INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR

COMPETENCIAS .

CEP DE MOTILLA DEL PALANCAR

Mª Estrella Parra BeltránCorreo electrónico: meparrab@edu.jccm.es

Domingo Terencio SilvestreCorreo electrónico: domingo.terencio@edu.jccm.es

• FINES

• ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

• OBJETIVOS GENERALES: CAPACIDADES

• PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

• COMPETENCIAS BÁSICAS

• TAREAS

• PROGRAMACIONES DE AULA

• APRENDIZAJES, SUBCOMPETENCIAS INDICADORES DE COMPETENCIAS.

• UNIDADES DIDÁCTICAS,

• ELABORACIÓN DE UdT y UdE

•INSTRUMENTOS; CRITERIOS; INDICADORES DE EVALUACIÓN.

•CRITERIOS, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

COMPARTIMOS SIGNIFICADOS

DISTRIBUCIÓN DE LA PONENCIA

1ª INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

Base legislativa

Compartimos significados

2ª ¿POR DONDE EMPEZAMOS A PROGRAMAR?

Programación de Aula

Diseño de tareas.

Ejemplificación

3ª ¿POR DONDE CONTINUAMOS PROGRAMANDO?

Evaluación por competencias

Criterios de corrección y Calificación

1.MARCO LEGISLATIVO

2.ORIENTACIONES PARA ELDESARROLLO DE LOS PROCESOS DEENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

3.CONCEPTOS BÁSICOS

REFERENTES NORMATIVOS

• La LOE

•Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha (DOCM, 1 de Junio)

• Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que seregula la evaluación del alumnado en la Educación Primaria. (DOCM 20 dejunio)

• Resolución de 16/02/2009, de la Viceconsejería de Educación, por la que seregula el proceso de evaluación de diagnóstico en el periodo 2009-2011 enlos centros docentes de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

REFERENTES NORMATIVOS

• La LOE

•Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece yordena el currículo de la Educación Secundaria obligatoria enla Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 deJunio)

• Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación yCiencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en laEducación secundaria obligatoria. (DOCM 20 de junio)

• Resolución de 16/02/2009, de la Viceconsejería deEducación, por la que se regula el proceso de evaluación dediagnóstico en el periodo 2009-2011 en los centros docentesde la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Marco legislativo

• Objeto y ámbito de aplicación

• Principios generales

• Finalidad

• Objetivos generales (capacidades)

• Elementos del currículo

PRIMERA PARTE

DECRETO 69/2007, DE 29-05-08, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO

DE PRIMARIA EN C-LM

• OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN

� Establecer y ordenar el currículo de PRIMARIA deacuerdo con lo establecido en LEY Orgánica2/2006 de 3 de mayo.

DECRETO 69/2007, DE 29-05-08, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO

DE ESO EN C-LM

• OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN

� Establecer y ordenar el currículo de ESO deacuerdo con lo establecido en LEY Orgánica2/2006 de 3 de mayo.

• PRINCIPIOS GENERALES

� La Educación Primaria junto con la ESO forma parte de la enseñanza básica. Tiene carácterobligatorio y gratuito. (Constitución Española).

� La etapa comprende seis cursos académicos, que se cursan entre los 6 y 12 años. Se organizan entres ciclos de dos años académicos de duración cada uno. Cada ciclo constituye la unidad deprogramación y evaluación en la EP.

� Los centros docentes desarrollarán el currículo. El resultado de esta concreción formará parte del PEdel centro.

� La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes delalumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en lapuesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. LaConsejería competente en materia de educación establecerá las medidas necesarias para atender atodo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Asítambién favorecerá la elaboración de PI, modelos de programación docente y de materialesdidácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.

� Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en todas las áreas del

currículo.

• Adquisición de los elementosbásicos de la cultura,especialmente, en su aspectohumanístico, artístico, científico ytecnológico

• Desarrollo y consolidación dehábitos de estudio y de trabajo.

Proporcionar al alumnado una educación que le

permita

• Su incorporación a estudios posteriores

• Su inserción en la vida laboral

• El ejercicio de sus derechos yobligaciones en la vida como ciudadanos.

Preparar al alumnado para:

FINALIDAD

DECRETO 69/2007, DE 29-05-08, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE ESO EN C-LM

• PRINCIPIOS GENERALES� La etapa de ESO tiene carácter obligatorio y gratuíto. Junto con la educación primaria

constituye la educación básica.

� La etapa comprende cuatro años académicos, que se cursan entre los 12 y 16 años. Losalumnos podrán permanecer hasta los 18 años cumplidos en el que empiece el curso.

� El currículo se organiza en materias, de acuerdo con los principios de educación comúny atención a la diversidad. Todas contribuirán al desarrollo de competenciasrelacionadas con las habilidades de comunicación lingüística, educación en valores, usode tecnologías de la información y el conocimiento y la comunicación de la realidad deC-LM. Los Departamentos de programación didáctica podrán desarrollar proyectosinterdisciplinares.

� La ESO tendrá carácter orientador para estudios obligatorios y la incorporación a la vidalaboral.

• Lograr que el alumnado adquieralos elementos básicos de lacultura, especialmente en susaspectos humanístico, artístico,científico y tecnológico.

• Desarrollar ( y consolidar)hábitos de trabajo y estudio.

• Desarrollar el sentido crítico, lacreatividad y la afectividad.

Proporcionar al alumnado una educación que le

permita

• Prepararles para su incorporación aestudios posteriores.

• Formarles para el ejercicio de susderechos y obligaciones en la vida comociudadanos para su inserción laboral.

Preparar al alumnado para:

FINES

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

ELEMENTOS DEL

CURRÍCULO

CONJUNTO DE

ObjetivosCompetencias

básicas ContenidosMétodos

pedagógicosCriterios deevaluación

SE ORGANIZAEN Materias

SU CONCRECIÓNFORMA PARTE DEL

ProyectoEducativo

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICASINCORPORAN CONTENIDOS

ORIENTADOS AL DESARROLLO DEACTITUDES Y VALORES QUE

PROMUEVANla convivencia

la igualdad entrelas personas y nodiscriminación

la salud

el consumoresponsable

el desarrollosostenible y elconocimiento

valoración yconservación del

patrimonio histórico,artístico, cultural y natural

que constituye laidentidad de C-LMintegrándolo en elcontexto nacional e

internacional

CENTROS DOCENTES

Promoverán lacoordinación de lasprogramacionesdidácticas con laeducación primariapara garantizar lacontinuidad del

proceso educativo

Facilitarán laimplicación delas familiascon el

procewso deenseñanzaaprendizaje

LOS MËTODOS DE TRABAJOFAVORECERÁN LA

PARTICIPACIÓN ACTIVA DELALUMNADO EN

la construcciónde los

aprendizajesen la interacción con eladulto y con los iguales

para potenciar suautoestima e

integración social

OBJETIVOS GENERALES

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

• a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural eintercultural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres.

• d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

• i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interésy respeto ante la diversidad de lenguas.

• j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.• k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, y la calidad de vida personal así como delconsumo responsable y sostenible.

• l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, yadquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

• N)Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futuraintegración en el mundo académico y laboral.

EJEMPLO: •Partimos de un objetivo de la materia de CCNN•Lo fragmentamos en partes •Establecemos una correspondencia con las capacidades

1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de lasciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedadpara interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticaselementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones� Comprender y utilizar los conceptos básicos, principios y leyes de las

ciencias experimentales� Procesos cognitivos ( Recoger información…)

� Utilizar el vocabulario científico para interpretar diagramas, gráficas,tablas y expresiones.� Procesos funcionales (Registrar y representar)

� Utilizar el vocabulario científico para comunicar argumentaciones yexplicaciones.� Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….)

PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ES…

Por áreas o materias Por competencias

1. Áreas de conocimiento e interacción con el mundo

2. Áreas para la comunicación y la expresión

Por ámbitos

1. Científico-Experimental2. Científico-Social3. Cultural y artístico4. Lingüístico5. Tecnológico

ÁMBITOS, ÁREAS Y MATERIAS1er cicloE. Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía Interacción y comunicación con las personas y el mundo

2º cicloE. Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía

Interacción con el mundo Comunicación y representación: los

lenguajes

E.Primaria

Áreas para el conocimiento e interacción con el mundo

• Conocimiento del medio natural, social y cultural.• Matemáticas.• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

Áreas para la comunicación y la expresión

• Lengua Castellana y Literatura.• Educación artística.• Educación Física.• Lenguas extranjeras.

ESO

Ámbito Científico experimental y

social.• Matemáticas.• CCNN.• CCSS.• ECDH y Ética

Ámbito Tecnológico

• Tecnologías.• Tecnología.• Informática.

Ámbito Cultural y artístico.

•Música.• EPV.• E. Física

Ámbito Lingüístico

• Lengua y Literatura• Lengua 1 y 2.• Latín.

ORIENTACIONES PARA

EL DESARROLLO

DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

SEGUNDA PARTE

Elementos de referencia que hay que tener en cuenta en el desarrollo de proceso de Enseñanza

y aprendizaje

• PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DE REFERENCIA

• LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

• LA TUTORÍA

• LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

• LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE:

� DEL EQUIPO DOCENTE

� CON EL PRIMER CICLO DE INFANTIL

� CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

� EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO.

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

COMO

MARCO DE REFERENCIA

El PROYECTO EDUCATIVO COMO MARCO DE REFERENCIA

• Equivalente en los centros docentes a la “Constitución”:

� La comunidad educativa define, en el marco de su autonomía, el modelo de alumnado que quiere educar.

• Es el documento programático que define laidentidad del centro, recoge los valores yestablece los objetivos y prioridades del centrodocente y de la comunidad educativa deacuerdo con el contexto socioeconómico y conlos principios y objetivos recogidos en la LOE yen la normativa de la C-LM

• Su Finalidad es mejorar la calidad de laenseñanza en condiciones de igualdad.

• Su ámbito de desarrollo: en todas las accionesque en el centro docente se lleven a cabo.

• Se concreta cada año escolar en laProgramación General Anual

• Documento breve de contenido relevante, frutode la participación ordenada y del consenso yque vincula a toda la comunidad educativamediante un proceso planificado.

• CONTENIDO DE PE:� Características del entorno social y cultural del

centro, del alumnado y de las respuestaseducativas derivadas de los referentes.

� Principios educativos y valores que guían laconvivencia y sirven de referente para eldesarrollo de la autonomía pedagógica,organizativa y de gestión del centro

� La oferta de enseñanzas del centro, la adecuaciónde los objetivos generales a la singularidad delcentro y las Programaciones didácticas queconcretan los currículos establecidos por laAdministración educativa.

� Los criterios y medidas para dar respuesta a ladiversidad del alumnado en su conjunto, laorientación y la tutoría y cuantos programasinstitucionales se desarrollen en el centro.

� Los criterios y procedimientos de colaboración ycoordinación con el resto de los centros docentesy con los servicios e instituciones del entorno.

� Los compromisos adquiridos por la comunidadeducativa para mejorar el rendimiento académicodel alumnado.

� La definición de la jornada escolar del centro.

� La oferta de servicios educativoscomplementarios, si los hubiera

� El plan de autoevaluación y evaluación interna delcentro.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo del currículo que elaboran los Departamentos deCoordinación Didáctica de forma coordinada mediante un procesos de toma de decisiones que tienen comoreferente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgosespecíficos de cada una de las áreas.

Es aprobada por el Claustro de profesores

La finalidad es que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y moral de la personalidad

INCLUYEN:

•Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyectoeducativo, las características del alumnado y las propias de cada materia

•Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de contenidos porcursos y los criterios de evaluación de las materias.

•Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos, espacios,los materiales y recursos didácticos, y las medidas de atención a la diversidad delalumnado.

•Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos ycontenidos del currículo debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursosque se utilicen

•Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación yde recuperación

•Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de laevaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecidoen el plan de evaluación interna del centro

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ES ELREFERENTE DE LAS UNIDADESDIDÁCTICAS EN LAS QUE SECONCRETA, DE ACUERDO CON LAUNIDAD TEMPORAL ESTABLECIDA, ELPROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

Los centros docentes harán públicos,para conocimiento de las familias y delpropio alumnado, los niveles decompetencia que, con relación a loscontenidos mínimos, se deben alcanzaren cada una de las materias y de losciclos, así como los procedimientos deevaluación y los criterios decalificación

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es

(junto con las características de la materia)

el referente básico de Programación didáctica.

Los rasgos que definen la personalidad delalumnado en esta etapa y que se alcanzan alo largo de ella, inciden de forma significativaen el proceso de enseñanza aprendizaje.

Rasgos de personalidad Incidencia en el aprendizaje

Independencia y eficacia motoraHábitos básicos de aseo, vestido, alimentación

Es capaz de alcanzar el mismo desarrollo en hábito de estudio.

Ámbito cognitivoSe produce un salto cualitativo

Permite crecer de forma significativa en la construcción de aprendizajes escolares y en el uso del conocimiento.

Procesos sensomotrices y perceptivosMás eficacia en el control de la atención y de la memoria

Consigue interiorizar conceptos relacionados con eltiempo, el espacio, la cantidad, el peso, el volumen...,que son los referentes necesarios para organizar toda lainformación que observa y recibe y que posteriormenteexpresa.Se desarrolla la capacidad de establecer relaciones,permitiendo clasificar, ordenar, comparar, pensar,utilizando la lógica deductiva e inductiva. Permite valorardiferentes enfoques para aceptar una situación.

Dimensión afectivaMayor interés por los aprendizajes escolaresMayor interés por descubrir el mundo que les rodea.Mayor capacidad para autorregular y controlar su comportamiento

Facilita el desarrollo de la dimensión social y laconstrucción del autoconcepto y una autoestimapositiva.Uso del error como fuente de aprendizaje.Clara definición de las reglas que rigen la convivenciadel aula.La tarea compartida entre iguales y entre alumnado yprofesorado.La implicación de las familias

En este marco de aprendizaje ( clima familiar adecua do) la práctica de valores se transforma y pasa des de la imposición externa a las normas de autorregulación.El acercamiento al grupo social y la autonomía de acción favorece una diferenciación gradual de enfoque respecto al adulto, que da lugar a conflictos que se manifiestan en dependencia o independencia en los hábitos de trabajo y personales.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:

EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado

es(junto con las características de la materia)

el referente básico de Programación didáctica.

Los rasgos que definen la personalidad delalumnado en esta etapa y que se alcanzan alo largo de ella, inciden de forma significativaen el proceso de enseñanza aprendizaje.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:EL ALUMNADO DE ESO

� El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es (junto con las características de la materia) el referente básico de la Programación didáctica.

Los rasgos que definen lapersonalidad del alumnado en estaetapa y que inciden de formasignificativa en el proceso deenseñanza aprendizaje son lastransformaciones que caracterizan lapubertad y la adolescencia :

� Físicas y fisiológicas.�Cognitivas�Afectivas�Morales

La enseñanza debe servir para:�Estimular el desarrollo de habilidadesrelacionadas con el pensamiento abstracto:formulación y comprobación de hipótesis,establecimiento de relaciones de causa yefecto, inducciones de hechos y deduccionesde consecuencias�Ayudarles a conocer y controlarla incidenciaen la continuidad del esfuerzo que tienen loscambios emocionales y madurez sexual.�Promover valores asociados al desarrollopersonal.� Promover valores relacionados con laintegración social

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado

de la intervención educativa.

Las capacidades están asociadas a la construcción

de conceptos, el uso de procedimientos y al

desarrollo de actitudes orientadas por valores y

dirigidas al aprendizaje de normas

Son elementos claves para interpretar el currículo pues

a través de su uso se demuestra el nivel de

desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del

sistema de enseñanza.Las competencias

seleccionadas como básicas por la Comunidad responden a los mismos

criterios establecidos por la Unión Europea y el

Ministerio de Educación y Ciencia

Son los instrumentos que vamos a utilizar para

conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los

diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes)

se presentan integrados para facilitar la elaboración

de la programación.

Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en

términos de competencia, alcanzado por el alumnado

en el desarrollo de las capacidades recogidas en

los objetivos.Permite así mismo, una

vez conocido éste, establecer las medidas

educativas necesarias para facilitar su desarrollo.

Corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica en función del contexto y de las características del alumnado, definir los contenidos mínimos indicadores que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel de suficiencia. Esta definición debe ser hecha pública para el conocimiento del alumnado y sus familias.

El profesorado de ESO ha de establecer la secuenciación de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizando un proceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finaliza

La Programación Didáctica para cada curso y cada área se organiza en UUDD teniendo en cuenta el carácter globalizador e integrador de la etapa

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y

RECURSOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

• METODOLOGÍA� Decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas.� Hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de

enseñanza.� Tiene como referente la igualdad de oportunidades desde el punto de vista de la escuela inclusiva.� No existe el método único y universal.� Hay que alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogéneo organizado para

dar respuesta al alumno “tipo”

El Equipo de profesores, en el marco del PE, han de tener en cuenta .

• El aprendizaje es un proceso de construcción social. en el que interviene el alumnado, el

profesorado y las familias

•El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje: permite contraste de puntos de vista, intercambio de

papeles, motivación desde el refuerzo social, uso del diálogo, resolución de conflicto, ayuda, responsabilidaden la tarea...

•Se construye aprendizaje cuando la enseñanza facilita que el alumnado establezca relacionesentre lo que sabe y lo que aprende o con sus experiencias previas.•La motivación del alumnado aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace, desde los

objetivos hasta la evaluación, en la resolución de tareas y puede aplicar lo aprendido a otras situaciones.

•Se produce mayor éxito si las actividades son diferenciadas y adaptadas a ladiversidad del alumnado.

•La organización del espacio y tiempo son relevantes para controlar el aprendizaje. Así como, la

distribución de agrupamientos.

•La facilitación del aprendizaje autónomo sienta las bases del aprendizaje a lo largo de la vida.

•El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, autocorrección y corrección

compartida, permite aprender del error y evitar consolidarlo.•El conocimiento de sí mismo y las circunstancias que le rodean facilita una decisión comprometida y eficazsobre el futuro académico y profesional en colaboración con las familias.

Orientaciones didácticas

•Utilización flexible de tiempos escolares•.Utilización de espacios alternativos enfunción de la situación de enseñanzaaprendizaje: biblioteca, aula Althia....•Agrupamientos flexibles que permitanresponder a las intenciones educativas y a ladiversidad del alumnado.•Materiales variados, evitando el uso del textoúnico.•Actividades variadas y organizadas ensecuencia coherente.•El espacio del recreo y el tiempo que sededica a él forma parte de la propuestaeducativa del centro. En el se generalizanaprendizajes fundamentalmente asociados a laconvivencia y normas en el marco del juego.•Coordinación de la junta de profesores paraabordar la búsqueda de los mismo objetivoseducativos.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.

• Se integran en la programación didáctica por que contribuyen adesarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos nohabituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a lanaturaleza...,

• Posibilidad de implicación de personas de la comunidad educativa.

• Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar elinterés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fueradel contexto del aula.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

• Está dirigida a:� Conocer el nivel de suficiencia alcanzado.� Adaptar la enseñanza a sus necesidades.� Tomar decisiones de promoción.

• Tiene las siguientes características:� Carácter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad.

Integrando la información de todas las áreas.� Carácter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos

permitan conocer el punto de partida, el de llegada y los intermedios.� Carácter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliación y

modificaciones pertinentes

� Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de consecución de las competencias básicas y la construcción de los objetivos.

� La calificación debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces:� La información sobre contenidos mínimos y criterios de evaluación� Incorporación de instrumentos de evaluación que permitan corregir el error y la comunicación al alumnado

inmediatamente, mediante autoevaluación, coevaluación....� La información a lo largo del proceso.

� La promoción se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los aprendizajes. La decisión corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor.

� El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica.

� La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y conel asesoramiento del responsable de orientación.

LA TUTORÍA

• Desarrolla, como parte de la función docente, los elementos de personalización de la enseñanza, estableciendo un marco de coordinación e intercambio entre el profesorado y un espacio de relación con las familias.

CON EL ALUMNADO CON LAS FAMILIAS COMO COORDINACIÓN DE L EQUIPO DOCENTE

�La tutora o tutor, con lacolaboración del responsable deorientación, programan ydesarrollan en la hora del grupocontenidos relacionados con lascompetencias básicas: social yciudadana, de aprender aaprender, de iniciativa personal yemocional.�La tutora o tutor coordinarán laelaboración de las normas deconvivencia, organización yfuncionamiento del ayla

� Mediadores entre el centroeducativo y la familia para que loscomportamientos del alumnado nosean desadaptados.�Relación estable y continuada através de entrevistas, procesosformativos y participativos como las“Escuelas de Padres y Madres”

�Coordinar la acción educativa delequipo de profesores queintervienen en el mismo grupo,facilitando información suficiente alprofesorado de las característicasdel grupo, estableciendo criterioscomunes de organización ydinámica de clase, coordinando elequipo de evaluación de cara amejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje del grupo y delalumnado.�Ofrecer alternativas de mejora yatención a la diversidad a partir dela junta de evaluación.

LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

• El programa de Actividades extracurriculares forman parte del Proyecto Educativo.

• Se define anualmente el la PGA

• Tienen carácter voluntario

• Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas.

• Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre.

• No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el alumnado.

• Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS

• Criterios:

� El objetivo final es conseguir que todo el alumnado se beneficie. Pues contribuye al logro de lascompetencias básicas.

� El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona (actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y expresión, de desarrollo social), encuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribución temporal.

� El plan debe integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas o situacionesespeciales (preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine...)

� La incorporación de voluntarias y voluntarios enriquece sus posibilidades y aumenta loscompromisos.

LA COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA COMO TAREA DE EQUIPO

EL ASESORAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACiÓN

COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y SERVICIOS DE

APOYO

�Los departamentos de coordinacióndidáctica son los responsables deelaborar la programación de área omateria para dar respuesta a lasintenciones del PE�La programación debe asegurar lacorrecta secuenciación de contenidosa lo largo de los distintos cursos, lacoherencia del proceso evitandolagunas, solapamientos ycontradicciones.�El departamento se ha de constituircomo un equipo de trabajo capaz deinvestigar su acción para establecerlas modificaciones y las innovacionesnecesarias para mejorar y adaptar elproceso de enseñanza y aprendizajedel alumnado.�A la jefatura del departamento lecorresponde crear una vía fluida deintercambio y participación entrelosprofesores miembros, otrosdepartamentos didácticos y el deorientación

�Debe contribuir a la mejor calidaddel diseño y desarrollo del PE através de información yasesoramiento, con instrumentos deorientación educativa,psicopedagógica y profesional.�Para el desarrollo suficiente de cadauno de los ámbitos de actuación de latutoría, la adaptación de lasprogramaciones a lasparticularidades del alumnado y laplanificación y desarrollo de lasmedidas de atención a la diversidad.�Esta ayuda se concreta mediantereuniones periódicas con los tutores ytutoras, con los Departamentos decoordinación didáctica, con elprofesorado que realiza medidas deapoyo o refuerzo y medidasespecíficas, todo ello bajo lacoordinación de la jefatura deestudios. Asimismo se completa, conla atención individualizada alalumnado y familias.

�La transición de primaria asecundaria y de ésta a otrasactividades y enseñanzas, exige laplanificación de programas quepermitan al alumnado anticipar elconocimiento de la nueva situación eincorporar espacios de coordinaciónentre el profesorado paraintercambiar información y compartirdecisiones curriculares.�Puede abrirse una vía decooperación con la Universidad quepuede concretarse en el desarrollo deprocesos formativos, en elaboraciónconjunta de proyectos deinvestigación o colaboración comoprofesores asociados.�La colaboración de la redinstitucional de formación yasesoramiento es un recursoimprescindible para la mejora de loscentros. Los Centros de Profesores ylos CRAER son responsables defacilitar la coordinación de lasacciones de orientación de toda lazona (POZ)

CONCEPTOS BÁSICOS

• Competencias- Competencias claves- CCBB.

• Competencia- Capacidad.

• Programar por competencias.

• Tareas.

• Evaluar por competencias.

• Pruebas diagnósticas.

• Programación de aula -UUDD- UdT y UdE.

TERCERA PARTE

1. ¿De dónde surgen?

2. ¿Qué son las competencias básicas?.

3. Competencias ¿cuáles y cuántas?

4. ¿Cómo podemos programar en función de las competencias básicas?

5. ¿Cómo podemos trabajar en el aula las competencias básicas?

6. ¿Cómo podemos evaluar en función de las competencias básicas?

7. ¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar el desarrollo de lascompetencias básicas?

8. ¿Cómo podemos incorporar las competencias básicas a nuestra cultura deenseñanza?

ORÍGENES:MARCO DE REFERENCIA EUROPEO

UNIÓN EUROPEA:�Objetivo primordial para el año 2010:

“Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación”.

�Objetivo específico:“ Mejorar la educación de profesores y formadores”

COMPETENCIAS CLAVE:Representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezasy actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollopersonal. Inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para elfinal de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la basepara un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida

COMPETENCIAS CLAVES

• La definición enfatiza:� TRANSFERIBLES:

“Aplicables en muchas situaciones y contextos

� MULTIFUNCIONALES:

“Pueden ser utilizadas para:

� Lograr diversos objetivos

� Resolver diversos tipos de problemas

� Llevar a cabo diferentes tipos de tareas

� PRERREQUISITO:

“Para un rendimiento personal adecuado en la vida, en eltrabajo y posterior aprendizaje”

COMPETENCIAS CLAVES• DEL PROFESORADO

• Organizar y animar situaciones de aprendizaje

• Gestionar la progresión de los aprendizajes.

• Elaborar y hacer evolucionar estrategias de profundización.

• Implicar al alumno en su aprendizaje.

• Hacer frente a conflictos de forma constructiva.

• Participar en la gestión del centro.

• Implicar e informar a las familias.

• Utilizar las TIC, explorando sus potenciales didácticos.

• Participar en la creación de un clima de convivencia adecuado.

• Organizar la propia formación continua. Negociando un proyecto común con los compañeros.

� DEL ALUMNADO� Comunicación en lengua

materna.� Comunicación en lengua

extranjera� Competencia matemáticas y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

� Competencia digital.� Aprender a aprender.� Competencias interpersonales y

cívicas� Espíritu emprendedor� Expresión cultural

COMPETENCIAS BÁSICASUNIÓN EUROPEA

• Competencia en comunicación en la lenguamaterna.

• Competencia en comunicación en la lenguaextranjera.

• Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias interpersonales y cívicas.

• Espíritu emprendedor

• Expresión cultural

LOE/ C-LM

� Competencia en comunicación lingüística.

� Competencia matemática.

� Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico.

� Tratamiento de la información ycompetencia digital.

� Competencia para aprender a aprender

� Competencia social y ciudadana.

� Autonomía e iniciativa personal

� Competencia cultural y artística

� Competencia emocional

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo

integral de nuestra vida como ciudadanos adultos.

Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos

personales (habilidades, actitudes,

conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto

definido.

Procesos cognitivos

Procesos afectivos

Procesos funcionales o estratégicos

Procesos sociales

La competencia es la demostración de la capacidad.

�Las competencias se definencomo un conjunto deconocimientos, destrezas yactitudes que son necesariaspara la realización y eldesarrollo personal, escolar ysocial y que se han dedesarrollar a través del currículo

Competencias : ¿Cuáles y cuántas?

Las competencias básicas son las siguientes:

�Competencia en comunicación lingüística.�Competencia matemática�Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico�Tratamiento de la información y competencia digital.�Competencia social y ciudadana�Competencia cultural y artística�Competencia para aprender a aprender�Autonomía e iniciativa personal�Competencia emocional

COMPETENCIA DEFINICIÓN

En la comunicación lingüística Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientosy hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextosy regular el comportamiento

Matemática Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y elrazonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución deproblemas de la vida cotidiana.

El conocimiento y la interacción con el mundo físico

Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interaccióncon las personas mediante el uso del método científico y la actitud decompromiso con la protección y mejora de la propia salud y el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital

Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientasinformáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así comopara comunicarse.

Social y ciudadana Habilidades para “convivir”, “comprender la sociedad en la que vive”, “actuar deacuerdo con los principios éticos y democráticos” en los distintos escenarios ycontextos en los que vive y participa.

Cultural y artística Habilidades para “conocer”, “comprender”, “crear” y “participar” enmanifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios ycontextos en los que vive y participa.

Para aprender a aprender Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el“aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintosescenarios y contextos.

Autonomía e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opcionesexistentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos yaceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO DE CAPACIDAD?

�Las capacidades son posibilidad y tenerlasno implica que se va a actuar con idoneidad.(POTENCIALIDAD)

�Las competencias, en cambio, sí implican laactuación idónea con un alto grado deprobabilidad (DOMINIO: HAY QUESABER, HAY QUE QUERER HACER, YHACER).

ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE:

� Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la

movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas

� Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.

� Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).

� El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la

vida real.

PERO, TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS NO SON IGUALES

MÁS ESPECÍFICAS:

�Comunicación lingüística.

�Matemática

�Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

�Cultural y artística

MÁS TRANSVERSALES:�Tratamiento de la

información y competencia digital

�Social y ciudadana.�Aprender a aprender.�Autonomía e iniciativa

personal.� Emocional.

TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALES

Instrumentales Específicas Transversales

Comunicación lingüística

Matemática

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Cultural y artística

Tratamiento de la información y la competencia digital

Social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Emocional

Competencias básicas específicas

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Escuchar.

Comprender.

Hablar.

Escribir.

Dialogar.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

FÍSICO.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.

Implementación de proyectos

Práctica de valores.

MATEMÁTICA.

Representación y medida del espacio.

Relaciones entre variables.

Incertidumbre y azar.

CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Comprensión y expresión artísticas.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.

Competencias básicas específicasCompetencias básicas específicasCompetencias básicas específicasCompetencias básicas específicas

Competencias básicas transversales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALCOMPETENCIA DIGITALCOMPETENCIA DIGITALCOMPETENCIA DIGITAL

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

SOCIAL Y SOCIAL Y SOCIAL Y SOCIAL Y CIUDADANACIUDADANACIUDADANACIUDADANA.

Relaciones personalesTrabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

APRENDER A APRENDER A APRENDER A APRENDER A APRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDER

Conocimiento de Conocimiento de Conocimiento de Conocimiento de las propias las propias las propias las propias capacidades y capacidades y capacidades y capacidades y motivaciones.motivaciones.motivaciones.motivaciones.

Planificación y Planificación y Planificación y Planificación y hábitos de estudio.hábitos de estudio.hábitos de estudio.hábitos de estudio.

Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategias de aprendizaje y aprendizaje y aprendizaje y aprendizaje y autorregulaciónautorregulaciónautorregulaciónautorregulación

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Iniciativa y creatividad....

EMOCIONAEMOCIONAEMOCIONAEMOCIONAL

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía.

Co

mp

etencia

en co

mu

nicació

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Escuchar

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Co

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etencia

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rend

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Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Hablar

Conversar

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo.Leer

Escribir

Co

mp

etencia

social

Yciu

dad

ana

Relaciones interpersonales.

Trabajo cooperativo.

Co

mp

etencia

matem

ática

Representación ymedida del espacio Ejercicio de los derechos y deberes.

Relaciones entre distintas variablesPráctica de valores.

Incertidumbre y el azar Conocimiento e interpretación de la realidadsocial.

Co

mp

etencia

en el co

no

cimien

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interacció

n co

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mu

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o físico

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones

Au

ton

om

íae in

iciativa perso

nal

Conocimiento de las propias realidades y motivaciones.

Planificación y hábitos de estudio.Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos Estrategias de aprendizaje y autorregulación.

Práctica de valores

Conocimiento y confianza en uno mismo.Co

mp

etencia cu

ltural y

artística

Comprensión artística

Innovación y creatividad.Creación artística

Co

mp

etencia

emo

cion

al

Conocimiento y control de las propias emociones.Conocimiento del patrimonio

Construcción cultural compartida Empatía en las relaciones interpersonales.

• CAMBIAR LA MANERA DE:

•PROGRAMAR•ENSEÑAR•EVALUAR

TRABAJAR POR COMPETENCIAS SUPONE…TRABAJAR POR COMPETENCIAS SUPONE…

�Reinterpretar los objetivos.

�Reescribir los contenidos.

�Reinventar la metodología.

�Reinventar la evaluación.

�Reinterpretar los objetivos.

�Reescribir los contenidos.

�Reinventar la metodología.

�Reinventar la evaluación.

¿Cómo programar en función de las

competencias básicas

Desde el análisis deDesde el análisis deDesde el análisis deDesde el análisis de:

1. Las señas de identidad del PEC.

2. El alumnado.

3. El profesorado.

4. Las áreas o materias.

5. Las Competencias básicas.

Para:(Definir la Introducción).

Priorizar las capacidadesrecogidas en los OBJETIVOS.

Dar relevancia y enriquecerlos CONTENIDOS.

Definir y justificar losMÉTODOS PEDAGÓGICOS.

Establecer y organizar laEVALUACIÓN del alumnado ydel proceso de enseñanza yaprendizaje.

PROGRAMAR, ES POR TANTO, TOMAR DECISIONES DE PLANIFICACIÓN

Métodos y competencias básicas

Competencias básicas Métodos de trabajo

Exposición Estudio dirigido

Descubrimiento guiado

Proyectos

Comunicación lingüística 2 2 2 4

Matemática 2 3 4 4

Conocimiento e interacción con el mundo físico

2 2 3 3

Cultural y artística 1 2 3 3

Tratamiento de la información y competencia digital

1 2 3 3

Social y ciudadana 1 1 1 4

Aprender a aprender 1 3 3 3

Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4

11 16 22 28

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado

de la intervención educativa.

Hace referencia a lo que queremos

conseguir

Son elementos claves para interpretar el currículo pues

a través de su uso se demuestra el nivel de

desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficaciadel sistema de enseñanza.

Las competencias seleccionadas como

básicas por la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha responden a los

mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de

Educación y Ciencia

Son los instrumentos que vamos a utilizar para

conseguir el desarrollo de la competencia. Los diferentes tipos de

contenidos (conocimientos, procedimientos y

actitudes).

Lo que enseñamos

Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en

términos de competencia, a en el desarrollo de las

capacidades recogidas en los objetivos.

Permite establecer las medidas educativas

necesarias para facilitar su desarrollo.

Indica en lo que los alumnos son competentes

La programación didáctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseñamos (Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y en lo que los alumnos son

competentes (Criterios de evaluación)

Concepto clave:

LAS TAREAS

DEFINICIONES DE TAREA

En el campo didáctico se define comocualquier iniciativa para el aprendizaje queesté estructurada, posea un objetivoconcreto con su contenido respectivo, unprocedimiento de trabajo y una variedad deresultados para los que realizan la tarea.

El objetivo primordial de la tarea giraen torno a la obtención de undeterminado producto. La definiciónde ese producto y su fijación comometa en una unidad didáctica es lo quepermite la necesaria introducción en elaula de situaciones reales que losalumnos viven de manera natural en suentorno.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS

�Son representativas de procesos de la vida real.

�Son identificables como unidades de actividades en el aula.

�La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.

�Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.

�Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.

�Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.

TIPOS DE TAREASTIPOS DE TAREAS

TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS TAREAS FINALES

Persiguen como objetivo que elalumno sea capaz de elaboraresquemas que relacionen elconocimiento que ya posee y losnuevos recursos que se lepresentan. (organizadoresprevios).• Permiten diagnosticar elconocimiento que el alumnoposee.•Deben permitir la manipulaciónde la información desde unaforma más controlada a otramenos.•Deben contemplar una forma dereajuste de toda la informaciónque permita, a la vez, la revisiónde aspectos no adquiridos.

Permiten preparar y fijar loscontenidos necesarios para larealización de las tareas. Sepueden distinguir tres subtipos:•“Entrar en materia”. Suponen unaintroducción al tema de lasecuencia con actividades de“precalentamiento”.•“En contexto”. Los alumnos seejercitan a través de una variadatipología de actividades necesariaspara realizar la tarea final.•“Formas y recursos”, A través deellas se practican los aspectosformales del contenido.

Suponen la ejercitación de lasdistintas destrezas movilizandotodos los recursos vistos hasta elmomento. A través de las tareasfinales se intenta que los alumnospuedan resolver con fluídezsituaciones habituales de la vida.

COMPONENTES DE LAS TAREAS

COMPETENCIA

RECURSOSCONTENIDOS

CONTEXTO

Competencia que se va a adquirir con la realización de

la tarea

Contexto o situación real en la que se va a aplicar

esta competencia

Contenidos previos necesarios para

comprender y realizar la tarea

Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del

aula, metodología...

COMPONENTES DE

UNA TAREA

CONTROL DE TAREAS

Aprendizajes 1, 2, 3,......

Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....

Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar, resumir...

Papel de las familias Colaboración en...

Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos, especificar)

Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)

Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del centro...

Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa, diccionario, profesor, familia....

Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del centro.

VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA

NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIÓN DE UNA TAREA:

1. Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboración de actividades,de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT

2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea adecuadamente organizada,si tiene un objetivo claro y se consigue un producto.

3. Miramos si la metodología de trabajo está claramente explicitada.

4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas.

5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que hemos marcadoen la UdT)

6. Señalamos cuál o cuáles de los aprendizajes decidiríamos para la evaluación.

7. ¿Cuál crees el objetivo que se pretende con esa tarea? ¿Y el Producto?

Del Beagle al origen de las especies...

Tareas de presentación, motivación y planificación del trabajo cooperativo.Actividad complementaria. “La Herencia del viento”

•Primera Tarea. “La herencia del viento”

Con el fin de activar las ideas previas del alumnado, facilitar la motivación e implicar a las familias en elproceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla un CINE FORUM en el salón de actos del centro comoactividad complementaria proyectando la película “La herencia del viento” donde se narra la historia de unprofesor en los EE.UU. de las primeras décadas del s. XX que es llevado a juicio por defender la teoría de laselección natural de Darwin. Tras el visionado de la película se desarrollará una tarea cooperativa deresolución de problemas asociada al juego de rol que se desarrollará en la fase de generalización (papel delas diferentes teorías antagónicas: creacionismo y evolucionismo).En una primera fase se desarrollará de forma colectiva un torbellino de ideas con toma de decisionesposterior.Los profesores entregarán a los asistentes una hoja con las ideas para la reflexión:•Los problemas que se pueden derivar del choque de la mentalidad frente a los avances del conocimientocientífico.•La dificultad que supone la formulación y aceptación de nuevas teorías y conocimientos científicos.•Sobre la actualidad: en algunos estados de EE UU se está desarrollando una fuerte polémica por la presiónde algunos grupos que niegan el evolucionismo y pretenden establecer sus ideas en los diseños curricularesescolares (se puede aportar artículo de periódico).Seguidamente se explica el procedimiento a seguir y se establecen las reglas, esta situación nos brinda unabuena oportunidad para analizar los problemas entre ciencia y sociedad y buscar alternativas. La búsquedade soluciones y su puesta en práctica ayuda a no ver la realidad de forma parcial y simplista situando losproblemas en el tiempo y en el espacio, adquiriendo elementos de juicio para facilitar la toma de decisiones.Producción de ideas (aproximadamente unos 30 minutos) un profesor actúa de animador y moderador delturno de palabra (puede ser flujo libre o estructurado).La participación de las familias se centrará en la intervención en el debate aportando sus impresiones,enriqueciendo de esta forma la sesión y facilitando la producción de ideas.Tras la anotación de las ideas. Se realizará un pequeño debate en grupo para escoger aquellas que merece lapena considerar, intentando buscar el consenso y priorizándolas.

¿CÓMO EVALUAR POR COMPETENCIAS

BÁSICAS?

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?• La evaluación es siempre una tarea compleja y

decisiva.

– Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.

– Es decisiva por que a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia.

• Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo. P.ej: titulación, promoción, selectividad.

EVALUAR LAS CCBB

• DEL ALUMNADO

– Evaluación continua: Unidades de trabajo. Tareas.

– Evaluación sumativa: Decisiones de promoción y titulación

• DE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOS

– Evaluación continua: Unidades de trabajo.

– Evaluación del centro.

• DEL SISTEMA EDUCATIVO

– Evaluación general de diagnóstico.

– Evaluaciones de diagnóstico.

FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS:PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

�Junto a la evaluación continua, la LOE establece que se ha de r ealizaruna evaluación general de diagnóstico y una evaluación de di agnósticode las competencias básicas en 4º de EP y 2º de ESO.

�Su finalidad es la evaluación del SISTEMA EDUCATIVO.

�La evaluación general de diagnóstico tiene carácter muestr al y esresponsabilidad del Instituto de Evaluación y de los organi smoscorrespondientes de las Administraciones Educativas.

�La evaluación de diagnóstico tienen un carácter censal, for mativo yorientador y la organizan las Administraciones Educativas c on losCentros para obtener información suficiente y poner en marc hamedidas de mejora orientadas desde una perspectiva de calid ad yequidad.

La evaluación de las Competencias básicas.

Evaluación continua: de alumnos y procesos

Evaluación de diagnóstico

censal

muestral

1. Desarrollar las habilidades en el usode la lengua propia.

2. Utilizar dos lenguas además de lapropia.

3. Estimular el desarrollo de lacompetencia científica.

4. Estimular el desarrollo de lacreatividad y la innovación a partirdel uso de los lenguajes artísticos.

5. Educar los sentimientos y lasemociones.

6. Ampliar el uso de las tecnologías dela comunicación y la información.

7. Promover las estrategias deaprender a aprender.

8. Ampliar el uso de metodologíascooperativas y de la autonomía enel aprendizaje.

10. Dar relevancia a las competenciastransversales al currículo.

Incorporar la conclusiones de la Evaluación de diagnóstico en cada una de sus fases.

Incorporar la conclusiones de la Evaluación de diagnóstico en cada una de sus fases.

9. Incrementar los niveles de inclusión escolar.11. Reinventar el Proyecto educativo.

Líneas de mejora

Competencias específicas Competencias Transversales

Visión global

COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN

• Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandascomplejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”

– Las pruebas de “lápiz y papel”, exclusivamente, no permiten evaluarsatisfactoriamente su desarrollo.

Necesitamos una evaluación que sea

Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua, variada,

Cuantitativa y cualitativa.

Y que nos permita recoger datos de situaciones reales además formalizadas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entrevistas

Diarios de clase

Grabaciones en audio/ video

Observación sistemática en el aula

Debates

Registro anecdótico

Trabajo de equipo

Examen

Cuaderno

-

+

PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

� DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN

� Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA

�Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un gráfico, un dibujo,una tabla ….

� Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.

�Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.

�OTROS INSTRUMENTOS

�Observación

�Cuaderno de trabajo ….

¿Cómo evaluamos? Procedimientos básicos.

DESCRIBIRLA REALIDAD

Observación Recogida de opiniones

Análisis de documentos y casos

• UdE .• Inventarios y listas de control.• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.• Observaciones y registros.• Entrevistas.• Grabaciones.• Estudio de casos.• Análisis de causas.• Autoinformes o heteroinformes.• Mapas situacionales.• Análisis de fortalezas y debilidades.• Balances.

Técnicas e

Instrumentos

PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

� DISEÑAR UNIDADES DE EVALUACIÓN

� Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional P ISA

�Parte de un escenario (una situación significativa) a travé s de un texto, un gráfico,un dibujo, una tabla ….

� Una serie de tareas asociados a las distintas competencias q ue se van a evaluar.

�Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de t rabajo.

�OTROS INSTRUMENTOS

�Observación

�Cuaderno de trabajo ….

INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

En los contenidos:•Enseñar lo importante•Evaluar lo importante

Respuestas a casos ysituaciones problemáticasque sean significativas

Definir,Recordar hechos y

detalles irrelevantes

En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales,Corrección diferida y externa

TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS

ELABORACIÓN DEUNIDADES DE TRABAJO

Y UNIDADES DE EVALUACIÓN

LUGAR: EL PROVENCIO

TRABAJO PREVIO A LAS PROGRAMACIONES DE AULA O

UNIDADES DIDÁCTICAS O UNIDADES DE TRABAJO (UdT) Y

UNIDADES DE EVALUACIÓN (UdE)

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA(SUBCOMPETENCIAS

Etapa:Ciclo/ Nivel:Área curricular:Título:

Justificación:

EJEMPLO: •Partimos de un objetivo de la materia de CCNN•Lo fragmentamos en partes •Establecemos una correspondencia con las capacidades

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizandoel lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumenta r y darexplicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interp retar yconstruir, a partir de datos experimentales, mapas, diagra mas,gráficas, tablas y otros modelos de representación y formul arconclusiones.� Comprender y utilizar mensajes con contenido científico (conceptos

básicos, datos, principios y leyes de las ciencias experimentales)� Procesos cognitivos ( Recoger información…)

� Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir mapas ,diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representac ión.� Procesos funcionales (Registrar y representar)

� Utilizar el vocabulario científico para argumentar, darexplicaciones y formular conclusiones.� Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….)

Seguimos con el EJEMPLO:•Asociamos las capacidades a las competencias básicas•Relacionamos con el PEC

• Comprender y utilizar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales

• Procesos cognitivos ( Recoger información…)•Conocimiento e interacción con el medio físico•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)•Curiosidad y rigor científico (PEC)

• Utilizar el vocabulario científico para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones.

•Procesos funcionales (Registrar y representar)•Matemática (Relación entre variables)•Conocimiento e interacción con el mundo físico•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)•Curiosidad y rigor (PEC)

• Utilizar el vocabulario científico para comunicar argumentaciones y explicaciones.

•Procesos cognitivos (presentar. Argumentar…)•Conocimiento e interacción con el medio físico•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)• Comunicación lingüística (hablar, escribir y conversar)•Curiosidad y rigor (PEC)

AHORA PUEDO REINTERPRETAR EL OBJETIVO

Redacción alternativa.

• Comprender los conceptos básicos,principios y leyes y expresarlos con rigor enrepresentaciones gráficas, exposiciones yargumentaciones

ESTE OBJETIVO YA NO ES CURRÍCULO. ES MI PROGRAMACIÓN Y PUEDOIDENTIFICARLO CON CAPACIDAD Y COMPETENCIA

1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las cienciasexperimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad parainterpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,así como comunicar argumentaciones y explicaciones

EJERCICIO

CUESTIONES:

1. Identificar, en el objetivo enunciado, los diver sos procesos asociados a las capacidades desde las competencias básicas.

2. Enunciar el objetivo de forma alternativa, al ser posible, para que forme parte de la programación de los aprendizajes ( adecuación del objetivo)

OBJETIVO:

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los

que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación

de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el

logro de un futuro sostenible

POSIBLE RESPUESTA

� Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologíacon la sociedad y el medio ambiente.

� PROCESOS COGNITIVOS: Conocer, valorar….

�Buscar y aplicar soluciones a los problemas a los que se enfrentahoy la humanidad

�PROCESOS FUNCIONALES: Plantear y resolver problemas

�Actuar según el principio de precaución�PROCESOS AFECTIVOS: Actuar con seguridad y hacer atribucionesrealistas.

�Avanzar hacia el logro de un futuro sostenible�PROCESOS SOCIALES: Actuar de acuerdo con los valores deldesarrollo sostenible

� Conocer y valorar las interacciones de la ciencia , latecnología y la sociedad para buscar y aplicar soluciones a l osproblemas medioambientales actuales, actuando de acuerdocon los valores del desarrollo sostenible

POSIBLE FORMULACIÓN DEL OBJETIVO DE MATERIA PARA

INCLUIRLO EN MI PROGRAMACIÓN

� Conocer y valorar las interacciones de laciencia , la tecnología y la sociedad parabuscar y aplicar soluciones a los problemasmedioambientales actuales, actuando deacuerdo con los valores del desarrollosostenible

RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA

Nivel: 4º ESOMateria: Biología y GeologíaBloque 3 de contenidos: La evolución de la vida

• La célula unidad de vida….• La herencia y la transmisión de los caracteres…• Aproximación al concepto de gen…• El origen y la evolución de los seres vivos.• La variación de la diversidad genética.

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos• Aparición y extinción de especies• Teorías actuales de la evolución• Estudio del proceso de la evolución humana.

BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de laevolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales yreligiosas que suscitó.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entre fijismo yevolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamark y Darwin, asícomo las teorías evolucionistas actuales más acertadas. Se trata de ver si el alumnado sabeinterpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, laanatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, ladistribución biogeográfica, etc.(objetivos 1 y 4).

Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones y explicaciones

Objetivo 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectivay a la conservación de medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de lasociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, lasexualidad y el desarrollo sostenible.

Objetivo 1. Comprender los conceptos básicos, principios y leyes yexpresarlos con rigor en representaciones gráficas, exposiciones yargumentacionesObjetivo 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promociónde la salud personal y colectiva en la lucha contra las epidemias, vacunas,resistencia a antibióticos…y a la conservación de medio ambiente,(control de plagas y resistencia a

pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos dela sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,(productos transgénicos…) las drogodependencias, la sexualidad y eldesarrollo sostenible.

HAGO LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia lacooperación y ejercitándose en el diálogo.

b. Desarrolla y consolidar hábitos, de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo como condición necesaria de las tareas deaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos.

f. Conocer el conocimiento científico como un saber integrado asi comoaplicar los métodos para identífica los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

h. Comprender de forma oral y escrita texto y mensajes complejos en lapropia lengua.

g. Desarrollar la confianza en sí mismo, el espíritu emprendedor, einiciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender aaprender.

OBJETIVOS GENERALES DE

ETAPA

OBJTIVOS GENERALES DE

MATERIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS

f.Conocer el conocimientocientífico como un saberintegrado asi como aplicarlos métodos para identíficalos problemas en losdiversos campos delconocimiento y de laexperienciaa. Asumir

responsablemente susdeberes, conocer y ejercersus derechos en el respetoa los demás,practicando latolerancia la cooperación yejercitándose en el diálogo.b.Desarrolla y consolidar

hábitos, de disciplina,estudio y trabajo individualy en equipo comocondición necesaria de lastareas de aprendizaje ycomo medio de desarrollopersonal.e. Desarrollar destrezas

básicas en la utilización delas fuentes de información,para con sentido críticoadquirir nuevosconocimientos..h. Comprender de forma

oral y escrita texto ymensajes complejos en lapropia lengua.g. Desarrollar la confianza

en sí mismo, el espírituemprendedor, e iniciativapersonal, planificar y tomardecisiones y aprender aaprender.

1. Comprender los conceptosbásicos, principios y leyes yexpresarlos con rigor enrepresentaciones gráficas,exposiciones yargumentaciones4. Desarrollar actitudescríticas y hábitos favorablesa la promoción de la saludpersonal y colectiva en lalucha contra las luchaepidemias, vacunas,resistencia aantibióticos…y a la conservación de

medio ambiente,(control deplagas y resistencia apesticidas…) facilitandoestrategias que permitanhacer frente a los riesgos dela sociedad actual enaspectos relacionados conla alimentación, elconsumo,( productostransgénicos…)

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó .

EVOLUCIÓN DE LOSSERES VIVOS

• Evolución de los seresvivos : teorías fijistas yevolucionistas• Datos que apoyan lateoría de la evoluciónde las especies• Reconocimiento de lasprincipalescaracterísticas de losfósiles representativos• Aparición y extinción deespecies• Teorías actuales de laevolución• Estudio del proceso dela evolución humana.

Competencia en elconocimiento y lainteracción con el mundofísico.

Competencia matemática (uso de escalas)

Competencia social yciudadana ( Escucha activa,actitud dialogante,colaboración en tareas delgrupo, )

Competencia encomunicación lingüística(Uso de vocabularioespecífico, presentaciónclara y ordenada)

Competencia aprender aaprender ( Uso de internetcomo fuente de información)

Competencia de autonomíae iniciativa personal ( Tomade decisiones… )

Competencia en eltratamiento de lainformación y competnciadigital ( uso de las Tic parapresentar trabajo)

Competencia cultural yartística ( presentación deltrabajo de forma creativa eimaginativa )

Desarrollamoslas competencias

a través de

Trabajo de centro:Programaciones

didácticas

Trabajo en el aula: Enseñanza y

EvaluaciónProgramaciones

de aula: UdT y UdE

Medidas de organización y funcionamiento

Secuencia

Unidad de TrabajoConstruimos

Programación didácticaPlanificamos

Unidad de EvaluaciónValoramos

Presentación.Aprendizaje cooperativo.ModeladoMoldeado.

CONSTRUIMOSUNIDADES DE TRABAJO

CONSTRUIMOSUNIDADES DE TRABAJO

LA DINÁMICA DE LA ACCIÓN

Al elaborar la UdT hemos de tener en cuenta:

�La Unidad de Trabajo es una herramienta de planificación y aprendizajedinámica y ágil que moviliza el desarrollo de las competencias básicas.

�Lo importante se aprende mejor cuando se organiza el currículo deforma interdisciplinar e internivelar : Es dinámico.

�Se movilizan los conocimientos , los conceptos, procedimientos yactitudes

�El proyecto de trabajo se realiza de forma colaborativa y cooperativa

�Las Unidades de evaluación se integran en las UdT.

�La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintasfases .

�El profesor anima, orienta mejoras, promueve aprendizajes, e inventasu propia práctica.

INTRODUCCIÓN DE LA UdT:

�IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO�PORTADA. (Escenario)�ENTRADA. (Texto, imagen…)

� DEFINICIÓN

�BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.

�FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE

�METODOLOGÍA

�SECUENCIA DE TAREAS

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO

UdT: “Del Beagle...”

Tarea 1. Identificamos la UdT.

�Para motivar y establecer significados.�Se presenta como una herramienta de motivación.�Para establecer relaciones con otras disciplinas.�Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.�Estimular la creatividad.�Puede se un texto, dibujo…..

�Elementos:�Portada ( título , escenario…)�Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)

INTRODUCCIÓN DE LA UdT

�Elección del título. Responde a las intenciones de desperta r el interés ycuriosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente

�Selección de escenarios. También es un elemento de motivaci ón. Quiereaprovechar la situación creada real para dar sentido a los ap rendizajes.

“Y Dios creó la Tierra, el mar y loscielos. Los pobló de algas, flores,peces, aves y animales de todasclases. Después creó al hombre.Dios hizo todas las especies porseparado sin ningún vínculo.”En la Inglaterra de 1800 nadie seatreve a dudarlo. Nadie o, mejordicho casi nadie...

Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

GALERÍA DE ESCENARIOS

Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas:En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas

Familiar

La lista de la compraLas inversionesLas tareas domésticasEl recibo de la luzProgramar las vacacionesEl álbum familiarArreglar la casaLos vestidosComprar un coche

Social

La pandilla de amigos

La escuela de deportes

El equipo

La comparsa

Fin de año

Escolar/ Laboral

Organizar el estudioLas normas de claseCuidar el huertoEl diccionarioEl diario de claseBuscar empleo: el currículoConsultar en la biblioteca, el aula Althia…Gestionar el tallerSomos dueños o empleados de un taller, un comercio, un banco, loteros…

CulturalLeer la prensa

Vamos al cine

Vamos a un espectáculo deportivo

Visitar un museo

Participar en un debate

Votar

Proteger el rio

�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar

2. Área/Materia:

3. Bloque de contenidos:

4. Nivel:

5.Temporalización.

.

�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar

2. Área/Materia:

3. Bloque de contenidos:

4. Nivel:

5.Temporalización.

.

�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar.

2. Área/Materia: Biología y Geología

3. Bloque de contenidos:

� 1. Conocimiento científico. 3. La evolución de la vida

4. Nivel: 4º de ESO*

5.Temporalización:

� 12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los meses de Mayo a Junio .

*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolución en la sociedad dels. XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4º de ESO. Y colaboraránen algunos aspectos relativos a la hominización.

�Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO

1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar.

2. Área/Materia: Biología y Geología

3. Bloque de contenidos:

� 1. Conocimiento científico. 3. La evolución de la vida

4. Nivel: 4º de ESO*

5.Temporalización:

� 12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los meses de Mayo a Junio .

*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolución en la sociedad dels. XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4º de ESO. Y colaboraránen algunos aspectos relativos a la hominización.

Tarea 3.

Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT

A. Finalidad de la Udt. � Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario

B. Referencia a los contenidos

C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias bás icasasociadas.

D. Una breve referencia a la metodología y a las competenciasbásicas asociadas.

E. Los protagonistas:�Papel del profesor�Papel de los alumnos�Papel de las familias�Redes de colaboración

A. FINALIDAD DE LA UdTEsta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso de laevoluciónde los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del análisis de losaspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de transmitir la idea de que al igual que el trabajocientífico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos moviliza nuevasposibilidades de aprendizaje.

Los profesores de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO han decidido incluir la presente UdT en eltercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando que en el 2009 secelebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la publicación de “El origen delas especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples celebraciones. Aprovechando estasituación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La herencia del viento”), la dificultad quesupone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos científicos, ilustrado en la actualidad con la fuertepolémica que se está creando en algunos estados de los EEUU por la presión de los grupos que niegan elevolucionismo y que pretenden introducir sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)

Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico que sedescribe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en proyecto de trabajo y deinvestigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización planteado en la undécima y duodécimatareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las especies : un camino de conocimiento hacia elfuturo”, respectivamente) donde los alumnos integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos,destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic,video, guión cinematográfico...., que expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo lasconclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)

RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA

Nivel: 4º ESOMateria: Biología y GeologíaBloque 3 de contenidos: La evolución de la vida

• La célula unidad de vida….• La herencia y la transmisión de los caracteres…• Aproximación al concepto de gen…• El origen y la evolución de los seres vivos.• La variación de la diversidad genética.

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos• Aparición y extinción de especies• Teorías actuales de la evolución• Estudio del proceso de la evolución humana.

C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB

En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los logros, losprofesores han tenido en cuenta la prioridad que para el aprendizaje y laevaluación de los logros tiene la participación de los alumnos y el desarrollo delas competencias básicas como una de las prioridades del PE, en especial lacompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en loreferente a los aspectos científicos del tema, la competencias social yciudadana, la cultural y artística, de autonomía e iniciativa personal y lalingüística, ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con controversiasideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden ayudar en laformación del sentido crítico, creativo y autónomo del alumno. Aunque setrabajan todas las demás competencias en menor medida. No debemosolvidar tampoco la importancia que se da en esta unidad a la competencia enel tratamiento de la información y la competencia digital como vehículo deaprendizaje transversal, facilitado por la organización del centro en aulasmateria bien dotadas y la existencia de aulas Althia.

D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIAD AS

Respecto a la metodología hay que señalar que la evolución de los seres vivos es un temamodélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la observación hasta elestablecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad científica, tanto en su contenido yestructura como por el alto grado de motivación que a priori despierta en los alumnos. De estamanera las tareas se han planteado de forma que se puedan ir recorriendo todas las fases delmétodo científico de modo que al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT,estos sean adquiridos a través de una metodología de trabajo científico.

En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes: por un ladoen la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que atribuye a los distintos gruposque se establecerán para el desarrollo de la Unidad y por otro en la fase de generalización con latarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya establecidos se asignará un personajerelacionado con el tema, de modo que los componentes de cada grupo deberán preparar yutilizar los argumentos que defiende el personaje al que representan contrastando argumentos,elaborando conclusiones y comunicándolo a la clase.

En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno pueda hacerconexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el conocimiento y los procedimientosadquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB señaladas.

E. LOS PROTAGONISTAS•Papel del profesor.

La presente UdT compromete a los profesores de segundo ciclo de EP y especialmente a los profesoresque imparten el área de Conocimiento del Medio Social y Natural. Al mismo tiempo esta prevista unacolaboración con los profesores de otras áreas que imparten el mismo nivel, en lo referente a algunosaspectos como……..

El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones, guía, orienta,explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del profesor en cada una de lastareas de la UdT

•Papel de los alumnos

Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de enseñanza yaprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan distintos niveles dedesarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-clase cuenta con 25 alumnos,dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de Diversificación curricular.

Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello recogeráninformación, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán conclusiones...

•.Papel de las familias

La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma partedestacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad extraescolar inicial delcineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del Centro.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.

�ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE�METODOLOGÍA.�DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES

�IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

�EVALUACIÓN.�DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.�INDICADORES

�VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

�Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

� Se formula un listado que el alumno tiene que realizar

� Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las competencias básicas.

�Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y valorativos

�Son el referente de la evaluación del alumnado.

�Se pueden encabezar de la siguiente manera:•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:”

Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

1. Definir objetivos y metas.2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.3. Exponer y formular hipótesis.4. Utilizar la observación y la experimentación5. Analizar y buscar soluciones6. Usar el vocabulario específico.7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.9. Uso de escalas y sistemas de representación.10. Comparación y clasificación de materiales.11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a

problemas de la actualidad.12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografía para obtener información.14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.15. Colaborar en las tareas de grupo.16. Toma de decisiones.17. Identificación de las motivaciones.18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.21. Autoevaluar y proponer mejoras.

Definición de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación .

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT�Tarea 5.

LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE

�Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en l asdistintas sesiones.

•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en unasecuencia de “actividades – tareas”

•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintasfases:

� Fase inicial� Fase de desarrollo� Fase de sintesis.� Fase de generalización.

que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizajeMetodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.

En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean deforma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de lapostulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan losaprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. Eldesarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creadoun espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para eldesarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado unblog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.

Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogenlas tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que elgrupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor paragarantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estosdefiniran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, yportavoces.

Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en lafase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán parael desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a losgrupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos quedefenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.

También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo delProyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdTy están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo laplanificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia enautonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.

Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivoque le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia:

La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea paracada sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En lafase inicial además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividadcomplementaria previa. En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las quese alternan tareas de trabajo en grupo con tareas individuales.

La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones unade repaso y otra para el desarrollo de la UdE.

Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión paradebatir y otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.

1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana

inicio desarrollo síntesis generalización

A. Complem.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

UdE11 12 A.

Complem

LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT

� IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.�Las familias se incorporan en el proceso de aprendizaje y generalización de las competencias básicas.�Se implican mejor si conocen adecuadamente el proceso.

� EVALUACIÓN.�Del alumnado y del grupo.

� Contempla todas las competencias básicas programadas�Utiliza como herramientas de análisis las tareas y los cuestionarios de autoevaluación.

�Indicadores. Seleccionados de los aprendizajes.�Se evalúan a través de la UdE: cuestionarios, Pruebas.....�El resto a través de otros procedimientos recogidos en la UdT: cuaderno, tareas, diario de trabajo,,,,

�VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA�Forma parte de la UdT y contribuye a que el profesorinvestigue su propia práctica.

Secuencia

Unidad de TrabajoConstruimos

Programación didácticaPlanificamos

Unidad de EvaluaciónValoramos

Presentación.Aprendizaje cooperativo.ModeladoMoldeado.

CONSTRUIMOSUNIDADES DE EVALUACIÓN

REESCRIBIMOS LA EVALUACIÓN CONTINUA

¿Qué evaluamos?

• Objetivos (Enseñanza) – Criterios de evaluación(Aprendizajes). Competencias.

• Bloques de contenidos.

• Proceso de enseñanza.

• La práctica docente.

¿Cómo evaluamos? Procedimientos básicos.

DESCRIBIRLA REALIDAD

Observación Recogida de opiniones

Análisis de documentos y casos

• UdE .• Inventarios y listas de control.• Cuestionarios abiertos o con escalas de estimación.• Observaciones y registros.• Entrevistas.• Grabaciones.• Estudio de casos.• Análisis de causas.• Autoinformes o heteroinformes.• Mapas situacionales.• Análisis de fortalezas y debilidades.• Balances.

Técnicas e

Instrumentos

DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Escribe la fórmula del butano

¿Quién es el autor del Jarama?

¿Cuál es la capital de Georgia?

¿Qué es lo?

¿Qué valencia tiene el selenio?

¿Quién es Nefertiti?

¿Quién fue el primer Borbón que reina en España?

¿Quién es Klee?

¿Dónde está el busto de Nefertiti?

¿En qué año se firmó el Tratado de Utrecht-Rastadt.

Escribe la tercera persona singular del presente de subjuntivo del verbo amar

Escribe el volumen del cono.

Devuélveme el arte de mi país

En la evaluación del alumnado:

INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

En los contenidos:•Enseñar lo importante•Evaluar lo importante

Respuestas a casos ysituaciones problemáticasque sean significativas

Definir,Recordar hechos y

detalles irrelevantes

En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales,Corrección diferida y externa

Evaluar saberes, haceres y quereres:

HACER

QUERER

SABER

El conjunto de conocimientos,destrezas y actitudes necesariospara la realización y el desarrollopersonal y que se logran través del:

• Currículo.

� Convivencia y participación en elcentro.

� Actividades extracurriculares.

� Actividades no formales

�… prácticas de vida.

Movilizar lo aprendido

UdE “EL DESAYUNO”. PROYECTO COOPERATIVO

Unidad de evaluación

Evaluación de diagnóstico

Educación Secundaria

1. SITUAR LA UdE en la UdT

2. CONTEXTO Y CONDICIONES DE APLICACIÓN

� Cuestiones relevantes para la organización de la aplicación

� La presentación y desarrollo del proceso.

� El aplicador como observador del comportamiento de los grupos: �Registro y valoración.

� Instrucciones

Las condiciones.

“¿El examen? Por supuesto deforma individual. Es curioso…ahora que lo pienso, cuando dicesaquello de que “vamos a hacer unexamen” en menos de un minutotienes las mesas separadas yordenadas en filas perfectas, sinningún tipo de jolgorio”.

Citado por SALINAS, DINO(2002). ¡Mañana examen! Laevaluación: entre la teoría y larealidad. Graó

(El Aula de informática)Respuesta cooperativaConsulta de atlas deCastilla-La Manchadiccionario, calculadora(Autocorrección)

• Se constituirán grupos de tres o cuatro personas.• La composición de los grupos es heterogénea de acuerdo con el orden alfabético. Este criterio sólose modificará para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica en cada uno de los grupos.• El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonomía e independenciade cada uno de los grupos.• La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos loscomponentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta.• La UdE incluye los siguientes documentos:

•La introducción y el cuestionario de tareas• El documento: El desayuno.• El anexo con la tabla de alimentos y calorías.• El cuestionario de valoración del grupo• El cuestionario de valoración del Aplicador- Observador.

• Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar diccionario y calculadora.

CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIÓN

PRESENTACIÓN Y DESARROLLO

• La duración total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y los cinco minutos finales para la cumplimentación del “ Cuestionario de valoración del grupo”.• Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas.• La mayor parte de las preguntas tienen un formato de respuesta abierto. Se responde lo que se considere más acertado. La corrección incluye una respuesta correcta, una o dos respuestas aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es 2, 1 y 0 para las respuestas cortas y de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias. En una de las tareas hay que seleccionar varias respuestas con el mismo procedimiento que en las de elección múltiple.• Un número limitado de tareas son de elección múltiple y tienen una respuesta verdadera entre cuatro posibles. En este caso, se trata de rodear con un círculo la letra que antecede a la respuesta que se considera correcta. Cuando se quiera rectificar la opción elegida, se debe tachar la señalada previamente y rodear con un círculo la nueva opción. La puntuación es de 1 ó 0.• Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicará al grupo que tienen que responder al “Cuestionario de valoración del grupo”.• Una vez que concluyan los 60 minutos se recogerá “El cuaderno de trabajo” de cada grupo y el resto de cuadernos de consulta.• La corrección se realizará mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de corrección establecidos.• La puntuación obtenida por el grupo se aplicará a cada uno de sus componentes

EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS

• Durante la aplicación de las pruebas, el aplicador sólo podrá responder a las preguntas y dudas que tengan que ver con el procedimiento de respuesta, en ningún caso con aquellas que tenga que ver con su contenido.

• Durante el proceso el aplicador actuará de observador del comportamiento de cada uno de los grupos.

• Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorará el comportamiento del grupo en el “Cuestionario de valoración del Aplicador- Observador”

INSTRUCCIONES

•Imagina que estamos en clase de Ciencias Naturales y el profesor nos entrega un proyecto de trabajo para que loresolvamos en grupo.•El trabajo consiste en establecer el desayuno ideal para un joven de tu edad y sexo y otro para una chica.•El proyecto se realiza en un “Cuaderno de trabajo que contiene:

• El documento “El Desayuno”•Las tareas a realizar.•Un anexo con una tabla de alimentos y calorías•Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.

•Además se puede utilizar el diccionario y la calculadora.•Leemos las instrucciones:

•Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuación.•Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista.•Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar sólo en uno.•Para conseguir una buena valoración es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajéis de formaorganizada.

•Para ser más eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario.•El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo. Conviene que sesitúe en el centro del grupo para facilitar la visualización por parte de todos del trabajo.•Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Además debéiscomprobar que existe un anexo que contiene información complementaria.•La respuesta a la mayoría de tareas es abierta y debéis contestar lo que consideréis más adecuado.•Para el resto de tareas tenéis que elegir la respuesta rodeando con círculo la letra que antecede a la respuestaque consideráis correcta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de opinión se tacha elcírculo y se vuelve a elegir otra opción.

3. GALERÍA DE ESCENARIOS

La lluvia ácida. PISA 2006.

• Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente ácidaporque ha absorbido algo de dióxido de carbonodel aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvianormal porque además ha absorbido gases comoóxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. ¿De dondevienen los óxidos de azufre y los óxidos denitrógeno que hay en el aire?

• Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una masade 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagredurante una noche. Al día siguiente, la astilla seextrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla demármol seca?

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en laAcrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamadomármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueronsustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

La polilla moteada, Bioston betularia, se encuentra en

muchas áreas de Inglaterra. Se presenta en dos formas: la polilla de color claro y la

polilla de color oscuro.

LA EVOLUCIÓN EN ACCIÓN : LA CARBONARIA.

La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidóptero nocturno que durante el día descansa en las ramas o troncos de los árboles cubiertos de líquenes de colorgrisáceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan.A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez más ejemplares de color oscuro (melánica), que fueron denominadas por los coleccionistas como

“carbonarias”. En 1848 se descubría el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres añosmás tarde, la proporción ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidópteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolución industrial, sele ha llamado melanismo industrial.Por aquella época se dio un curioso paralelismo: las mariposas melánicas aparecían sólo en las zonas donde se había asentado industria pesada. Actualmente, en el nortey suroeste de Inglaterra sigue dándose un 100% de variedades de color claro. ¿Cuál es la relación entre un suceso y otro?

Troncos claros Troncos oscuros

Número % Número %

Polillas Claras 324 99, 1 114 9,3

Polillas Oscuras 3 0,9 140390,

7

Para explicar esta desigual proporción en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hipótesis de trabajo.El investigador H: B: D: Kettlewell figuró entre los que supusieron que el color de las polillas las protegía de los depredadores, en particular, de los pájaros. Pensó que si sepodía demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufrirían menos el efecto de la prelación que las formas claras en las áreas contaminadas, se podíaconcluir que la polución debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, están relacionadas.Durante los estudios el d. Kettlewell se construyó un biombo y una cámara filmadora de alta resolución para observar la prelación de las polillas por las aves durante las horasdel día en los troncos libres de hollín (claros). Y en los bosque de las zonas contaminadas por el hollín, obteniendo los siguientes datos:

La siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas enzonas rurales, donde los árboles no han sido afectados por el hollín de las fábricas(troncos claros) y en bosques muy próximos a las fábricas donde los troncos estánoscurecidos por el depósito del hollín (troncos oscuros).

TIPOS DE AVENúmero de polillas comidas

Oscuras Claras

Muscicapa striata 8 1 9

Sitta europea 40 11

Emberiza citrinella 20 0

Erithacus rubecula 12 2

Turdus sp. 11 4

Total 164 26

TIPOS DE

AVE

Número de polillas

comidas

Oscuras Claras Tot

al

Redstart 15 43 58

Predación en troncos claros

Los resultados muestran que lapredación por las aves parece ser elagente de selección natural en la polillaB: betularia

Predación en troncos oscuros

Energía y Medio ambiente.…

Europa asume el coste de ser verde: el recorte de emisiones de dióxido de carbono costará 3 € por semana hasta el 2010. El País, 24 de enero de 2008.

EL DESAYUNO

UdE: Gabinete de Crisis

UdE: Cómete el mundo

A lo largo del juego FoodAbout se nos han presentado varias opciones para elegir qué comemos.

Una de las herramientas básicas para lograr adoptar una alimentación equilibrada es seguir un menú saludable.

Hemos visto que esa elección ha de estar basada en nuestra actividad física, y que el objetivo de estas comidas es proporcionarnos la energía necesaria para que podamos hacer nuestras actividades diarias.

4. SELECCIONAR LOS INDICADORES

Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

1. Definir objetivos y metas.2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.3. Exponer y formular hipótesis.4. Utilizar la observación y la experimentación5. Formular y resolver de problemas6. Usar el vocabulario específico.7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.8. Usar técnicas de registro y representación gráfica y numérica.9. Analizar causas interrelaciones y riesgos.10. Comparación y clasificación de materiales.11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a

problemas de la actualidad.12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografía para obtener información.14. Tomar decisiones.15. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.16. Aceptar a todos los componentes del grupo.17. Respetar a los otros y las opiniones de los demás18. Colaborar en las tareas de grupo.19. Practicar las tareas de forma responsable.20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo del grupo21. Identificación de las motivaciones.22. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.24. Autoevaluar y proponer mejoras.

Definición de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación .

Aprendizajes

Aprendizajes de la UdE

• 1. Definir objetivos y metas.

• 2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.

• 3. Formular hipótesis.

• 4. Utilizar la observación y experimentación.

• 5. Formular y resolver problemas.

• 8. Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica

• 9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos.

• 14. Tomar decisiones.

• 16. Aceptar todos los componentes del grupo.

• 17.Respetar las obras y opiniones de los demás.

• 18. Colaborar en las tareas de grupo.

• 19. Practicar responsablemente las tareas.

• 20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.

• 23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.

5. Diseñar tareas asociadas a los indicadores

Y

Definir los criterios de corrección y calificación

• Emparejamiento: Asociar dos hechos...• Respuesta alternativa: verdadero o

falso (nivel más bajo de aprendizaje).• Elección múltiple: no son válidas para

aprendizajes complejos).• Priorizar: ordenar • Completar: medida eficaz de datos y

recuerdos específicos...• Respuesta corta: enumerar, definir, dar

un resultado• Ensayo restringido o extenso: exige el

modelo de respuesta para su corrección

Definir los formatos de las tareas de evaluación

CALIFICACIÓN SEGÚN EL FORMATO DE LA TAREA

• EM: 0, 1 y N• RC: 0, 1, 2 y N• RA: 0, 1, 2, 3 y N

HAY QUE TENER EN CUENTAHAY QUE TENER EN CUENTA

�Cada unidad responde a un único escenario.

� El conocimiento del escenario no es el objeto de la evaluación.

� El objeto de la evaluación son los indicadores, por tanto, todos los indicadores deben ser evaluados. Normalmente a lo largo de diferentes Unidades de Evaluación.

� Cada tarea se evalúa preferentemente por un indicador.

� Mantenemos la referencia entre el indicador y el objetivo y criterio de evaluación que estamos trabajando para saber qué grado de desarrollo tiene nuestra programación.

� Los criterios de corrección se anticipan y definen.

�Cada unidad responde a un único escenario.

� El conocimiento del escenario no es el objeto de la evaluación.

� El objeto de la evaluación son los indicadores, por tanto, todos los indicadores deben ser evaluados. Normalmente a lo largo de diferentes Unidades de Evaluación.

� Cada tarea se evalúa preferentemente por un indicador.

� Mantenemos la referencia entre el indicador y el objetivo y criterio de evaluación que estamos trabajando para saber qué grado de desarrollo tiene nuestra programación.

� Los criterios de corrección se anticipan y definen.

Ejemplificación: UdE “El desayuno”

•Nos situamos en la UdT:

Definición

Título: “Alimentación equilibrada”

Modelo: disciplinar. Proyecto de investigación

Materia: Ciencias Naturales

Contenidos: Alimentación y nutriciónMétodo científico

Nivel: 2º de ESO

Tiempo: Según programación

1. Nos situamos. Vamos a establecer cuál es el desayuno ideal de un chico y una chica de vuestra edad. De todas las tareas que a continuación se enumeran. ¿Cuáles son las que tenéis que desarrollar?Rodear con un círculo todas aquellas que consideréis necesarias.

A. Anotar los alimentos que tomamos en el desayuno.B. Presentar los alimentos del desayuno tradicional.C. Estimar las calorías del desayuno tradicional.D. Calcular el coste económico del desayuno.E. Comprobar si nuestro desayuno tiene las calorías necesarias para nuestra edad

diferenciando hombres y mujeres.F. Formular hipótesis

Indicador 1: Definición de objetivos y metas.

Criterio de corrección

Se valora la competencia para definir/identificar las tare as que se van a desarrollar.Como tareas que se han de desarrollar se incluyen: A; C; E y F.

• 2 puntos, cuando eligen al menos tres y no cometen errores.• 1 punto, cuando seleccionan al menos dos necesarias aunque cometan algún error o cuando eligenuna sin errores.• 0 puntos, cuando seleccionan todas, cuando incluyen las dos opciones erróneas junto a otrasverdaderas o cuando únicamente eligen las erróneas.• N cuando no responden

Indicador 2: Distribución del proceso en fases, tareas y responsables.

2. Escribir en esta tabla las tareas que es necesario realizar y el orden que vais a seguir.

Fases Orden Tareas

Al inicio 1 Formular problema

En el proceso

Al final

Criterio de corrección

Se valora la competencia para planificar las tareas que se van a realizar siguiendo un proceso secuenc iado y coherente. Se tiene en cuenta:a) Si utilizan la información recogida en la lectura previa de todo el proyecto y en la tarea Nº 1.b) Si el orden establecido es coherente.La siguiente distribución puede servir como referencia:

Fases Orden Tareas

Al inicio 1 Formular el problema

2 Seleccionar las tareas

3 Formular las hipótesis

En el proceso 4 Recoger información sobre el desayuno del grupo

5 Realizar los cálculos

6 Valorar el desayuno

Al final 7 Obtener conclusiones sobre la dieta ideal

8 Valorar el trabajo realizado

3. Todas las investigaciones están guiadas por hipótesis. Formular dos hipótesis que respondan aestas dos cuestiones con carácter general:

a. ¿Es equilibrado vuestro desayuno?b. ¿Influye en vuestro rendimiento en clase?

Indicador 3: Formulación de hipótesis..

Criterio de corrección

Se valora la competencia para formular las hipótesis que guían cualquier investigación. Se tiene encuenta que:a)Valoran si su desayuno es equilibrado o no.b)Valoran si influye en el rendimiento escolar o no.

2 puntos cuando formulan una hipótesis por cada una de las cuestiones ya sea con carácter general odiferenciada por personas.1 punto cuando sólo formulan una.0 puntos cuando la formulación nada tiene que ver con el contenido.N cuando no responden

4. Vamos a conocer lo que desayunamos los componentes del grupo. Primero incorporar en la tabla,los alimentos que habitualmente tomáis todos o la mayoría en el desayuno de los días de clase (No seincluyen aquellos que únicamente toma una persona o los que toman alguna vez)Después completar la tabla consultando el anexo.

Indicador 4:Uso de la observación y la experimentación..

Criterio de corrección

Se valora la competencia para utilizar procedimientos de re cogida de informacióncuando:a)Incluyen alimentos que toman todos.b)Consultan la tabla y anotan el resto de los datos.2 puntos, cuando incorporan y completan tres o más alimentos1 punto, cuando lo hacen con dos.0 puntos, cuando se limitan a uno.N cuando no responden

Alimento Peso estimado en gr. Calorías por cada cien gramos Glúcidos Proteínas Lípidps

5. Una vez que hemos recogido los datos, vamos a conocer cuál es nuestra situación real.Según el documento, las calorías diarias necesarias para una persona de 14 a 16 años son 2.750 paralos hombres y 2.500 para las mujeres y al desayuno le corresponde aportar el 20%.¿Qué calorías nos proporciona el desayuno?¿Alcanza el desayuno la proporción de calorías necesarias tanto para los chicos como para las chicas?

Indicador 5:Formulación y resolución de problemas..

Criterio de correcciónSe valora la competencia para formular y resolver problemas .a)Calculan las calorías totales del desayuno habitual.

b) Calculan el 20% para los chicos y las chicas.

2 puntos, cuando el problema está planteado, los cálculos son correctos y responden a los interrogantes. En el caso delejemplo, 512 calorías que son insuficientes para los chicos y se pasan en el de las chicas.1 punto, cuando el planteamiento y las conclusiones son correctas aunque cometa algún error en los resultados o cuandoresponde a uno de los interrogantes.0 puntos, cuando todo es erróneo.N cuando no responden

Ejemplo Peso estimado en gr. Calorías por cada 100gr G lúcidos Proteínas Llípidos

Leche entera 100 79 10 3 1,1

Magdalena 100 391 48,4 5,3 18,4

Naranja 100 42 10,5 0,8 0,2

Total 300 512 68,9 9,1 19,7

Calorías Hombres Mujeres

Total 2750 2500

20% 550 500

6. Representar en un diagrama la proporción de glúcidos (hidratos de carbono), proteínas y lípidos(grasas) que recibimos en el desayuno.

Indicador 8: Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica..

Criterio de corrección

Se valora la competencia en el uso de las técnicas de represen tación numérica ygráfica . Para valorar el indicador se tienen en cuenta:a)Calcular la proporción de glúcidos (1), proteínas (2) y lípidos (3).b)La representan en un diagrama,

2 puntos cuando cumplen los criterios a) y b)1 punto cuando cumplen con el criterio a)0 puntos cuando no cumplen esos criterios. Responden otra cosa.N cuando no responden

7. En la tarea tercera se han formulado dos hipótesis relacionadas con el desayuno, una sobre suequilibrio y otra sobre la influencia que tiene en vuestro rendimiento. ¿Se cumplen las hipótesis?¿Qué inconvenientes tiene un desayuno poco adecuado?

Indicador 9: Análisis de causas, interrelaciones y riesgos..

Criterio de corrección

Se valora la competencia en el análisis de causas, interrela ciones y riesgos.a) La referencia a las hipótesis.b) La identificación de consecuencias de un desayuno adecuado o inadecuado según seformule y que son citadas en el texto: alteraciones orgánicas por falta de glucosa, descensodel rendimiento, descontrol en el peso, etc..

2 puntos cuando cumplen los dos criterios.1 punto cuando cumplen con el criterio b) aunque no hagan la comprobación.0 puntos cuando cumplen sólo con el criterio a) cuando no cumplen ninguno.N cuando no responden

8. De las siguientes decisiones ¿Cuál propone el grupo para mejorar el desayuno de forma eficaz?Rodear con un círculo la letra inicial de la respuesta correcta.A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios.B. Desayunar más y dedicar más tiempo al desayuno.C. Mejorar la variedad de la dieta.D. Aumentar el consumo de glucosa

Indicador 14: Toma de decisiones..

Criterio de corrección

Se valora la competencia para tomar la decisión más adecuada .

1 punto cuando elige C.0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o más opciones.N cuando no responden

8. De las siguientes decisiones ¿Cuál propone el grupo para mejorar el desayuno de forma eficaz?Rodear con un círculo la letra inicial de la respuesta correcta.A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios.B. Desayunar más y dedicar más tiempo al desayuno.C. Mejorar la variedad de la dieta.D. Aumentar el consumo de glucosa

Indicador 14: Toma de decisiones..

Criterio de corrección

Se valora la competencia para tomar la decisión más adecuada .

1 punto cuando elige C.0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o más opciones.N cuando no responden

9. Según vuestra opinión, ¿el esfuerzo que habéis realizado ha sido suficiente?A. Mucho.B. Bastante.C. Poco.D. Ninguno.

Indicador 23: Valoración del trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado..

Criterio de corrección

Se valora la respuesta realista.

•1 punto cuando existe correspondencia entre la valoración y elresultado, siempre que éste sea positivo. Se trata de que existacorrespondencia entre la valoración de mucho o de bastante con losresultados muy buenos o buenos.•0 puntos cuando el poco o nulo esfuerzo no se valora en ninguno de loscasos.

Información de la UdEPuntuación

0 1 2 3

1. Definir objetivos y metas

2. Distribuir un proceso en fases, tareas y respons ables

3. Formular hipótesis

4. Utilizar la observación y la experimentación

5. Formular y resolver problemas

8. Utilizar técnicas de registro y de representació n gráfica y numérica

9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos

14. Toma de decisiones

23. Valorar el trabajo desarrollado desde el trabaj o realizado

UdE• 9 Indicadores.• 9Tareas.•Puntuación total 17

Cuestionario de valoración del grupo.

En estos últimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinámica de trabajo.Rodear con un círculo la puntuación más adecuada.

17 En el grupo se han respetado las opiniones y el trabajo de todos 1 0 N

18 Todos han colaborado en el trabajo 2 1 0 N

20 Se muestran satisfechos del trabajo realizado 2 1 0 N

Indicador 17: Respeto a las obras y opiniones de lo s demásCriterio de corrección: Se valora el respeto por el trabajo y las opiniones de todos1 punto cuando se cumple en todos los casos0 puntos cuando se excluye a algunos componentes del grupo.N cuando no responden

Indicador 18: Colaboración en las tareas de grupoCriterio de corrección: Se valora el trabajo colaborativo2 puntos cuando todos colaboran.1 punto cuando la mayoría colaboran aunque alguno se muestre pasivo.0 puntos cuando cada uno se plantea el trabajo individualmente.N cuando no responden

Indicador 20: Expectativas positivas hacia el traba jo de grupoCriterio de corrección: Se valora la expectativas hacia el trabajo en grupo2 puntos cuando muestran su satisfacción por trabajar en grupo.1 punto cuando actúan con normalidad sin manifestaciones positivas o negativas0 puntos cuando verbalizan su insatisfacción .N cuando no responden

Valora la dinámica del grupo.Rodee con un círculo la puntuación más adecuada.

16 Aceptación de todos los componentes del grupo 2 1 0 N

19 Reparto y responsabilidad en las tareas 2 1 0 N

Indicador 16: Criterio de corrección: Se valora la aceptación de todos los componentes de l grupo2 puntos, cuando se verbalizan comentarios positivos de todos sus componentes, aunque alguno lo haga con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien….)1 punto, cuando aceptan a las personas del grupo sin manifestar nada favorable o desfavorable.0 puntos, manifiestan abiertamente su desacuerdo con el grupo ya sea verbalmente o mediante gestos..N cuando no responden

Indicador 19: Colaboración en las tareas de grupoCriterio de corrección: Se valora la distribución del trabajo y la responsa bilidad en el desarrollo de las tareas2 puntos cuando el grupo trabaja de forma organizada en el desarrollo de las tareas ( secretario, uso de calculadora, secretario….).1 punto cuando la mayoría es responsable y trabajan de forma activa.0 puntos cuando nadie asume responsabilidades.N cuando no responden

Cuestionario de valoración del observador aplicador.

AutocorrecciónAutocorrección

Información de la UdEPuntuación

0 1 2 3

1. Definir objetivos y metas

2. Distribuir un proceso en fases, tareas y respons ables

3. Formular hipótesis

4. Utilizar la observación y la experimentación

5. Formular y resolver problemas

8. Utilizar técnicas de registro y de representació n gráfica y numérica

9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos

14. Toma de decisiones

23. Valorar el trabajo desarrollado desde el trabaj o realizado

Condiciones: 60 minutos de respuesta cooperativa + 30 minutos de autocorrección

Inventario de indicadores para la autoevaluación de los aprendizajes

UdE: El Desayuno

.

� Al concluir cada UdT

� Orienta mejoras

� Investigación de la propia práctica.

Evaluar nuestra práctica.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Traducimos la información según los diferentes auditorios

0-2 3-5 6-8 9-10 12-16 17-20 21-23 24-26 27-29 30-32

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

OBJ. GEN ETAPA h f f,b f f f,l f g e e a f a b e g m a b g d g

OBJ. GEN ÁREA 1 2 2 2 1 1 5, 6

2 2 3 2 4 2 4 2 6 2 1 4 2 2 2 2

CRITER. EVALUA. 7 10 10 10 8 8 2 10 10 11 10 7 10 7 10 7 10 7 7 10 10 10 12

COMPETENCIAS Lingst Matem Conocimiento e interacción con el mundo físico

Cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadana Aprend a aprend.

Autonom e iniciativa personal

Emocional

APRENDIZAJES 9 13 16 4 3 1 2 10 12 5 7 8 14 6 11 15

TAREAS T0T2T7T9

T2T3

T1T9T5

T4T5T8T11

T2T3T5T6T7

T2T3T5T6T8T12

T2T6T11T12

T6T12

T0T6T12

T2T3T5T8

T9T11

T0T2T11

T1T2T9T11

T3T5T8T12

T2T9T12Diario

Anotaciones diario de trabajo

EVALUACIÓN

Tareas UdT

T7 T5 T3, T6, T11, T12,T4 T6, T12 TODAS T2, T11 T12 Diario Diario

Tareas UdE.

T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10

CALIFICACIÖN

RELACIÓN ENTRE OGE, OGA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, APRENDIZAJES Y TAREAS.

PROPUESTA ANUAL

CADA COMPETENCIA BÁSICA : 10 INDICADORES

HAY 9 COMPETENCIAS BÁSICAS

TOTAL PARA EL ÁREA O MATERIA: 90 INDICADORES

CADA MES: 9 INDICADORES(uno de cada competencia básica, formando una Unidad Didáctica)

TOTAL EN EL CURSO:

10 UNIDADES DIDÁCTICAS

EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES

PARA EL CONTROL POR PARTE DEL PROFESORADO

• INDICADOR SUPERADO EN SU TOTALIDAD: 1

•INDICADOR NO SUPERADO EN ABSOLUTO: 0

• INDICADOR PARCIALMENTE SUPERADO: % QUE CORRESPONDA

CRITERIOS DE SUPERACIÓN DE CADA INDICADOR

CUANDO LA CALIFICACIÓN OBTENIDA SEA:

IGUAL O SUPERIOR A 5

CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE CADA COMPETENCIA BÁSICA

EJEMPLO

Suficientemente adquirida: 5 indicadores superados como mínimo

Bien adquirida: 6 indicadores (aprendizajes) superados

Adquirida de forma notable: un mínimo de 7 indicadores superados

Adquirida de forma sobresaliente: 9 indicadores superados

Plenamente adquirida: los 10 indicadores superados

PROPUESTA DE SUPERACIÓN DEL ÁREA O MATERIA

EJEMPLOEJEMPLO

Se considerará superada la materia cuando se dé alguna de estas situaciones:

• Cuando el alumno haya adquirido suficientemente, al menos, 4 competencias básicas.

•Cuando el alumno haya adquirido de forma notable, al menos, 3 competencias básicas.

•Cuando el alumno haya adquirido 2 competencias básicas de forma sobresaliente y otras dos de forma suficiente.

Se considerará superada la materia cuando se dé alguna de estas situaciones:

• Cuando el alumno haya adquirido suficientemente, al menos, 4 competencias básicas.

•Cuando el alumno haya adquirido de forma notable, al menos, 3 competencias básicas.

•Cuando el alumno haya adquirido 2 competencias básicas de forma sobresaliente y otras dos de forma suficiente.

Muchas Gracias.Mª Estrella Parra Beltrán: meparrab@edu.jccm.es

Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es