i.e.s.real instituto de jovellanos programaciÓn …el bloque 3. comprensión de textos escritos y...

I.E.S.REAL INSTITUTO DE JOVELLANOS

PROGRAMACIÓN DOCENTE

FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

2º ESO

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………….. 2

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSDEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………. 5

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ……… 104

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………….. 115

METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES …………. 135

MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………… 142

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CONEVALUACIÓN NEGATIVA…………………………………………………………………………………… 143

PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN ……………………………………………. 144

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………………….. 145

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAAPLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ……………………… 148

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INTRODUCCIÓN

El estudio de una Segunda Lengua Extranjera constituye un elemento clave enla construcción de la identidad europea, tal y como determinan las directrices de laUnión Europea y el Consejo de Europa. Está asociado de forma inequívoca con lasmúltiples posibilidades de tomar parte activa en el contexto de plurilingüismo quecaracteriza a la sociedad contemporánea. La movilidad laboral, la necesidad de dotar alos y las estudiantes de una formación que contribuya a un buen desempeño de suvida profesional y el proceso de globalización en el que se encuentra esta sociedad,hacen que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una herramienta fundamentalpara su futuro.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) sienta lasbases de una política lingüística con criterios equitativos, cuyo objetivo fundamental esconseguir que el alumnado desarrolle un perfil plurilingüe, intercultural e integradopor competencias diversas en varias lenguas comunitarias.

En este sentido, el currículo de esta materia tiene como reto contribuir deforma determinante a la formación integral de una ciudadanía europea competente enel uso funcional de al menos dos lenguas extranjeras. El objetivo estará centrado, portanto, en ampliar el horizonte comunicativo de los alumnos y las alumnas, que seráncapaces de expresarse e interactuar oralmente y por escrito y desenvolverse, consencillez pero con suficiencia, en las situaciones más habituales del ámbito personal,público, educativo u ocupacional.

En el estudio de una segunda lengua extranjera se hacen extensivas todas lasventajas que reporta el estudio de una primera lengua: mejorar las capacidadesintelectuales y las cualidades personales y sociales, desarrollar la agilidad mental,conocer a nuevas personas, viajar al extranjero y mejorar el conocimiento de la lenguamaterna. Todos estos elementos cobran una especial relevancia por el factor demotivación derivado de la libre elección de la materia por parte de un alumnado queha sabido valorar las posibilidades de su aprendizaje como instrumento decomunicación y disfrute personal, así como la posibilidad de conocer más a fondo otrasculturas y otros modos de vida.

A pesar de la motivación añadida, es necesario considerar que las expectativasrespecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lenguaextranjera son inicialmente inferiores a las esperadas para la primera, y así quedarecogido en la concreción de los criterios de evaluación de cada uno de los cursosvinculados a los estándares de aprendizaje del currículo básico. En consonancia con lasdirectrices del MCERL, la adquisición de la segunda lengua extranjera se ajusta a unacompetencia parcial, sin que esto implique, en manera alguna, un conocimiento

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restringido de la misma. No obstante, teniendo en cuenta que se parte de un nivel deiniciación, resultará necesario centrarse más en situaciones cercanas y conocidas parael alumnado, a través de actividades significativas, motivadoras y contextualizadas.

Al igual que en la primera lengua extranjera, el proceso de enseñanza yaprendizaje estará orientado en su totalidad hacia un uso efectivo y práctico de lalengua, en el que la finalidad curricular última del proceso no es tanto enseñar unalengua extranjera como enseñar al alumnado a comunicarse en ella. La comunicaciónen el mundo real requiere, asimismo, abordar la enseñanza, el aprendizaje y laevaluación a partir del texto como una unidad. Por ello, y para que los alumnos y lasalumnas puedan hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al retocomunicativo, es conveniente que tanto el trabajo realizado en el aula como en elaprendizaje progresivamente autónomo tengan como referencia los textos que habránde ser capaces de comprender y de producir; de esta manera, las acciones pedagógicasy las tareas de aprendizaje estarán orientadas a desarrollar y alcanzar el horizontecomunicativo de los alumnos y las alumnas.

El currículo estará por tanto orientado hacia la resolución de situacionescomunicativas en contextos reales. Para lograr este objetivo, se estructura en cuatrograndes bloques correspondientes a las distintas actividades lingüísticas, tal y comoestas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción)de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques incluyen contenidosestratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos,léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos cuyo grado de complejidad irá creciendo alo largo de los diferentes niveles de la etapa.

Los bloques a los que se hace referencia son iguales a los que determinan elproceso de enseñanza y aprendizaje en la primera lengua extranjera:

El Bloque 1. Comprensión de textos orales y el Bloque 2. Producción de textosorales: expresión e interacción, dotarán al alumnado del conocimiento de elementoslingüísticos que lo capacitarán para interactuar de forma suficiente en situacionescomunicativas habituales y cotidianas.

El Bloque 3. Comprensión de textos escritos y el Bloque 4. Producción de textosescritos: expresión e interacción, en sincronía con los bloques anteriores, harán quecada estudiante adquiera, a través de los textos, los elementos lingüísticos suficientesque le permitirán desenvolverse de forma suficiente en situaciones comunicativasbásicas por escrito. Para aumentar la eficacia y la autonomía se fomentarán lasestrategias y los recursos necesarios, como el uso de diccionarios en papel y digitales,así como los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y laComunicación.

El objetivo final de esta materia será enseñar al alumnado a comunicarse enuna segunda lengua extranjera, promover el enriquecimiento cultural, desarrollandovalores que eviten cualquier tipo de prejuicio o discriminación, y ofrecer un modelo

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intercultural plurilingüe. En definitiva, el currículo estará orientado, a través de estamateria, hacia una formación integradora que permitirá a los alumnos y alumnasdesarrollarse como personas, integrarse en la sociedad y tener acceso a nuevasfuentes de conocimiento en un marco de formación permanente que continuará a lolargo de su vida.

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ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ASOCIADOS.Nota previa:- LE : Livre de l’élève

- Act: actividad. EN EL CASO DE QUE NO SE ESPECIFIQUE LA ACT, SIGNIFICAQUE TODA LA PÁGINA SE DEDICA AL PUNTO MENCIONADO

- Los contenidos de gramática y léxico que se mencionan en esta programaciónaparecen de forma idéntica en los bloques orales y escritos.No se recoge los que sólo aparecen en textos escritos y no se consideran “de usofrecuente”.

UNIDAD 5

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades

Comunicación: ComprensiónoralIdentificar el sentido general, lospuntos principales y lainformación más importante entextos orales breves y bienestructurados, transmitidos deviva voz o por medios técnicos yarticulados a velocidad lenta, enun registro formal, informal oneutro, y que versen sobreasuntos habituales ensituaciones cotidianas o sobreaspectos concretos de temasgenerales o del propio campo deinterés en los ámbitos personal,público, y educativo, siempreque las condiciones acústicas nodistorsionen el mensaje y sepueda volver a escuchar lo

1. Capta la información másimportante de indicaciones,anuncios, mensajes ycomunicados breves yarticulados de manera lenta yclara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.

2. Entiende los puntosprincipales de lo que se le diceen transacciones y gestionescotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios).

3. Comprende, en una

Comunicación-Observar ilustraciones,escuchar para asimilar ymemorizar.-Comprender e identificar elvocabulario de la ropa a travésde una canción.

-Comprender mensajes oralescon el fin de reconocer a losinterlocutores.-Comprensión del sentidogeneral de un diálogo, localizarpalabras clave y expresiones pararealizar compras.- Escuchar una situación ycontestar a preguntas decomprensión.

Comunicación

-LE p.55 act. 1,

-LE p.55 act.2

-LE p. 58 act. 3

-LE p. 56 act. 1

-LE p. 56 act. 2

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

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dicho.Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar el sentido general yreconocer algunas ideasprincipales del texto.- Captar la información másimportante de un anuncio,mensaje o comunicado breve,emitido de forma clara a unavelocidad lenta.- Demostrar una comprensión

básica del sentido general y dela información más importantede instrucciones, mensajes ycomunicados, diálogos,descripciones y narracionesbreves en situaciones cotidianassobre asuntos habituales otemas de interés personal ypúblico.

conversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones y opinionesformulados en términossencillos sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de suinterés, cuando se le habla conclaridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

4. Comprende, en unaconversación formal en la queparticipa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillassobre asuntos personales oeducativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.

5. Identifica las ideas principalesde programas de televisiónsobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud yclaridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran partedel mensaje.

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas parala comprensión del sentidogeneral, los puntos principales ola información más importantedel texto.Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Utilizar el contexto, losconocimientos previos sobre eltema y el conocimiento de otraslenguas para inferir algunossignificados y mejorar lacomprensión.- Conocer y desarrollarestrategias básicas que ayuden ala comprensión de lainformación más importante deldiscurso, aunque no se hayanentendido todos los elementosdel mismo.- Demostrar una comprensión

básica de los puntos principalesde mensajes orales deestructura sencilla relacionadoscon gestiones cotidianas.- Usar apoyos visuales y

estrategias no verbales que

Estrategias de comprensión-Entrenarse en la comprensiónoral.-Ejercitar la facultad deconcentración y de atenciónvisual y auditiva.

-Localizar expresiones útiles.-Paralelismo entre L1 y L2:Expresión de la causa y de lahora.

Estrategias- LE p. 55 act.1y 2

- LE p. 55 act 1,2 y 3

-LE p. 56 act 1

-LE p.57 y p.59

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permiten anticipar contenidos yentender la información másimportante.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticosConocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio), condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),comportamiento (gestos,expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual), yconvenciones sociales(costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar el conocimiento dealgunos elementos sociales,culturales o lingüísticos máscaracterísticos de los países yculturas donde se habla lalengua extranjera.- Reconocer e interpretaralgunos recursosparalingüísticos y proxémicos(gestos, expresiones faciales,uso de la voz, contacto visual)para mejorar la comprensión.- Valorar positivamente el

enriquecimiento personal quesupone el contacto conindividuos de otras lenguas yculturas.- Reconocer los usos másimportantes de la lengua,relacionados con la vidacotidiana, el entorno, lascondiciones de vida, lasrelaciones interpersonales y elcomportamiento

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos-Los diferentes estilos a la horade vestir.

-París: monumentos, museos,arquitectura, gastronomía…

A. sociocult. ysociolingüísticos- LE p. 55 act. 1,2.

-LE p. 60,61

Funciones comunicativasDistinguir la función o funcionescomunicativas más relevantesdel texto (p. e. una petición deinformación, un aviso o unasugerencia) y un repertorio desus exponentes más frecuentes,así como patrones discursivos deuso común relativos a laorganización textual

Funciones comunicativas-Hacer compras y comentariossobre la ropa.

-Preguntar y expresar la causa.

-Preguntar y decir la hora.

-Hablar de las tareas cotidianas.

Funciones c.-LE p. 56 act.1,2.

-LE p. 56 act. 3,p.63 act.3

-LE p.59 act. 4

-LE p. 59 act.6

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(introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Comprender el sentido generalen situaciones habituales deinteracción, reconociendo lasfunciones comunicativas másrelevantes en mensajes oralessencillos sobre asuntoscotidianos.- Identificar las diferentes

partes del discurso oral a travésde los correspondientespatrones discursivos de usocomún en mensajes oralesbreves (conversación informal,narración y descripciónsencillas).- Identificar los exponentesgramaticales más frecuentespara expresar las funcionescomunicativas más relevantesdel discurso oral.

Patrones sintácticos ydiscursivosAplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobre losconstituyentes y la organizaciónde patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente enla comunicación oral, así comosus significados generalesasociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer unasugerencia).Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Interpretar los significadosgenerales implícitos deldiscurso, según su estructurasintáctica (enunciativa,interrogativa, exclamativa eimperativa).- Reconocer el tiempo verbal(presente, pasado y futuro) y lossignificados básicos implícitos desu uso en el discurso.

Patrones sintácticos ydiscursivos-Los determinantesdemostrativos.

-El verbo mettre.

-Pourquoi… parce que…

-El verbofaire.

Patrones sint.discursivos

-LE p.57<<J’observe etj’analyse>>.




Léxico de uso frecuenteReconocer léxico oral de usofrecuente relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temas generales orelacionados con los propios

Léxico de uso frecuente-La ropa.

-La hora.

Léxico- LE p.55 act.1,2 y 3 p.- LE p 59 act.4 y6- LE p. 56

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intereses o estudios, e inferir delcontexto y del cotexto, conapoyo visual, los significados depalabras y expresiones que sedesconocen.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer léxico oral de usofrecuente, relativo a asuntoscotidianos y a temasrelacionados con las propiasexperiencias e intereses.- Inferir habitualmentesignificados de palabras yexpresiones que se desconocen,por los indicios proporcionadospor el contexto, por la situaciónde las palabras, por lasestructuras del discurso o porposibles apoyos visuales

-Las fórmulas de cortesía (tu ouvous, je voudrais).

act.1,2

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso frecuente, yreconocer los significados eintenciones comunicativasgenerales relacionados con losmismos.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar algunos sonidosbásicos del idioma extranjero auna velocidad de emisión lenta.- Identificar los patrones deritmo, entonación y acentuaciónde uso más frecuente en elidioma. - Reconocer losdiferentes patrones deacentuación, para laidentificación correcta depalabras y su comprensión en eltexto oral. - Identificar elsignificado general de algunasestructuras sintácticas, según laentonación del mensaje, emitidoa una velocidad lenta.

Patrones sonoros-El sonido [v].

-El sonido [oeʀ].

-Je lis, je dis : oi = [wa].

Sonido/grafía-LE p.56<<Boîteà sons>>-LE p.58<<Boîteà sons>>-LE p.61 act.1<<Je lis, je dis>>

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Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lobastante comprensibles, tantoen conversación cara a caracomo por teléfono u otrosmedios técnicos, en un registroneutro o informal, con unlenguaje muy sencillo, en los quese da, solicita e intercambiainformación sobre temascotidianos y asuntos conocidos ode interés personal y educativo,aunque se produzcaninterrupciones o vacilaciones, sehagan necesarias las pausas y lareformulación para organizar eldiscurso y seleccionarexpresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se lerepita o reformule lo dicho.Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Participar en conversacionesbreves y muy sencillas enregistro informal sobre temascotidianos o de interés personal,aunque sean necesarias laspausas, repeticiones oreformulaciones.- Realizar exposiciones breves y

muy sencillas previamenteguiadas sobre temas cotidianoso de interés personal, utilizandoun lenguaje muy sencillo.- Contestar preguntas,intercambiar ideas, relatarexperiencias y planes futurosinmediatos de forma breve peroeficaz aunque sean necesariaspausas o reformulaciones.- Expresar gustos, opiniones y

habilidades; pedir y ofrecerinformación concreta; solicitaraclaraciones de forma muysencilla sobre situacionescotidianas y asuntos conocidos ode interés personal.

1. Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guiónescrito, sobre aspectosconcretos de temas generales orelacionados con aspectosbásicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre elcontenido de las mismas si searticulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficaciasuficiente en gestiones ytransacciones cotidianas, comoson los viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y elocio, siguiendo normas decortesía básicas (saludo ytratamiento).

3. Participa en conversacionesinformales breves, cara a cara opor teléfono u otros mediostécnicos, en las que establececontacto social, intercambiainformación y expresa opinionesde manera sencilla y breve, haceinvitaciones y ofrecimientos,pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, odiscute los pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manerasimple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. pararealizar un curso de verano),aportando la informaciónnecesaria, expresando demanera sencilla sus opinionessobre temas habituales, yreaccionando de forma simpleante comentarios formulados demanera lenta y clara, siempreque pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lonecesita.

Comunicación: producciónExpresión- Hablar de la ropa y tus gustos.-Reutilizar estructuras paraexplicar qué haces antes de unafiesta.-Presentación de la tarea final.-Reutilizar el léxico de la ropa, lascompras y la hora.

ComunicaciónExpresión

-LE p. 55 act. 4

-LE p.58 act.3

-LE p.64 act.3

-LE p.63 act. 1,2, 3, 4, 5.

Interacción

-LE p.57 act.5, 6

-LE p. 56 act 4

-LE p. 62 act. 1

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

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- Usar expresiones muy sencillas,de forma aislada a veces, oenlazadas con conectores muybásicos, aunque sea necesaria lacolaboración del interlocutor ola interlocutora para mantenerla comunicación.interacciónManejar frases cortas y fórmulaspara desenvolverse de manerasuficiente en brevesintercambios en situacioneshabituales y cotidianas, aunquehaya que interrumpir el discursopara buscar palabras o articularexpresiones y para reparar lacomunicación. Interactuar demanera simple en intercambiosclaramente estructurados,utilizando fórmulas o gestossimples para tomar o mantenerel turno de palabra, aunquepuedan darse desajustes en laadaptación al interlocutor.Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Mostrar interés por expresarseoralmente y tratar de hacerseentender, aunque sea conerrores, titubeos, repeticiones yvacilaciones, en situacionescomunicativas cotidianas.- Usar estrategias para regular

la producción: pausas,repeticiones durante el discursoy reformulaciones en situacionescomunicativas y cotidianas.- Valorar las estrategias depausa, repetición yreformulación, como medio deorganizar.

InteracciónInteractuar de manera simple enintercambios claramenteestructurados, utilizandofórmulas o gestos simples paratomar o mantener el turno depalabra, aunque puedan darsedesajustes en la adaptación alinterlocutor o la interlocutora.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno es capazde:-Iniciar, mantener o concluir unaconversación muy sencilla yestructurada de manera básica,aunque se cometan algunoserrores que no impidan la

Interacción-Dar una opinión sobre la ropa.

-Memorizar un diálogo. Decompras.-Jugar y reutilizar vocabulario yestructuras con el fin de formularpreguntas para encontrar de quépersonaje se trata.

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comunicación-Utilizar de forma puntual ellenguaje no verbal comosoporte para la comunicación:crear mensaje y hacerseentender-Mostrar respeto e interés porlas intervenciones de otroshablantes.-Utilizar estrategias decomunicación no verbal parainteractuar.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas paraproducir textos oralesmonológicos o dialógicos brevesy de estructura muy simple yclara, utilizando, entre otros,procedimientos como laadaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone, ola reformulación o explicación deelementos.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Tomar parte en conversacionesbreves y muy sencillas sobretemas conocidos.- Hacer intervenciones orales yrealizar preguntas sencillasutilizando recursos como lareformulación, la explicación deelementos o la adaptación delmensaje- Usar las normas de cortesía

básicas para lograr unintercambio comunicativosatisfactorio

Estrategias de producción-Crear frases a partir de unmodelo sintáctico.-Cantar una canción paramemorizar y asimilar elvocabulario.

Estrategias-LE p. 56 act. 4

-LE p 55 act. 3

Aspectos socioculturales ysociolingüísticosIncorporar a la producción deltexto oral monológico odialógico los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a relacionesinterpersonales,comportamiento y convencionessociales, actuando con lasuficiente propiedad yrespetando las normas decortesía más importantes en loscontextos respectivos.Mediante este criterio sevalorará si el alumno o la



A. sociocult. ysociolingüísticos- LE p. 55 act. 4

- LE p. 60 y 61

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alumna es capaz de:- Participar en conversacionesbreves y muy sencillas,incorporando rasgossocioculturales osociolingüísticos propios de lospaíses en los que se habla elidioma.- Hablar de forma muy brevesobre la vida cotidiana,relaciones interpersonales,comportamiento y convencionessociales de los países en los quese habla la lengua extranjera.- Identificar de forma básica losconocimientos sobre lasconvenciones sociales ycostumbres de los países en losque se habla el idiomaextranjero (tratamiento, normasde cortesía, saludos y fórmulasde relación social).

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funcionesprincipales demandadas por elpropósito comunicativo,utilizando los exponentes másfrecuentes de dichas funciones ylos patrones discursivos sencillosde uso más común paraorganizar el texto.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Asociar las expresiones, elvocabulario y los exponenteslingüísticos básicos, a lasfunciones del lenguaje másfrecuentes para organizar eldiscurso de forma básica.- Emplear patrones discursivos

orales muy sencillos y de usocomún (inicio y cierre,reformulación, puntos de lanarración y la descripción) paraorganizar el discurso de formamuy básica y guiada enconversaciones informales ypresentaciones muy sencillas,breves y ensayadas.- Utilizar los recursos lingüísticosnecesarios para mantener lacomunicación y organizar eldiscurso de forma muy básica yguiada, en relación a la funcióncomunicativa que se produzca.





Funciones c.- LE p.55 act. 4,,p.56 act. 4-LE p. 57 act. 6,p.63 act. 7-LE p.59 act. 5,y 7, p.63 act.5-LE p. 59 act. 6

Patrones sintácticos y Patrones sintácticos y Patrones

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discursivosMostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente y de mecanismossencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresconversacionales de uso muyfrecuente).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Responder a un repertoriolimitado de preguntas sencillas,con cierto grado de eficacia en lacomunicación.- Construir frases sencillas conlas estructuras sintácticas de usomás frecuente, aunquecontengan errores que noimpidan la comunicación.- Demostrar un conocimiento yun uso aceptable de losprocedimientos para explicar oexpandir información utilizandoconectores básicos de uso muyfrecuente.- Seleccionar de un repertoriolimitado de estructuras la másapropiada para transmitir lainformación deseada, según laintención comunicativa deldiscurso (interrogativa,enunciativa, exclamativa eimperativa).

discursivos-Los determinantesdemostrativos.

-El verbo mettre.


-El verbo faire.

sintácticos

-LE p.57 act. 5

- LE p.57 act. 5et <<J’observeet j’analyse>>

-LE p.57 act.6, 7et <<J’observeet j’analyse>>

-LE p.59 act. 6<<J’observe etj’analyse>> et<<Rythme lesverbes !>>LE p.63 act. 6

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorioléxico oral suficiente paracomunicar información yopiniones breves, sencillas yconcretas, en situacioneshabituales y cotidianas.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Emplear un repertorio limitadode léxico oral de uso frecuenterelativo a asuntos cotidianos ytemas relacionados con laspropias experiencias e intereses.- Expresar la información másimportante e ideas sobre temas


-La hora.


Léxico

-LE p. 55 act. 4.LE p. 56 act. 4LE p.57 act 5.LE p. 63 act. 1 y2

-LE p. 59 act. 5,6 y 7LE p. 63 act.5

-LE p.56 act 4

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cotidianos y experienciaspersonales, de forma bastantecomprensible y eficaz.

Patrones sonorosPronunciar y entonar de maneralo bastante comprensible,aunque resulte evidente elacento extranjero, se cometanerrores de pronunciaciónesporádicos, y los interlocutorestengan que solicitar repeticioneso aclaraciones.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reproducir algunos sonidosbásicos del idioma extranjero demanera bastante comprensiblepara el interlocutor o lainterlocutora, a una velocidadde emisión lenta.- Expresarse de manerasuficientemente comprensible,tratando de utilizar estructurassintácticas por su diferenteentonación, acorde con lafunción comunicativa delmensaje.- Reproducir de formasuficientemente comprensible elritmo propio del idiomaextranjero.- Hablar y leer de forma

suficientemente comprensible,utilizando los elementosprosódicos (sonidos, acento,ritmo y entonación).

Patrones sonoros-Entrenarse en la pronunciacióndel [v] e imitar las entonacionesde los textos memorizados.-Entrenarse en la pronunciacióndel [oeʀ] e imitar lasentonaciones de los textosmemorizados.-Leer en voz alta, marcar bien laspausas de la puntuación y lasentonaciones.

Sonido/grafía

- LE p. 56<<Boîte àsons>>

-LE p.58<<Boîteà sons>>

-LE p.61 <<Leblog de Claire>>


Comunicación: comprensiónIdentificar la idea general, lospuntos más relevantes einformación importante entextos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital,breves y bien estructuradosescritos en un registro neutro oinformal, que traten de asuntoshabituales en situaciones

1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones generalesde funcionamiento y manejo deaparatos de uso cotidiano (p. e.una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras parala realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p.e. en un centro de estudios).

Comunicación: comprensión-Leer y comprender mensajesescritos, identificando a su autor.-Comprender preguntas con elfin de contestarlas.-Comprender de forma global untexto (diario de viajes), saberbuscar información específica.- Leer información de un blog.

Comunicación-LE p.58 act. 1

-LE p. 58 act. 2

- LE p. 60 y 61act. 1-LE p.61 <<Leblog de Claire>>

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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cotidianas, de aspectosconcretos de temas de interéspersonal o educativo, y quecontengan estructuras sencillasy un léxico de uso frecuente.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Comprender el sentido generaly la información más importantede textos breves y sencillos denaturaleza diversa:instrucciones, descripciones ynarraciones breves, mensajes ycuestionarios, correspondenciapostal o electrónica, páginaswebs apropiadas o letras decanciones sencillas- Leer y comprender textos de

dificultad y extensión adaptadas,con finalidades diversas: paraobtener y ampliar información opara disfrutar y enriquecersepersonalmente con la lectura.- Demostrar una aceptable

comprensión del texto, tanto ensus aspectos generales como enotros más específicos, mediantela realización de tareasadaptadas, tanto lingüísticas(verbalmente o por escrito)como no lingüísticas.

2. Comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquierformato en la que se habla deuno mismo; se describenpersonas, objetos, lugares yactividades; se narranacontecimientos pasados, y seexpresan de manera sencillasentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temasgenerales, conocidos o de suinterés.

3. Entiende la idea general decorrespondencia formal en laque se le informa sobre asuntosde su interés en el contextopersonal o educativo (p. e. sobreun curso de verano).

4. Capta el sentido general yalgunos detalles importantes detextos periodísticos muy brevesen cualquier soporte y sobretemas generales o de su interéssi los números, los nombres, lasilustraciones y los títulosconstituyen gran parte delmensaje.

5. Entiende informaciónespecífica esencial en páginasWeb y otros materiales dereferencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una ciudad),siempre que pueda releer lassecciones difíciles

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas parala comprensión de la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónimportante del texto.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de-Anticipar el contenido de untexto infiriendo significados porel contexto, por las imágenesque puedan acompañar al textoo por comparación con otraslenguas que se conocen, con laposibilidad de releer el texto- Comprender el sentido globalde un texto aunque no se hayanentendido todos los elementosdel mismo.

Estrategias de comprensión-Comprender un texto corto yaprender a extraer información.- Comprender de forma global untexto (diario de viajes), saberbuscar información específica.


- LE p. 60 y 61

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- Resumir de forma dirigida elsignificado global del texto,evaluando su grado decoherencia.- Utilizar de forma dirigida elapoyo de fuentes externas(como diccionarios en papel odigitales) cuando resultenecesario para la comprensióndel texto.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticosConocer, y utilizar para lacomprensión del texto, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio, condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),y convenciones sociales(costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Aplicar para mejorar lacomprensión del texto elconocimiento de alguno de losrasgos sociales, culturales nolingüísticos básicos máscaracterísticos de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera.-- Reconocer y utilizar elconocimiento de algunoscontrastes y similitudes entre lasfórmulas y usos de la lenguaextranjera y los de la propia ensituaciones básicas decomunicación (p. e.agradecimientos, petición dedisculpas, inicio y final de unacomunicación, listas básicas denormas escolares deconvivencia).- Reconocer y valorar en los

textos alguna de lasmanifestaciones básicas máscaracterísticas de la culturapopular de dichos países(fiestas, gastronomía, deportes,etc.).- Identificar y reflexionar deforma guiada, sobre losestereotipos culturalespresentes en el texto,respetando los valores y



A.sociocult. ysociolingüísticos- LE p. 58 act.1

-LE p. 60 y 61act. 1

18

creencias de otros pueblos yculturas.

Funciones comunicativasDistinguir la función o funcionescomunicativas más importantesdel texto y un repertorio de susexponentes más frecuentes, asícomo patrones discursivossencillos de uso común relativosa la organización textual(introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer determinadasestructuras lingüísticas y suasociación con las funciones dellenguaje más relevantes. -Distinguir, a través de patronesdiscursivos sencillos de usocomún, las diferentes partes queconforman la estructura de untexto (introducción, cambiotemático y cierre).- Reconocer el orden de unasecuencia básica de datosexpresada en un textodescriptivo, narrativo odialogado.





Funciones c.-LE p. 55 act. 4

-LE p. 57act. 6 yp. 62 act.3-LE p.62act.2-LE p.59 act.6

Patrones sintácticos ydiscursivosAplicar a la comprensión deltexto los constituyentes y laorganización de estructurassintácticas de uso frecuente enla comunicación escrita, asícomo sus significados generalesasociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer unasugerencia).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Distinguir las diferentes partesque componen las oraciones deestructura sencilla de usofrecuente.- Reconocer las estructurassintácticas de oraciones sencillase inferir las principales normasbásicas para mejorar lacomprensión. - Reconocer lasestructuras asociadas a lasdiferentes intencionescomunicativas (enunciativaspara transmitir información,interrogativas para pedir


-El verbo mettre.


-El verbo faire.

Patronessintácticos-LE p.57<<J’observe etj’analyse>>- LE p.57 act. 5et <<J’observeet j’analyse>>

-LE p.57 act.6, 7et <<J’observeet j’analyse>>

-LE p.59 act. 6<<J’observe etj’analyse>>

19

información, imperativas paradar órdenes, exclamativas paraexpresar emociones).

Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de usofrecuente relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temas generales orelacionados con los propiosintereses o estudios, e inferir delcontexto y del contexto, conapoyo visual, los significados depalabras y expresiones que sedesconocen.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer palabras yexpresiones de uso frecuente enun texto escrito aunque este nose comprenda en su totalidad.- Reconocer y comprender unrepertorio progresivamente másamplio de léxico escrito de altafrecuencia, relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temasrelacionados con las propiasexperiencias, necesidades eintereses.- Utilizar de forma dirigida losindicios proporcionados por elcontexto y por otros apoyosgráficos (fundamentalmenteimágenes) para inferir losposibles significados de palabraso expresiones que sedesconocen.


-La hora.


Léxico-LE p. 55 act. 1y 4.

-LE p. 59 act. 5,6 y 7

-LE p.56 act 1

Patrones sonoros y ortográficosReconocer las principalesconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos deuso común (p. e. , %, ), y sussignificados asociados.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer algunas de lascaracterísticas y convencionespropias del lenguaje escrito.- Discriminar de maneraadecuada el uso y significado dela ortografía y la puntuación.- Distinguir los símbolos gráficosasociados a las estructurassintácticas interrogativas,

Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal deinterrogación, de exclamación ypuntos suspensivos

Sonido/grafía- LE p. 61 act. 1

20

imperativas y exclamativas.- Reconocer las abreviaturas deuso más frecuente.- Distinguir el significado y

utilidad de algunos símbolos deuso frecuente (p. e. @, €, &,etc.) característicos de lascomunicaciones en soportedigital.


Escribir, en papel o en soportedigital, textos breves, sencillos yde estructura clara sobre temashabituales en situacionescotidianas o del propio interés,en un registro neutro o informal,utilizando recursos básicos decohesión, las convencionesortográficas básicas y los signosde puntuación más frecuentes.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Redactar de forma guiada, enpapel o en soporte digital, textosbreves y sencillos sobre temasusuales o de interés personal,con diferentes propósitoscomunicativos.- Redactar textos utilizando elléxico y las expresiones básicasadecuadas, combinandoestructuras simples mediante losconectores básicos,reproduciendo modelosensayados previamente.- Utilizar las convenciones

básicas propias del lenguajeescrito.- Escribir los mensajes con

orden y claridad, ajustándose alos diferentes modelos de texto.- Redactar textos sencillos con

la indispensable correccióngramatical y ortográfica,utilizando la puntuaciónadecuada.

1. Completa un cuestionariosencillo con informaciónpersonal básica y relativa a suintereses o aficiones (p. e. paraasociarse a un club internacionalde jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter),en los que hace comentariosmuy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas conactividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés,respetando las convenciones ynormas de cortesía y de laetiqueta más importantes.

3. Escribe correspondenciapersonal breve en la que seestablece y mantiene elcontacto social (p. e. conamigos en otros países), seintercambia información, sedescriben en términos sencillossucesos importantes yexperiencias personales, y sehacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan,confirman o modifican unainvitación o unos planes).

4. Escribe correspondenciaformal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicaso privadas o entidadescomerciales, fundamentalmentepara solicitar información, yobservando las convenciones

Comunicación-Redactar un texto de opinión apartir de modelos, reutilizando almáximo todo lo adquirido enesta unidad y las precedentes.-Preparar una presentación de suciudad.


-LE p.64 act, 1 y2

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

21

formales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos,fórmulas y modelosconvencionales propios de cadatipo de texto.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Elaborar de formaprogresivamente autónoma unborrador estructurando loscontenidos que se van adesarrollar, revisar el texto ycorregirlo para perfeccionar elproducto final.- Utilizar con creciente soltura el

apoyo fuentes externas(gramáticas o diccionarios enpapel o digitales) para lograr unamayor corrección.- Aplicar recursos básicos de

cohesión y coherencia a partirde modelos.- Presentar las produccionesescritas de forma clara, limpia yordenada.

Estrategias de comprensión--Desarrollar el sentido de laobservación y la capacidad dededucción

Estrategias-LE p.61 act. 2

Aspectos socioculturales ysociolingüísticosIncorporar a la producción deltexto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a relacionesinterpersonales,comportamiento y convencionessociales, respetando las normasde cortesía y de la etiqueta másimportantes en los contextosrespectivos.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer algunas similitudesy diferencias sociolingüísticas ysocioculturales entre el propiopaís y los países en los que sehabla la lengua extranjera, y susimplicaciones básicas en laforma de expresarse.- Incorporar a la producción

escrita, de forma



A. sociocul.s ysociolingüísticos- LE p. 55

-LE p. 60 y 61

22

progresivamente autónoma,algún rasgo básico de tiposociocultural o sociolingüísticoen mensajes relacionados concelebraciones o acontecimientosmás característicos de los paísesen los que se habla la lenguaextranjera.- Utilizar de forma apropiadafórmulas básicas de cortesía enlas relaciones sociales al escribir(p. e. una carta, una postal, uncorreo electrónico, WhatsApps,blogs, páginas web, etc.).

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando losexponentes más frecuentes dedichas funciones y los patronesdiscursivos de uso más habitualpara organizar el texto escritode manera sencilla.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Asociar determinadasestructuras lingüísticas a lasfunciones del lenguaje másfrecuentes para organizar eltexto de forma básica.- Utilizar de formaprogresivamente autónomapatrones discursivos muysencillos y de uso común paraorganizar el texto (fórmulas deordenación, de resumen, dedisposición esquemática, deexposición de los pasos de unproceso).- Utilizar los recursos

lingüísticos necesarios pararedactar narraciones,descripciones o diálogos brevesy sencillos, así como mensajesmuy básicos de demanda eintercambio de información o deexpresión de opiniones.

Funciones comunicativas-Ir de compras y hacercomentarios sobre la ropa.




Funciones c.-LE p. 55 act. 4

-LE p. 57-LE p.59 act.2-LE p.59

Patrones sintácticos ydiscursivosMostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente, y emplear paracomunicarse mecanismossencillos lo bastante ajustados al


-El verbo mettre.

Patrones sint.Discursivos

-LE p.57<<J’observe etj’analyse>>- LE p.57 act. 5et <<J’observe

23

contexto y a la intencióncomunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresdiscursivos muy frecuentes).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Construir de forma guiadafrases progresivamente máscomplejas con las estructurassintácticas de uso másfrecuente, aunque contenganalgún error que no alteresignificativamente lacomprensión.- Utilizar las estructuras

sintácticas básicas adecuadas ala intención comunicativa deltexto (enunciativa, interrogativa,exclamativa, etc.).- Utilizar elementosprogresivamente más complejosde cohesión del texto paralograr una suficiente correcciónformal.


-El verbo faire.

et j’analyse>>-LE p.57 act.6, 7et <<J’observeet j’analyse>>

-LE p.59 act. 6<<J’observe etj’analyse>> et

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorioléxico escrito suficiente paracomunicar información y breves,simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Utilizar un repertorioprogresivamente más amplio deléxico de alta frecuencia relativoa asuntos cotidianos y aaspectos concretos de temasrelacionados con las propiasexperiencias, necesidades eintereses.- Utilizar la terminologíagramatical básica para laclasificación, almacenaje yreutilización del repertorioléxico.- Utilizar cuando sea necesario

recursos gráficos variados(fundamentalmente imágenes)como apoyo en la transmisiónde significados escritos.- Utilizar de forma

progresivamente autónomadiccionarios en papel o digitales,obteniendo los recursos léxicos


-La hora.


Léxico-LE p. 55 act. 4.

-LE p. 59 act. 5.

-LE p.56 act 1

24

indispensables para lacomunicación escrita.

Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manerasuficiente para que el mensajeprincipal quede claro, los signosde puntuación elementales (p. e.punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. e. uso demayúsculas y minúsculas), asícomo las convencionesortográficas frecuentes en laredacción de textos muy brevesen soporte digital.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Utilizar de manera adecuadalas reglas ortográficas básicas ylos signos de puntuaciónelementales, con posibilidad deerrores que no impidan lacomprensión.- Utilizar los símbolos gráficos

asociados a las estructurassintácticas interrogativas,imperativas y exclamativas.- Utilizar de forma apropiada lasabreviaturas de uso másfrecuente.- Utilizar algunas convencionesortográficas características delos textos escritos por mediosdigitales, reconociendo suespecificidad para los mismos.- Utilizar algunos símbolos deuso frecuente, especialmente enla escritura por medios digitales(p. e. @, €,&, etc.).

Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal deinterrogación, de exclamación ypuntos suspensivos.

Sonido/grafía-LE p 61 act.1

UNIDAD 6


Comunicación: ComprensiónoralIdentificar el sentido general, los

1. Capta la información másimportante de indicaciones,anuncios, mensajes y

Comunicación-Memorizar el alfabeto y losalimentos asociando las letras

Comunicación

-LE p.65 act. 1,


25

puntos principales y lainformación más importante entextos orales breves y bienestructurados, transmitidos deviva voz o por medios técnicos yarticulados a velocidad lenta, enun registro formal, informal oneutro, y que versen sobreasuntos habituales ensituaciones cotidianas o sobreaspectos concretos de temasgenerales o del propio campo deinterés en los ámbitos personal,público, y educativo, siempreque las condiciones acústicas nodistorsionen el mensaje y sepueda volver a escuchar lodicho.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar el sentido general yreconocer algunas ideasprincipales del texto.- Captar la información másimportante de un anuncio,mensaje o comunicado breve,emitido de forma clara a unavelocidad lenta.- Demostrar una comprensión


comunicados breves yarticulados de manera lenta yclara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.


3. Comprende, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones y opinionesformulados en términossencillos sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de suinterés, cuando se le habla conclaridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.



del alfabeto a un alimento.

-Comprensión del sentidogeneral de un diálogo con el finde contestar a preguntas.Comprender vocabulario quesirve para aceptar y rechazar unalimento.

-Localizar informaciones precisasen un diálogo.

- Escuchar y asociar.

- Ejercitar la facultad deconcentración auditiva y visual.

-Comprender un mensaje oral deforma más exhaustiva explicandosi las frases son verdaderas ofalsas.

-LE p.66 act. 1

-LE p. 66 act. 2

-LE p.67 act. 5

-LE p.68 act. 1

-LE p.68 act. 2

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas parala comprensión del sentidogeneral, los puntos principales ola información más importantedel texto.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Utilizar el contexto, losconocimientos previos sobre el

Estrategias de comprensión- Ayudarse de pistas no verbales,ilustraciones, para situarse enuna situación.-Entrenarse en la comprensiónoral.-Ejercitar la facultad deconcentración y de atenciónvisual y auditiva.

-Localizar expresiones útiles.

Estrategias- LE p. 66 act. 1

- LE p. 66 act.2

-LE p. 67 act. 5

-LE p.68 act. 1

26

tema y el conocimiento de otraslenguas para inferir algunossignificados y mejorar lacomprensión.- Conocer y desarrollarestrategias básicas que ayuden ala comprensión de lainformación más importante deldiscurso, aunque no se hayanentendido todos los elementosdel mismo.- Demostrar una comprensión


estrategias no verbales quepermiten anticipar contenidos yentender la información másimportante.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticosConocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio), condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),comportamiento (gestos,expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual), yconvenciones sociales(costumbres, tradiciones).


enriquecimiento personal quesupone el contacto conindividuos de otras lenguas yculturas.- Reconocer los usos más

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos-Alimentación y dietética.

-Las vacaciones en Francia:estancias, solidaridad yminusvalías.

A. sociocult. ysociolingüísticos- LE p. 65 act. 1LE p. 66 act.1 y2.LE p. 67 act. 5

-LE p. 70 y 71

27

importantes de la lengua,relacionados con la vidacotidiana, el entorno, lascondiciones de vida, lasrelaciones interpersonales y elcomportamiento

Funciones comunicativasDistinguir la función o funcionescomunicativas más relevantesdel texto (p. e. una petición deinformación, un aviso o unasugerencia) y un repertorio desus exponentes más frecuentes,así como patrones discursivos deuso común relativos a laorganización textual(introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).



Funciones comunicativas-Proponer, pedir y rechazaralimentos.

-Hablar de las comidas.

-Hablar de las actividadescotidianas.

Funciones c.-LE p. 66 act.1,2.

-LE p. 67 act. 5,

-LE p.68 act. 1 y2

Patrones sintácticos ydiscursivosPatrones sintácticos ydiscursivosAplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobre losconstituyentes y la organizaciónde patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente enla comunicación oral, así comosus significados generalesasociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer unasugerencia).

Patrones sintácticos ydiscursivos-Los artículos partitivos.

-El verbo prendre

-Los verbos pronominales.


-LE p.67 act. 5et<<J’observeet j’analyse>>.

-LE p.67 act. 5et<<J’observeet j’analyse>>.

-LEp.69<<J’observe etj’analyse>>.

28

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Interpretar los significadosgenerales implícitos deldiscurso, según su estructurasintáctica (enunciativa,interrogativa, exclamativa eimperativa).- Reconocer el tiempo verbal(presente, pasado y futuro) y lossignificados básicos implícitos desu uso en el discurso.

Léxico de uso frecuenteReconocer léxico oral de usofrecuente relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temas generales orelacionados con los propiosintereses o estudios, e inferir delcontexto y del cotexto, conapoyo visual, los significados depalabras y expresiones que sedesconocen.


Léxico de uso frecuente-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.

-Las actividades cotidianas.

Léxico- LE p.65 act.1- LE p. 65 act.1LE p.66 act.1 y2.-LE p. 67 act. 5y 6b- LE p. 68act.1,2,

Patrones sonorosDiscriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso frecuente, yreconocer los significados eintenciones comunicativasgenerales relacionados con losmismos.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar algunos sonidosbásicos del idioma extranjero auna velocidad de emisión lenta.- Identificar los patrones deritmo, entonación y acentuaciónde uso más frecuente en el

Patrones sonoros-El sonido [ɛ]̃.

-El sonido [ʃ].

-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim=[ɛ]̃.

Sonido/grafía-LE p.66<<Boîteà sons>>-LE p.68<<Boîteà sons>>-LE p.71 act.1<<Je lis, je dis>>

29

idioma. - Reconocer losdiferentes patrones deacentuación, para laidentificación correcta depalabras y su comprensión en eltexto oral. - Identificar elsignificado general de algunasestructuras sintácticas, según laentonación del mensaje, emitidoa una velocidad lenta.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lobastante comprensibles, tantoen conversación cara a caracomo por teléfono u otrosmedios técnicos, en un registroneutro o informal, con unlenguaje muy sencillo, en los quese da, solicita e intercambiainformación sobre temascotidianos y asuntos conocidos ode interés personal y educativo,aunque se produzcaninterrupciones o vacilaciones, sehagan necesarias las pausas y lareformulación para organizar eldiscurso y seleccionarexpresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se lerepita o reformule lo dicho.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Participar en conversacionesbreves y muy sencillas enregistro informal sobre temascotidianos o de interés personal,aunque sean necesarias laspausas, repeticiones oreformulaciones.- Realizar exposiciones breves y

muy sencillas previamenteguiadas sobre temas cotidianos




4. Se desenvuelve de manera

Comunicación: producciónExpresión- Deletrear divirtiéndose.-Describir ilustraciones.-Presentación de la tarea final.

I

ComunicaciónExpresión

-LE p. 65 act. 3,p.73 act. 5

-LE p. 69 act. 4

-LE p.74 act.3

Interacción

-LE p.65 act.4

-LE p.66 act. 4

-LE p. 66 act 3

-LE p. 67 act. 7LE p. 69 act. 6


30

o de interés personal, utilizandoun lenguaje muy sencillo.- Contestar preguntas,intercambiar ideas, relatarexperiencias y planes futurosinmediatos de forma breve peroeficaz aunque sean necesariaspausas o reformulaciones.- Expresar gustos, opiniones y

habilidades; pedir y ofrecerinformación concreta; solicitaraclaraciones de forma muysencilla sobre situacionescotidianas y asuntos conocidos ode interés personal.- Usar expresiones muy sencillas,de forma aislada a veces, oenlazadas con conectores muybásicos, aunque sea necesaria lacolaboración del interlocutor ola interlocutora para mantenerla comunicación.

Manejar frases cortas y fórmulaspara desenvolverse de manerasuficiente en brevesintercambios en situacioneshabituales y cotidianas, aunquehaya que interrumpir el discursopara buscar palabras o articularexpresiones y para reparar lacomunicación. Interactuar demanera simple en intercambiosclaramente estructurados,utilizando fórmulas o gestossimples para tomar o mantenerel turno de palabra, aunquepuedan darse desajustes en laadaptación al interlocutor.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Mostrar interés por expresarseoralmente y tratar de hacerseentender, aunque sea conerrores, titubeos, repeticiones yvacilaciones, en situacionescomunicativas cotidianas.- Usar estrategias para regular


InteracciónInteractuar de manera simple en

simple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. pararealizar un curso de verano),aportando la informaciónnecesaria, expresando demanera sencilla sus opinionessobre temas habituales, yreaccionando de forma simpleante comentarios formulados demanera lenta y clara, siempreque pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lonecesita.

31

intercambios claramenteestructurados, utilizandofórmulas o gestos simples paratomar o mantener el turno depalabra, aunque puedan darsedesajustes en la adaptación alinterlocutor o la interlocutora.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno es capazde:-Iniciar, mantener o concluir unaconversación muy sencilla yestructurada de manera básica,aunque se cometan algunoserrores que no impidan lacomunicación-Utilizar de forma puntual ellenguaje no verbal comosoporte para la comunicación:crear mensaje y hacerseentender-Mostrar respeto e interés porlas intervenciones de otroshablantes.-Utilizar estrategias decomunicación no verbal parainteractuar.

interacción-Reutilizar vocabulario paramemorizarlo.-Hacer proposiciones paramerendar. Proponer, rechazar,aceptar.-Memorizar un diálogo.Escenificarlo.-Expresarse de forma libre. -Escenificar un diálogo inventado.

Estrategias de producciónConocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas paraproducir textos oralesmonológicos o dialógicos brevesy de estructura muy simple yclara, utilizando, entre otros,procedimientos como laadaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone, ola reformulación o explicación deelementos.Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Tomar parte en conversacionesbreves y muy sencillas sobretemas conocidos.- Hacer intervenciones orales yrealizar preguntas sencillasutilizando recursos como lareformulación, la explicación deelementos o la adaptación delmensaje- Usar las normas de cortesía


Estrategias de producción-Trabajar la expresividad gestualpara representar diálogos,

Estrategias-LE p. 66 act 3LE p. 67 act. 7LE p. 69 act. 6

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos


A. sociocult. ysociolingüístico

32

Incorporar a la producción deltexto oral monológico odialógico los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a relacionesinterpersonales,comportamiento y convencionessociales, actuando con lasuficiente propiedad yrespetando las normas decortesía más importantes en loscontextos respectivos.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Participar en conversacionesbreves y muy sencillas,incorporando rasgossocioculturales osociolingüísticos propios de lospaíses en los que se habla elidioma.- Hablar de forma muy brevesobre la vida cotidiana,relaciones interpersonales,comportamiento y convencionessociales de los países en los quese habla la lengua extranjera.- Identificar de forma básica losconocimientos sobre lasconvenciones sociales ycostumbres de los países en losque se habla el idiomaextranjero (tratamiento, normasde cortesía, saludos y fórmulasde relación social).

-Alimentación y dietética.


s- LE p. 66 act. 4

- LE p. 70 y 71

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funcionesprincipales demandadas por elpropósito comunicativo,utilizando los exponentes másfrecuentes de dichas funciones ylos patrones discursivos sencillosde uso más común paraorganizar el texto.


orales muy sencillos y de usocomún (inicio y cierre,




Funciones c.- LE p.66 act. 4,

-LE p. 66 act. 3,p.72 act.1-LE p.68 et p.73act.1 y 6

33

reformulación, puntos de lanarración y la descripción) paraorganizar el discurso de formamuy básica y guiada enconversaciones informales ypresentaciones muy sencillas,breves y ensayadas.- Utilizar los recursos lingüísticosnecesarios para mantener lacomunicación y organizar eldiscurso de forma muy básica yguiada, en relación a la funcióncomunicativa que se produzca.

Patrones sintácticos ydiscursivosMostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente y de mecanismossencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresconversacionales de uso muyfrecuente).



-El verbo prendre


Patrones sint.discursivos-LE p.67 act.7 etp.73 act. 4

- LE p.67 act.<<Rythme lesverbes !>>-LE p.69 act.5 y6, p. 73 act.2

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorioléxico oral suficiente paracomunicar información y

Léxico de uso frecuente

-El alfabeto.

Léxico

-LE p. 65 act. 1p. 73 act.5

34

opiniones breves, sencillas yconcretas, en situacioneshabituales y cotidianas.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Emplear un repertorio limitadode léxico oral de uso frecuenterelativo a asuntos cotidianos ytemas relacionados con laspropias experiencias e intereses.- Expresar la información másimportante e ideas sobre temascotidianos y experienciaspersonales, de forma bastantecomprensible y eficaz.

-Los alimentos.

-Las comidas.


-LE p.65 act. 1p. 66 act 4, p.67 act.5, p.73act.3

-LE p.73 act.3

-LE p. 73 act. 6

Patrones sonorosPronunciar y entonar de maneralo bastante comprensible,aunque resulte evidente elacento extranjero, se cometanerrores de pronunciaciónesporádicos, y los interlocutorestengan que solicitar repeticioneso aclaraciones.



Patrones sonoros-El sonido [ɛ]̃.

-El sonido [ʃ].

-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.

-Imitez les intonations.

Sonido/grafía-LE p.66<<Boîte àsons>>

-LE p.68<<Boîteà sons>>-LE p.71 act.1<<Je lis, je dis>>-LE p.66 act 3

35


Comunicación: comprensiónIdentificar la idea general, lospuntos más relevantes einformación importante entextos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital,breves y bien estructuradosescritos en un registro neutro oinformal, que traten de asuntoshabituales en situacionescotidianas, de aspectosconcretos de temas de interéspersonal o educativo, y quecontengan estructuras sencillasy un léxico de uso frecuente.









Comunicación: comprensión-Localizar y comprenderinformaciones a través del juego.-Ordenar cronológicamenteinformaciones.-Comprender de forma global untexto, saber buscar informaciónespecífica.-Comprender títulos y asociarlosa un testimonio.- Leer información de un blog.


-LE p. 68 act. 3

-LE p.70 y 71act 1 y 2

- LE p. 70 y 71act. 3-LE p.71 <<Leblog de Claire>>

Estrategias de comprensiónConocer y saber aplicar las

Estrategias de comprensión-Deducir informaciones precisas



36

estrategias más adecuadas parala comprensión de la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónimportante del texto.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de-Anticipar el contenido de untexto infiriendo significados porel contexto, por las imágenesque puedan acompañar al textoo por comparación con otraslenguas que se conocen, con laposibilidad de releer el texto- Comprender el sentido globalde un texto aunque no se hayanentendido todos los elementosdel mismo.- Resumir de forma dirigida el

significado global del texto,evaluando su grado decoherencia.- Utilizar de forma dirigida elapoyo de fuentes externas(como diccionarios en papel odigitales) cuando resultenecesario para la comprensióndel texto.

de un documento. Localizar laspalabras clave y las palabrastransparentes.- Aprender a extraerinformaciones en los textos.

- LE p. 71 act 1

Aspectos socioculturales ysociolingüísticosConocer, y utilizar para lacomprensión del texto, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio, condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),y convenciones sociales(costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Aplicar para mejorar lacomprensión del texto elconocimiento de alguno de losrasgos sociales, culturales nolingüísticos básicos máscaracterísticos de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera.-- Reconocer y utilizar elconocimiento de algunoscontrastes y similitudes entre lasfórmulas y usos de la lengua



A. sociocultl.ysociolingüísticos- LE p. 65 y 66

-LE p. 60 y 61act 1, 2 y 3LE p. 71 act 4@

37

extranjera y los de la propia ensituaciones básicas decomunicación (p. e.agradecimientos, petición dedisculpas, inicio y final de unacomunicación, listas básicas denormas escolares deconvivencia).- Reconocer y valorar en los

textos alguna de lasmanifestaciones básicas máscaracterísticas de la culturapopular de dichos países(fiestas, gastronomía, deportes,etc.).- Identificar y reflexionar deforma guiada, sobre losestereotipos culturalespresentes en el texto,respetando los valores ycreencias de otros pueblos yculturas.


Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer determinadasestructuras lingüísticas y suasociación con las funciones dellenguaje más relevantes. -Distinguir, a través de patronesdiscursivos sencillos de usocomún, las diferentes partes queconforman la estructura de untexto (introducción, cambiotemático y cierre).- Reconocer el orden de unasecuencia básica de datosexpresada en un textodescriptivo, narrativo odialogado.




Funciones c.-LE p. 66

-LE p.67 act 7-LE p.68 act.3

Patrones sintácticos ydiscursivosAplicar a la comprensión deltexto los constituyentes y laorganización de estructurassintácticas de uso frecuente enla comunicación escrita, asícomo sus significados generalesasociados (p. e. estructura


-El verbo prendre


Patronessintácticos-LE p.67<<J’observe etj’analyse>>- LE p.67<<J’observe etj’analyse>>

38

interrogativa para hacer unasugerencia).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Distinguir las diferentes partesque componen las oraciones deestructura sencilla de usofrecuente.- Reconocer las estructurassintácticas de oraciones sencillase inferir las principales normasbásicas para mejorar lacomprensión. - Reconocer lasestructuras asociadas a lasdiferentes intencionescomunicativas (enunciativaspara transmitir información,interrogativas para pedirinformación, imperativas paradar órdenes, exclamativas paraexpresar emociones).

-LE p.68 act. 7et p.69<<J’observe etj’analyse>>

Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de usofrecuente relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temas generales orelacionados con los propiosintereses o estudios, e inferir delcontexto y del contexto, conapoyo visual, los significados depalabras y expresiones que sedesconocen.



-Los alimentos.

-Las comidas.


Léxico-LE p. 65 act. 1

-LE p. 65 act.4

-LE p. 67 act. 6

-LE p.69 act 6

39

Patrones sonoros y ortográficosReconocer las principalesconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos deuso común (p. e. , %, ), y sussignificados asociados.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer algunas de lascaracterísticas y convencionespropias del lenguaje escrito.- Discriminar de maneraadecuada el uso y significado dela ortografía y la puntuación.- Distinguir los símbolos gráficosasociados a las estructurassintácticas interrogativas,imperativas y exclamativas.- Reconocer las abreviaturas deuso más frecuente.- Distinguir el significado y


Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal deinterrogación, de exclamación ypuntos suspensivos

Sonido y grafía- LE p. 71 act. 1



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Redactar de forma guiada, enpapel o en soporte digital, textosbreves y sencillos sobre temasusuales o de interés personal,



Comunicación-Escribir un mini-reportaje o uncómic-Redactar una presentaciónexplicando qué es lo que hacespor la mañana.-Utilizar las estructurasinterrogativas.


-LE p.71 act. 2

-LE p.74


40

con diferentes propósitoscomunicativos.- Redactar textos utilizando elléxico y las expresiones básicasadecuadas, combinandoestructuras simples mediante losconectores básicos,reproduciendo modelosensayados previamente.- Utilizar las convenciones




3. Escribe correspondenciapersonal breve en la que seestablece y mantiene elcontacto social (p. e. con amigosen otros países), se intercambiainformación, se describen entérminos sencillos sucesosimportantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias (p.e. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unosplanes).

4. Escribe correspondenciaformal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicaso privadas o entidadescomerciales,fundamentalmente para solicitarinformación, y observando lasconvenciones formales y normasde cortesía básicas de este tipode textos.

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos,fórmulas y modelosconvencionales propios de cadatipo de texto.Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Elaborar de formaprogresivamente autónoma unborrador estructurando loscontenidos que se van adesarrollar, revisar el texto ycorregirlo para perfeccionar elproducto final.- Utilizar con creciente soltura el



Estrategias de comprensión-Fijar la atención en la grafía.- Seguir un modelo reutilizandolo aprendido en la unidad.

Estrategias-LE p.69 act. 7-LE p.71 act.2

Aspectos socioculturales ysociolingüísticosIncorporar a la producción deltexto escrito los conocimientossocioculturales y


-Las vacaciones en Francia:

Aspectossocioculturalesysociolingüísticos

41

sociolingüísticos adquiridosrelativos a relacionesinterpersonales,comportamientoy convenciones sociales,respetando las normas decortesía y de la etiqueta másimportantes en los contextosrespectivos.


escrita, de formaprogresivamente autónoma,algún rasgo básico de tiposociocultural o sociolingüísticoen mensajes relacionados concelebraciones o acontecimientosmás característicos de los paísesen los que se habla la lenguaextranjera.- Utilizar de forma apropiadafórmulas básicas de cortesía enlas relaciones sociales al escribir(p. e. una carta, una postal, uncorreo electrónico, WhatsApps,blogs, páginas web, etc.).

estancias, solidaridad yminusvalías.

- LE p. 65 act.4

-LE p. 60 y 61


Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer determinadasestructuras lingüísticas y suasociación con las funciones dellenguaje más relevantes. -Distinguir, a través de patronesdiscursivos sencillos de usocomún, las diferentes partes queconforman la estructura de untexto (introducción, cambiotemático y cierre).- Reconocer el orden de una




Funciones c.LE p. 66-LE p.66-LE p.71 act.32

42

secuencia básica de datosexpresada en un textodescriptivo, narrativo odialogado.

Patrones sintácticos ydiscursivosMostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente, y emplear paracomunicarse mecanismossencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intencióncomunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresdiscursivos muy frecuentes).


sintácticas básicas adecuadas ala intención comunicativa deltexto (enunciativa, interrogativa,exclamativa, etc.).- Utilizar elementosprogresivamente más complejosde cohesión del texto paralograr una suficiente correcciónformal.

Patrones sintácticos ydiscursivos

-Los artículos partitivos.

-El verbo prendre



-LE p.67- LE p.67-LE p.69 act. 7

Léxico de uso frecuenteConocer y utilizar un repertorioléxico escrito suficiente paracomunicar información y breves,simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Utilizar un repertorioprogresivamente más amplio deléxico de alta frecuencia relativoa asuntos cotidianos y aaspectos concretos de temasrelacionados con las propiasexperiencias, necesidades eintereses.- Utilizar la terminología


-Los alimentos.

-Las comidas.


Léxico-LE p. 65 , 72act 2

-LE p. 65 act.4

-LE p. 67 act. 6

-LE p.69 act 7

43

gramatical básica para laclasificación, almacenaje yreutilización del repertorioléxico.- Utilizar cuando sea necesario


progresivamente autónomadiccionarios en papel o digitales,obteniendo los recursos léxicosindispensables para lacomunicación escrita.

Patrones sonoros y ortografíaConocer y aplicar, de manerasuficiente para que el mensajeprincipal quede claro, los signosde puntuación elementales (p. e.punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. e. uso demayúsculas y minúsculas), asícomo las convencionesortográficas frecuentes en laredacción de textos muy brevesen soporte digital.



Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal deinterrogación, de exclamación ypuntos suspensivos.

Sonido/grafía-LE p 71 act.1

44

UNIDAD 0


Comunicación: comprensiónoral

Identificar el sentido general, lospuntos principales y lainformación más importante entextos orales breves y bienestructurados, transmitidos deviva voz o por medios técnicos yarticulados a velocidad lenta, enun registro formal, informal oneutro, y que versen sobreasuntos habituales ensituaciones cotidianas o sobreaspectos concretos de temasgenerales o del propio campo deinterés en los ámbitos personal,público, y educativo, siempreque las condiciones acústicas nodistorsionen el mensaje y sepueda volver a escuchar lodicho.







5. Identifica las ideas principales

Comunicación: comprensión oral

- Comprender de forma oralmini-diálogos escuchados enclase.

-Identificar personajes de unailustración.

-Definir la situación de un diálogo

-Identificar nombres de personaen una canción.

Comunicación:comprensiónoral

- LE p. 7 act. 1;

-LE p.7 act. 3

- LE p. 8 act. 1

-LE p.8 act. 4


45

de programas de televisiónsobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud yclaridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran partedel mensaje.

Estrategias de comprensión

Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas parala comprensión del sentidogeneral, los puntos principales ola información más importantedel texto.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Utilizar el contexto, losconocimientos previos sobre eltema y el conocimiento de otraslenguas para inferir algunossignificados y mejorar lacomprensión.- Conocer y desarrollarestrategias básicas que ayuden ala comprensión de lainformación más importante deldiscurso, aunque no se hayanentendido todos los elementosdel mismo.- Demostrar una comprensión



Estrategias de comprensión- Ejercitar la facultad deconcentración y de atenciónvisual.

-Comprender globalmente undiálogo con el fin de definir lasituación.

Estrategias decomprensión

- LE p. 7 act.1,4.

-LE p. 8 act. 1


Conocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio), condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),


-Las actividades extraescolares.

Aspectossocioculturales ysociolingüísticos

- LE p. 9, act. 7,8 y 9.

46

comportamiento (gestos,expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual), yconvenciones sociales(costumbres, tradiciones).



Funciones comunicativas

Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantesdel texto (p. e. una petición deinformación, un aviso o unasugerencia) y un repertorio desus exponentes más frecuentes,así como patrones discursivos deuso común relativos a laorganización textual(introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).


partes del discurso oral a travésde los correspondientes

Funciones comunicativas- Hablar de la vuelta al cole.

- Describir a alguien físicamente.

-Comunicar en clase.

- Hablar de las actividadesextraescolares.

Funcionescomunicativas- LE p. 7

- LE p. 7 act. 1 y4

- LE p. 10

- LE p. 9 act. 7,8 y 9

47

patrones discursivos de usocomún en mensajes oralesbreves (conversación informal,narración y descripciónsencillas).- Identificar los exponentesgramaticales más frecuentespara expresar las funcionescomunicativas más relevantesdel discurso oral.


Aplicar a la comprensión deltexto los conocimientos sobre losconstituyentes y la organizaciónde patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente enla comunicación oral, así comosus significados generalesasociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer unasugerencia).


Patrones sintácticos ydiscursivos- Los verbos en presente (primergrupo –er)

- Faire du / de la / de l’ / des

- Jouer du / de la / de l’ / des

- Jouer au / à la / à l’ / aux

- Los verbos pouvoir et vouloir.

Patrones sint.discursivos- LE p. 7 act. 2

- LE p. 9 act.7, 8y 9

- LE p. 9 act.7, 8y 9

- LE p. 9 act.7, 8y 9

- LE p. 10 act. 1


Reconocer léxico oral de usofrecuente relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temas generales orelacionados con los propiosintereses o estudios, e inferir delcontexto y del cotexto, conapoyo visual, los significados depalabras y expresiones que sedesconocen.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer léxico oral de usofrecuente, relativo a asuntoscotidianos y a temas


-El material escolar.

- Números altos (hasta unmillón).

- La ropa y los colores.

Léxico

- LE p. 8

- LE p 8 act. 5

- LE p. 7 act. 1 y4

48

relacionados con las propiasexperiencias e intereses.- Inferir habitualmentesignificados de palabras yexpresiones que se desconocen,por los indicios proporcionadospor el contexto, por la situaciónde las palabras, por lasestructuras del discurso o porposibles apoyos visuales

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso frecuente, yreconocer los significados eintenciones comunicativasgenerales relacionados con losmismos.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar algunos sonidosbásicos del idioma extranjero auna velocidad de emisión lenta.- Identificar los patrones deritmo, entonación y acentuaciónde uso más frecuente en elidioma.-Reconocer losdiferentes patrones deacentuación, para laidentificación correcta depalabras y su comprensión en eltexto oral.

- Identificar el significadogeneral de algunas estructurassintácticas, según la entonacióndel mensaje, emitido a unavelocidad lenta.

Patrones sonoros

-Revisión de los sonidos vocálicos/ consonánticos .

- Las entonaciones de base.

Patronessonoros- LE p. 7, 8 y 9

- LE p. 10 act. 1


Comunicación: producción

Expresión

Producir textos breves y lobastante comprensibles, tantoen conversación cara a caracomo por teléfono u otrosmedios técnicos, en un registro

1. Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guiónescrito, sobre aspectosconcretos de temas generales orelacionados con aspectosbásicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre el


Expresión

- Describir lo que hacen lospersonajes de una ilustración.

-Hablar de sus actividades

Comunicación:producciónExpresión

- LE p. 7, act.2

-LE p 9 act. 9


49

neutro o informal, con unlenguaje muy sencillo, en los quese da, solicita e intercambiainformación sobre temascotidianos y asuntos conocidos ode interés personal y educativo,aunque se produzcaninterrupciones o vacilaciones, sehagan necesarias las pausas y lareformulación para organizar eldiscurso y seleccionarexpresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se lerepita o reformule lo dicho.




Manejar frases cortas y fórmulaspara desenvolverse de manerasuficiente en brevesintercambios en situacioneshabituales y cotidianas, aunquehaya que interrumpir el discursopara buscar palabras o articularexpresiones y para reparar lacomunicación. Interactuar demanera simple en intercambios

contenido de las mismas si searticulan clara y lentamente.




extraescolares.

Interacción

- LE p. 8 act 3,LE p. 10 act. 3

50

claramente estructurados,utilizando fórmulas o gestossimples para tomar o mantenerel turno de palabra, aunquepuedan darse desajustes en laadaptación al interlocutor.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Mostrar interés por expresarseoralmente y tratar de hacerseentender, aunque sea conerrores, titubeos, repeticiones yvacilaciones, en situacionescomunicativas cotidianas.- Usar estrategias para regular

la producción: pausas,repeticiones durante el discursoy reformulaciones en situacionescomunicativas y cotidianas.- Valorar las estrategias depausa, repetición yreformulación, como medio deorganizar.InteracciónInteractuar de manera simple enintercambios claramenteestructurados, utilizandofórmulas o gestos simples paratomar o mantener el turno depalabra, aunque puedan darsedesajustes en la adaptación alinterlocutor o la interlocutora.Mediante este criterio sevalorará si el alumno es capazde:-Iniciar, mantener o concluir unaconversación muy sencilla yestructurada de manera básica,aunque se cometan algunoserrores que no impidan lacomunicación-Utilizar de forma puntual ellenguaje no verbal comosoporte para la comunicación:crear mensaje y hacerseentender-Mostrar respeto e interés porlas intervenciones de otroshablantes.-Utilizar estrategias decomunicación no verbal parainteractuar.

Interacción-Jugar con los compañerosutilizando el vocabulariotrabajado.

51

Estrategias de producción

Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas paraproducir textos oralesmonológicos o dialógicos brevesy de estructura muy simple yclara, utilizando, entre otros,procedimientos como laadaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone, ola reformulación o explicación deelementos.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Tomar parte en conversacionesbreves y muy sencillas sobretemas conocidos.- Hacer intervenciones orales yrealizar preguntas sencillasutilizando recursos como lareformulación, la explicación deelementos o la adaptación delmensaje- Usar las normas de cortesía



- Memorizar fórmulascomunicativas.

Estrategias deproducción

-LE p. 10 act. 2



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Participar en conversacionesbreves y muy sencillas,incorporando rasgossocioculturales o



Aspect.sociocult ysocioling.- LE p. 9

52

sociolingüísticos propios de lospaíses en los que se habla elidioma.- Hablar de forma muy brevesobre la vida cotidiana,relaciones interpersonales,comportamiento y convencionessociales de los países en los quese habla la lengua extranjera.- Identificar de forma básica losconocimientos sobre lasconvenciones sociales ycostumbres de los países en losque se habla el idiomaextranjero (tratamiento, normasde cortesía, saludos y fórmulasde relación social).


Llevar a cabo las funcionesprincipales demandadas por elpropósito comunicativo,utilizando los exponentes másfrecuentes de dichas funciones ylos patrones discursivos sencillosde uso más común paraorganizar el texto.


orales muy sencillos y de usocomún (inicio y cierre,reformulación, puntos de lanarración y la descripción) paraorganizar el discurso de formamuy básica y guiada enconversaciones informales ypresentaciones muy sencillas,breves y ensayadas.- Utilizar los recursos lingüísticosnecesarios para mantener lacomunicación y organizar eldiscurso de forma muy básica yguiada, en relación a la funcióncomunicativa que se produzca.


- Hablar de la vuelta al cole.




Funciones

- LE p. 8

- LE p. 7

- LE p. 10

- LE p. 9 act. 9




53

Mostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente y de mecanismossencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresconversacionales de uso muyfrecuente).


- Los verbos en presente (primergrupo –er)





- LE p. 7 act. 2

- LE p. 9 act. 9

- LE p. 9 act. 9

- LE p. 9 act. 9

-LE p. 10 act 2


Conocer y utilizar un repertorioléxico oral suficiente paracomunicar información yopiniones breves, sencillas yconcretas, en situacioneshabituales y cotidianas.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Emplear un repertorio limitadode léxico oral de uso frecuenterelativo a asuntos cotidianos ytemas relacionados con las





Léxico de usofrecuente- LE p. 7, act. 1,LE p.8 act.3,LE p.10 act. 3

- LE p 8

- LE p. 7 act.3

54

propias experiencias e intereses.- Expresar la información másimportante e ideas sobre temascotidianos y experienciaspersonales, de forma bastantecomprensible y eficaz.

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de maneralo bastante comprensible,aunque resulte evidente elacento extranjero, se cometanerrores de pronunciaciónesporádicos, y los interlocutorestengan que solicitar repeticioneso aclaraciones.



Patrones sonoros

-Revisión de los sonidos vocálicos/ consonánticos .

- Las entonaciones de base.

Patronessonoros-LE p. 7, 8 y 9

LE p. 10


Comunicación: comprensión

Identificar la idea general, lospuntos más relevantes einformación importante entextos, tanto en formato

1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones generalesde funcionamiento y manejo deaparatos de uso cotidiano (p. e.una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras para


- Comprender palabrastransparentes con ayuda de lagrafía y de la ilustración.

- Comprender diálogos cortos y

Comunicación

- LE p. 7 act. 3

- LE p. 8 act. 1 y


55

impreso como en soporte digital,breves y bien estructuradosescritos en un registro neutro oinformal, que traten de asuntoshabituales en situacionescotidianas, de aspectosconcretos de temas de interéspersonal o educativo, y quecontengan estructuras sencillasy un léxico de uso frecuente.




la realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p.e. en un centro de estudios).





contestar preguntas. 2


Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas parala comprensión de la ideageneral, los puntos másrelevantes e informaciónimportante del texto.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de


- Comprender diálogos cortoscon ayuda de la imagen.

Estrategias

-LE p. 8 act. 1 y2

56

-Anticipar el contenido de untexto infiriendo significados porel contexto, por las imágenesque puedan acompañar al textoo por comparación con otraslenguas que se conocen, con laposibilidad de releer el texto- Comprender el sentido globalde un texto aunque no se hayanentendido todos los elementosdel mismo.- Resumir de forma dirigida el



Conocer, y utilizar para lacomprensión del texto, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio, condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),y convenciones sociales(costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Aplicar para mejorar lacomprensión del texto elconocimiento de alguno de losrasgos sociales, culturales nolingüísticos básicos máscaracterísticos de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera.-- Reconocer y utilizar elconocimiento de algunoscontrastes y similitudes entre lasfórmulas y usos de la lenguaextranjera y los de la propia ensituaciones básicas decomunicación (p. e.agradecimientos, petición dedisculpas, inicio y final de unacomunicación, listas básicas denormas escolares de



Aspectodsociocult/ling.

- LE p.9“J’observe etj’analyse”

57

convivencia).- Reconocer y valorar en los

textos algunas de lasmanifestaciones básicas máscaracterísticas de la culturapopular de dichos países(fiestas, gastronomía, deportes,etc.).- Identificar y reflexionar deforma guiada, sobre losestereotipos culturalespresentes en el texto,respetando los valores ycreencias de otros pueblos yculturas.


Distinguir la función o funcionescomunicativas más importantesdel texto y un repertorio de susexponentes más frecuentes, asícomo patrones discursivossencillos de uso común relativosa la organización textual(introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Reconocer determinadasestructuras lingüísticas y suasociación con las funciones dellenguaje más relevantes.- Distinguir, a través de patronesdiscursivos sencillos de usocomún, las diferentes partes queconforman la estructura de untexto (introducción, cambiotemático y cierre).- Reconocer el orden de unasecuencia básica de datosexpresada en un textodescriptivo, narrativo odialogado.






Funciones c.

- LE p. 7 y 8

- LE p. 7

- LE p. 10

- LE p. 9


Aplicar a la comprensión deltexto los constituyentes y laorganización de estructurassintácticas de uso frecuente enla comunicación escrita, asícomo sus significados generalesasociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer unasugerencia).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o la


- Los verbos en presente (primergrupo –er)





Patronessintácticos ydiscursivos

- LE p. 7 act. 2

- LE p. 9

- LE p. 9

- LE p. 9

-LE p.10 act. 1

58

alumna es capaz de:- Distinguir las diferentes partesque componen las oraciones deestructura sencilla de usofrecuente.- Reconocer las estructurassintácticas de oraciones sencillase inferir las principales normasbásicas para mejorar lacomprensión. - Reconocer lasestructuras asociadas a lasdiferentes intencionescomunicativas (enunciativaspara transmitir información,interrogativas para pedirinformación, imperativas paradar órdenes, exclamativas paraexpresar emociones).


Reconocer léxico escrito de usofrecuente relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temas generales orelacionados con los propiosintereses o estudios, e inferir delcontexto y del cotexto, conapoyo visual, los significados depalabras y expresiones que sedesconocen.






Léxico

- LE p. 10

- LE p 8

- LE p. 7

Patrones sonoros y ortográficos

Reconocer las principales

Patrones sonoros y ortografía- Signos de puntuación: señal deinterrogación, de exclamación y

Patronessonoros yortografía

59

convenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos deuso común (p. e. , %, ), y sussignificados asociados.



puntos suspensivos -LE p. 10 act. 1


Escribir, en papel o en soportedigital, textos breves, sencillos yde estructura clara sobre temashabituales en situacionescotidianas o del propio interés,en un registro neutro o informal,utilizando recursos básicos decohesión, las convencionesortográficas básicas y los signosde puntuación más frecuentes.Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Redactar de forma guiada, enpapel o en soporte digital, textosbreves y sencillos sobre temasusuales o de interés personal,con diferentes propósitoscomunicativos.- Redactar textos utilizando el



3. Escribe correspondenciapersonal breve en la que se

-Describir a personajes de unailustración.

LE p.7 act. 2


60

léxico y las expresiones básicasadecuadas, combinandoestructuras simples mediantelos conectores básicos,reproduciendo modelosensayados previamente.- Utilizar las convenciones




establece y mantiene elcontacto social (p. e. con amigosen otros países), se intercambiainformación, se describen entérminos sencillos sucesosimportantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias (p.e. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unosplanes).

4. Escribe correspondenciaformal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicaso privadas o entidadescomerciales,fundamentalmentepara solicitar información, yobservando las convencionesformales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.


Conocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos,fórmulas y modelosconvencionales propios de cadatipo de texto.





-Reutilización del vocabulario delcurso anterior.

Estrategias

-LE p.7 act 2


Incorporar a la producción deltexto escrito los conocimientos



Aspectossociocult /ling

- LE p. 9

61

socioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a relacionesinterpersonales,comportamiento yconvencionessociales, respetando las normasde cortesía y de la netiqueta másimportantes en los contextosrespectivos.


escrita, de formaprogresivamente autónoma,algún rasgo básico de tiposociocultural o sociolingüísticoen mensajes relacionados concelebraciones o acontecimientosmás característicos de los paísesen los que se habla la lenguaextranjera.- Utilizar de forma apropiadafórmulas básicas de cortesía enlas relaciones sociales al escribir(p. e. una carta, una postal, uncorreo electrónico, WhatsApps,blogs, páginas web, etc.).


Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando losexponentes más frecuentes dedichas funciones y los patronesdiscursivos de uso más habitualpara organizar el texto escritode manera sencilla.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Asociar determinadasestructuras lingüísticas a lasfunciones del lenguaje másfrecuentes para organizar eltexto de forma básica.-Utilizar de formaprogresivamente autónomapatrones discursivos muysencillos y de uso común para






Funciones c.

- LE p. 7

- LE p. 7

- LE p. 10

- LE p. 9

62

organizar el texto (fórmulas deordenación, de resumen, dedisposición esquemática, deexposición de los pasos de unproceso).-Utilizar los recursos lingüísticos

necesarios para redactarnarraciones, descripciones odiálogos breves y sencillos, asícomo mensajes muy básicos dedemanda e intercambio deinformación o de expresión deopiniones.


Mostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente, y emplear paracomunicarse mecanismossencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intencióncomunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresdiscursivos muy frecuentes).


sintácticas básicas adecuadas ala intención comunicativa deltexto (enunciativa, interrogativa,exclamativa, etc.).-Utilizar elementosprogresivamente más complejosde cohesión del texto paralograr una suficiente correcciónformal.


- Los verbos en presente (primergrupo -er)





Patrones sint.Y discursivos

- LE p. 7 act. 2

- LE p. 9

- LE p. 9

- LE p. 9

- LE p. 10


Conocer y utilizar un repertorioléxico escrito suficiente paracomunicar información y breves,



- Números altos (hasta un

Léxico

- LE p. 7

- LE p 8

63

simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas.




millón).

- La ropa y los colores. - LE p. 7

Patrones sonoros y ortografía

Conocer y aplicar, de manerasuficiente para que el mensajeprincipal quede claro, los signosde puntuación elementales (p. e.punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. e. uso demayúsculas y minúsculas), asícomo las convencionesortográficas frecuentes en laredacción de textos muy brevesen soporte digital.


asociados a las estructurassintácticas interrogativas,imperativas y exclamativas.- Utilizar de forma apropiada lasabreviaturas de uso más


- Signos de puntuación: señal deinterrogación, de exclamación ypuntos suspensivos.

Sonidos/grafía

- LE p. 10

64

frecuente.- Utilizar algunas convencionesortográficas características delos textos escritos por mediosdigitales, reconociendo suespecificidad para los mismos.- Utilizar algunos símbolos deuso frecuente, especialmente enla escritura por medios digitales(p. e. @, €,&, etc.).

UNIDAD 1




Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar el sentido general yreconocer algunas ideasprincipales del texto.- Captar la información más



3. Comprende, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones y opinionesformulados en términossencillos sobre asuntos prácticos

-Escuchar, observar ilustracionespara descubrir el vocabulario.

-Extraer informaciones globalesde un diálogo.

-Escuchar y adivinar lasnacionalidades de los personajes.

-Asociar un personaje a su ciudady país.

-Recordar las réplicas de undiálogo.

-Comprender pregunta cortas.

-LE p. 11 act. 1y 2 LE p. 14 act2-LE p. 12 act.2LE p. 14 act. 1

-LE p. 13 act. 5

-LE p. 13 act. 6

-LE p. 14 act. 2

-LE p. 19 act 7


65

importante de un anuncio,mensaje o comunicado breve,emitido de forma clara a unavelocidad lenta.- Demostrar una comprensión


de la vida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de suinterés, cuando se le habla conclaridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.







estrategias no verbales quepermiten anticipar contenidos y

Estrategias de comprensión-Con el apoyo de lasinformaciones sacadas de unailustración, desarrollar el espíritude observación y de lógicaejercitando la atención visual yauditiva.

-Comprender el sentido general ylocalizar las palabras clave en undiálogo simple.

-Memorizar y repetir las réplicasde un diálogo.

Estrategias- LE p. 11 act.1,LE p. 13 act. 5 y6

- LE p. 12 act. 215 act. 7

-LE p. 14 act 2

66

entender la información másimportante.


Conocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio), condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),comportamiento (gestos,expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual), yconvenciones sociales(costumbres, tradiciones).




-La Unión europea.

-Los ídolos.

A. sociocult/ ysocioling.

- LE p. 16 y 17act.1, 2; LE p.15 act. 6, 7

- LE p. 12 act. 2-LE p.20


Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantesdel texto (p. e. una petición deinformación, un aviso o unasugerencia) y un repertorio desus exponentes más frecuentes,así como patrones discursivos de


-Describir físicamente unapersona o un animal.

-Hacer el retrato de alguien.

-Informarse de la identidad de

Funcionescomunicativas

- LE p. 11act. 1,2.

-LE p. 12 act. 2

-LE p. 11 y 12,

67

uso común relativos a laorganización textual(introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).



alguien.

-Indicar la nacionalidad y el país.

-Describir sensaciones.

-Expresar lo que se quiere o loque se puede hacer.

LE p. 19 act 7

- LE p. 13 act.5, 6 ,« J’observe etj’analyse » et« Grammaireen rythme ! »

-LE p. 14 act. 1y 2.

-LE p. 15




Patrones sintácticos ydiscursivosC’est un / une… qui…

Il / elle est + nationalidad.Las preposiciones de lugar(ciudades y países).

Avoir mal au / à la / à l’ / aux +nombre.

Los verbos pouvoir y vouloir.


- LE p. 11 act. 2LE p. 15<<J’observe etj’analyse>>

- LE p. 13 act. 5« J’observe etj’analyse » et« Grammaireen rythme ! »

- LE p. 14 act. 1y 2

-LE p.15

68




Léxico de uso frecuente-Los adjetivos de descripción.

-Los países y las nacionalidades.

-Las sensaciones (tener hambre,sed, miedo, doler).

Léxico

- LE p.11 act. 1,2, y 3.

- LE p. 13 act. 5,6 « J’observe etj’analyse » et« Grammaireen rythme ! »,LE p. 19 act. 3

- LE p. 14 act. 1,2.

Patrones sonoros


Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar algunos sonidosbásicos del idioma extranjero auna velocidad de emisión lenta.- Identificar los patrones deritmo, entonación y acentuaciónde uso más frecuente en elidioma. Reconocer los diferentespatrones de acentuación, para laidentificación correcta depalabras y su comprensión en eltexto oral.


Patrones sonoros-Escuchar y diferenciar lossonidos [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃.

-El sonido [uj].

Patronessonoros- LE p.12<<Boîte àsons>>- LE p. 14« Boîte à sons »

69



Expresión

Producir textos breves y lobastante comprensibles, tantoen conversación cara a caracomo por teléfono u otrosmedios técnicos, en un registroneutro o informal, con unlenguaje muy sencillo, en losque se da, solicita e intercambiainformación sobre temascotidianos y asuntos conocidos ode interés personal y educativo,aunque se produzcaninterrupciones o vacilaciones, sehagan necesarias las pausas y lareformulación para organizar eldiscurso y seleccionarexpresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se lerepita o reformule lo dicho.

Interacción

Manejar frases cortas y fórmulaspara desenvolverse de manerasuficiente en brevesintercambios en situacioneshabituales y cotidianas, aunquehaya que interrumpir el discursopara buscar palabras o articularexpresiones y para reparar lacomunicación. Interactuar de



3. Participa en conversacionesinformales breves, cara a cara opor teléfono u otros mediostécnicos, en las que establececontacto social, intercambiainformación y expresa opinionesde manera sencilla y breve, haceinvitaciones y ofrecimientos,pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, odiscute los pasos que hay que


Expresión-Asociar ilustraciones en funciónde su parecido físico.

-Crear frases con el fin dereutilizar las estructurasestudiadas.- Preparar una presentaciónsobre un personaje famoso hacerque los compañeros adivinen dequién se trata.

Interacción-A partir de un modelo crear ymemorizar un diálogo porparejas y representarlo ante laclase.

-Describir físicamente a unpersonaje del libro o conocidopara que los compañeros loadivinen.

Comunicación

Expresión- LE p. 11 act.3,

-LE p. 15 act.5

- LE p. 20 act. 2.

Interacción-LE p. 12 act. 3,

-LE p. 13 act 4 y7

-LE p. 14 act. 3

-LE p. 15 act. 6

LE p. 18 act. 2


70

manera simple en intercambiosclaramente estructurados,utilizando fórmulas o gestossimples para tomar o mantenerel turno de palabra, aunquepuedan darse desajustes en laadaptación al interlocutor.

seguir para realizar unaactividad conjunta.


-Diálogo en el veterinario.

-Adivinar a través de los gestosde un compañero.

-Crear mensajes en forma debocadillos para diferentesilustraciones.

-Preguntar por la salud dealguien, contestar expresandosensaciones.

-LE p. 19 act. 5


Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas paraproducir textos oralesmonológicos o dialógicos brevesy de estructura muy simple yclara, utilizando, entre otros,procedimientos como laadaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone,o la reformulación o explicaciónde elementos.


-Jugar con los ritmos paraaprender de una forma lúdica ydesinhibida.

- Memorizar diálogos y fórmulascomunicativas

-Reutilizar vocabulario visto enclase siguiendo modelos.

-Utilizar las estructurasestudiadas de una forma lúdicautilizando la mímica.

Estrategias

-LE p. 13« Grammaire enrythme »

-LE p. 12 act. 3,

-LE p.13 act 4 y7

-LE p. 15 act. 6




-La Unión europea.

-Los ídolos.

A. sociocult/ ysocioling.

- LE p. 16 y 17

- LE p. 13 act. 7,LE p. 20 act. 2


Llevar a cabo las funcionesprincipales demandadas por elpropósito comunicativo,utilizando los exponentes más



Funciones c.

- LE p. 11 act. 3,LE p. 13 act. 4 y7, LE p. 19 act. 1y 4

71

frecuentes de dichas funciones ylos patrones discursivos sencillosde uso más común paraorganizar el texto.


-Informarse de la identidad dealguien.




-LE p. 12 act2,3, LE p. 19 act.2

-LE p.13 act. 7,LE p. 19 act 7

-LE p. 13« Grammaire enrythme ! »

- LE p. 14 act. 3,LE p. 19 act. 5

- LE p. 14 act. 3,LE p. 19 act. 6


Mostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente y de mecanismossencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacialy temporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresconversacionales de uso muyfrecuente).


-C’est un / une… qui…

-Il / elle est + nationalidad.Las preposiciones de lugar(ciudades y países).

-Avoir mal au / à la / à l’ / aux +nombre.

-Los verbos pouvoir y vouloir.


- LE p. 11<<J’observe etj’analyse>>

- LE p. 13 act 4y 7 <<J’observeet j’analyse>>

-LE p. 14 act 2,3.

-LE p. 15“J’observe etj’analyse”




-Los adjetivos de descripción.



Léxico

- LE p.11 act. 3,LE p. 19 act. 2

- LE p 13 act. 4 y7 LE p. 19 act. 3

- LE p. 14 act.3 y4

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Les sons [ɔ]̃ / [ɑ̃] / [ɛ]̃. Imitar lasentonaciones.

-Le son [uj].

Patronessonoros.-LE p. 12 act. 3,

- LE p.14<<Boîte àsons>>

72



Identificar la idea general, lospuntos más relevantes einformación importante entextos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital,breves y bien estructuradosescritos en un registro neutro oinformal, que traten de asuntoshabituales en situacionescotidianas, de aspectosconcretos de temas de interéspersonal o educativo, y quecontengan estructuras sencillasy un léxico de uso frecuente.








5. Entiende informaciónespecífica esencial en páginas


-Comprender globalmenteinformaciones escritas.

-Leer un documento con el fin deencontrar lo que dice cadapersonaje.

-Leer y comprender preguntas,buscar información en textoscortos.

-Comprender un texto corto yaprender a extraer informaciónde él.

Comunicación:comprensión-LE p. 12 act. 1,LE p. 14 act. 1

-LE p. 15 act. 4,LE p. 18 act. 1

-LE p. 16, 17

-LE p. 17 act. 1“Atelierd’écriture”


73

Web y otros materiales dereferencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una ciudad),siempre que pueda releer lassecciones difíciles



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de-Anticipar el contenido de untexto infiriendo significados porel contexto, por las imágenesque puedan acompañar al textoo por comparación con otraslenguas que se conocen, con laposibilidad de releer el texto- Comprender el sentido globalde un texto aunque no se hayanentendido todos los elementosdel mismo.- Resumir de forma dirigida el



-Comprender un texto corto yaprender a extraer de élinformación.

Estrategias

-LE p. 16 y 17


Conocer, y utilizar para lacomprensión del texto, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio, condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),y convenciones sociales(costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos-La Unión europea.

-Los ídolos.

A. sociocult. ysocioling.

- LE p. 16, 17act. 1, 2, 3 , 4 y5-LE p. 12 act.1

74

- Aplicar para mejorar lacomprensión del texto elconocimiento de alguno de losrasgos sociales, culturales nolingüísticos básicos máscaracterísticos de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera.-- Reconocer y utilizar elconocimiento de algunoscontrastes y similitudes entre lasfórmulas y usos de la lenguaextranjera y los de la propia ensituaciones básicas decomunicación (p. e.agradecimientos, petición dedisculpas, inicio y final de unacomunicación, listas básicas denormas escolares deconvivencia).- Reconocer y valorar en los




Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Reconocer determinadasestructuras lingüísticas y suasociación con las funciones dellenguaje más relevantes.- Distinguir, a través de patronesdiscursivos sencillos de usocomún, las diferentes partes queconforman la estructura de untexto (introducción, cambiotemático y cierre).- Reconocer el orden de una








Funcionescomunicativas- LE p. 11 y p.13 act. 4 y 7

- LE p. 12 y 13

- LE p. 13

-LE p. 13

-LE p. 14 act.1

-LE p. 14

75

secuencia básica de datosexpresada en un textodescriptivo, narrativo odialogado.





C’est un / une… qui…

Il / elle est + nationalidad.Las preposiciones de lugar(ciudades y países).



P. sintácticos ydiscursivos

- LE p. 11


- LE p. 14 act 1

- LE p. 15



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer palabras yexpresiones de uso frecuente enun texto escrito aunque este nose comprenda en su totalidad.- Reconocer y comprender unrepertorio progresivamente másamplio de léxico escrito de alta


-Los adjetivos de descripción.



Léxico

- LE p.11

- LE p 13« J’observe etj’analyse »

- LE p. 14act 1,LE p. 18 act. 1

76

frecuencia, relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temasrelacionados con las propiasexperiencias, necesidades eintereses.- Utilizar de forma dirigida losindicios proporcionados por elcontexto y por otros apoyosgráficos (fundamentalmenteimágenes) para inferir losposibles significados de palabraso expresiones que sedesconocen.


Reconocer las principalesconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos deuso común (p. e. , %, ), y sussignificados asociados.





-Saber pronunciar y escribirpalabras que contengan elsonido [ɑ̃].

Sonido/grafía

- LE p. 17 act. 1“ Atelierd’écriture”

-LE p. 17 «Je lisj’écris »

77








2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), enlos que hace comentarios muybreves o da instrucciones eindicaciones relacionadas conactividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés,respetando las convenciones ynormas de cortesía y de lanetiqueta más importantes.

3. Escribe correspondenciapersonal breve en la que seestablece y mantiene elcontacto social (p. e. conamigos en otros países), seintercambia información, sedescriben en términos sencillossucesos importantes yexperiencias personales, y sehacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan,confirman o modifican unainvitación o unos planes).

4. Escribe correspondenciaformal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicaso privadas o entidadescomerciales, fundamentalmentepara solicitar información, yobservando las convencionesformales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

-Redactar una descripción de unpersonaje conocido.

-Reutilizar las estructurasestudiadas y redactar frasessiguiendo modelo.

-Buscar información sobre laUnión europea.

-Escribir un anuncio para queadopten un animal.

-Preparar una ficha sobre unpersonaje conocido.

-LE p.13 act. 7

-LE p. 15 act. 5

-LE p. 17 act @

-LE p. 17« Atelierd’écriture »

- LE p.20<<Tâchefinale>>


Conocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textos


-Redactar una presentación a

Estrategias

-LE p.13 act. 7

BLOQUE 4: EXPRESIÓN ESCRITA: PRODUCCIÓN E INTERACCIÓN

78

escritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos,fórmulas y modelosconvencionales propios de cadatipo de texto.




partir de modelos, reutilizando almáximo todo lo adquirido enesta unidad y las precedentes.

-Reutilizar las estructurasestudiadas y redactar frasessiguiendo modelo

17 act. 3“Atelierd’écriture”, LE p. 20 act. 1,2

-LE p. 15 act. 5


Incorporar a la producción deltexto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a relacionesinterpersonales,comportamiento y convencionessociales, respetando las normasde cortesía y de la etiqueta másimportantes en los contextosrespectivos.


escrita, de formaprogresivamente autónoma,algún rasgo básico de tiposociocultural o sociolingüístico

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos-La Unión europea.

-Los ídolos.

Aspectossociolingüísticos

- LE p. 16, 17

-LE p 13 act 7,LE p. 20 act. 1

79

en mensajes relacionados concelebraciones o acontecimientosmás característicos de los paísesen los que se habla la lenguaextranjera.- Utilizar de forma apropiadafórmulas básicas de cortesía enlas relaciones sociales al escribir(p. e. una carta, una postal, uncorreo electrónico, Whats Apps,blogs, páginas web, etc.).



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Asociar determinadasestructuras lingüísticas a lasfunciones del lenguaje másfrecuentes para organizar eltexto de forma básica.-Utilizar de formaprogresivamente autónomapatrones discursivos muysencillos y de uso común paraorganizar el texto (fórmulas deordenación, de resumen, dedisposición esquemática, deexposición de los pasos de unproceso).-Utilizar los recursos lingüísticos


Funciones comunicativas-Describir físicamente unapersona o un animal.






Funciones c.

- LE p. 11

- LE p. 12

- LE p. 13 act 7

- LE p.13

-LE p.14

-LE p. 14


Mostrar control sobre unrepertorio limitado de

Patrones sintácticos ydiscursivosC’est un / une… qui…

Il / elle est + nationalidad.


- LE p. 11

80

estructuras sintácticas de usofrecuente, y emplear paracomunicarse mecanismossencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intencióncomunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresdiscursivos muy frecuentes).



Las preposiciones de lugar(ciudades y países).




- LE p. 14

- LE p. 15


Conocer y utilizar un repertorioléxico escrito suficiente paracomunicar información y breves,simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas.


recursos gráficos variados

Léxico de uso frecuente-Los adjetivos de descripción.



Léxicofrecuente- LE p.11

- LE p 13

- LE p. 14

81

(fundamentalmente imágenes)como apoyo en la transmisiónde significados escritos.- Utilizar de forma








-Saber pronunciar y escribirpalabras que contengan elsonido [ɑ̃].

Sonido /grafía

-LE p 17 act.3

-LE p 17 <<Jelis, j’écris>>

82

UNIDAD 2











-Escuchar mensajes orales ysaber en qué lugar se realizan.

-Comprender un diálogo deforma global con el fin deidentificar la situación ycontestar a preguntas.

-Saber reconocer preguntassencillas para poder contestarlas.

-Escuchar globalmente undiálogo con el fin de definir susituación.

-Comprender una conversación yverificar sus respuestas.

-LE p. 21 act. 2

-LE p. 22 act. 1,LE p. 23 act. 5 y8

-LE p. 22 act. 2

-LE p.24 act. 1 y2

LE p. 25 act. 6


83







-Ejercitar la facultad deconcentración y de atenciónvisual y auditiva.

-Escuchar y aprender a escuchar.

-Ejercitar la facultad deconcentración y de atenciónvisual y auditiva de forma lúdica.

Estrategias

- LE p. 21 act.1y 3, LE p. 24 act.1 y 2

- LE p. 23 act. 5y 8

-LE p. 28 act. 1


Conocer y utilizar para lacomprensión del texto losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio), condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),comportamiento (gestos,expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual), yconvenciones sociales(costumbres, tradiciones).



-La seguridad vial.

-Los eslóganes

A. sociocult. ysociolingüísticos

- LE p. 26, 27

- LE p. 26, 27

84

alumna es capaz de:- Identificar el conocimiento dealgunos elementos sociales,culturales o lingüísticos máscaracterísticos de los países yculturas donde se habla lalengua extranjera.- Reconocer e interpretaralgunos recursosparalingüísticos y proxémicos(gestos, expresiones faciales,uso de la voz, contacto visual)para mejorar la comprensión.- Valorar positivamente el



Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantesdel texto (p. e. una petición deinformación, un aviso o unasugerencia) y un repertorio desus exponentes más frecuentes,así como patrones discursivos deuso común relativos a laorganización textual(introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).


partes del discurso oral a travésde los correspondientespatrones discursivos de usocomún en mensajes oralesbreves (conversación informal,narración y descripciónsencillas).- Identificar los exponentesgramaticales más frecuentes


-Indicar un itinerario.

-Indicar dónde se va y de dóndese viene.

-Hacer proposiciones,sugerencias. Aceptar y rechazar.

-Hablar de proyectos inmediatos.

Funciones c.

- LE p. 22, LE p.28 act 1

-LE p. 23 act. 5y 8 y “J’observeet j’analyse”, LEp. 29 act. 3

- LE p. 25 act. 6

- LE p. 24 act. 1y 2

85

para expresar las funcionescomunicativas más relevantesdel discurso oral.





-Aller au / à la / à l’ / aux.

-Venir du / de la / de l’ / des.

-Le futur proche.

-On = tout le monde.


- LE p. 23 act. 5y 8 y “J’observeet j’analyse”

- LE p. 23 act. 5y 8 y “J’observeet j’analyse”

- LE p. 24 act. 1y 2, LE p. 25<<J’observe etj’analyse>>

- LE p. 24 act. 1y 2, LE p. 25<<J’observe etj’analyse>>



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer léxico oral de usofrecuente, relativo a asuntoscotidianos y a temasrelacionados con las propiasexperiencias e intereses.- Inferir habitualmentesignificados de palabras yexpresiones que se desconocen,por los indicios proporcionadospor el contexto, por la situación

Léxico de uso frecuente-La ciudad: lugares, itinerarios.

-Los medios de transporte.

-Las profesiones.

-Las actividades y el tiempo libre.

Léxico

- LE p.21 act. 1,3, LE p.22 act. 1- LE p 22 act. 1,

- LE p. 22

- LE p. 24 act. 1y 2

-LE p. 25 act. 6

86

de las palabras, por lasestructuras del discurso o porposibles apoyos visuales

Patrones sonoros


Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Identificar algunos sonidosbásicos del idioma extranjero auna velocidad de emisión lenta.- Identificar los patrones deritmo, entonación y acentuaciónde uso más frecuente en elidioma. Reconocer los diferentespatrones de acentuación, para laidentificación correcta depalabras y su comprensión en eltexto oral.


Patrones sonoros-Los sonidos [b] / [v] / [f].

-Los sonidos [oe] / [ø].

Sonido/grafía- LE p.22 “Boîteà sons”- LE p. 24 “Boîteà sons”



Expresión

Producir textos breves y lobastante comprensibles, tantoen conversación cara a caracomo por teléfono u otrosmedios técnicos, en un registroneutro o informal, con unlenguaje muy sencillo, en los quese da, solicita e intercambia



Expresión


Comunicación:producción

Expresión

- LE p. 22 act.4,p.29 act. 4

Interacción

-LE p. 24 act. 4


87

información sobre temascotidianos y asuntos conocidos ode interés personal y educativo,aunque se produzcaninterrupciones o vacilaciones, sehagan necesarias las pausas y lareformulación para organizar eldiscurso y seleccionarexpresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se lerepita o reformule lo dicho.




Interacción

Manejar frases cortas y fórmulaspara desenvolverse de manerasuficiente en brevesintercambios en situacioneshabituales y cotidianas, aunquehaya que interrumpir el discursopara buscar palabras o articularexpresiones y para reparar lacomunicación.

Mediante este criterio se




Interacción

-Hacer proposiciones a uncompañero, aceptar o rechazar.

-Mimar una profesión para quelos compañeros adivinen de cualse trata.

-LE p.25 act.7

88

valorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Mostrar interés por expresarseoralmente y tratar de hacerseentender, aunque sea conerrores, titubeos, repeticiones yvacilaciones, en situacionescomunicativas cotidianas.- Usar estrategias para regular


Interactuar de manera simple enintercambios claramenteestructurados, utilizandofórmulas o gestos simples paratomar o mantener el turno depalabra, aunque puedan darsedesajustes en la adaptación alinterlocutor.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno es capazde:-Iniciar, mantener o concluir unaconversación muy sencilla yestructurada de manera básica,aunque se cometan algunoserrores que no impidan lacomunicación-Utilizar de forma puntual ellenguaje no verbal comosoporte para la comunicación:crear mensaje y hacerseentender-Mostrar respeto e interés porlas intervenciones de otroshablantes.-Utilizar estrategias decomunicación no verbal parainteractuar.

Estrategias de producción Estrategias de producción Estrategias

89

Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas paraproducir textos oralesmonológicos o dialógicos brevesy de estructura muy simple yclara, utilizando, entre otros,procedimientos como laadaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone, ola reformulación o explicación deelementos.

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Tomar parte en conversacionesbreves y muy sencillas sobretemas conocidos.- Hacer intervenciones orales yrealizar preguntas sencillasutilizando recursos como lareformulación, la explicación deelementos o la adaptación delmensaje- Usar las normas de cortesía


-Liberar progresivamente laexpresión oral. Reutilizar loadquirido en la unidad de formadinámica y creativa.

-LE p. 24 act 4,LE p. 25 act. 7



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Participar en conversacionesbreves y muy sencillas,incorporando rasgossocioculturales osociolingüísticos propios de lospaíses en los que se habla elidioma.- Hablar de forma muy brevesobre la vida cotidiana,


-La seguridad vial.

-Los eslóganes

A. sociocult.sociolingüísticos

- LE p. 26, 27

-LE p.26, 27

90

relaciones interpersonales,comportamiento y convencionessociales de los países en los quese habla la lengua extranjera.- Identificar de forma básica losconocimientos sobre lasconvenciones sociales ycostumbres de los países en losque se habla el idiomaextranjero (tratamiento, normasde cortesía, saludos y fórmulasde relación social).


Llevar a cabo las funcionesprincipales demandadas por elpropósito comunicativo,utilizando los exponentes másfrecuentes de dichas funciones ylos patrones discursivos sencillosde uso más común paraorganizar el texto.


orales muy sencillos y de usocomún (inicio y cierre,reformulación, puntos de lanarración y la descripción) paraorganizar el discurso de formamuy básica y guiada enconversaciones informales ypresentaciones muy sencillas,breves y ensayadas.- Utilizar los recursos lingüísticosnecesarios para mantener lacomunicación y organizar eldiscurso de forma muy básica yguiada, en relación a la funcióncomunicativa que se produzca






Funciones c.s

- LE p. 22 act. 4,p.29 act. 4- LE p. 22 y 23,LE p. 29 act. 1

- LE p. 24 act. 4

- LE p. 25 act. 7

Patrones sintácticos y Patrones sintácticos ydiscursivos


91

discursivos

Mostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente y de mecanismossencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresconversacionales de uso muyfrecuente).




-Le futur proche.


- LE p. 22 y 23<<J’observe etj’analyse>>- LE p. 22 y 23<<J’observe etj’analyse>>

- LE p. 25 act.6<<J’observe etj’analyse>>

-LE p. 25 act. 6<<J’observe etj’analyse>>





-La ciudad: lugares, itinerarios.


-Las profesiones.


Léxico

- LE p.21

- LE p 22

- LE p. 24 act. 3,LE p. 29 act. 2

- LE p. 24 act. 4y p.25 act. 6

92

alumna es capaz de:-Emplear un repertorio limitadode léxico oral de uso frecuenterelativo a asuntos cotidianos ytemas relacionados con laspropias experiencias e intereses.- Expresar la información másimportante e ideas sobre temascotidianos y experienciaspersonales, de forma bastantecomprensible y eficaz.

Patrones sonoros




Patrones sonoros-Imitar entonaciones y trabajar laexpresividad.

-Los sonidos [b] / [v] / [f].

-Los sonidos [oe] / [ø].

Patronessonoros-LE p. 24 act. 4

- LE p. 22<<Boîte àsons>>

- LE p. 24<<Boîte à sons>

93



Identificar la idea general, lospuntos más relevantes einformación importante entextos, tanto en formatoimpreso como en soporte digital,breves y bien estructuradosescritos en un registro neutro oinformal, que traten de asuntoshabituales en situacionescotidianas, de aspectosconcretos de temas de interéspersonal o educativo, y quecontengan estructuras sencillasy un léxico de uso frecuente.








5. Entiende informaciónespecífica esencial en páginasWeb y otros materiales dereferencia o consultaclaramente estructurados sobre


-Reutilizar el vocabulario de laciudad de forma lúdica.

-Comparar un itinerario ydetectar errores.

-Comprender un texto corto yaprender a extraer informaciónde él.

-Comprender proposiciones y susrespuestas para ponerlas enorden.

-Leer y comprender a personajesque hablan de sus proyectos.

Comunicación

-LE p. 21 act. 2

- LE p. 22 act. 4

-LE p. 23 act. 5y 6LE p. 26 act. 1 yP. 27 act. 2 y 3

- LE p. 25 act 5

-LE p. 24 act. 1


94

temas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una ciudad),siempre que pueda releer lassecciones difíciles







-Comprender un texto corto yaprender a extraer de élinformación.

-Comprender textos cortos conayuda de las ilustraciones y depalabras transparentes.-Desarrollar su competencia encomprensión escrita a partir dedocumentos auténticos o semi-auténticos con un importantecontenido social.

Estrategias

-LE p. 23 act. 5,7

- LE p. 26 act 4

-LE p. 26 y 27


Conocer, y utilizar para lacomprensión del texto, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividadesde ocio, condiciones de vida yentorno, relacionesinterpersonales (entre hombresy mujeres, en el centroeducativo, en el ámbito público),y convenciones sociales


-La seguridad vial.

-Los eslóganes

A. sociocult. ysociolingüísticos

- LE p. 26 act. 1y p 27 act. 2 y 3

-LE p.27 act 1

95

(costumbres, tradiciones).

Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Aplicar para mejorar lacomprensión del texto elconocimiento de alguno de losrasgos sociales, culturales nolingüísticos básicos máscaracterísticos de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera.-- Reconocer y utilizar elconocimiento de algunoscontrastes y similitudes entre lasfórmulas y usos de la lenguaextranjera y los de la propia ensituaciones básicas decomunicación (p. e.agradecimientos, petición dedisculpas, inicio y final de unacomunicación, listas básicas denormas escolares deconvivencia).- Reconocer y valorar en los




Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Reconocer determinadasestructuras lingüísticas y suasociación con las funciones dellenguaje más relevantes.- Distinguir, a través de patronesdiscursivos sencillos de usocomún, las diferentes partes que






Funciones c.

- LE p. 22 act 4

- LE p. 23 act.5,6, 7 y“J’observe etj’analyse”

- LE p. 24 act.1

- LE p. 25 act.5

96

conforman la estructura de untexto (introducción, cambiotemático y cierre).- Reconocer el orden de unasecuencia básica de datosexpresada en un textodescriptivo, narrativo odialogado.







-Le futur proche.


Patronessintácticos

- LE p. 23 act 5,6 y 7 y<<J’observe etj’analyse>>

- LE p. 23<<J’observe etj’analyse>>-LE p. 25 act. 5y « J’observe etj’analyse »

-LE p. 25 act. 5y « J’observe etj’analyse »



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:- Reconocer palabras yexpresiones de uso frecuente enun texto escrito aunque este no



-Los medios de transporte.-Las profesiones.


Léxico

- LE p.21

- LE p 22 act 3- LE p. 24 act. 1

- LE p. 25. Act. 5

97

se comprenda en su totalidad.- Reconocer y comprender unrepertorio progresivamente másamplio de léxico escrito de altafrecuencia, relativo a asuntoscotidianos y a aspectosconcretos de temasrelacionados con las propiasexperiencias, necesidades eintereses.- Utilizar de forma dirigida losindicios proporcionados por elcontexto y por otros apoyosgráficos (fundamentalmenteimágenes) para inferir losposibles significados de palabraso expresiones que sedesconocen.


Reconocer las principalesconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos deuso común (p. e. , %, ), y sussignificados asociados.




- Signos de puntuación: señal deinterrogación, de exclamación ypuntos suspensivos

-Je lis, j’écris :é(e)(s), er, es, et, ez = [e].

Sonido/grafía

- LE p. 23 act. 526 y 27

-LE p. 27 « Jelis, j’écris »

98








2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), enlos que hace comentarios muybreves o da instrucciones eindicaciones relacionadas conactividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés,respetando las convenciones ynormas de cortesía y de laetiqueta más importantes.

3. Escribe correspondenciapersonal breve en la que seestablece y mantiene elcontacto social (p. e. con amigosen otros países), se intercambiainformación, se describen entérminos sencillos sucesosimportantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias (p.e. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unosplanes).


Comunicación

-Redactar una presentaciónsobre la seguridad vial en su país.

-Redactar eslóganes que rimen.

Comunicación

-LE p.27 act. @

-LE p. 27 act. 2“Atelierd’écriture”


Conocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos,


Redactar eslóganes a partir demodelos, reutilizando al máximotodo lo adquirido en esta unidad

Estrategias

-LE p.27 act. 2“Atelierd’écriture”


99

fórmulas y modelosconvencionales propios de cadatipo de texto.




y las precedentes.


Incorporar a la producción deltexto escrito los conocimientossocioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a relacionesinterpersonales,comportamiento y convencionessociales, respetando las normasde cortesía y de etiqueta másimportantes en los contextosrespectivos.


escrita, de formaprogresivamente autónoma,algún rasgo básico de tiposociocultural o sociolingüísticoen mensajes relacionados concelebraciones o acontecimientos


-La seguridad vial.

-Los eslóganes

A. socio.

sociolingüíticos

- LE p. 26 y 27

- LE p. 27“Atelierd’écriture”

100

más característicos de los paísesen los que se habla la lenguaextranjera.- Utilizar de forma apropiadafórmulas básicas de cortesía enlas relaciones sociales al escribir(p. e. una carta, una postal, uncorreo electrónico, WhatsApps,blogs, páginas web, etc.).



Mediante este criterio sevalorará si el alumno o laalumna es capaz de:-Asociar determinadasestructuras lingüísticas a lasfunciones del lenguaje másfrecuentes para organizar eltexto de forma básica.-Utilizar de formaprogresivamente autónomapatrones discursivos muysencillos y de uso común paraorganizar el texto (fórmulas deordenación, de resumen, dedisposición esquemática, deexposición de los pasos de unproceso).-Utilizar los recursos lingüísticos







Funciones c.

- LE p. 22

- LE p. 23 act.6

- LE p. 25

- LE p. 24 y 25,LE p. 29 act. 5


Mostrar control sobre unrepertorio limitado deestructuras sintácticas de usofrecuente, y emplear paracomunicarse mecanismossencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intención




-Le futur proche.


- LE p. 23 act. 6

- LE p. 23 act. 6

- LE p. 25, LE p.29 act. 5

101

comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial ytemporal, yuxtaposición, yconectores y marcadoresdiscursivos muy frecuentes).



-On = tout le monde. - LE p. 25


Conocer y utilizar un repertorioléxico escrito suficiente paracomunicar información y breves,simples y directos en situacioneshabituales y cotidianas.



progresivamente autónoma




-Las profesiones.


Léxico

- LE p.21,

- LE p 22

- LE p. 24

- LE p. 25

102

diccionarios en papel o digitales,obteniendo los recursos léxicosindispensables para lacomunicación escrita.







-Je lis, j’écris :é(e)(s), er, es, et, ez = [e].

Sonido/grafía

-LE p 27 act.2“Atelierd’écriture”

-LE p. 27 « Jelis, j’écris »

103

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La distribución de los contenidos del método de Parachute, a lo largo del curso, serála siguiente:

- 1º trimestre: unidades 5, 6 del libro “Parachute 1”- 2º trimestre: unidades 0, 1 del libro “Parachute 2”- 3º trimestre: unidad 2 del libro “Parachute 2”

Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno uncomplemento estratégico del libro del alumno.

La distribución es orientativa y el profesor podrá variarla en función de lascaracterísticas del grupo

104

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA

ETAPA

1. COMPETENCIAS CLAVE

La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recogeentre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economíacompetitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la UniónEuropea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de lascompetencias clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguasextranjeras desde una edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relación con elaprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de laeducación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o máslenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe eintercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentesniveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, parafomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, loscurrículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, lamateria de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del MarcoComún Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de SegundaLengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación ylos estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de queel alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergiacon las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria,las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez,pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse enlos ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí unacompetencia clave.Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de maneratransversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir aldesarrollo de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos yprofesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vidade las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de sueducación.

105

Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se hanidentificado las siguientes competencias:

Comunicación lingüísticaLa competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativadentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otrosinterlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Condistinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, estacompetencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse enalguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextosdistintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes deinformación, comunicación y aprendizaje.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLa competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología induceny fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultanfundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, lasciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad delbienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamentevinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ellocontribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar elrazonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecirdistintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere deconocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de lasoperaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos yconceptos matemáticos.Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan unacercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones,tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medionatural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y elprogreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo delpensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de laracionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición deconocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestarsocial. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables yrespetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicosque se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias hande capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vidacotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos yproblemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

106

Competencia digitalLa competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de lastecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivosrelacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, lainclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de laadecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, lalectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudesnecesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere deconocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Suponetambién el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y elconocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundodigital.

Aprender a aprenderLa competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizajepermanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintoscontextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por lahabilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primerlugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que segenere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sientaprotagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que lleguea alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él unapercepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordarfuturas tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestióndel aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlarlos propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de lastareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender aaprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Competencias sociales y cívicasLas competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar losconocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentesperspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretarfenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; paraelaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuarcon otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y enconvicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano ymediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lotanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en elfuncionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado,y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participarplenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos yestructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

107

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad detransformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación aintervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezaso habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar elobjetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social,escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollode sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituyeigualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, eincluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de estacompetencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores,contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debeincluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y elmundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de laorganización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes queconlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, lacapacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar laincertidumbre.

Conciencia y expresiones culturalesLa competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, lasdiferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componenteexpresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellascapacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poderutilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmentemanifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a laconservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como deotras comunidades.

2. TRATAMIENTO COMPETENCIAS CLAVE

UNIDAD 5

Competenciasclave(además de la

competencia lingüística)

Contenidos Actividades

108

Competencia matemáticay competencias clave enciencia y tecnología

- Aplicar un razonamiento lógico.

-Saber utilizar herramientas tecnológicaspara filmar.

-LE p.56 act.3LE p. 57 act.6

-LE p. 52

Competencias sociales ycívicas

- Saber vestirse en función de las situaciones.-Interesarse por el precio de la ropa y sabercuándo hablar de usted.- Reconocer la tipología de documentosescritos.-Interesarse por el país del que estamosaprendiendo la lengua. Hablar de la moda ysaber vencer los prejuicios.-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetarla presentación de los demás compañeros,saber aceptar críticas

- LE p. 55 act.4- LE p. 56ct. 1,y 4.-LE p. 58 act. 1-LE p.60 y 61

-LE p. 64

Aprender a aprender -Saber observar, desarrollar estrategias paraasociar elementos. Reconocer la importanciadel juego y del lenguaje no verbal en elaprendizaje.-Utilizar estrategias de comprensión oral.Utilizar el juego de rol como aprendizaje,ejercitar la memoria.-Diferenciar la gramática de la lengua oral dela escrita.

-Reflexionar sobre una regla gramatical,desarrollar la capacidad de observación ycomparar una estructura gramatical con sulengua materna.-Desarrollar el sentido de la observación.Utilizar estrategias de comprensión oral.- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de laobservación.- Aceptar la evaluación de los demás y saberdefender una opinión.

-LE p.55

-LE p. 56 , 62

-LE p.59<<J’observeet j’analyse>>-LE p. 57<<J’observe etj’analyse>>-LE p.58, 60, 61-LE p 63-LE p.64

Sensibilidad y expresiónculturales

-Desarrollar la creatividad y las habilidadesmanuales: fabricar un reloj.-Apreciar la cultura y el arte francés.-Apreciar y aprender canciones y adivinanzas-Interesarse por la vida cultural de su ciudad.-Observar y comentar una ilustración.

-LE p. 59-LE p.60, 61-LE p.62 a

-LE p.64-LE p. 63

Sentido de Iniciativa y espírituemprendedor

-Dar su opinión sobre la ropa y sobre susgustos.-Colaborar en un proyecto común. Expresarsu opinión sobre el comportamientopersonal en clase.

-LE p. 57 act 5 yp.63 act.2-LE p. 64

Competencia digital -Saber buscar información en Internet.-Saber utilizar herramientas tecnológicaspara hacer un reportaje.

-LE p. 61 Act. 2@ y p. 62-LE p. 64

109

UNIDAD 6

Competencias clave(ademásde la competencia

lingüística)


Competencias sociales y cívicas- Escuchar a los demás, respetar las reglas deljuego y de la clase.-Saber proponer, aceptar y rechazar alimentoseducadamente. Interesarse por unaalimentación rica y equilibrada.-Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar alos compañeros. Conocer aspectos del modode vida francés.-Comprender las dimensiones multiculturales ysocioeconómicas de las sociedades europeas.Escuchar a lo demás y ser tolerante.-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetarla presentación de los demás compañeros,saber aceptar críticas

- LE p. 65

-LE p. 66ct.4. LE p. 67act.6 LE p.73act. 4-LE p. 68 act.2

-LE p.70 y 11

-LE p. 74

Aprender a aprender-Reconocer la importancia del lenguaje noverbal en el aprendizaje. Adquirir nuevosconocimientos, trabajar la memoria.Desarrollar la capacidad gestual para hacerseentender.-Memorizar frases importantes. Reconocer laimportancia del juego y del lenguaje no verbalen el aprendizaje. Cuidar la entonación y lapronunciación.-Reflexionar sobre una regla gramatical,desarrollar la capacidad de observación ycomparar una estructura gramatical con sulengua materna.-Desarrollar el sentido de la observación.- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de laobservación.

- Aceptar la evaluación de los demás.

-LE p.65

-LE p. 66, 68,69, 73 y 74-LE p. 67

-LE p.72

-LE p 73-LE p.74

Sensibilidad y expresiónculturales

-Utilizar formas de cortesía.-Comprender referencias culturales.-Situar regiones de Francia. Interesarse por lasvacaciones escolares de Francia.

-LE p. 67act.7-LE p.69-LE p.70 et71

Sentido de Iniciativa y espírituemprendedor

-Trabajar por parejas-Colaborar en un proyecto común. Expresar suopinión sobre el comportamiento personal enclase. Desarrollar la creatividad y la

-LE p. 66 act4-LE p. 74

110

imaginación.Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -LE p. 61

Act. 4 @

111

UNIDAD 0Competencias clave (además de

la competencia lingüística)Contenidos Actividades

Competencia matemática

y competencias clave en ciencia

y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 1 a unmillón)

- LE p. 8

Competencias sociales y cívicas- Participar y respetar el turno de palabra de losdemás.

- LE p. 7 act.1, 2, 3 y 4,LE p. 8 act.3LE p. 9 act. 9Le p.10 act. 3

Aprender a aprender - Trabajar la capacidad de observación y deescucha. Implicarse en el aprendizaje.

-Memorizar una canción.

- LE p. 7 act.1,2,3 y 4LE p. 8 act 1,2, 3, 4, 5 y 6.LE p.10 act 1,2 y 3.-LE p.9 act. 9

UNIDAD 1Competencias clave (ademásde la competencia lingüística)



y competencias clave enciencia

y tecnología

-Utilizar razonamiento lógico para deducir.Aplicar las reglas aprendidas conconcentración y rigor.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas pararealizar búsquedas.

-LE p .13« J’observe etj’analyse »,LE p. 14« J’observe etj’analyse »,LE p. 19

-LE p.20 act1.

Competencias sociales y cívicas-Participar en los intercambios orales, respetarel turno de los demás.

-LE p. 11act.3, LE p.12 act. 3, LEp. 13LE p. 14 act. 3

112

LE p. 16 y 17,18, 19 y 20

Aprender a aprender -Desarrollar la capacidad de observación y deescucha. Implicarse en el aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación y la entonación.

-Trabajar la memoria.

-Reflexionar sobre una regla gramatical.

-Desarrollar la capacidad de observación.Reconocer la importancia del lenguaje noverbal en el aprendizaje. Analizar unaestructura gramatical. Cuidar lapronunciación. Adquirir y asimilar nuevosconocimientos.

-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevosconocimientos.

-Organizar el trabajo individual.

-LE p.11 act.1, 2 y 3 , LE p.12 act 2., LEp. 14 act. 3-LE p 12

-LE p. 12« Mémorise »LE p. 14 act. 2y« Mémorise »

-LE p. 13 act.« J’observe etj’analyse »

-LE p. 15 act.4 y« J’observe etj’analyse »

-LE p. 16 y 17

-LE p. 20 act.1 y 2

Sensibililidad y expresiónculturales

-Desarrollar la creatividad y la capacidad dehacerse comprender mediante la mímica.

-Descubrir la Unión europea.

-Desarrollar su creatividad.

-LE p. 15 act.6

-LE p 16 y 17

-LE p. 20 act1 y 2

Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

-Implicarse en el aprendizaje. LE p. 14

19. Act. 1 y 5

Competencia digital -Realizar búsqueda de información porInternet.

-LE p. 17 @

113

UNIDAD 2

Competencias clave (ademásde la competencia lingüística)



y competencias clave en ciencia

y tecnología

- Utilizar el razonamiento y la lógica paradeducir. Aplicar las reglas aprendidas conconcentración y rigor.

-Saber utilizar diferentes herramientastecnológicas para hacer búsquedas.

-LE p.23“J’observeetj’analyse”,LE p. 25 act.5

-LE p. 30Competencias sociales y cívicas -Participar y respetar el turno de palabra.

Implicarse en la vida de clase.

-Hablar de los proyectos propios a los demás.

-Ganar confianza a la hora de hablar.

-Proponer ideas al grupo y respetar las ideas delos compañeros.

-LE p. 21act 1, 3, LEp. 22, LE p.24 act. 4 yp. 25 act. 7,LE p. 28 act,1 y 2

-LE p. 25act. 7

-LE p.29

-LE p.30

Aprender a aprender -Trabajar la capacidad de observación y deescucha. Reforzar los automatismos dededucción de las palabras transparentes.Desarrollar estrategias para asociar elementos.Implicarse en el aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación. Diferenciar lagramática de la lengua oral de la gramática dela lengua escrita. Reflexionar sobre una reglagramatical. Desarrollar el sentido de la escucha.

-Comparar una estructura gramatical con sulengua materna.

-Desarrollar la capacidad de mímica parahacerse entender.

-Saber utilizar el juego como método deaprendizaje

-LE p.21act. 1, 2 y 3,LE p. 22 act.1, 2LE p. 26 y27

-LE p. 23act.5 y 8,« J’observeetj’analyse »,LE p. 24 y25

-LE p. 25,« J’observeetj’analyse »,

-LE p.25act. 7

114

-Evaluar su propio trabajo.

-Distinguir la lengua oral de la escrita yvalorarlo como una ventaja. Valorar laimportancia de la interacción e el aprendizaje.

-LE p. 28act 1, 2 y 3.

-LE p. 29act. 1, 2, 3,4 y 5

-LE p. 25Sensibilización y expresióncultural

-Desarrollar su creatividad y su habilidadmanual.

-Implicarse en la creación de ideas.

-LE p.27act. 1 y 2.LE p. 30

-LE p. 28act 3

Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

-Implicarse en su aprendizaje.

-Aprender a trabajar en grupo. Colaborar en unproyecto.

-Conversar en francés.

-LE p. 25, LEp. 28 act. 3

-LE p. 27act.@, LE p.30

-LE p. 29

Competencia digital -Buscar en Internet información sobre laseguridad vial.

-LE p. 27act @

115

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

1. OBETIVOS CICLO Y CRITERIOS EVALUACIÓNLos objetivos planteados para el primer ciclo de la ESO en el área de Segunda lengua

extranjera se traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos queconforman la comunicación lingüística, se estructura en cuatro bloquescorrespondientes a las distintas actividades de la lengua, tal como éstas se describenen el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales yescritos.Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentesespecíficos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quierevalorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como encompetencias; responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura.En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazón de laasignatura SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluación para el 1er ciclode la ESO (BOPA de 29 de junio de 2015) son los siguientes.

Bloque 1. Comprensión de textos oralesIdentificar el sentido general, los puntos principales y la información más

importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz opor medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal oneutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobreaspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitospersonal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionenel mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión delsentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entrehombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e.una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de susexponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a laorganización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

116

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes yla organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en lacomunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y aaspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses oestudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados depalabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de usofrecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generalesrelacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara

a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informaciónsobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunquese produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y lareformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutortenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textosorales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando,entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los quese dispone, o la reformulación o explicación de elementos.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad yrespetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósitocomunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y lospatrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de usofrecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicarinformación y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales ycotidianas. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunqueresulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciaciónesporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en brevesintercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir eldiscurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizandofórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedandarse desajustes en la adaptación al interlocutor.

117

Bloque 3: Comprensión de textos escritosIdentificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante

en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bienestructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntoshabituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interéspersonal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de usofrecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión dela idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entrehombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convencionessociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y unrepertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillosde uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización deestructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sussignificados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer unasugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y aaspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses oestudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados depalabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y depuntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,), y sussignificados asociados.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacciónEscribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en unregistro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convencionesortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves yde estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta másimportantes en los contextos respectivos.

118

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patronesdiscursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de usofrecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados alcontexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muyfrecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar informacióny breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar,de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos depuntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. usode mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en laredacción de textos muy breves en soporte digital.

2. EVALAUCIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICDORES DE LOGRO(Ver tablas página siguiente)

119

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc

BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente


CCL

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajesy comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara con dificultady con necesidad de repeticiones y

con apoyo gestual.

Capta la información másimportante de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera

lenta y clara con alguna dificultad ycon necesidad de repeticiones.

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de

manera lenta y clara sin ningunadificultad con necesidad de

repeticiones.

Capta la información másimportante de indicaciones,

anuncios, mensajes ycomunicados breves y

articulados de manera lenta yclara sin ninguna dificultad sin

necesidad de repeticiones.


CCL

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad y con

necesidad de repeticiones y conapoyo gestual.

Entiende los puntos principales delo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas yestructuradas con apoyo visual y

con necesidad de repetición.

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin necesidad de

repetición.

Entiende los puntos principalesde lo que se le dice en

transacciones y gestionescotidianas y estructuradas sin

necesidad de repetición.

3. Comprende, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones y opinionesformulados en términos

CCL-CAA

Tiene dificultad en identificar lasideas principales en una

conversación informal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal con

apoyo visual, gestos y connecesidad de repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal con apoyo

visual y gestos, sin necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal sin

apoyo visual ni gestos.

120

sencillos sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobreaspectos generales de temas desu interés, cuando se le hablacon claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.


CCL

Tiene dificultad en identificar lasideas principales en una

conversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación formal con apoyo visualy gestos, sin necesidad de repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal sin

apoyo visual ni gestos.

5. Identifica las ideas principalesde programas de televisiónsobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitudy claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando lasimágenes constituyen granparte del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar lasideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos ode su interés con necesidad de estosapoyos: visual, gestos y repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de

programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interés

con necesidad de estos apoyos:visual, gestos y/o repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de

programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interéscon necesidad de al menos uno de

estos apoyos: visual, gestos orepeticiones

Sabe identificar el sentido globale informaciones esenciales deprogramas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de suinterés sin necesidad de apoyovisual, gestos ni repeticiones.

121

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción



1. Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, sobre aspectosconcretos de temas generales orelacionados con aspectosbásicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre elcontenido de las mismas si searticulan clara y lentamente.

CCL

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guion

escrito, y responde apreguntas breves y sencillas delos oyentes sobre el contenidode las mismas de una manera

poco clara, con algunaspausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo degestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunas

pausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo de

gestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunas

pausas, sin necesidad derepeticiones y con apoyo de

gestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas deuna manera clara de una manera

clara utilizando expresionespreviamente trabajadas y

apoyándose en gestos.


CCL-

CSC

Se desenvuelve con dificultaden gestiones y transaccionescotidianas, de una manera

poco clara, con algunaspausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo degestos.

Participa en interaccionessencillas apareciendo en ellas

numerosos aspectossociolingüísticos básicos

comparando con la culturafrancesa de una manera clara,

con algunas pausas, connecesidad de repeticiones y sin

apoyo de gestos

Participa en interaccionessencillas apareciendo en ellas

numerosos aspectossociolingüísticos básicos

comparando con la culturafrancesa de una manera clara,

con algunas pausas, sinnecesidad de repeticiones y con

apoyo de gestos

Participa en interacciones sencillasapareciendo en ellas numerosos

aspectos sociolingüísticos básicoscomparando con la cultura francesade una manera clara de una manera

clara utilizando expresionespreviamente trabajadas y

apoyándose en gestos

3. Participa en conversacionesinformales breves, cara a cara opor teléfono u otros mediostécnicos, en las que establececontacto social, intercambia

CCL

Participa en conversacionescara a cara con alguna

dificultad en la comprensión ycon problemas en el uso depatrones sonoros, rítmicos yde entonación adecuados.

Participa en conversaciones caraa cara con alguna dificultad en lacomprensión pero con un uso depatrones sonoros, rítmicos y de

entonación adecuados.

Participa en conversaciones caraa cara de una manera

comprensible con patronessonoros, rítmicos y de


Participa en conversaciones cara acara de una manera totalmente

comprensibles con correctospatrones sonoros, rítmicos y de


122

información y expresa opinionesde manera sencilla y breve, haceinvitaciones y ofrecimientos,pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, odiscute los pasos que hay queseguir para realizar unaactividad conjunta.4. Se desenvuelve de manerasimple en una conversaciónformal o entrevista (p. e. pararealizar un curso de verano),aportando la informaciónnecesaria, expresando demanera sencilla sus opinionessobre temas habituales, yreaccionando de forma simpleante comentarios formuladosde manera lenta y clara,siempre que pueda pedir que sele repitan los puntos clave si lonecesita.

CLC-

CSC

Se desenvuelve con dificultaden una conversación formal o

entrevista de una manerapoco clara, con algunas


gestos.

Se desenvuelve en unaconversación formal o entrevistade una manera clara, con algunas


gestos.

Se desenvuelve con dificultad enuna conversación formal o

entrevista de una manera clara,con algunas pausas, sin

necesidad de repeticiones y conapoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en unaconversación formal o entrevista de

una manera clara utilizandoexpresiones previamente trabajadas y

apoyándose en gestos.

123

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos




CCL

Identifica con dificultad instruccionesgenerales, con ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna dificultad,instrucciones generales con

ayuda de la imagen.

Identifica, sin apoyo de imágenes,instrucciones generales.


CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondencia

personal sencilla en cualquierformato reconociendo palabras, entextos breves y sencillos escritos detemas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia personalsencilla en cualquier formato

reconociendo palabras en textosbreves y sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativay comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de

su entorno.

Identifica la función comunicativay comprende sin ninguna

dificultad de correspondenciapersonal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de

su entorno.

124

3. Entiende la idea general decorrespondencia formal en laque se le informa sobre asuntosde su interés en el contextopersonal o educativo (p. e.sobre un curso de verano).

CCLIdentifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondenciaformal sencilla en cualquier formatoreconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia formal sencillaen cualquier formato reconociendopalabras en textos breves ysencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia formalsencilla en cualquier formatoreconociendo palabras en textosbreves y sencillos escritos detemas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia formalsencilla en cualquier formatoreconociendo palabras en textosbreves y sencillos escritos detemas familiares o de su entorno.


CCL

Reconoce con muchas dificultadespalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso con

mucha ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conbastante ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global y

el tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tantoen soporte digital como impreso

con poca ayuda visual ycontextual para identificar el

sentido global y el tema.

Reconoce sin ninguna dificultadpalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tantoen soporte digital como impreso

con poca ayuda visual ycontextual para identificar el

sentido global y el tema.

5. Entiende informaciónespecífica esencial en páginasWeb y otros materiales dereferencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una ciudad),siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

CCL-

CAA-

CSC

Identifica con bastante dificultadpalabras y frases en páginas Web y

otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados

sobre temas familiares para lacomprensión del sentido global e

información esencial del texto.

Entiende con dificultad informaciónespecífica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia o

consulta claramente estructuradospara la comprensión del sentidoglobal e información esencial del

texto

Identifica con poca dificultadinformación específica esencial

en páginas Web y otrosmateriales de referencia o

consulta claramenteestructurados para la

comprensión del sentido global einformación esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultadinformación específica esencial

en páginas Web y otrosmateriales de referencia o

consulta claramenteestructurados para la

comprensión del sentido global einformación esencial del texto

125

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción




CCL-

CAA

Completa un cuestionario sencillocon información personal básica yrelativa a sus intereses o aficionesmarcando con mucha dificultad los

datos u otro tipo de informaciónpersonal.

Completa un cuestionariosencillo con información personalbásica y relativa a sus intereses oaficiones marcando con alguna

dificultad los datos u otro tipo deinformación personal.

Completa un cuestionario sencillocon información personal básica yrelativa a sus intereses o aficionesmarcando sin dificultad los datos uotro tipo de información personal.

Completa un cuestionariosencillo con información personalbásica y relativa a sus intereses o

aficiones marcando casi en sutotalidad los datos u otro tipo de

información personal.

126

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), enlos que hace comentarios muybreves o da instrucciones eindicaciones relacionadas conactividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés,respetando las convenciones ynormas de cortesía y de laetiqueta más importante.

CCL-

CD

Escribe con mucha dificultad notas ymensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),en los que realiza comentarios muy

breves o da instrucciones eindicaciones utilizando pocas de las

estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves oda instrucciones e indicacionesutilizando con alguna dificultad

las estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves oda instrucciones e indicaciones

utilizando las estructuras dadas.

Escribe sin dificultad notas ymensajes (SMS, WhatsApp,Twitter), en los que realiza

comentarios muy breves o dainstrucciones e indicacionesutilizando en su totalidad las

estructuras dadas.

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3. Escribe correspondenciapersonal breve en la que seestablece y mantiene elcontacto social (p. e. con amigosen otros países), se intercambiainformación, se describen entérminos sencillos sucesosimportantes y experienciaspersonales, y se hacen yaceptan ofrecimientos ysugerencias (p. e. se cancelan,confirman o modifican unainvitación o unos planes).

CCL

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve con

mucha dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve

utilizando un léxico adecuadopero con dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breveutilizando un léxico adecuado.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve

sin dificultad y utilizando unrepertorio de léxico adecuado

casi en su totalidad.


CCL-

CSC

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy básica y

breve con mucha dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve utilizando unléxico adecuado pero con

dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy básica

y breve utilizando un léxicoadecuado.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve sin dificultad y

utilizando un repertorio de léxicoadecuado casi en su totalidad.

128

3. EVALUACIÓN

La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como sedesprende de la propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloquesde contenidos comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relaciónno unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que,para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias parallevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los estándares de aprendizaje,habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para laactividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán dederivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos,socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando loscriterios respectivos.La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables comoconcreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de losaprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber haceren cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienenque ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño depruebas estandarizadas y comparables.

Evaluación inicialSe realizará al principio del curso una prueba inicial que permita dar cuenta de

lo que ya se sabe o de lo que aún no se ha visto, con el fin de establecer unos objetivosy un plan de trabajo para alcanzarlos. Se trata pues de una evaluación diagnóstica queservirá al profesor, para establecer el perfil de la clase y ajustar su proyectopedagógico así como conocer el nivel de los alumnos y planificar el tratamiento de ladiversidad.

Evaluación continuaLa evaluación continua es probablemente la más importante para el proceso de

enseñanza / aprendizaje. Más que un “control” de los alumnos, supone un“acompañamiento” y una ayuda que garantiza su progreso.La evaluación continua tiene varias características:

- Es exhaustiva: Se hará como mínimo al final de cada trimestre.- Adopta formas diversas: lúdica, más formal: repaso oral y/ o escrito- Solicita la participación de los alumnos a través de la autoevaluación y de la

coevaluación:o Auto-evaluación: es el fomento de la auto-reflexión. Se hace partícipe al

alumno de la evaluación de su aprendizaje, se siente parte del procesorealizando actividades que le hacen reflexionar sobre su propioprogreso en distintos aspectos de la lengua. No se trata tanto de que elalumno se corrija o se ponga él mismo una nota sino de que aprenda a

129

valorar sus progresos y tome conciencia del modo en que los haconseguido.

o Co-evaluación: al principio del aprendizaje, y sobre todo con pre-adolescentes, un método mixto (reflexión individual que luego secomparte en la clase) suele ser más fácil de implantar.

- Es positiva e integradora:o La evaluación continua no está concebida para castigar sino para

animar, estimular.o Cuando se trata de medir competencias de comunicación, la

comunicación es la prioridad: en las primeras fases, la corrección formalestá al servicio de la misma y no es un fin en sí misma. De esta manera,en determinadas actividades podrá obtener mejor resultado un alumnoque cometa faltas por “arriesgar” que uno que no comete errores perono envía un mensaje auténtico.

o Una cierta corrección formal y el respeto de las normas lingüísticasbásicas es necesaria para garantizar la comprensibilidad y la precisióndel mensaje. Con tareas específicas, el profesor ayudará, a los alumnoscon dificultades a alcanzar el nivel que estime necesario para suintegración en el grupo y en la dinámica de la clase.

o El tomar en consideración en el momento de evaluar las diferentescompetencias por separado, así como los diferentes modos deaprender, ayudará a “equilibrar” el grupo, dando su oportunidad a lamayor parte de los alumnos posible.

o No puede ser de otra manera cuando se fundamenta en esta propiaprogramación y la definición inicial de estándares de aprendizajeevaluables.

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El área de Lenguas Extranjeras ha establecido como finalidad de la enseñanzade la lengua la progresiva adquisición de una competencia comunicativa y, puesto quela lengua se aprende usándola en un contexto o acto de comunicación, el objetivoprincipal de la evaluación será verificar en qué medida el alumno es capaz de utilizar lalengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas, pero en todocaso auténticas. Es decir, la profesora valorará las capacidades de comprensión y deexpresión oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del curso, tomandocomo referente los criterios de evaluación.

En cuanto a las actividades llevadas a cabo, la profesora evaluará si han sido lasadecuadas para lograr los objetivos, si están adaptadas a los distintos ritmos de losalumnos, sin han tenido en cuenta sus conocimientos previos y si han permitido

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trabajar en un clima gratificante. En este apartado se valorará también en qué medidadichas actividades han considerado los temas transversales del currículo.

En la misma línea, se valorará o evaluará no sólo al alumno/a, sino también elproceso de enseñanza en sí mismo y, dentro de éste, la intervención educativapropiamente dicha.

La planificación del espacio y tiempo constituirán también un elementoimportante de evaluación. Se trata de reflexionar y analizar si se ha favorecido laactuación de los alumnos/as, es decir, el tiempo en que se les permite hablar, lainteracción en el aula, la individu8alización de los ritmos de trabajo y, en definitiva, sila gestión y organización de la clase han sido las idóneas para el grupo concreto con elque se está trabajando.

Los instrumentos para la evaluación variarán en función de lo que se pretendavalorar, es decir, en función de que interese un juicio en un momento dado(calificación, promoción) o que pretenda poder tomar decisiones que modifiquen elproceso de enseñanza/aprendizaje. En cualquier caso, el principio fundamental será laobservación sistemática de los siguientes puntos:

Realización (y entrega en su caso) de las tareas individuales para casa en eltiempo previsto y con corrección.

Participación activa en el trabajo diario de clase, ya sea individualmente o engrupos (realización de la tareas que se les encomienden en clase y tratando decomunicarse en francés lo más posible).

Mantener una actitud de interés, esfuerzo y respeto en el aula Control sobre el proceso evolutivo del alumno (observación de deficiencias en

pronunciación, redacción, estructuras gramaticales, etc.)

Los criterios que guiarán la observación de actividades tanto orales comoescritas se centrarán en categorías como la fluidez, la entonación, la capacidad deimprovisación, la construcción de mensajes coherentes y el dominio del vocabulario.Esta observación en el aula contribuirá a que los alumnos se sientan involucrados yresponsables en el proceso de su propio aprendizaje y a que reflexionen sobre ello.

Sin embargo aunque la observación sistemática del trabajo de aula es uninstrumento fundamental para la evaluación, ésta deberá ser completada conevaluaciones más objetivas y en este sentido, la profesora recurrirá a determinadaspruebas que serán un fiel reflejo de la programación, valorando lo que se hapracticado en clase. Dichas pruebas considerarán la evolución del alumno en lasdestrezas que necesariamente se han estado trabajando para el aprendizaje delfrancés: comprensión oral, expresión oral, expresión escrita y comprensión escrita.

131

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNSe utilizarán los siguientes:

5.1 . PRUEBAS (70%):Se realizarán pruebas de gramática y/ o vocabulario, pruebas orales

(comprensión y/ o expresión oral) y pruebas escritas (comprensión y/ o expresiónescrita).

Los resultados de estas pruebas se registrarán en el cuaderno del profesor y sehará una media aritmética de las mismas

5.2. ACTITUD DEL ALUMNO HACIA LA MATERIA Y SU DISPONIBILIDAD PARAAPRENDER (15%)

La observación sistemática en el aula se registrará en el cuaderno del profesor yse calificará trimestralmente según estos indicadores:

- Sigue las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje- Atiende durante las explicaciones y pregunta dudas- Participa en la realización de actividades y/ o en su corrección- Asiste a clase con el material necesario para el seguimiento de la

misma- Muestra interés por la lengua y cultura francófonas.

5.3. ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES Y TAREAS REALIZADAS DENTRO Y FUERA DELAULA (15%)

El análisis de producciones y de las tareas realizadas dentro y fuera del aula seregistrará en el cuaderno del profesor y se tendrán en cuenta los siguientesindicadores:

- Realiza y corrige las tareas correctamente- Tiene orden, buena presentación y letra legible en los trabajos

entregados.- Entrega las tareas propuestas dentro del plazo señalado

5.4 NOTA FINAL

La nota final de cada trimestre será el resultado de sumar los tres apartadosarriba mencionados: pruebas (70%), actitud del alumno hacia la materia y sudisponibilidad para aprender (15%) y análisis de las producciones y tareas realizadastanto dentro como fuera del aula (15%)

En caso de que la nota resultante tenga decimales se redondeará al alza partirde 7 décimas, en caso contrario se redondeará a la baja.

132

6. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NOADQUIRIDOS

6.1 Procedimiento y medidas ordinarias de apoyo educativo.Dado que el estudio de una lengua se hace en ”espiral” y no de forma lineal y

no está constituida por “compartimentos estancos” sino que se retoman contenidosconstantemente, no se realizarán pruebas específicas de recuperación. En caso detener una evaluación negativa, se superará aprobando la siguiente.Las medidas de apoyo educativo, en caso de evaluación negativa, que elDepartamento establece son las siguientes:

- Establecer distintos niveles de profundización de los contenidos.- Seleccionar recursos y estrategias metodológicas.- Adaptar materiales curriculares.- Diversificar las estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de losaprendizajes.

6.2 Procedimiento para alumnos que deban presentarse a la prueba extraordinariade septiembre

Si el alumno no aprobara la 3ª evaluación tendría que recuperar la asignaturaen el examen extraordinario de septiembre sobre los contenidos trabajados a lo largodel curso.En septiembre se realizará una prueba objetiva en la que se evaluarán las cuatrodestrezas: comprensión/ expresión oral y comprensión/expresión escrita, donde losalumnos deberán demostrar que dominan un 50% de los contenidos correspondientesal nivel que cursa.El Departamento podrá prescindir de la prueba de expresión oral, dependiendo del

tiempo asignado por Jefatura de Estudios, para la realización de los exámenesextraordinarios.

6.3 Procedimiento para alumnos que repiten curso

El plan específico personalizado para estos alumnos consistirá en la aplicación de lasmedidas que se indican el apartado de esta programación “Medidas de atención a ladiversidad y las dificultades de aprendizaje”.

El profesor del aula dispondrá del informe del año anterior sobre el nivel deaprendizaje alcanzado y las carencias detectadas para proceder en consecuencia.

En el caso de que repitan curso habiendo aprobado FLE, procederán de la mismamanera que sus compañeros de grupo, iniciando un nuevo cuaderno de actividades yun nuevo cuaderno de clase y si su grado de consecución de los objetivos de la

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materia así lo requiere se le facilitará un “cahier de ressources” con nuevas tareas yejercicios para profundizar.

6.4 Procedimiento extraordinario de evaluación de alumnos con pérdida deevaluación continua

Las faltas reiteradas de asistencia a las clases no permiten la aplicación correcta delos criterios generales de evaluación e imposibilita el desarrollo de la propiaevaluación continua.

Conforme estipula el artículo 36.3 del Decreto 249/2007 de 26 de septiembre(BOPA de 22 de octubre), el Plan Integral de Convivencia ha establecido como númeromáximo de faltas de asistencia justificadas o no, por materia que imposibilitará eldesarrollo de la evaluación continua según el procedimiento ordinario, el siguiente:

. 10 faltas por evaluación en las materias o asignaturas impartidas en 3, 4, o 5periodos lectivos semanales.. 6 faltas por evaluación en las materias o asignaturas impartidas en 1 o 2periodos lectivos semanales.

Para los alumnos que superen el número máximo de faltas de asistenciaestablecido en este Plan Integral de Convivencia, 6 faltas por evaluación en 1º cicloE.S.O, se habilita el siguiente procedimiento extraordinario:

- Serán convocados trimestralmente, por medio de sus profesores tutores de aula, auna prueba de carácter extraordinario que versará sobre los contenidos de laprogramación y recogerá los aspectos de la comprensión y expresión orales y escritas.

- En caso de no asistir a las pruebas trimestrales se hará un examen final en juniodonde:

1.-Deberán mostrar sus capacidades en una prueba escrita en la que sevalorará:

- la comprensión escrita

- la expresión escrita: corrección comunicativa y corrección lingüística

2.-Mostrarán sus capacidades ante un documento audio presentado donde sevalorará:

- la comprensión oral

- la corrección y coherencia comunicativa en la expresión oral.

3.- Una prueba de gramática y vocabulario sobre los contenidos gramaticales yde léxico de la programación.

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4.-Deberá entregar el “Cahier d’activités” completado

Se procederá a su evaluación como se indica en el apartado “Procedimientos,instrumentos de evaluación, Criterios de calificación” de esta Programación.

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METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y

MATERIALES CURRICULARES

METODOLOGÍA

El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Segunda LenguaExtranjera está dirigido, ante todo, al desarrollo de un perfil plurilingüe e interculturalintegrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles,teniendo en cuenta los propios intereses y necesidades.

Al igual que en la Primera Lengua Extranjera, todos los esfuerzos deberáncentrarse fundamentalmente en el desarrollo de las destrezas comunicativas. En elcaso de la Segunda Lengua Extranjera, el objetivo primordial será conseguir que elalumnado sea capaz de desenvolverse en el idioma con sencillez, pero con suficiencia,en las situaciones más habituales tanto en el ámbito personal como público oeducativo.

Para ello, es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezascomunicativas de comprensión y producción (expresión e interacción), de modo que sevayan desarrollando progresivamente en el alumnado las siguientes capacidades:

- Escuchar y comprender información esencial, puntos principales y detalles másrelevantes de textos orales sencillos en situaciones comunicativas variadas, adoptandouna actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación demanera sencilla y con un creciente grado de autonomía.

- Leer y comprender textos variados, relacionados con situaciones cotidianas, de unaextensión y nivel adecuados a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin deextraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer yde enriquecimiento personal.

- Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés propio utilizandorecursos básicos de cohesión y coherencia.

- Conocer y aplicar de manera adecuada, haciéndose entender, los componentesfonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera encontextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos ysocioculturales que los condicionan.

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicación adquiridas en otras lenguas.

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- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos losmedios de comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y laComunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y porescrito.

- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de unacultura.

- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación yentendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitandocualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propiacapacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

- Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y lacreatividad en el aprendizaje.

- Desarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicaciónpráctica de los aprendizajes.

La materia Segunda Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades,contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 9del presente decreto. En primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de lacompetencia en comunicación lingüística, no solo en segundas lenguas sino tambiéncon respecto a las lenguas maternas, en tanto en cuanto ayuda a completar,enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidadcomunicativa general del alumnado.

Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de las competenciassociales y cívicas y a la conciencia y la expresión culturales, dado el caráctereminentemente social y relacional de las lenguas que, aparte de vehículos decomunicación, desempeñan un papel de vital importancia en el conocimiento y latransmisión de aspectos socioculturales que invitan a apreciar y respetar otras culturasy a entender la diversidad como un factor de enriquecimiento mutuo. Elconvencimiento del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas favorece elentendimiento y contribuye muy eficazmente a evitar o resolver conflictos de manerasatisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda indudablemente a construir unacompetencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la deaprender a aprender. El currículo ofrece claves para establecer de maneratransparente y coherente objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar,promoviendo la constante reflexión sobre la manera particular de aprender de cadaestudiante.

Al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, el enfoque orientado ala acción de la Segunda Lengua Extranjera, centrado también en el papel protagonistadel aprendiz, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, enespecial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita,

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en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones, con elfin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible deéxito.

La exposición clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad deasumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo quesupone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolversituaciones en escenarios diversos, son fundamentales en el desarrollo del espírituemprendedor. Todo ello abre la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en elterreno laboral y profesional.

En este y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en granparte hoy en día a través de medios tecnológicos. Las Tecnologías de la Información yla Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquierparte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante deinformación que aumenta cada día, posibilitando el establecimiento de vínculos eintercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, creandocontextos reales y funcionales de comunicación.

La Segunda Lengua Extranjera contribuye, por último, al desarrollo de lascompetencias del currículo en ciencia y tecnología facilitando y expandiendo el accesoa datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambiomás directo y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcciónconjunta del saber humano.

En relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, es preciso tener encuenta una serie de aspectos metodológicos de especial relevancia.

De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, laenseñanza de un idioma debe tener como finalidad el desarrollo de las diversascompetencias comunicativas, basándose en un enfoque orientado a la acción, quepermita al alumnado comunicarse de manera efectiva en situaciones y contextosdiversos que aumenten gradualmente en complejidad.

En este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera debe aproximarse lomás posible al proceso de adquisición de lenguas maternas para producir unosresultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundoreal.

Fruto de la constante reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, loselementos que influyen en el mismo, las estrategias que se activan en cada caso y eldesarrollo sistemático de competencias variadas, se irá conformando un perfilplurilingüe e intercultural (vinculado a aspectos sociolingüísticos y socioculturales delas lenguas de estudio), que capacitará al alumnado para establecer distintasconexiones entre las lenguas y propiciar, de este modo, la transferencia natural deunas a otras.

La elaboración de un proyecto lingüístico, liderado por las materias del ámbito,que recoja los acuerdos de centro en relación al tratamiento integrado de las lenguas ylas medidas a adoptar por parte de la comunidad educativa para la mejora de lacompetencia en comunicación lingüística del alumnado, contribuirá significativamente

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a afianzar esa competencia plurilingüe antes mencionada, al tiempo que mejorará demanera considerable la coordinación del profesorado y reforzará su compromiso conel desarrollo de una competencia tan claramente decisiva en todos los procesos deaprendizaje.

Se promoverán, por tanto, situaciones para que los alumnos y las alumnaspuedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativosconcretos y socialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamentede forma autónoma, favoreciendo su implicación personal y la puesta en práctica deestrategias comunicativas.

Se partirá de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que seutilice la lengua extranjera de modo natural, manejando un amplio abanico deactividades basadas en textos tanto orales como escritos, a partir de los cuales elalumnado tenga que aplicar una serie de estrategias para comprender y crear nuevasproducciones que integren las distintas destrezas lingüísticas de manera equilibrada,ya sea de modo independiente o integrando varias o la totalidad de ellas en unasecuencia natural de uso, todo ello en función de las exigencias de la situación decomunicación.

La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se abordarán desde los textos –escritos u orales-, entendidos como verdaderos ejes centrales desde los que abordartanto los aspectos más formales de la lengua (análisis de las estructuras sintáctico-discursivas, aspectos morfológicos, léxicos, etc.) como la práctica de las distintascompetencias que capacitarán al alumnado para una comunicación efectiva. No envano, conviene tener muy presente que son las actividades de comprensión yproducción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la accióncomunicativa lingüística real.

Una cuidada selección de textos permitirá igualmente un amplio tratamientode temas transversales en el aula de lengua extranjera, que contribuirán a la toma deconciencia sobre cuestiones de género, igualdad, medio ambiente, salud personal ypública, prevención y resolución pacífica de conflictos, educación y seguridad vial, etc.,y a potenciar actitudes críticas y responsables entre el alumnado.

La creación de entornos de aprendizaje motivadores, donde se tenganpresentes las características del alumnado y se fomente su implicación personal ygrupal en el proceso de aprendizaje, constituye otro elemento prioritario a tener encuenta.

Para ello, el profesorado deberá prestar especial atención a los diferentesestilos de aprendizaje que conviven en el aula, reconociendo la importancia delcomponente emocional y afectivo en el desarrollo tanto de las competenciascomunicativas como de otras más generales (habilidades sociales, capacidad para eltrabajo en equipo, respuesta responsable a las tareas asignadas, etc.). Así pues, a lahora de planificar y diseñar actividades y tareas de aula, estas deberán ser variadas ydar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado, adaptándose a susdiferentes necesidades, capacidades e intereses. Todos estos factores deberán tenerseen cuenta también en los diferentes momentos reservados a la evaluación, que deberá

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responder a los mismos criterios de variedad y atención a la diversidad yamencionados.

El profesorado seleccionará temas de interés para el grupo y se apoyará enrecursos didácticos adecuados y en materiales auténticos y adaptados que faciliten lacomprensión de los textos orales y escritos. Motivará a los y las estudiantes acomunicarse en lengua extranjera, empleando técnicas facilitadoras de lacomunicación, activando estrategias para la comprensión y la expresión oral y escrita yreconociendo el error como parte integrante del proceso de aprendizaje y comooportunidad para trabajar estrategias de autocorrección tanto de manera individualcomo grupal.

En este sentido, la participación en programas europeos y otras iniciativas decolaboración internacional pueden constituir un apoyo de extraordinario valor queaumente la motivación del alumnado a emplear las lenguas extranjeras de estudio encontextos que van mucho más allá del aula y que le permitirán acercarse, de unamanera mucho más significativa y real, a sus distintas culturas.

Se procurará que el formato de presentación de los materiales y recursosdidácticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado,empleando un amplio espectro de tipos de textos, relacionados con diferentes ámbitosy situaciones de uso o medios de expresión y comunicación, presentándolos ensoporte papel o mediante las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Asimismo, se promoverán métodos centrados en desarrollar el potencial delalumnado para aplicar de manera práctica sus conocimientos, capacidades y actitudesen la resolución de problemas o retos de la vida real que les permitirán trabajar, desdeun enfoque interdisciplinar y coordinado con otras materias, en proyectos escolares dedistinta envergadura. El estudio de una Segunda Lengua Extranjera permitirá, en estesentido, realizar proyectos en los que, independientemente de un enfoqueinterdisciplinar más amplio, se aborden no solo aspectos formales de carácterlingüístico, sino también cuestiones relacionadas con la interculturalidad y elplurilingüismo.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen un recursoimportante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no soloen el aula, sino también fuera de ella; por tanto, se deberá explotar al máximo supotencial motivador a partir de sus múltiples posibilidades de utilización: búsqueda deinformación, comunicación real, a través de páginas web, blogs, redes sociales, correoelectrónico o aplicaciones para la comunicación simultánea, con iguales de diferentespaíses. Por otra parte, las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden serun recurso muy valioso para compensar las diferencias del alumnado en cuanto al usode la lengua extranjera, dentro de su programa de atención a la diversidad.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos ymultimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo delhábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezasrelacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información, y elaprendizaje autónomo. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca delcentro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente

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autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio deentretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejandodiversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

Se fomentará el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de losaspectos formales que configuran la lengua: estructuración léxica, gramatical y retóricade la misma. Esta reflexión y análisis sobre la lengua, ya sea realizado por vía inductiva,deductiva, o por una combinación de ambas, dará a los alumnos y alumnas una imagenmás ajustada de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte paraposibilitar una comunicación correcta, flexible y efectiva, al tiempo que lesproporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse.

Con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar sucapacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se promoverá la utilización deestrategias para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas parala corrección de errores o la autoevaluación de los aprendizajes.

Es necesario, por último, tomar conciencia del hecho de que, a través de lalengua, se transmiten valores sociales que pueden conllevar prejuicios o estereotiposculturales y sexuales tanto en el contenido como en la forma lingüística. Este hechoexige aplicar a la educación un enfoque crítico y reflexivo que ayude a superar formasy usos estereotipados de la lengua, con el fin de contribuir al objetivo de lograr unaescuela pluricultural y coeducativa.

MATERIALES CURRICULARES

PARACHUTE de la editorial Santillana es un método de francés destinado aalumnos de secundaria. .Es apropiado para desarrollar conveniente un programa deenseñanza aprendizaje para los alumnos de la ESO, de acuerdo con las especificacionesde la LOMCE.

PARACHUTE 2 propone una distribución de los contenidos que cubre alrededorde 70 horas por nivel. El segundo nivel del método tiene como objetivo reforzar losconocimientos anteriormente adquiridos del nivel A1 (MECR) nivel que podrácertificarse de forma objetiva con el DELF A1. También permitirá la adquisición de unaparte de las competencias que corresponden al nivel A2

Libro del alumnoEl libro del alumno se compone de 6 unidades, precedidas de la unidad 0 de

sensibilización/reactivación de los conocimientos, estas unidades se ven completadaspor dos secciones finales de consulta. En todas las unidades se repite la mismaestructura: 4 unidades, 1 revisión, 1 evaluación y 1 tarea final. Cada dos unidades “Versle DELF”, que es una evaluación completa por competencias, siguiendo el formato delos exámenes DELF.

Cuaderno de ejercicios (+ CD audio)El cuaderno de ejercicios está destinado al trabajo individual y a la sistematización

de los contenidos presentados en clase.

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Está acompañado de un CD audio que contiene: ejercicios de fonética yejercicios de vocabulario y gramática grabados.

Se compone de algunas secciones específicas:- como introducción, << Biographie langagière>> (Porfolio);- al final de cada unidad: <<Bilan écrit>>;- en anexo, <<Extra-entraînement>>: actividades para reforzar las

competencias de comprensión <<Comprendre à l’oral>> + 6 fichas<<Comprendre à l’écrit>>;

- también en anexo, 6 mapas mentales: un esquema heurístico porunidad, que permitirá a los alumnos clasificar y sintetizar losconocimientos adquiridos.

La versión digitalLa versión digital de PARACHUTE contiene el Libro del alumno y el Cuaderno de

ejercicios. Sin ser indispensable para la explotación del método , constituye unaherramienta muy útil para la dinamización de la clase. En todo caso, puede serfácilmente explotada de forma intermitente, cuando el profesor tenga acceso a unapizarra digital en su establecimiento, o simplemente cuando juzgue que es más útilpedagógicamente. Los videos que contiene podrán eventualmente ser proyectados enpantalla normal.

RECURSOS DIDÁCTICOS

- EJERCICIOS de » Grammaire progressive du Français » de Clé International, niveaudébutant-DOCUMENTOS AUTÉNTICOS

- RECORTES DE PRENSA apropiados al nivel- ARTÍCULOS DE LECTURA en Français facile- LIBROS DE LECTURA adecuados al nivel-PROYECCIÓN DE PELÍCULAS-CONCURSOS DE REDACCIÓN (pour tous les niveaux – qu’est-ce que t’en penses?)-MATERIALES DE OTROS MÉTODOS de aprendizaje que el profesor seleccionará yaportará al aula para diversificar tareas y atender a la apropiación de los contenidos yla profundización de los conocimientos y desarrollo de las capacidades.- RECURSOS EDUCATIVOS elaborados a través de los Convenios Internet en la Escuela eInternet en el Aula, entre el MEC y las Comunidades Autónomas.http://recursostic.educacion.es/lenguas/francaventure/web/Françaventure- La página de BERTA ORDIZhttp://www.iesjovellanos.com/departamentos/frances/berta.php-LE POINT DU FLE : méthode de Français “on line”

http://www.lepointdufle.net-Ejercicios de HOT POTATOES de Carmen Vera:http://fleneso.blogspot.com/2009/10/los-ejercicios-en-hot-potatoes-de.html- CANCIONES:http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/chansons/index.htm

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-APPRENDRE LE FRANÇAIS AVEC TV5 MONDE:Exercices interactifs de Français. Niveau “Première classe de Français avec TV5 monde”pour débuter en Françaishttp://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_apprendre.php

- OTROS ENLACES UTILES: http://perso.wanadoo.es/e/leonardofrances/exercices.htm

MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD DEL ALUMNAD0

El alumnado en FLE puede ser heterogéneo en lo que concierne a suscapacidades, en lo concerniente a su procedencia, por el ambiente socio-cultural enque se mueven, etc. Para atender esta diversidad facilitaremos esquemas deestrategias a los alumnos que tienen más dificultades de escucha o de lectura, o decomprensión o de expresión, proponiéndoles ejercicios complementarios ysuplementarios diversificados para realizar de forma individual.

Las medidas de refuerzo se relacionan directamente con la evaluación continuay formativa. En cualquier momento del aprendizaje, antes de que se enquiste cualquierposible problema y al menos después de cada evaluación, los alumnos deberán deseguir un plan de refuerzo de sus competencias, de “remediación” de sus puntosflacos: este se podrá construir, a nivel individual o colectivo, a partir de un banco deactividades de las que dispone el libro de texto PARACHUTE.

Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimentendificultades, y de que otros se puedan adaptar a un ritmo más sostenido, esrecomendable proponer a la clase (o a parte de la misma) actividades diferentes. Paradinamizar el grupo y ampliar horizontes, recalcamos el interés de:

- Los vídeos que están incrustados en la VERSIÓN DIGITAL de PARACHUTE.- Los recursos adicionales “PLUS”:

o BANCO DE IMÁGENES DIGITALES, para hacer mil juegos o actividadescreativas basadas en vocabulario;

o JUEGOS PARA TBI, para repasar de manera lúdica los contenidos devocabulario y gramática;

o CANCIONES TRADICIONALES, con karaoke, para trabajar la fonética ycompartir con los niños franceses un legado socioculturalimprescindible;

o FICHAS INTERDISCIPLINARES, para ver cómo se puede descubrir temasde otras asignaturas en francés.

También motivaremos a los alumnos mejor dotados o mejor formados,confiándoles tareas que enriquezcan su aprendizaje, les propondremos diferentestécnicas de tratamiento de la información y de la documentación, ajustaremos la

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ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado facilitando recursos yestrategias variadas que permitan dar respuesta a sus motivaciones, intereses ycapacidades.

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE

PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA

El aprendizaje de una lengua extranjera se va produciendo como unasuperposición de capas que interaccionan unas con otras llegando a fundirse. O loque es similar, el aprendizaje se produce en espiral acumulándose ordenadamentelos conocimientos y procedimientos consciente e inconscientemente

Partiendo de esta idea, la recuperación de los alumnos que promocionan conevaluación negativa, la realizará el profesor del aula, día a día, mediante tareasadicionales o como en cada caso individual sea establecido entre el profesor del aulay el alumno concreto atendiendo al informe elaborado el curso anterior sobre suscompetencias curriculares

El alumno realizará una prueba objetiva escrita, que versará sobre loscontenidos del curso anterior. Dicha prueba se realizará en primea convocatoria enel mes de noviembre y en caso de no superar los objetivos, el alumno podrápresentarse a una segunda convocatoria en el mes de marzo y de no superarla, auna tercera en mayo. La evaluación de su recuperación y progreso en lacomprensión y expresión orales la realizará el profesor del aula en el día a día.

Aquellos alumnos que no cursen en la actualidad la materia de Francésdeberán presentar a la Jefa de Departamento las actividades escritas del cuadernode ejercicios del curso correspondiente en noviembre (en primera convocatoria), enmarzo (segunda convocatoria) y en mayo (tercera convocatoria) y realizarán unaprueba objetiva escrita sobre los contenidos del curso anterior al igual que losalumnos que siguen cursando la materia. Tendrán como ellos tres convocatorias(noviembre, marzo y mayo).

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PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓNLa lectura y escritura son intrínsecas al desarrollo de la enseñanza-aprendizaje

de Francés Lengua Extranjera y Francés Lengua Extranjera Segunda. Nuestro trabajo sebasa en la adquisición y desarrollo por parte del alumnado de las cuatro destrezas:Comprensión oral y expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. Dentro dela competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería limitarsea la lectura de los textos proporcionados por el método, ni tampoco a los textos que elmétodo invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos,de obras creadas para fomentar el placer de leer debe formar parte del aprendizaje:por un lado, leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo que hanaprendido tiene un sentido real, fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobaránque la lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute.

Trimestralmente realizaremos actividades que impliquen el uso y el manejo deldiccionario como instrumento para la lectura de textos relacionados con la culturafrancófona. Mientras su nivel no les permita abordar textos auténticos de la literaturafrancófona para jóvenes, les recomendaremos elegir, dependiendo del nivel de laclase, a principios de curso las ficciones originales del nivel 1 (A1+) para continuar y /oterminar en el último trimestre, si tienen facilidad, cualquiera de los títulos del nivel 2(A2.1)

Estas actividades no serán objeto de calificación. Atendiendo a los objetivos delplan de lectura, se perseguirá:

-Desarrollar el hábito lector y el gusto por la lectura.-Aprender a comprender lo que se lee.- Saber cuándo utilizar el diccionario.-Saber planificar una comunicación.-Saber elaborar un resumen.-Saber elaborar una conclusión personal.

Procederemos a evaluar estas actividades según los indicadores de los queconstan las rúbricas del Plan de Lectura, Escritura e Investigación de nuestro centro.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

- Participación en las actividades culturales del Centro.- Concurso de tarjetas y figuras navideñas.- Concurso de postres franceses.- Festival Internacional de cine de Gijón: asistencia a películas en versión original

en francés y a talleres posteriores al visionado de la película. (Se adjuntamemoria económica)

I.E.S.REAL INSTITUTO DE JOVELLANOSDESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

CURSO 2019-2020

Departamento docente FRANCÉS

Denominación de la actividad FESTIVAL INTERNACIONAL DE CINE DE GIJÓN

Fecha probable de su realización NOVIEMBRE

Participantes

Profesorado VIRGINIA FANJUL MARLÉINÉS GARCÍA PRIETOMª CARMEN MARTÍNEZ LÓPEZ

Alumnado (nº total y grupos aque pertenecen) 1º CICLO E.S.O., 2º CICLO E.S.O. Y BACHILLERATO

Resumen de los objetivos que pretenden alcanzar

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(dentro de la Programación docente de su curso)

Acercarse a la cultura francófona por medio del cine.Comprobar el grado de comprensión oral.Aprender nuevas expresiones y giros.Reflexionar sobre el tema de la película visionada.Relacionar lo visto con elementos de la cultura propia.

Memoria económica justificativa

Costo para el/la alumno/a 3 euros aproximadamente

Costo para el Instituto(compensación económica—dieta— por profesor/a)

1 euro


CURSO 2019-2020


Denominación de la actividad Concurso tarjetas y figuras navideñas

Fecha probable de su realización Diciembre

Participantes


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Alumnado (nº total y grupos aque pertenecen) 1º Y 2º E.S.O.

Resumen de los objetivos que pretenden alcanzar(dentro de la Programación docente de su curso)

- Entrar en contacto con la cultura francesa a través de sus tradiciones y fiestasnavideñas.

- Conocer y utilizar el vocabulario relacionados con las felicitaciones navideñas.- Comparar las fiestas y tradiciones en España y Francia


Costo para el/la alumno/a Ninguno

Costo para el InstitutoEl valor de los premios (sin concretar)


CURSO 2019-2020


Denominación de la actividad Concurso repostería francesa

Fecha probable de su realización Comienzos del 3º trimestre

Participantes

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Alumnado (nº total y grupos aque pertenecen) 2º, 3º y 4º de ESO y 1º y 2º Bachillerato

Resumen de los objetivos que pretenden alcanzar(dentro de la Programación docente de su curso)

- Entrar en contacto con la cultura francófona a través de su gastronomía.- Conocer y utilizar el vocabulario relacionado con la gastronomía: ingredientes,

utensilios, recetas, etc.- Fomentar la convivencia y colaboración entre los participantes.


Costo para el/la alumno/a Ninguno

Costo para el Instituto

Sin concretar: premios y material desechable (mantel depapel, cubiertos de plástico, vasos de plástico, servilletasde papel…).

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO

DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Se establecen como indicadores de logro para la evaluación de la programacióndocente los siguientes ítems:

- Resultados de la evaluación de la materia por curso y grupo.- Adecuación de los materiales, recursos didácticos y distribución de espacios y tiempos

a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.

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- Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a los criterios deevaluación e indicadores asociados.

- Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución de losestándares de aprendizaje y las competencias clave.

- Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidadaplicadas a la mejora de resultados.

Para evaluar dichos indicadores se completará un cuestionario como el que siguepara cada uno de los grupos donde se imparte francés:

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS. CURSO ESCOLAR ………………………….

CURSO ……………… GRUPO ……………….

RODEAR LA RESPUESTA Y AÑADIR LAS OBSERVACIONES QUE SE DESEENREFLEJAR

1- ¿Los resultados del grupo son:BUENOS ACEPTABLES BAJOSOBSERVACIONES : ……………………….………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2- ¿Los materiales y los recursos didácticos son adecuados a la secuenciación decontenidos y a los criterios de evaluación asociados?SÍ NOOBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………….........................................................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………

3- ¿La distribución de los espacios y de los tiempos son adecuados a la secuenciación decontenidos y a los criterios de evaluación asociados?SÍ NOOBSERVACIONES:………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………

4- ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación son adecuados para los criterios deevaluación e indicadores asociados?SÍ NOOBSERVACIONES:………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………

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5- ¿Los criterios de calificación son adecuados para conseguir alcanzar los estándares deaprendizaje y las competencias clave?SÍ NOOBSERVACIONES:………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………

6- ¿Los métodos pedagógicos y las medidas de atención a la diversidad aplicadascontribuyen a la mejora de resultados?SÍ NOOBSERVACIONES:………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………

i.e.s.real instituto de jovellanos programaciÓn …el bloque 3. comprensión de textos escritos y...

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