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FICHA CATALOGRÁFICA PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
PROFESSOR PDE/2012
Título Total Physical Response como coadjuvante no desenvolvimento da
oralidade em Língua Inglesa no 6º ano do Ensino Fundamental.
Autora Vera Lúcia Alberti
Disciplina/Área (ingresso no PDE) Língua Inglesa
Escola de Implementação do Projeto e sua
localização
Colégio Estadual Presidente Tancredo Neves – Ensino Fundamental e
Médio – Imbaú – Paraná
Município da escola Imbaú
Núcleo Regional de Educação Telêmaco Borba
Professor Orientador Profª Ms Déborah Scheidt
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG
Relação Interdisciplinar Educação Física, Artes, Nutrição.
Resumo A prática da oralidade na aula de língua estrangeira nas escolas públicas é
um dos grandes desafios enfrentado pelos professores. Neste trabalho
utilizam-se práticas pedagógicas inspiradas pela metodologia Total
Physical Response (TPR) como coadjuvante no desenvolvimento da
oralidade em língua inglesa. Este método foi criado por James Asher, na
década de 1970, e alia enunciados linguísticos a movimentos físicos, daí a
sua aplicabilidade nas séries iniciais. O objetivo geral é criar e colocar em
prática atividades baseadas em TPR, com vistas a refletir sobre sua
eficácia no desenvolvimento da oralidade (“listening” e “speaking”) de
alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. As aulas serão divididas em
duas partes e a utilização de técnicas de TPR ocorrerá concomitantemente
a outras atividades que encorajem a utilização da língua como discurso,
daí o caráter de “coadjuvante” presente no título do projeto.
Palavras-chave (3 a 5 palavras) Total Physical Response; Oralidade; Ensino de Língua Inglesa.
Formato do Material Didático Caderno Pedagógico
Público Alvo 6º ano do Ensino Fundamental
TOTAL PHYSICAL RESPONSE COMO COADJUVANTE NO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE EM LÍNGUA INGLESA NO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
VERA LÚCIA ALBERTI
PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
VERA LUCIA ALBERTI
PDE – LÍNGUA INGLESA
IMBAÚ- 2012
VERA LÚCIA ALBERTI
CADERNO PEDAGÓGICO: Total Physical Response como coadjuvante no desenvolvimento da oralidade em Língua Inglesa no 6º ano do Ensino Fundamental
Produção didático-pedagógica apresentada para conclusão do segundo período do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação sob a orientação da Profª Ms Déborah Scheidt.
IMBAÚ- 2012
SUMÁRIO
Apresentação………………………………………………………………………………………...................................................................5
Aula 1 - Introduction to English ………………………………………………………………………………………………………….………..7
Teacher’s notes – units 1-4 ………………………………………………………………………………………………………………...……13
Unidade 1 (aulas 2 a 6)
BASIC ACTIONS AND CLASSROOM VOCABULARY ……………………………………………………………………………………...17
Unidade 2 (aulas 7 a 16)
ACTIONS, COLOURS, SIZES AND SHAPES ………………………………………………………………………………………………..20
Unidade 3 (aulas 17 a 21)
FRUIT AND NUMBERS…...................................................................................................................................................................24
Unidade 4 ( aulas 22 a 32)
TIME AND ROUTINE ………………………………………………………………………………………………………………...…………..26
Anexos ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..30
5
APRESENTAÇÃO
O presente Caderno Pedagógico é resultado do projeto de formação continuada da Secretaria de Estado da Educação do
Paraná (SEED) – Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), em parceria com a Universidade Estadual de Ponta Grossa.
Este material justifica-se tendo em vista que a prática da oralidade na aula de língua estrangeira nas escolas públicas
brasileiras é frequentemente posta em dúvida. Muitos alunos e até mesmo professores duvidam da possibilidade de se aprender a
falar ou compreender inglês nas escolas públicas. Aprende-se no máximo, de acordo com essa crença negativista, um pouco de
gramática.
Em decorrência disso, um dos grandes desafios da escola pública, é o ensino efetivo de uma língua estrangeira nas
habilidades orais (speaking e listening). O material didático aqui desenvolvido foi inspirado pela metodologia Total Physical
Response, que tem como objetivo principal a prática das habilidades de listening e speaking na aquisição de uma língua
estrangeira, aliando-as a atividades físicas.
Nesta metodologia, as estratégias de aprendizagem de uma língua estrangeira são inspiradas pelos processos de
aquisição da própria língua materna. É uma metodologia especialmente adequada para os níveis iniciais de aprendizagem e para a
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faixa etária em questão, por centrar-se nos enunciados básicos da língua, em forma de comandos, e por envolver uma grande
quantidade de atividade física.
O Caderno Pedagógico dará suporte ao trabalho que será desenvolvido no Colégio Estadual Presidente Tancredo Neves,
envolvendo os alunos do 6º ano. Espera-se que este Caderno, com seu referencial teórico e sugestões de atividades, possa
oferecer aos professores subsídios para incluir atividades e materiais alternativos às suas práticas pedagógicas habituais.
Principalmente, espera-se contribuir para a desconstrução da crença de que não se aprende a falar inglês na escola pública.
A primeira aula é uma sugestão de aula introdutória à língua inglesa. As 26 aulas seguintes foram divididas em duas
partes. Na primeira parte utiliza-se o método TPR e na segunda, atividades mais diversificadas e tradicionais.
O período de execução total previsto para o projeto é de 32 aulas. Nosso planejamento inclui 27 aulas sistematizadas,
com uma reserva de 5 aulas em aberto para o caso do(a) professor(a) necessitar de tempo extra para completar alguma aula ou
atividade, ou para eventuais atividades extracurriculares que possam ocorrer no ano letivo.
Todas as imagens (desenhos e fotos) presentes no material pertencem ao acervo pessoal da autora.
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Aula 1 - Introduction to English
Teacher’s notes
Para a atividade 1, deixe os alunos inferirem o significado das palavras para tentar compreender o texto. Esclareça que nem
sempre é preciso traduzir palavra por palavra para compreendermos o sentido geral de um texto.
Na atividade 2, escrever no quadro “Global English” e perguntar o que os alunos pensam desse fenômeno. Esclarecer que
hoje em dia, no mundo todo, de cada 5 pessoas falantes de inglês, 4 não são falantes nativos, ou seja, é muito mais
provável que os alunos usem o inglês para se comunicar com pessoas de nacionalidades diversas (chineses, russos,
japoneses, alemães, italianos, franceses, etc.) do que com falantes nativos (americanos, ingleses, canadenses,
australianos, etc.). No passado as pessoas estudavam inglês para viajar, principalmente para os EUA ou para a Inglaterra,
ou para conversar com estrangeiros desses países. Hoje, a maior diversidade cultural e o advento da Internet mudaram o
objetivo da aprendizagem e o perfil dos aprendizes. Discutir com os alunos quais são esses novos objetivos e perfis.
Na atividade 4, perguntar aos alunos se eles percebem as diferenças entre a pronúncia do inglês padrão e a pronúncia
“abrasileirada” do inglês. Essa pronúncia local é perfeitamente aceitável na comunicação entre brasileiros ou em casos de
8
comunicação internacional em que não cause problemas de inteligibilidade. Em outros casos pode impedir ou dificultar a
comunicação, como por exemplo, a pronúncia de “notebook” como “nótibuqui”, ou “country” como “cauntri”.
Na atividade 5, você pode trazer outras imagens ou slides de anúncios, nomes de lojas e propagandas locais (pet shop, lan
house, pizza delivery, Shopping Center – a lista telefônica é uma boa fonte), além de filmes, CDs, produtos, frases em
camisetas, jogos de videogames, objetos de computação (mouse, notebook, pen drive). Uma boa discussão pode advir do
fato de que o inglês é usado para promover um produto ou negócio porque dá um ar de sofisticação (“pet shop” seria mais
refinado do que “loja de animais de estimação”) ou de avanço tecnológico (“notebook” ao invés de “computador portátil”).
Essas estratégias de vendas merecem, obviamente, ser questionadas.
A letra da música, na atividade 7, mostra tanto a possibilidade de enriquecimento lexical que a incorporação de palavras
estrangeiras ao português pode proporcionar, quanto ridiculariza o uso indiscriminado e exagerado de palavras
estrangeiras. Discutir os dois lados da questão com os alunos.
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Name: ________________________________________________________________________________________________
Date: _________________________________________________________________________________________________
1. Read this text. Don’t worry if you don’t understand all the words. It is important to focus on the general meaning.
English is an international language used in education, travelling, business, entertainment, computers... In fact, it is a
language to communicate with the world.
Introduction to English
2. Think about this:
How is English part of your
daily life?
How is this good? How is this
bad?
10
3. Lots of things that are part of our routine in Brazil can be referred to by words that were originated in the English language. Can
you associate an English word to these pictures?
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4. The pronunciation of these words is frequently adapted to Brazilian sounds. Do you know how native speakers of English would
pronounce them?
5. Commerce uses a lot of English words. Why do you think that happens? Can you remember any businesses in your town that
make use of English? Make a list below:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
6. Brazilian art and culture also use English words. Can you remember any TV programs with names in English?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
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7. Zeca Baleiro, a Brazilian musician, makes fun of the mixture Portuguese-English in his song “Samba do approach”. Listen to the
song and write some of the English words he uses in the circles. Do you know what they mean?
http://www.youtube.com/watch?v=ZHaOEDFuR5Q
Some people think the presence of too many foreign words is a bad thing for the Portuguese language and that they should be
forbidden. What is your opinion?
“Samba do
approach”
13
TEACHER’S NOTES – UNITS 1-4
As técnicas utilizadas na primeira parte das aulas são inspiradas no método Total Physical Response (TPR), criado por
James Asher na década de 1970. O autor da TPR segue o princípio de que o aprendizado de uma língua estrangeira se dá da
mesma forma como o aluno aprende a língua materna. Segundo Asher (1977, apud RICHARDS e RODGERS, p. 74-75), os três
princípios básicos da TPR são inspirados pela aprendizagem da língua materna por parte das crianças pequenas, como
resumimos no seguinte quadro:
Aprendizagem da L1 Aprendizagem da L2
As crianças desenvolvem a habilidade de ouvir
anteriormente à de falar.
As atividades de “listening” devem anteceder as atividades de
“speaking”.
As crianças desenvolvem sua habilidade auditiva porque
os pais esperam que elas respondam fisicamente a seus
comandos.
Atividades de “listening” devem ser sempre acompanhadas de gestos
físicos. Inicialmente, o professor é o modelo para o aluno.
A fala é uma consequência natural (e sem grandes
esforços) do estágio de compreensão auditiva.
Não se espera que o aluno produza enunciados orais logo de saída.
O modelo concreto proporcionado pela exemplificação por meio de
ações reduz a tensão e o stress da situação de ensino.
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Outros princípios da metodologia TPR, de acordo com Silver et al (2003, p.1-2), incluem a teoria de que a fluência na
língua estrangeira ocorre de maneira mais eficiente se os alunos estiverem imersos em atividades que os envolvem em situações
práticas de uso da língua, cujo sentido possam imediatamente perceber e compreender. O aluno vai demonstrar a compreensão
do enunciado ao realizar as ações correspondentes, sem que precise, de início, produzir a língua oralmente. É tarefa do professor
respeitar e encorajar esse período de silêncio do aluno. O conteúdo proposto para cada aula deve ser cuidadosamente planejado e
deve ser limitado a alguns itens lexicais somente para cada encontro. O foco deve estar no sentido geral da frase e não na
gramática ou em palavras específicas. A aquisição da gramática ocorre de forma indutiva (os padrões e regras são inferidos por
meio do contexto).
Cada aula será dividida em duas partes e as técnicas inspiradas em TPR serão utilizadas na primeira parte da aula.
Utilizaremos os seguintes temas: basic actions and classroom vocabulary; actions, colours, sizes and shapes; fruit and numbers;
time and routine.
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Segue-se uma sugestão de sequenciamento básico para as aulas baseadas na metodologia Total Physical Response:
1ª parte da aula:
Introdução
O professor enuncia comandos em inglês e realiza as ações como
exemplo para os alunos, várias vezes. Os alunos não precisam dizer
nada nesta fase, somente ouvir e assistir. Porém, se eles resolverem
participar por livre e espontânea vontade, não há problema algum. São
apresentados de 4 a 10 comandos e objetos diferentes por vez, tendo
sua ordem constantemente alterada e o nível de dificuldade
gradualmente elevado.
Avaliação
A avaliação da atuação dos alunos e dos
resultados é contínua. Se um aluno
comete um erro ao executar um comando
o professor fala: “Try again” e realiza o
comando juntamente com o aluno. Se um
aluno comete um erro na fase de
produção, o professor corrige
imediatamente.
Atuação
Primeiramente a classe toda, depois um grupo de alunos escolhidos
pelo professor e, finalmente, cada aluno individualmente, realiza as
ações. Eles ainda não precisam emitir os enunciados oralmente, mas,
novamente, não há problema se alguns alunos resolverem falar.
Produção
Esta fase normalmente ocorre algumas aulas após as fases de
introdução e atuação, mas tudo depende da resposta dos alunos como
um grupo e individualmente. Os próprios alunos emitem os comandos
para que o professor e os colegas realizem as ações. Deve-se respeitar
o “período de silêncio” que faz parte da aprendizagem, não forçando o
aluno a produzir comandos até que ele esteja pronto para isso.
16
*** Importante: A tradução dos comandos para o português, em quaisquer das fases, é completamente desnecessária e
desaconselhada.
2ª parte da aula:
Como estamos propondo a metodologia TPR como coadjuvante no desenvolvimento da oralidade nas aulas de língua
inglesa, na segunda parte da aula os alunos podem desenvolver atividades de leitura e escrita envolvendo os conteúdos da
primeira parte ou outras atividades previstas no currículo da disciplina, não necessariamente relacionadas à primeira parte da aula.
Sugeriremos algumas atividades para o desenvolvimento desta parte da aula.
17
UNIDADE 1 (AULAS 2 A 6)
BASIC ACTIONS AND CLASSROOM VOCABULARY
1ª parte
Seguir o sequenciamento básico proposto
acima, para os comandos a seguir:
2ª parte
Sugestões de atividades:
Aula
2 Stand up. / Sit down. / Jump. / Turn around.
Os alunos apresentam-se, de acordo com o modelo, sugerido pelo
professor: Hello, my name’s ... / Hi, I’m ....
A seguir, eles organizam um “Picture dictionary” no caderno de inglês ou
numa caderneta especial, dividido em categorias: “Actions”, “School
things”, “Colours”, “Numbers”, “Shapes”, “Sizes”, “Fruit”, “Telling the time”,
“Prepositions of place”, etc. (as categorias vão sendo adicionadas à
medida em que as aulas vão transcorrendo). Para a aula de hoje, na
primeira página eles escrevem: “Hello, my name’s.... and this is my
picture dictionary”.Então a professora apresenta ilustrações simples com
os comandos do dia, e os alunos criam a seção “Actions”, registrando os
comandos da aula 1, seguidos dos desenhos (ver o banco de ilustrações
fornecido abaixo, no anexo 1.1, como sugestão). Eles devem reservar
algumas páginas em branco do caderno para cada categoria.
Obs: Utilizaremos 2 aulas para desenvolver as atividades.
18
Aula
3
Revisão dos comandos da aula anterior + go to
the / point to the (door/ window / table / board /
wastebasket / desk).
Os alunos incluem os verbetes e desenhos referentes a “go to” e “point
to” na categoria “Actions” (Anexo 1.1).
Eles também acrescentam a categoria “School things” e os adjetivos
aprendidos hoje a seu picture dictionary (Anexo 1.1).
Alternativamente, podem também desenhar uma “planta” da sala de aula,
colocando os objetos em questão na posição correta.
Aula
4
Revisão dos comandos da aula anterior + pick
up the (chalk / school bag / book / notebook /
pencil case / pencil / pen / eraser / sharpener /
ruler / umbrella / apple / orange).
Além dos objetos dos alunos, a professora pode trazer uma grande mala
com os objetos desta aula. Uma brincadeira para praticar os objetos
apresentados nesta aula, é vendar os olhos dos alunos, apresentando a
pergunta “What’s this?” “It’s a/an”. Os alunos, divididos em dois grupos,
devem tocar os objetos e tentar adivinhar quais são. O grupo que
adivinhar o maior número de objetos corretamente vence o desafio.
Para uma atividade escrita, focando no uso do artigo indefinido “a” / “an”,
pode-se fornecer imagens das “sombras” dos objetos, enquanto os
alunos praticam pequenos diálogos (Anexo 1.2):
A: Is it a book?
B: No, it isn’t. I think it’s a notebook.
A: Yes, it is. / No it isn’t.
19
Aula
5
Revisão dos comandos da aula anterior + draw
a/an (table / desk / door / window / school bag /
book / notebook / pencil / pen / eraser /
sharpener / ruler / computer).
Inclusão dos novos verbetes no “picture dictionary” (Anexo 1.1).
Caça-palavra ou palavras cruzadas relativas ao vocabulário (Anexos 1.3
e 1.4).
Aula
6
Aula 6: Sequências de comandos. Exemplos:
Aline, stand up, go to the board, pick up the
chalk and draw a book.
Rodrigo, jump, to the table, pick up a pen and
draw an orange.
Jéssica, go to the door, turn around, pick up a
pencil and draw a ruler on your notebook.
Em tiras de papel, os alunos escrevem sequências de comandos para
seus colegas, seguindo modelos colocados no quadro. As sequências
são sorteadas aleatoriamente e os alunos devem executar o que está
escrito.
Exercícios de revisão dos comandos e objetos vistos nesta unidade
(Anexos 1.5 e 1.6).
Aula
7 Aula reserva.
20
UNIDADE 2 (AULAS 8 A 16)
ACTIONS, COLOURS, SIZES AND SHAPES
1ª parte
Seguir o sequenciamento básico
proposto acima, para os comandos a
seguir:
2ª parte
Sugestões de atividades:
Aula
8
Colocar lenços coloridos (“scarves”)
nos cantos da sala para praticar os
seguintes comandos: Go to the green
corner. / Pick up the red scarf. / Point
to the white scarf. / Give the blue
scarf to Mariana.
Incluir “give ... to...” e as cores no “picture dictionary” (Anexo 1.1).
Chamar a atenção para o fato de que, em inglês, os adjetivos precedem os
substantivos.
Game: distribuir os lenços entre os alunos e dizer, rapidamente, uma sequência de
cores. Eles devem vir para o centro da sala e colocarem-se na ordem de cores
indicada.
Colour dictation: a professora dita uma sequência de cores, os alunos escrevem a
sequência em seus cadernos, usando um lápis de cor correspondente para escrever
o nome da cor ditada.
Songs: Há várias canções online para praticar o tema “colours”. Exemplos:
http://www.youtube.com/watch?v=lH2C2R57_Yo
http://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=RPAZHVNVJp0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=xPWZu4LDmQM&feature=relmfu
21
Aula
9
Selecionar alguns objetos de cores
diferentes (red pencil sharpener,
white eraser, green apple, purple
pen, etc.) para praticar os comandos:
Pick up / point to the (pink ruler).
Introduzir o comando “Draw a (brown
pencil case).
Drawing dictation: o professor dita alguns comandos, enquanto os alunos fazem os
desenhos na cor especificada: Draw a black pencil. Draw a blue school bag.
Speaking: O professor traz um estojo com diversos objetos escolares e o descreve
para a classe: In my pencil case there’s a blue pen. There are two black pencils.
There’s a green eraser. A seguir, os alunos descrevem o conteúdo de seus estojos
em duplas, usando there is / there are.
Writing: usando a ilustração do estojo vazio (Anexo 2.1), os alunos desenham e
pintam objetos escolares, escrevendo uma descrição: In my pencil case there’s
a......, there are ......., etc.
Aula
10
Apresentar as preposições in, on,
under e next to por meio de
comandos, tais como: Put the pencil
on the desk. Put the eraser under
the table. Put the book next to the
door. Put the pink ruler in the
schoolbag.
Adicionar o verbo “put” e as preposições de lugar ao Picture dictionary (Anexo 1.1).
Dictation: Utilizar os desenhos da sala de aula (Anexo 2.2) aluno A desenha 5
objetos na 1ª sala de aula e depois dita frases para o aluno B: The pencil case is
next to the chair. The eraser is under the desk. Ao final, eles comparam os desenhos
para avaliar as semelhanças.
Writing: A professora arranja 5 objetos na sala e os alunos escrevem um texto com
sua localização.
22
Aula
11
Revisar os comandos da aula
anterior, introduzindo cores aos
objetos: Put the yellow pencil in the
wastebasket.
Colour dictation: Os alunos ouvem as instruções e depois pintam as ilustrações de
lápis do anexo 2.3: “The yellow pencil is under the chair. The blue pencil is next to
the table. The pink pencil is in the wastebasket. The black pencil is next to the door.
The red pencil is on the desk. The brown pencil is on the window. The green pencil is
next to the ruler. The purple pencil is in the pencil case. The grey pencil is on the
book.”
Aula
12
A professora desenha e pratica o
vocabulário referente a algumas
formas (grandes e pequenas) no
quadro, sob o título “shapes”: Big
circle, small triangle, big square, big
rectangle, etc. Depois distribui
pedaços de cartolina e dá instruções
para que cada aluno desenhe e pinte
duas formas grandes ou pequenas:
Alice, draw a small red tringle and a
big blue circle. (Recolher os
desenhos dos alunos para serem
usados na próxima aula).
Adicionar o comando “cut out” e a categoria “shapes” ao “Picture dictionary” (Anexo
1.1).
Colour and size dictation: os alunos recebem um desenho para colorir (Anexo 2.4)
com formas grandes e pequenas. O professor dá as instruções e os alunos pintam
as formas. Ex: “Colour the big triangle red. Colour the small rectangle brown, etc.
23
Aula
13
Os alunos recortam as figuras geométricas que desenharam
na aula anterior, de acordo com os comandos do professor:
“Cut out the big yellow triangle”. Com as formas recortadas
espalhadas pela sala, praticar: Point to..., Go to..., Pick up.... ,
Give a .... to..., Put the....
Mosaic: os alunos compõem mosaicos com as formas e
escrevem descrições: My mosaic has a big red circle, three
small yellow triangles and a big blue rectangle.
Aula
14
Make a robot. Professora e alunos arranjam as formas
recortadas para construir um robô no quadro: Aluno A: Pick
up a big red circle. (Essa forma é fixada no quadro, formando
a cabeça do robô) Aluno B: Pick up a small green square
(Esse passa a ser o pescoço do robô), etc.
A professora escreve o texto no quadro: Mr. Square Head
has a big red circle, a small green rectangle, two big yellow
squares, etc. Em pequenos grupos, os alunos recebem
algumas das formas recortadas para montar seus robôs e
escrever uma descrição.
Obs: Utilizaremos 2 aulas para desenvolver as atividades.
Aula
15 Sequência de comandos. Exemplo:
Em tiras de papel, os alunos escrevem sequências de
comandos para seus colegas, seguindo modelos colocados
no quadro. As sequências são sorteadas aleatoriamente e
os alunos devem executar o que está escrito.
Exercícios de revisão dos comandos e objetos vistos nesta
unidade (Anexo 2.5).
24
Aula
16 Aula reserva
UNIDADE 3 (AULAS 17 A 21)
FRUIT AND NUMBERS
1ª parte
Seguir o sequenciamento básico
proposto acima, para os comandos a
seguir:
2ª parte
Sugestões de atividades:
Aula
17
Trazer imagens de frutas para praticar
os comandos: “Point to a watermelon.
Put the strawberries on the chair. Give
the pineapple to ... Pick up an orange.”
Os alunos incluem o novo vocabulário em seus “Picture dictionaries” (Anexo 1.1).
Zigzag Fruit puzzle (Anexo 3.1). Os alunos encontram as palavras relativas às
frutas.
Pesquisa: Utilizando o vocabulário desta aula, os alunos perguntam para a
professora e depois para dois outros colegas. Do you like....? Yes, I do./ No, I
don’t.,(Anexo 3.2).
Aula
18
Point to a red fruit.
Point to a long, round fruit.
Pick up a small, purple, round fruit.
Picture dictionary: anexar em “shapes” os adjetivos “long” e “round” (Anexo 1.1).
Guessing game: colocar algumas figuras de frutas no quadro e escrever algumas
pistas. Os alunos adivinham a fruta sendo descrita: This fruit is big, red and green.
25
(watermelon) This fruit is long, yellow and white (banana). This fruit is small and
purple (a grape), etc. Os alunos escrevem uma pista sobre uma fruta num pedaço
de papel. Os papeis são trocados e os alunos desenham a fruta descrita.
Aula
19
Trazer frutas de verdade ou imagens
de frutas para praticar os números, e
uma caixa, cesta ou prato. Comandos:
Put one strawberry and three oranges
in the box/ in the basket / on the plate.
Songs: Há várias canções online para praticar o tema “numbers”. Exemplos:
http://www.youtube.com/watch?v=Ak7kedzR8bg
http://www.youtube.com/watch?v=5IO24dCmxk0
http://www.youtube.com/watch?v=TdDypyS_5zE&feature=fvst
http://www.youtube.com/watch?v=dCgUh2cR5tU
Distribuir o desenho de um prato/tigela (Anexo 3.3) com o rótulo: “My fruit salad”.
Os alunos desenham frutas no prato/tigela e escrevem uma descrição: In my fruit
salad there is an apple. There are three pears. (etc.)
Aula
20
Sequência de comandos: Make a fruit
salad. Os alunos confeccionam uma
salada de frutas praticando comandos
em inglês: Pick up two bananas / Cut
the apple (trazer facas de mesa para
uso dos alunos, não muito afiadas),
Put the apple in the bowl. Mix the fruit.
Os alunos experimentam a salada de fruta.
Eles dão sua opinião sobre o prato: My favourite fruit in the fruit salad is the ..... It is
delicious!
26
Aula
21 Aula reserva
UNIDADE 4 (AULAS 22 A 32)
TIME AND ROUTINE
1ª parte
Seguir o sequenciamento básico proposto acima,
para os comandos a seguir:
2ª parte
Sugestões de atividades:
Aula
22
Make a clock (Anexo 4.1). Os alunos seguem
instruções detalhadas para fazer um relógio de
papel.
Materials: Cardboard, split pins, pencil, scissors.
1) Draw a circle and cut it out.
2) Draw a big hand for the clock and cut it out.
3) Draw a small hand for the cock and cut it
out.
4) Write the numbers 1-12 on the circle.
Song: “Hickory, dickory, dock”.
http://www.youtube.com/watch?v=HGgsklW-mtg&feature=fvwrel
Antes de cantar a música, entregar o anexo 4.2, e apresentar o
vocabulário referente aos animais. Os alunos podem criar uma
categoria “animals” em seus Picture dictionaries.
Com seus relógios, os alunos cantam e movem os ponteiros para
27
5) Make a whole in the middle of the circle.
6) Make holes at the end of the hands.
7) Put the split pins through the holes.
mostrar a hora correspondente.
Obs: Utilizaremos 2 aulas para desenvolver as atividades.
Aula
23
What’s the time?
It’s three o’clock. /It’s three fifteen. / It’s three
thirty. /It’s three forty-five. etc.
Trabalhar a pronúncia dos “teens” e “tys”, exemplo: fifteen (sílaba
tônica em teen) e fifty (sílaba tônica em fif).
Activity: Draw the hands of the clock (Anexo 4.3). Os alunos lêem as
frases e desenham os ponteiros nos relógios.
Aula
24
What’s the time?
Human clocks: usando os braços como ponteiros,
os alunos mostram as horas, de acordo com os
comandos da professora.
Picture dictionary: Os alunos adicionam o vocabulário referente a
horas em seus dicionários sob a categoria “What’s the time?”(Anexo
1.1).
Aula
25
Routines: Por meio de ilustrações ou realia e
mímica, apresentar vocabulário referente à rotina:
wake up, get up, wash your face, brush your
teeth, have breakfast, put on your uniform, pick up
your schoolbag, go to school.
Picture dictionary: Os alunos adicionam o vocabulário referente a
rotina em seus dicionários sob a categoria “routines”.
Os alunos apresentam 3 ações de sua “morning routine” na ordem em
que normalmente as realizam para o resto da classe. Eles fazem
mímica e a classe tenta adivinhar o que está sendo representado:
“Brush your teeth!” ou “Have breakfast!”.
28
Aula
26
Routines and time: Usando ilustrações e os
relógios, praticar os comandos:
It’s 7 o’clock, wake up!, It’s 7:20, have breakfast!
Etc.
Writing: O professor proporciona um modelo de sua rotina diária: I
wake up at 6:10. I have breakfast at 6:45, etc. Os alunos então
escrevem um parágrafo sobre sua “morning routine”.
Questionnaire: What time do you…? Os alunos entrevistam a
professor e depois os colegas sobre suas rotinas diárias (Anexo 4.4).
Esclarecer que para especificar as horas usa-se a preposição “at”.
Aula
27
Sequência de comandos e mímicas: Gisele: wake
up, get up, brush your teeth, have breakfast, pick
up your school bag and go to school.
Activity: write a sentence to each picture: os alunos escrevem frases
para descrever as imagens apresentadas (Anexo 4.5).
Aula
28
Action story:”A very busy morning” (Anexo 4.6).
Antes de mostrar a história escrita, a professor
dramatiza as ações para os alunos. Trazer
objetos para dramatizar a história: despertador,
sabonete, iogurte, escova de dente, um sininho,
uma foto de igreja, um calendário em inglês para
apresentar a palavra “Sunday”.
Activity: Em duplas ou pequenos grupos, os alunos criam sua própria
“action story” (Anexo 4.7). Eles podem usar quaisquer estruturas e
vocabulário aprendidos até agora. Após criar a história, eles a
dramatizam para a classe.
Obs: Utilizaremos 2 aulas para desenvolver as atividades.
29
Aula
29
Aulas de encerramento. Action games: Dividir a turma em grupos, de acordo com as temáticas estudadas: COLORS,
SHAPES, SIZES, FRUIT, NUMBERS, TIME, ROUTINE, etc. Os alunos preparam “action games”, ou atividades lúdicas
baseadas nos comandos e no vocabulário que viram durante as aulas. Podem em forma de gincanas, desafios, jogos de
tabuleiro, atividades artísticas, culinária, atividades teatrais, etc.
Aula
30
Action games: Os grupos jogam os jogos criados pelos outros grupos.
Aulas
31 e
32
Aulas reserva
30
Anexos
31
ANEXO 1.1 – BANCO DE IMAGENS
ACTIONS
sit down
stand up
jump
turn around
32
go to (the door)
point to (the window)
pick up (the pencil)
draw
cut out
give (the book) to...
make (a clock)
put (the pencil on the table)
33
SCHOOL OBJECTS
SCHOOL BAG
UMBRELLA
SHARPENER
PENCIL CASE
PENCIL
RULER
BOOK
ERASER
34
CHALK
PEN
ORANGE
APPLE
TABLE
DESK
NOTEBOOK
COMPUTER
WINDOW
BOARD
WASTEBASKET
DOOR
35
COLOURS
BROWN
GREY
BLACK
WHITE
GREEN
PURPLE
YELLOW
BLUE
PINK
RED
36
PREPOSITIONS OF PLACE
The pencil is next to the door.
The pencil is in the pencil case.
The pencil is on the chair.
The pencil is under the table.
37
FRUIT
LEMON
ORANGE
APPLE
BANANA
PAPAYA
MANGO
WATERMELON
PEAR
AVOCADO
MELON
STRAWBERRY
PEACH
PINEAPPLE
GRAPES
GUAVA
COCONUT
38
SHAPES
SQUARE
CIRCLE
TRIANGLE
DIAMOND
RECTANGLE
OVAL
39
NUMBERS
1 ONE
2 TWO
3 THREE
4 FOUR
5 FIVE
6 SIX
7 SEVEN
8 EIGHT
9 NINE
10 TEN
11 ELEVEN
12 TWELVE
13 THIRTEEN
14 FOURTEEN
15 FIFTEEN
16 SIXTEEN
17 SEVENTEEN
18 EIGHTEEN
19 NINETEEN
20
TWENTY
40
WHAT’S THE TIME? / WHAT TIME IS IT?
It’s four fifteen.
It’s eight thirty.
It’s seven o’clock.
It’s eigh fifty.
It’s ten o’clock
It’s nine forty-five
It’s twelve thirty
It’s five o’clock
41
ROUTINES
wake up
get up
wash your face
brush your teeth
have breakfast
put on your uniform,
pick up your schoolbag
go to school
42
ANEXO 1.2
LOOK AT THE SHADOWS AND COMPLETE THE DIALOGUES.
Example:
A— Is it a book?
B— Yes, it is
A— Is it an eraser?
B— ……………………………….………
A— ………………………. a notebook?
B— ……………………………….………
A— ………………………………….?
B— Yes, it is.
A— …………… an orange?
B— ………………………….………
A—...………………………………….?
B— No, it isn’t.
43
ANEXO 1.3 - FIND THE NAMES OF THE OBJECTS.
J R Q P T H X W Q R J G P E R E L M T Z
B U Q C D N W R I Y E O N E P R T T E M
U M B R E L L A K N T L N Z K A B R K Q
L G N K H C K O S L D E U Q O S C J S D
L I O H E L B A T W P O X R D E S K A T
I O X R P P H E Y R C A W O M R W Y B Z
B M N M E H V O A C E F Z O R I F O E E
E W F N S T C H X P E P M D C I U H T S
Q K C C O I S U Q G V X T N F J O V S K
T I D L Z C X M V Z H M Q I G C W W A J
L Y V Q G Y D Y W S H I J G O Y F X W H
44
ANEXO 1.4 - UNSCRAMBLE THE LETTERS TO FIND THE NAMES OF THE OBJECTS:
I E P N L C - A E C S
………………..………………
R E N A E R P S H
………………………………
O L S H O C - G B A
…………………………………
A R O B D
………………………………
E P N
…………………………………
R S E R E A
…………………………………
O B T O K N E O
…………………………………
E U R L R
………………………………
E P A P L
………………………………………
A H K C L
………………………………
K E D S
……………………………………
T B A E S W K T A S
……………………………
45
ANEXO 1.5 - COMPLETE THE CROSSWORD PUZZLE WITH THE COLORS IN ENGLISH.
46
ANEXO - 1.6
DRAW YOUR OWN SHADOWS FOR SOME SCHOOL OBJECTS. PRACTICE THE DIALOGUE ORALLY IN PAIRS:
47
ANEXO 2.1 – MY PENCIL CASE.
48
ANEXO 2.2 - CLASSROOM - STUDENT A
49
CLASSROOM - STUDENT B
50
ANEXO 2.3 – LISTEN TO THE COMMANDS AND COLOUR THE OBJECTS.
51
ANEXO 2.4 – LISTEN TO THE COMMANDS AND COLOUR THE SHAPES.
52
ANEXO 2.5 - UNSCRAMBLE THE LETTERS TO FIND THE NAMES OF THE SHAPES.
_________________
_________________
______________________
________________
_________________
_________________
Q
E A
U R S
L R C I C E
G A I L E T R N
A O L V
T E N L C
R G E A A D O
N I D M
53
ANEXO 3.1 - Zigzag Puzzle - Look at the pictures of fruit and circle the words in the grid:
1
2
3
4
5
6
O R A N G E L E M O N G U A V A
G
D A C O V A N O L E M S E P A R
O
B A N A N A P A P A Y A P I N E
A
T A W E L P P A R A E P E L P P
E
R M E L O N S T R A W B E R R Y
M
T U N O C O C H C A E P O G N A
16
7
15
8
14
9
10
11
12
13
54
ANEXO 3.2 – FRUIT QUESTIONNAIRE
COMPLETE THE LIST OF FRUIT AND ASK QUESTIONS TO YOUR TEACHER AND FRIENDS.
Do you like
………………………..?
Yes, I do.
No I don’t.
Your teacher Friend 1 Friend 2
NAME:
GRAPES
PINEAPPLE
PEACHES
AVOCADO
APPLES
STRAWBERRIES
55
ANEXO 3.3 - My fruit salad.
MY FRUIT SALAD
56
ANEXO 4.1 – MAKE A CLOCK.
Materials: Pencil, scissors, cardboard paper, split pins.
Draw a circle and cut it out.
Draw a small hand for the cock and cut it out.
.
Draw a big hand for the clock and cut it out.
Write the numbers 1-12 on the circle.
Make a hole in the middle of the circle.
Make holes at the end of the hands.
Put the split pin through the holes
57
ANEXO 4.2 – Song “Hickory Dickory Dock”. Write the names of the animals in English.
__________________________
__________________________
__________________________
_____________________
__________________________
58
ANEXO 4.3 – DRAW THE HANDS OF THE CLOCKS.
It’sfour five
It’s ten forty
It’s two fifteen
It’s four thirty
It’s ten o’clock
It’s twenty to four
It’s seven forty-five
It’s twelve o’clock
59
ANEXO 4.4 - INTERVIEW YOUR TEACHER AND FRIENDS.
A - What time do you…….?
B - At ……
Teacher Friend 1 Friend 2 Friend 3
NAME:
wake up
get up
wash your face
brush your teeth
have breakfast
put on your clothes
pick up your schoolbag
go to school
60
ANEXO 4.5 - WRITE A COMMAND UNDER EACH PICTURE.
wash your face - have breakfast - wake up - pick up your schoolbag
go to school - brush your teeth - get up - put on your uniform
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
61
ANEXO 4.6 – Action story: A very busy morning.
Listen to the clock.
Open your eyes.
Jump out of bed.
Take a shower.
Have some yoghurt.
Clean your teeth.
Put on your clothes.
Pick up your bag.
62
Take the bus…
…and go to school.
Listen to the church bell.
Oh no! It’s
Sunday!
63
ANEXO 4.7 - CREATE A NEW “ACTION STORY” WITH COMMANDS THAT YOU’VE LEARNED SO FAR. THEN ACT OUT THE STORY TO THE CLASS.
__________________________________ (TITLE)
64
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS GERNGROSS, G.; PUCHTA, H. Do and understand: 50 action stories for young learners. Vienna: Longman, 1996. LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. New York: Oxford University Press, 2000. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino médio do estado do Paraná – língua estrangeira moderna. Curitiba: SEED, 2008. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/out_2009/lem.pd< Acesso em: 14/05/2012. PRABHU, N. S. There Is No Best Method -Why? Tesol Quarterly, Vol. 24, nº. 2, Summer, 1990, p.161 -176. Disponível em: http://neltachoutari.pbworks.com/f/There%2Bis%2Bno%2Bbest%2Bmethod.pdf Acesso: 08/07/2012. RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. SAMPAIO, A. A.; CABRAL, M. das G. B. Reflexões sobre o uso da abordagem Total Physical Response (TPR) nos primeiros passos do aprendizado da língua inglesa. Monografia. Curso de Pós-Graduação da Faculdade de Formação de professores de Petrolina – FFPP/UPE, Petrolina. 2007. Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/55999905/TPR-Total-Physical-Response-No-Ensino-Da-Lingua-Inglesa#page=30.> acesso26/06/2012. SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, 1995. SILVER, M.; ADELMAN, B.; PRINCE, E. Total Physical Response (TPR): A curriculum for adults. St. Louis: English Language and Literacy Center, 2003.