenso dos temas identificados na etapa

anterior; 5) trabalho em sala de aula: somente aps as quatro etapas anteriores, com o

programa estabelecido e o material didtico preparado, que ocorre o trabalho de sala de aula.

Nosso trabalho levanta algumas propostas para se trabalhar o tema Enchentes. Para se

chegar a este tema, necessrio estudar comunidades locais e/ou cidades, que passam por este

constante problema ao longo do ano, devido a fatores relacionados com a infraestrutura da

construo de casas ao longo das proximidades de rios, negligncia em relao

canalizao e tratamento de esgotos, poluio, a fatores naturais e geogrficos, dentre outro.

No caso da cidade de Itajub, a mesma tem passado por enchentes ao longo de sua

existncia. Para verificar se este tema interessante para se trabalhar em sala de aula, no

sentido de ser um tema gerador, podem ser feitos alguns processos de investigao. Neste

processo, uma escola selecionada. Assim, so feitas entrevistas com os alunos, com os

professores, com os funcionrios e com a vizinhana local. Nela pode ser analisada, se h a

presena de associao de bairro, postos de sade, e outras instituies. Alm disto, mdias

como jornais, rdios, sites, podem ser analisados. Enfim, se depois de toda a investigao,

todos os dilogos convergirem para um tema, o mesmo pode ser explorado e a partir dele um

plano de aulas deve elaborado.

Depois de supostamente selecionado o tema gerador, no caso, Enchentes, ns procuramos

neste tema, quais contedos podem ser trabalhados na Fsica e na Biologia. Em geral, uma das

causas das enchentes a poluio ambiental e uma das consequncias so as possveis

doenas que elas causam na comunidade afetada.

Portanto, somente chegar a um tema gerador, e elaborar aulas, puramente tradicionais no

muda em nada a concepo de formar um aluno crtico sua realidade. Para tal tarefa Freire

(1987) destaca que:

O educador problematizador refaz, constantemente seu ato cognoscente, na

cognoscibilidade dos educandos. Estes, em seu lugar de ser recipientes dceis de

depsitos, so agora investigadores crticos, em dilogo com o educador,

investigador crtico tambm. (FREIRE, 1987, p. 40)

Sendo assim, propomos a elaborao de um plano de aulas que levam ao uso dos trs

momentos pedaggicos. Os autores Muenchen e Delizoicov (2011) explicam o que so os trs

momentos. O primeiro a Problematizao Inicial - questes ou situaes reais que os alunos

conhecem sobre o tema so apresentadas. Aqui, os alunos so desafiados a expor o que

pensam sobre as situaes, a fim de que o professor possa ir conhecendo o que eles pensam.

O segundo Organizao do Conhecimento - sob a orientao do professor, os

conhecimentos necessrios para a compreenso do tema e da problematizao inicial so

estudados. O terceiro momento a Aplicao do Conhecimento feita uma abordagem sistematicamente do conhecimento incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as

situaes iniciais que determinaram seu estudo.

Utilizando, ento, os trs momentos pedaggicos para a elaborao dos planos de aula, a

partir do tema Enchentes. Estes podem ser dados em todas as sries do Ensino Mdio e

apresentam quatro aulas para cada disciplina. Sua estrutura apresenta: objetivos especficos,

contedo, recursos didticos, desenvolvimento metodolgico e avaliao.

4 RESULTADOS E DISCUSSES

Aqui apresentamos os planos de aulas elaborados a partir da abordagem dos trs

momentos pedaggicos.

4.1 Plano de aula de Biologia

Sobre os tpicos de Biologia a serem trabalhados no tema Enchentes, destacamos duas as

doenas transmitidas durante as chuvas e as enchentes, sendo elas: Leptospirose e o Clera.

Sabemos que em pocas de chuvas importante prestar ateno em relao aos riscos que as

inundaes podem causar sade. As guas que transbordam dos rios e bueiros entram em

contato com a rede de esgoto, com animais portadores de doenas e seus excrementos. Nesse

sentido, as guas ficam contaminadas e em contato com a pele criam oportunidades para

entrada de vrus, bactrias e at mesmo vermes, principalmente se houver feridas. Alm disso,

podem causar doenas quando consumimos este tipo de gua ou alimentos contaminados por

essas guas.

Sob esse prisma ser abordada a doena leptospirose, causada por uma bactria,

transmitida por guas, alimentos contaminados e objetos contaminados por urina de ratos,

ces e outros animais portadores de bactria. A outra doena que abordaremos ser o Clera,

tambm causada por bactria, que transmitida por ingesto de gua ou alimentos

contaminados, crus ou mal cozidos. O objetivo de abordar tais doenas a partir do tema

Enchentes o de permitir que o aluno seja informado de que certas bactrias so causadores

de diversas doenas humanas, como a leptospirose e o Clera. Alm disso, permite que o

aluno conhea as formas de tratamento e de preveno dessas doenas. Ressaltamos que

optamos por trabalhar as moneras (bactrias) atravs dessas doenas, uma vez que atravs

desse contedo podem-se compreender as interaes entre organismos e ambiente,

principalmente relacionadas sade humana, permitindo ao aluno interpretar, avaliar ou

planejar medidas de preveno com relao sade individual e coletiva.

Nesse sentido, abordaremos tais doenas dentro dos trs momentos pedaggicos, sendo

que na problematizao inicial sero discutidos as causas das enchentes e seus impactos na

sade humana, no momento da organizao do conhecimento sero a discutidos a concepo

e o desenvolvimento, tratamento e preveno das doenas mencionadas e na aplicao do

conhecimento sero dados atividades relacionadas ao tema.

4.2 Plano de aula de Fsica

Na disciplina Fsica os tpicos a serem trabalhados no tema Enchentes, destacamos dois:

1. A reciclagem e o conceito de densidade. 2. A questo da poluio ambiental e o conceito de

empuxo. Uma das causas das enchentes a negligncia de autoridades em relao a polticas

pblicas sobre a coleta seletiva de lixo. Isto envolve a questo de no haver polticas sobre a

coleta de materiais reciclveis, que muitas vezes so jogados nas ruas, e ainda de no haver o

incentivo da populao em relao educao ambiental. A partir disto, pode ser trabalhado o

conceito de densidade, j que a diviso dos materiais reciclveis apresentam densidades

diferentes.

Ainda sobre a questo da poluio, outro tpico da Fsica pode ser trabalhado. o

conceito de empuxo, que uma fora proveniente de fluidos sobre um corpo. O seu estudo

permite compreender que alguns corpos podem flutuar e outros afundar. No caso das

enchentes importante seu conhecimento, uma vez que, as pessoas ao jogarem lixo nas ruas,

os mesmos podem voltar s suas casas numa situao de inundao. E ainda, permitir com

que o aluno entenda que numa situao de enchente, deve-se tomar muito cuidado ao

caminhar pelas ruas alagadas, j que podem existir objetos afundados e que podem causar

acidentes. Logo, alm de ensinar os conceitos de densidade e empuxo, tambm se relaciona o

fato de estimular o aluno a ter uma viso crtica do tema e ainda lev-lo a perceber que o

mesmo tem responsabilidades sociais diante situao.

De acordo com os trs momentos pedaggicos, ns temos que: na problematizao inicial

sero discutidas as causas das Enchentes; na etapa relacionada organizao do

conhecimento sero explorados os conceitos de densidade e empuxo a partir da problemtica

sobre poluio; e na aplicao do conhecimento sero dados exerccios relacionados ao tema.

5 CONSIDERAES FINAIS

Embora o currculo prescrito determine o estudo de contedos especficos nas disciplinas

diversas do Ensino Mdio, o professor pode elaborar propostas de temas, quer seja na vertente

CTS quer seja na vertente freireana, para promover aulas que tratem a realidade do aluno, e

no aulas estanques e longnquas de sua viso de mundo. Alm disso, o enfoque temtico

requer a elaborao de aulas que possam explorar a criticidade que envolve o tema, uma vez

que se no ocorrer tal processo, as aulas voltam novamente a ter um carter expositivo.

Buscando promover aulas que tratem da realidade do aluno, entendemos que podemos

conferir educao uma dimenso dialgica. Segundo Guimares (2011) baseado nos

entendimentos que Freire evoca, existe uma dimenso comunicativa do humano e sua

ancestralidade social, uma vez que o dilogo sela o ato de aprender, que nunca individual.

Nesse sentido, a construo dos contedos d dimenso coletiva ao educar; pois se considera

o outro (educando-educador) como destino e fonte de conhecimento. A elaborao e escolha

do contedo so prticas fundamentais na diferenciao entre uma educao bancria, como sendo um depsito de conhecimento, e uma educao problematizadora, formando alunos crticos diante sua realidade.

No entanto, entendemos que o fato de promover a elaborao de aulas por meio de temas

geradores ou controversos no indica que o professor no ir trabalhar aquilo que se anseia no

currculo de determinada disciplina, mas implica o fato de que a ordem dos contedos vai ser

diferenciada, alm de serem trabalhados a partir do cotidiano do aluno.

Para se chegar a um tema para elaborao de aulas, um conjunto de professores pode

utilizar da investigao temtica. Para isto pode focar a comunidade escolar e a comunidade

local para se chegar a um tema que pode ser trabalhado em disciplinas diferentes. Mas, alm

disto, a elaborao de um plano de aulas (projeto) assim como sua aplicao tambm deve ser

diferenciada. O professor pode usar os trs momentos pedaggicos que envolvem: a

problematizao inicial, a organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. Ao

longo deste processo, devem estar includas uma metodologia e uma avaliao condizente

com esta nova proposta de currculo.

Em nosso trabalho, lanamos a proposta de trabalhar o tema gerador Enchentes. E partir

dele, elaboramos um plano de quatro aulas, para duas disciplinas, Biologia e Fsica, que

podem ser dadas em qualquer um dos trs anos do Ensino Mdio. O tema proposto tambm

pode ser explorado por outras disciplinas, e isto depende do interesse dos professores e da

afinidade da disciplina com o tema.

Embora nosso plano de aula seja uma proposta que no foi aplicada em sala de aula, o

mesmo foi elaborado, pensando na sua possvel aplicao, uma vez que teoria e prtica no

devem estar distanciadas, mas sim analisadas como complemento uma da outra.

6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AULER, D. DALMOLIN, A. M. T. FENALTI, V. dos S. Abordagem Temtica: natureza dos

temas em Freire e no enfoque CTS. Alexandria Revista de Educao em Cincia e

Tecnologia. v. 2, n.1, p. 67-84, 2009.

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Indagaes sobre o

currculo: Educandos e Educadores: seus Direitos e o Currculo. Braslia: Ministrio da

Educao/Secretaria de Educao Bsica, 2008.

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica. Orientaes Curriculares

para o Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Bsica,

2006.

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros

Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de

Educao Mdia e Tecnolgica, 2000.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de Cincias:

Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica Educativa. So Paulo:

Paz e Terra, 1996.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GUIMARES, G. H. Travessia: Pisando caminhos tericos do currculo, da escola e da

educao. Aman-ti-kyr- Estudos interdisciplinares GEPE Humanas. v. 2, n. 2, 2011.

KAWAMURA, M. R. D. Disciplinaridade sim! Cincia & Ensino. n. 2, p. 3-6, 1997.

MOREIRA, A. F. B. MACEDO, E. F. VEIGA-NETO, A. Currculo, Prticas Pedaggicas e

Identidades. Portugal: Porto Editora, 2002.

MUENCHEN,C.; DELIZOICOV,D. Os trs momentos pedaggicos e o contexto de produo

do livro de Fsica. In: SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 19, 2011, Manaus.

Anais do XIX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. Manaus: UFAM, 2011. p 1-10.

SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Traduo Ernani F. da F.

Rosa. 3 ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.

SANTOS, W. L. P. Contextualizao no Ensino de Cincias por meio de temas CTS em uma

perspectiva crtica. Cincia & Ensino. v. 1, nmero especial, 2007.

THEMATIC RESEARCH TO TREE PEDAGOGICAL MOMENTS:

CONTRIBUITIONS TO A CRITICAL CURRICULUM

Abstract: This paper presents a proposal for a lesson plan for Biology and Physics class to

High School, based on the theme Floods, benchmarks on the Freires approach related to STS in order to provide the construction of critical curricular experiences. It discusses the

possibilities of how to arrive at a generative theme and the formulation of the lesson plan by

reference to three pedagogical moments, highlighting the importance of the connection theory

and practice promoting criticality in the students. It brings the importance of interdisciplinary

work between Physics and Biology. It mentions which contents of such subjects may be

worked on the theme Floods. It promotes a discussion of the implications of the thematic

focus in Science teaching, since it promotes flexibility in the curriculum of Biology and

Physics and contributes to building a critical curriculum, which is not for from the required

content to be taught in prescribed curriculum of High School. Therefore, the curriculum is

placed here as a path in formal education setting the borderline with the social reality in

which the student is.

Key-words: Curriculum, Thematic approach, Tree pedagogical moments.