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Secretaria de Estado da EducaçãoNúcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e MédioRua Castro, 111 – Jd Bressan Telefone: (45) 3252-9119

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professor (a): Luciane Regina do Prado Disciplina: Língua Portuguesa. 1º ANO

Ano:2014 Período:1º,2º,3º e 4ºbimestre.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

CONTEÚDO BÁSICO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS

O discurso como prática. social

1º bimestre

Leitura de textos literários, narrativos

O que é literatura?

Introdução aos gêneros do discurso.

Gêneros literários.

Denotação e conotação.

Fábula. _ Produção de Fábula

Figuras de linguagem.

Projeto: Diversidade de Gêneros”

Motivar os alunos para o tema da unidade literária do Romantismo:;

Análise da imagem de Andrômeda. Analisar o perfil da mulher romântica; 1ª,2ª,3ª fase. Situar os alunos ao contexto-histórico do período. -Identificar o eu lírico e as principais características do romantismo nas poesias.

Garantir ao aluno o domínio de práticas sócio-verbais que são indispensáveis à vida cidadã e que transcendem os limites das vivências cotidianas informais.

Conscientizar os alunos que o domínio amplo da leitura, da escrita e da fala em situações formais, quanto de desenvolvimento de uma

- Aulas expositivas; -Aulas

teóricas e práticas, com

leituras e análises de textos:

poesias , contos.-Leitura

extra-classe; -Emprego de

recurso audiovisual;

-Trabalhos dirigidos

(individuais e em grupo).

-Exercícios de fixação.

-Recursos gráfico-visuais.

-Uso de cadernos, lousa de

giz, DVD, CD, TV, Pen drive ;

-Revistas, jornais.

-Computadores.

-Dicionários,

-Livro didático, internet, letras

de músicas.

* Critérios de avaliação:É imprescindível que a avaliação em Língua Portuguesa e Literatura seja um processo de aprendizagem contínuo e dê prioridade à qualidade e ao desempenho do aluno ao longo do ano letivo. Em uma concepção tradicional, a avaliação da aprendizagem é vivenciada como o processo de toma-lá-dá-cá. Ou seja, o aluno precisa devolver ao professor o que dele recebeu e, de preferência, exatamente como recebeu. No entanto, a Lei n. 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), destaca a chamada avaliação formativa (capítulo II, artigo 24, inciso V, item a: “avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do

− CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM; SEED, DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

− FARACO, Carlos A.; TEZZA, Cristóvão; CASTRO, Gilberto de. Diálogos com Bakhtin. Curitiba:Editora UFPR, 2000.

− GERALDI, W. (ORG.). O texto em sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.

− POSSENTI, Sírio. Mal comportadas línguas. Curitiba: Criar, 2000.

− GUIMARÃES, Josué. Os tambores silenciosos. Porto Alegre: Globo, 1982

− CEREJA,William Roberto; Português: linguagens. Sétimo ano/ William Roberto Cereja,

2º bimestre

- Literatura Portuguesa da Idade Média ao Classicismo.

Produção de texto, Teatral./Questões ambientais/

Texto e discurso. - Textualidade, coerência e coesão.

Introdução à semântica.

Polissemia. Ambiguidade. Quinhentismo no

Brasil. Literatura de

Informação. Linguagem Barroca. Hipertexto e gêneros

digitais: o e-mail e o blog.

Diálogo com a pintura renascentista.

Diálogo entre os quadrinhos e a epopeia de Camões.

Diálogo entre a canção popular e a poesia camoniana.

compreensão da própria realidade da linguagem nas dimensões sociais, históricas e estruturais, são imprescindíveis como atividades sociais significativas entre os sujeitos históricos, realizadas sob condições concretas.

Levar o aluno a reconhecer que a leitura não se limita a um determinado “tipo” de texto, mas vai além. A forma de apresentação dos textos pode ser diversa; pode ser em prosa, verso, músicas, pictórica, etc.

A partir dos textos, analisar o conteúdo e a estrutura, desenvolver um estudo intuitivo de fenômenos linguísticos e de aspectos da grafia.

Despertar nos alunos o interesse pela nossa literatura e cultura dos povos, do passado, para que possam situar-se nela.

Ressaltar a importância das obras românticas para a concretização do projeto de construção de uma identidade nacional com base nesse estilo literário.

Perceber o engajamento dos escritores românticos com os problemas sociais e políticos da época.

Observar o surgimento da literatura como fator de denúncia das mazelas praticadas contra as classes menos favorecidas.(índios, negros,

Leitura de textos de diferentes gêneros, baseando-se nos conhecimentos prévios dos alunos, questionar as possibilidades de inferências a partir de pistas textuais.

Debate e reflexão sobre: Tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologias.

Contextualização dos textos: suporte/fonte, interlocutores, finalidades, época; referente |à obra literária, exploração dos estilos do autor da época, situando o momento de produção da obra, dialogando com o momento atual, bem como de outras áreas de conhecimento;

Leitura e compreensão de textos verbais e não – verbais.

Socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

Assistindo vídeos e filmes diversos identificar o sentido conotativo das palavras, e a partir dos temas determinar as causas e consequências.

Leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero.

Leitura de textos observando a progressão referencial do texto, bem

período sobre os de eventuais provas finais”), vista como mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula e como grande avanço em relação à avaliação tradicional, que se restringe tão somente ao somativo ou classificatório. Realizada geralmente ao final de um programa ou de um determinado período,a avaliação somativa é usada para definir uma nota ou estabelecer um conceito. Não se quer dizer com isso que ela deva ser excluída do sistema escolar, mas que as duas formas de avaliação – a formativa e a somativa – servem para diferentes finalidades. Por isso, em lugar de apenas avaliar por meio de provas, o professor deve usar a observação diária e instrumentos variados, selecionados de acordo com cada conteúdo e/ou objetivo. A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo. Informa ao professor e ao aluno acerca do ponto em que se encontram e contribui com a busca de estratégias para que os alunos aprendam e participem mais das aulas. Sob essa perspectiva, estas Diretrizes recomendam:

Oralidade: s erá avaliada em função da adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Num seminário, num debate, numa troca informal de ideias, numa entrevista, num

Thereza Cochar Magalhães. - 5ª edição reformulada. – São Paulo: Atual, 2009.

− ABAURRE,Maria Luiza;Português: contexto, interlocução e sentido – 1ª edição –São Paulo, Moderna,2008.

3º bimestre

GÊNERO INSTRUCIONAL

A receita./Diferentes culturas/

A linguagem do Barroco

Texto:” Desenganos da vida humana metaforicamente” e “Que és terra, homem, e e m terra hás de tornar – te.”

Sons e letras

Sílaba. Encontros

vocálicos. Encontro

consonantal. Leitura e

interpretação de textos.

Narração, descrição e dissertação.

Barroco. Contexto social e

político. Textos de

campanha comunitária.

Barroco em Portugal.

Ortografia. Barroco no Brasil.

imigrantes)

Identificar a presença de personagens corruptos, que através do enriquecimento ilícito subjugam os mais fracos.

Ser capaz de assimilar a importância da literatura no contexto escolar, quanto à formação cultural dos diversos povos e na construção dos saberes históricos.

O aluno deverá ser capaz de entender que a narrativa literária se expressa através da ação, da criação da intriga no domínio do verossímil.

Compreender que relatar é um modo de documentar e memorizar as ações humanas. É representado pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo.

O aluno deverá ser capaz de reconhecer que na discussão de problemas sociais controversos a boa argumentação, com bases sólidas é imprescindível. Sua argumentação sustentará a refutação e a negociação de tomadas de posição.

Apresentar textos enfocando diferentes formas de saberes.

O aluno deverá assimilar que os recursos linguísticos aplicados no texto, servem para criar sentido naquele texto e naquela situação

como o emprego de conectivos.

Orientar e acompanhar a produção de textos, motivando o uso de palavras e expressões no sentido conotativo.

relato de história, as exigências de adequação da fala são diferentes e isso deve ser considerado numa análise da produção oral. Assim, o professor verificará a participação do aluno dos diálogos, relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias, influência de sua fala, argumentação que apresenta ao defender seus pontos de vista.

Escrita: é preciso ver o texto do aluno como uma fase do processo de produção, nunca como produto final. O que determina a adequação do texto escrito são as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. É a partir daí que o texto escrito será avaliado nos seus aspectos discursivo/textuais, verificando: a adequação à proposta e ao gênero solicitado, se a linguagem está de acordo com o contexto exigido, a elaboração de argumentos. Não é demais lembrar que é importante considerar as diferenças de leituras de mundo e o repertório de experiências dos alunos, avaliando assim a ampliação do horizonte de expectativas. O professor pode propor questões abertas, discussões, debates e outras atividades que lhe permitam avaliar a reflexão que o aluno faz a partir do texto. Tal como na oralidade, o aluno deve se posicionar como avaliador tanto dos textos que o rodeiam quanto de seu

4º bimestre

GÊNERO ARGUMENTATIVO DISSERTATIVO

• Debate regrado

público.

• Diversidade

social/Africana e

indígena.

• Seminários.

Contexto histórico

social do Arcadismo.

Estrutura de

palavras.

Arcadismo em

Portugal.

Artigo de opinião.

Produção de

texto. Violência nas

escolas/Consumo de

drogas.

Textualidade,

coerência e coesão.

Formação de

palavras.

Arcadismo no

Brasil.

de produção.

Identificar que a presença ou ausência de pontuação interferem no dinamismo da cena.

próprio. No momento da refacção textual,é pertinente observar, por exemplo: se a intenção do texto foi alcançada, se há relação entre partes do texto, se há necessidade de cortes, devido às repetições, se é necessário substituir parágrafos, ideias ou conectivos.

Análise Linguística: é no texto – oral e escrito – que a língua se manifesta em todos os seus aspectos discursivos, textuais e gramaticais. Por isso, nessa prática pedagógica, os elementos linguísticos usados nos diferentes gêneros precisam ser avaliados sob uma prática reflexiva e contextualizada que lhes possibilitem compreender esses elementos no interior do texto. Dessa forma, o professor poderá avaliar, por exemplo, o uso da linguagem formal e informal, a ampliação lexical, a percepção dos efeitos de sentidos causados pelo uso de recursos linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de operadores argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as partes do texto (causa, tempo, comparação, etc.). Uma vez entendidos estes mecanismos, os alunos podem incluí-los em outras operações linguísticas, de re - estruturação do texto, inclusive.

Com o uso da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos são avaliados continuamente em termos desse uso, pois efetuam operações com a linguagem e refletem sobre as diferentes

possibilidades de uso da língua, o que lhes permite o aperfeiçoamento linguístico constante, o letramento. O trabalho com a língua oral e escrita supõe uma formação inicial e continuada que possibilite ao professor estabelecer as devidas articulações entre teoria e prática, na condição de sujeito que usa o estudo e a reflexão como alicerces para sua ação pedagógica e que, simultaneamente, parte dessa ação para o sempre necessário aprofundamento teórico. Para que as propostas das Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa e Literatura se efetivem na sala de aula, é imprescindível a participação pró-ativado professor. Engajado com as questões de seu tempo, tal professor respeitará as diferenças e promoverá uma ação pedagógica de qualidade a todos os alunos, tanto para derrubar mitos que sustentam o pensamento único, padrões pré -estabelecido se conceitos tradicionalmente aceitos, como para construir relações sociais mais generosas e includentes.

* Instrumentos de avaliação:

Avaliação contínua que prioriza a qualidade e não a quantidade, e o processo de aprendizagem.

Testes. ProvasDebates. Práticas de leitura.

Apresentações orais.

Produções de textos.

Avaliação valor 60 e trabalhos

extra classe valor 30.

* Recuperação de estudos:

− Ao final do bimestre haverá

a recuperação com o valor

10,00. A média bimestral final

será então resultante da

média aritmética da nota

bimestral e da recuperação.

Caso a nota seja menor após

a recuperação, permanecerá

a nota anterior.

Secretaria de Estado da Educação

Núcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio

Rua Castro 111 – Jardim Bressan Telefone: (45) 3252 - 9119


Professor (a): Dulcinéia Costa Rosa

Disciplina: Língua Portuguesa

Ano: 2º Ano “A” - Noturno

Período: Anual

Ano: 2014

2º ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

E ESPECÍFICOSJUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICOE RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

O conteúdo estruturante do Ensino Médio, segundo os

postulados das Diretrizes

Curriculares, assumindo a concepção de

linguagem como prática que se

efetiva nas diferentes instâncias

sociais, abarca como objeto de

estudo da disciplina a Língua e o Conteúdo

Estruturante é o discurso como

LITERATURA - Romantismoa) A estética romântica: idealização e arrebatamento.b) Romantismo em Portugalc) Romantismo no Brasil:

- Primeira geração: literatura e nacionalidade. - Segunda Geração:idealização, paixão e morte. -Terceira Geração: a poesia social.

GRAMÁTICA

-Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.

-Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho de produção dos artistas em seus meios.

-Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.

- Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas

Levando-se em consideração o conhecimento prévio dos alunos, os encaminhamentos metodológicos serão organizados por meio de:

- Questionamento que possibilitem inferências sobre o texto.

-Discussões sobre: Temas, finalidade, intenções, intertextualidade, informatividade, temporalidade.

É necessário esclarecer antes dos critérios de avaliação, que esta não deve ter como objetivo central promover ou reter o aluno, mas deve ser um instrumento que integre o processo de ensino aprendizagem e, a cada realização, redirecione os objetivos e as estratégias desse processo. • Critérios de avaliação:

- A disciplina de Língua portuguesa e de Literatura, pela

prática social.

• Oralidade (adequação da linguagem, intertexto).• Escrita (adequação da linguagem, intertexto).• Leitura (compreensão, interpretação, intertexto, formação do leitor).• Gêneros Discursivos (intencionalidade, estrutura).

-Relações morfossintáticas-Substantivo: classificação e flexão.-Adjetivo: classificação e flexão.-Pronome: definição e classificação.- Artigo: formas do artigo-Numeral: tipos denumeral.-Verbo: definição,estrutura, classificação,formação dos tempos verbais, uso dos tempos verbais.

PRODUÇÃO DE TEXTO

a) Crônica: definição e usos.b)Contexto de circulação.c)Estrutura e Linguagem.d)Gêneros da internet.e)Preparação: ENEM, outras avaliações oficiais - Exercícios de

manifestações de vários grupos sociais e étnicos.

- Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

- Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

- Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação para resolver problemas sociais.

- Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.

- Relação do tema com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.

-Análises para estabelecer a referência textual.

-Contextualização da produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época.

-Leitura individual e em grupo, debate, questões de interpretação e compreensão.

-Estimulo para a realização de leitura das obras românticas.


riqueza de atividades que oferece, permite uma variedade de instrumentos de avaliação. - Dessa forma, a avaliação é formativa e visa verificar o nível de conhecimento adquirido pelos alunos antes, durante e depois do processo ensino-aprendizagem. Essa observação se fará através da prática reflexiva, tanto do aluno quanto do professor, possibilitando o desenvolvimento permanente do ser humano como um todo, bem como a retomada dos conteúdos, caso seja necessário. - O professor deverá estar atento à construção dos conhecimentos dos seus alunos, deve cultivar, na sua prática pedagógica, uma postura de

Vestibulares. - Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

- Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.

- Confrontar opiniões e pontos de vista sobre diferentes linguagens e suas manifestações específicas.

- Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

- Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é o público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

-Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-show.

-Projetos Multimídia.

-Livros, revistas, jornais.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.

-Papel almaço e sulfite; A3.

-Cartazes.

-Cartolinas.

constante investigação. A avaliação contínua diagnóstica da leitura e da escrita dos alunos é fundamental para planejar atividades e intervenções de qualidade que possam realmente ampliar os conhecimentos linguísticos dos alunos. Sabendo que leitura e escrita são “ferramentas” mentais e possibilitam o trabalho de todas as outras áreas. - Possibilitar que os alunos compreendam, se apropriem e façam uso das diferentes instâncias da linguagem é uma forma de romper com as dicotomias excludentes que tem gerado distanciamento entre a linguagem do aluno e da escola. Falar

certo ou errado, oralidade e escritas (dialetos populares e dialeto padrão), linguagem forma e informal, entre outros aspectos, sob a ótica das instâncias públicas e privadas, deixam de ser vistos em oposição, passando a revelar a pluralidade, multiplicidade e dialogismo da linguagem. - Trabalhar a partir dos conteúdos que os alunos já sabem, pensando o erro como parte de um processo de construção que olha prospectivamente, portanto acreditando e criando condições para que eles percorram o caminho que há pela frente, sem negar ou apagar as diferenças culturais, mas ampliando as possibilidades de uso

da linguagem, é uma questão política pedagógica fundamental, quando se pensa em uma escola democrática. - Nessa perspectiva, a recuperação será concomitante às atividades trabalhadas. Para tanto será utilizada uma variedade de instrumentos de avaliação. Todos esses instrumentos servirão de critérios para alcançar os objetivos propostos. - Dessa forma, além dos itens citados serão levados em consideração neste bimestre, o seguinte critério: a) Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas.

Peso:

- 40 pontos: trabalhos diversificados que poderão incluir alguns destes itens:* Verificação de conhecimentos linguísticos como leitura, interpretação e conhecimentos gramaticais, até a produção de texto ( individual e/ou em grupo), pesquisas sobre conteúdos linguísticos, atividades e estudos desencadeados pela leitura extraclasse, seminários, trabalhos criativos, entre outros. - 60 pontos : avaliação de conteúdo específico.

- Recuperação:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os

conteúdos não apreendidos de forma satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

Referências:

ABAURRE, M.L.M.; ABAURRE, M.B.M.; PONTARA, M. Português: contexto, interlocução e sentido. Volume 2. São

Paulo: Moderna, 2010.

BAKHTIN, Mikhail. A estética da criação verbal. 2.ed. São Paulo : Martins Fontes,1997.

FONTANA, Niura MariA;PAVIANI, N.M.S;PRESSANTO, I.M.P. Práticas de linguagem: gêneros discursivos e

interação. Caxias do Sul, RS:ducs,2009.p.151.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 46. ed. São Paulo: Cortez,2005.

KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 9.ed. Campinas: Pontes, 2002.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2003.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo: Parábola,

2008.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino

Médio. Curitiba: SEED, 2008.

Observação: Os conteúdos referentes à História e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; educação ambiental; educação Fiscal; enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente L.F. Nº 11525/07; Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental nº 9795/99; Dec. Nº 4201/02, bem como os temas relativos às diversidades, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados com o conteúdo em questão e em projetos desenvolvidos pela escola.

2º ANO

2º BIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS BÁSICOS E

ESPECÍFICOS



AVALIAÇÃO





efetiva nas diferentes

instâncias sociais, abarca como objeto

de estudo da disciplina a Língua

e o Conteúdo Estruturante é o discurso como prática social.

• Oralidade (adequação da

LITERATURA

-Romantismo na prosa-O romance urbano.-O romance indianista.-O romance regionalista.

GRAMÁTICA

-Advérbio: definição e classificação, locuçõesadverbiais, palavras denotativas.-Preposição e conjunção:definição e classificação,




- Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.




- Relação do tema


- A disciplina de Língua portuguesa e de Literatura, pela riqueza de atividades que oferece, permite

linguagem, intertexto).• Escrita (adequação da linguagem, intertexto).• Leitura (compreensão, interpretação, intertexto, formação do leitor).• Gêneros Discursivos (intencionalidade, estrutura).

uso das preposições na construção das unidades de sentido, locuções conjuntivas, usos da conjunção para estabelecer coesão sequencial.

PRODUÇÃO DE TEXTO

- Carta argumentativa:definições e usos, contexto de circulação, estrutura,linguagem, conexões.-Preparação: ENEM, outras avaliações oficiais e vestibulares.





- Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

com contexto atual com as diferentes possibilidades de sentido e com outros textos.




-Estimulo para a realização de leitura das obras românticas.


-Uso de cadernos, lousa giz; DVD, CD, TV Pen drive, data-

uma variedade de instrumentos de avaliação. - Dessa forma, a avaliação é formativa e visa verificar o nível de conhecimento adquirido pelos alunos antes, durante e depois do processo ensino-aprendizagem. Essa observação se fará através da prática reflexiva, tanto do aluno quanto do professor, possibilitando o desenvolvimento permanente do ser humano como um todo, bem como a retomada dos conteúdos, caso seja necessário. - O professor deverá estar atento à construção dos conhecimentos dos seus alunos, deve cultivar, na sua prática pedagógica, uma postura de constante investigação. A





show.


-Livros, revistas, jornais.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.


-Cartazes.

-Cartolinas.

avaliação contínua diagnóstica da leitura e da escrita dos alunos é fundamental para planejar atividades e intervenções de qualidade que possam realmente ampliar os conhecimentos linguísticos dos alunos. Sabendo que leitura e escrita são “ferramentas” mentais e possibilitam o trabalho de todas as outras áreas. - Possibilitar que os alunos compreendam, se apropriem e façam uso das diferentes instâncias da linguagem é uma forma de romper com as dicotomias excludentes que tem gerado distanciamento entre a linguagem do aluno e da escola. Falar certo ou errado, oralidade e escritas

(dialetos populares e dialeto padrão), linguagem forma e informal, entre outros aspectos, sob a ótica das instâncias públicas e privadas, deixam de ser vistos em oposição, passando a revelar a pluralidade, multiplicidade e dialogismo da linguagem. - Trabalhar a partir dos conteúdos que os alunos já sabem, pensando o erro como parte de um processo de construção que olha prospectivamente, portanto acreditando e criando condições para que eles percorram o caminho que há pela frente, sem negar ou apagar as diferenças culturais, mas ampliando as possibilidades de uso da linguagem, é uma questão política

pedagógica fundamental, quando se pensa em uma escola democrática. - Nessa perspectiva, a recuperação será concomitante às atividades trabalhadas. Para tanto será utilizada uma variedade de instrumentos de avaliação. Todos esses instrumentos servirão de critérios para alcançar os objetivos propostos. - Dessa forma, além dos itens citados serão levados em consideração neste bimestre, o seguinte critério: a) Atitudes: respeito, educação, interesse, comportamento participativo e organizacional e iniciativas cooperativas.

Peso:


- Recuperação:

A recuperação far-se-á de forma contínua e paralela, considerando-se os conteúdos não apreendidos de forma

satisfatória, mediante a retomada dos mesmos na forma oral explicativa e provas.

Referências:










2008.




2º ANO

3º BIMESTRE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE


ESPECÍFICOS



AVALIAÇÃO







de estudo da disciplina a Língua e

o Conteúdo Estruturante é o discurso como prática social.

• Oralidade

LITERATURA

- Realismo e Naturalismo-O projeto literário do Realismo / Naturalismo-Autores realistas e naturalistas-A tradição do romancerealista: um olhar críticopara a sociedade-A tradição do Naturalismo: os trabalhadores comoprotagonistas

GRAMÁTIC A








- Relação do tema



(adequação da linguagem, intertexto).• Escrita (adequação da linguagem, intertexto).• Leitura (compreensão, interpretação, intertexto, formação do leitor).

• Gêneros Discursivos

(intencionalidade, estrutura).

Sintaxe: estudo das relações entre as palavras-Estruturas, relações e funções.-Os enunciados da língua.-Usos da frase em contextos persuasivos.

-Sintaxe do período simples

Termos essenciais:estudo do sujeito e do predicado.

PRODUÇÃO DE TEXTO

- Argumentação- Artigo de opinião e editorial: definição e usos.-Estrutura, linguagem.-Contexto de





- Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da





-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos


circulação-Tipos de argumentos.-Preparação: ENEM, outras avaliações oficiais evestibulares.

própria identidade.





alunos.




-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis, coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.


-Cartazes.

-Cartolinas,



Peso:


- Recuperação:


Referências:










2008.




2º ANO

4º BIMESTRE



ESPECÍFICOS



AVALIAÇÃO







de estudo da disciplina a Língua

e o Conteúdo Estruturante é o discurso como prática social.

• Oralidade

LITERATURA

- Parnasianismo e Simbolismo.

-O projeto literário do Parnasianismo.

- Os parnasianosbrasileiros.- O Simbolismo: odesconhecido supera o real.- Preparação: ENEM,outras avaliações especiais e vestibulares.








- Relação do tema



(adequação da linguagem, intertexto).• Escrita (adequação da linguagem, intertexto).• Leitura (compreensão, interpretação, intertexto, formação do leitor).

• Gêneros Discursivos

(intencionalidade, estrutura).

GRAMÁTICA

- Sintaxe do período simples:

-Termos integrantes: complementos verbais e nominais.-Termos acessórios evocativo: adjunto adnominale adverbial, aposto e vocativo.-Usos do sujeito-Preparação: ENEM,outras avaliações oficiais.





- Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.





-Estimulo para a realização de leitura de livros infanto-juvenis.

-Exposição de ideias, dramatização e contação de gêneros discursivos lidos e produzidos pelos






alunos.




-Livros, revistas, jornais, história em quadrinhos, piadas, advinha, provérbios, gibis, coquetel.

-Dicionários.

-Livro didático.

-Internet.


-Cartazes.

-Cartolinas,



Peso:


- Recuperação:


Referências:










2008.




PROJETO DE LEITURA EM LITERATURA

A leitura pode ser uma atividade deflagradora da produção textual e do aumento da bagagem cultural, e para isso

busca-se alternativas de trabalho para essas aulas, conjugadas com as modernas tecnologias, transformando o ato passivo frente

ao texto literário em atividade participativa da criação.

OBJETIVOS

1) Suscitar nos estudantes o gosto e o desejo pela leitura;

2) Tomar conhecimento de dados sobre a vida e obras do autor escolhido;

3) Conhecer e realizar análises de obras do autor em questão, fazendo análises da linguagem, reflexões metalinguísticas, tipos de

diálogos, modernidade estilística, clichês, potencial semântico dos vocábulos, entre outros;

4) Reconhecer a língua e suas variantes como forma de expressão e identidade dos grupos sociais e da época em foco;

5) Conhecer o pano de fundo social e político do Brasil através das obras estudadas e sua consequência na expressão literária;

6) Ampliar horizontes e diversificar conhecimentos, através da leitura de diferentes gêneros discursivos;

7) Sensibilizar e estimular o aluno para as artes literária e dramática;

8) Respeitar à autonomia do trabalho no processo de leitura e produção, entendendo dúvidas, erros e acertos como etapas de um

processo de maturação e sedimentação do trabalho.

9) Leitura e análise das obras dos principais vestibulares da região.

A LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS DIVERSIDADES CULTURAIS AFRO-BRASILEIRAS- INDÍGENAS

A identidade cultural de uma nação é constituída por meio das inter-relações culturais. O professor precisa trazer para

a sala de aula a preocupação com a diversidade cultural, pois na escola se inter-relacionam indivíduos de diferentes culturas.

Nesse sentido o projeto abaixo relacionado será realizado não em um momento específico, como uma feira destinada as

diversidades, mas a todo momento que houver a oportunidade de abordá-lo e com certeza, pela experiência em sala de aula, os

momentos são muitos, pois os textos utilizados em sala de aula sempre se enquadram com o tema. Dessa forma, os trabalhos

sugeridos serão expostos na escola no decorrer do ano letivo.

PÚBLICO ALVO: Alunos do ensino médio.

DURAÇÃO: Anual

JUSTIFICATIVA: A Língua Portuguesa e suas diversidades culturais afro-brasileiras vem atender os propósitos expressos à Lei

11.645-08 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira-Africana e Indígena na Educação Básica, assim como vertente de estudos em Língua Portuguesa - Literatura Brasileira e

Literatura Afro-brasileira. Esse estudo propõe uma discussão envolvente sobre identidade cultural entre culturas diferentes

construindo uma reflexão acerca do homem, tanto no que abrange a sua individualidade, quanto a sua posição no âmbito social e

coletivo, além de proporcionar a pesquisas sobre a cultura afro-brasileira em suas mais variadas manifestações, dentro de uma

perspectiva abrangente, ou seja, de modo a entrelaçar as diversas linhas do conhecimento: Língua Portuguesa, História, Geografia,

Artes.

OBJETIVOS

- Desenvolver e divulgar, na escola e na comunidade, estudos que propiciem valorização da Língua Materna, Língua Portuguesa e

o resgate da cultura afro-brasileira e indígena;

- Identificar e analisar de forma crítica os elementos geradores das diferenças, objetivando o combate ao preconceito, ao racismo,

fator de exclusão do educando;

- Incentivar a pesquisa para a divulgação da Língua Portuguesa, da cultura afro-brasileira e indígena e da sua importância na

formação histórica, cultural, étnica e econômica para o país;

- Sensibilizar para a importância étnico-racial, oportunizando discussões sobre o reconhecimento e valorização das diversidades

culturais;

- Possibilitar a construção de um “nós” entre as culturas africanas e indígenas e a brasileira, de uma história e de uma identidade,

possibilitando a releitura e a valorização da cultura afro-brasileira e dos afro-descendentes;

- Promover a valorização da análise dos textos literários afro-brasileiros e a reflexão sobre conceitos e estereótipos acerca do

negro e do indígena.

- Promover a formação de opiniões, atitudes e valores que desenvolvem os cidadãos para a consciência étnico-racial;

- Trabalhar no educando, a postura, a educação e a construção de uma autoestima positiva;

METODOLOGIA

- Realizar com os alunos estudos e pesquisas de países que falam a língua portuguesa.

- Debater, a partir dos textos trabalhados com os alunos, solicitar que os alunos produzam textos sobre temas como o racismo no

Brasil, a presença do negro e do índio na mídia, políticas afirmativas, cotas, mercado de trabalho, entre outros.

- Trabalhar com as implicações da carga pejorativa atribuída ao termo negro e outras expressões do vocabulário.

- Realizar com os alunos estudos sobre obras literárias de escritores negros como Cruz e Souza, Lima Barreto, Machado de Assis,

entre outros.

- Utilizar pesquisas e revistas produzidas para esse público.

- Trabalhar a leitura e interpretação de letras de músicas relacionadas à questão racial.

- Trabalhar gêneros musicais como samba e rap.

- Trabalhar com poesias que podem ser feitas pelas próprias crianças relacionadas ao povo afro-descendente e indígena e sua

cultura.

– Realizar estudos de obras brasileiras que discutam, abordem questões relacionadas ao tema.

–

Secretaria de Estado da EducaçãoNúcleo Regional de Educação de Toledo

Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e MédioRua Castro, 111 – Jd Bressan Telefone: (45) 3252-9119


Professor (a):Luciane Regina do Prado Disciplina:Língua Portuguesa. 3º ANO

Ano : 2014 Período:1º,2º,3º e 4ºbimestre.


CONTEÚDO BÁSICO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS



AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS

O discurso como prática. social

1 Bimestre

Pré -Modernismo e

autores do Pré-

Modernismo

A linguagem do

Modernismo.

Vanguardas européias.

Semana da Arte

Moderna.

A crônica.

Período composto

por subordinação: orações

substantivas.

Motivar os alunos para o tema da unidade literária do Romantismo:;

Análise da imagem de Andrômeda. Analisar o perfil da mulher romântica; 1ª,2ª,3ª fase. Situar os alunos ao contexto-histórico do período. -Identificar o eu lírico e as principais características do romantismo nas poesias.

Garantir ao aluno o domínio de práticas sócio-verbais que são indispensáveis à vida cidadã e que transcendem os limites das vivências cotidianas informais.

Conscientizar os alunos que o domínio amplo da leitura, da escrita e da fala em situações formais, quanto de desenvolvimento de uma compreensão da própria realidade da linguagem nas

- Aulas expositivas; -Aulas teóricas e práticas, com leituras e análises de textos: poesias , contos.-Leitura extra-classe; -Emprego de recurso audiovisual; -Trabalhos dirigidos (individuais e em grupo). -Exercícios de fixação. -Recursos gráfico-visuais. -Uso de cadernos, lousa de giz, DVD, CD, TV, Pen drive ; -Revistas, jornais. -Computadores. -Dicionários, -Livro didático, internet, letras de músicas.

Leitura de textos de diferentes gêneros, baseando-se nos conhecimentos prévios dos alunos, questionar as possibilidades de inferências a partir de pistas textuais.

* Critérios de avaliação:É imprescindível que a avaliação em Língua Portuguesa e Literatura seja um processo de aprendizagem contínuo e dê prioridade à qualidade e ao desempenho do aluno ao longo do ano letivo. Em uma concepção tradicional, a avaliação da aprendizagem é vivenciada como o processo de toma-lá-dá-cá. Ou seja, o aluno precisa devolver ao professor o que dele recebeu e, de preferência, exatamente como recebeu. No entanto, a Lei n. 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), destaca a chamada avaliação formativa (capítulo II, artigo 24, inciso V, item a: “avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados

− CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM; SEED, DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

− FARACO, Carlos A.; TEZZA, Cristóvão; CASTRO, Gilberto de. Diálogos com Bakhtin. Curitiba:Editora UFPR, 2000.

− GERALDI, W. (ORG.). O texto em sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.

− POSSENTI, Sírio. Mal comportadas línguas. Curitiba: Criar, 2000.

− GUIMARÃES, Josué. Os tambores silenciosos. Porto Alegre: Globo, 1982

− CEREJA,William Roberto; Português: linguagens. Sétimo ano/ William Roberto Cereja,

2º Bimestre

Primeira fase do modernismo.

Período composto

por subordinacão - Orações

adjetivas.

Classificação das

orações adjetivas.

Funções sintáticas

do pronome relativo.

Literatura Portuguesa no

século XX.

Autores: Fernando

Pessoa, Ricardo

Reis, Álvaro de

Campos, Mário de

Sá Carneiro e José

Sérgio.

dimensões sociais, históricas e estruturais, são imprescindíveis como atividades sociais significativas entre os sujeitos históricos, realizadas sob condições concretas.

Levar o aluno a reconhecer que a leitura não se limita a um determinado “tipo” de texto, mas vai além. A forma de apresentação dos textos pode ser diversa; pode ser em prosa, verso, músicas, pictórica, etc.

A partir dos textos, analisar o conteúdo e a estrutura, desenvolver um estudo intuitivo de fenômenos linguísticos e de aspectos da grafia.

Despertar nos alunos o interesse pela nossa literatura e cultura dos povos, do passado, para que possam situar-se nela.

Ressaltar a importância das obras românticas para a concretização do projeto de construção de uma identidade nacional com base nesse estilo literário.

Perceber o engajamento dos escritores românticos com os problemas sociais e políticos da época.

Observar o surgimento da literatura como fator de denúncia das mazelas praticadas contra as classes menos favorecidas.(índios, negros, imigrantes)

Debate e reflexão sobre: Tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologias.

Contextualização dos textos: suporte/fonte, interlocutores, finalidades, época; referente |à obra literária, exploração dos estilos do autor da época, situando o momento de produção da obra, dialogando com o momento atual, bem como de outras áreas de conhecimento;

Leitura e compreensão de textos verbais e não – verbais.

Socialização das ideias dos alunos sobre o texto.

Assistindo vídeos e filmes diversos identificar o sentido conotativo das palavras, e a partir dos temas determinar as causas e consequências.

Leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de cada gênero.

Leitura de textos observando a progressão referencial do texto, bem como o emprego de conectivos.

Orientar e acompanhar a produção de textos, motivando o uso de palavras e expressões no sentido conotativo.

ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”), vista como mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula e como grande avanço em relação à avaliação tradicional, que se restringe tão somente ao somativo ou classificatório. Realizada geralmente ao final de um programa ou de um determinado período,a avaliação somativa é usada para definir uma nota ou estabelecer um conceito. Não se quer dizer com isso que ela deva ser excluída do sistema escolar, mas que as duas formas de avaliação – a formativa e a somativa – servem para diferentes finalidades. Por isso, em lugar de apenas avaliar por meio de provas, o professor deve usar a observação diária e instrumentos variados, selecionados de acordo com cada conteúdo e/ou objetivo. A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo. Informa ao professor e ao aluno acerca do ponto em que se encontram e contribui com a busca de estratégias para que os alunos aprendam e participem mais das aulas. Sob essa perspectiva, estas Diretrizes recomendam:

Oralidade:s erá avaliada em função da adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Num seminário, num debate, numa troca informal de ideias, numa entrevista, num relato de história, as exigências de adequação da fala são diferentes e isso deve ser

Thereza Cochar Magalhães. - 5ª edição reformulada. – São Paulo: Atual, 2009.

− ABAURRE,Maria Luiza;Português: contexto, interlocução e sentido – 1ª edição –São Paulo,

Moderna,2008.

−

3º Bimestre

Segunda fase do

Modernismo –

prosa - o romance

de 30.

Carta ao leitor.

Coerência e coesão.

Orações subordinadas

adverbiais.

O Nordeste no romance

de 30.

Autores: Graciliano

Ramos, José Lins

do Rego, Jorge

Amado.

Cartas argumentativas de

solicitação e de

reclamação.

Período composto por

coordenação.

O Sul no romance de 30.

Texto de divulgação

cientifica.

Identificar a presença de personagens corruptos, que através do enriquecimento ilícito subjugam os mais fracos.

Ser capaz de assimilar a importância da literatura no contexto escolar, quanto à formação cultural dos diversos povos e na construção dos saberes históricos.

O aluno deverá ser capaz de entender que a narrativa literária se expressa através da ação, da criação da intriga no domínio do verossímil.

Compreender que relatar é um modo de documentar e memorizar as ações humanas. É representado pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo.

O aluno deverá ser capaz de reconhecer que na discussão de problemas sociais controversos a boa argumentação, com bases sólidas é imprescindível. Sua argumentação sustentará a refutação e a negociação de tomadas de posição.

Apresentar textos enfocando diferentes formas de saberes.

O aluno deverá assimilar que os recursos linguísticos aplicados no texto, servem para criar sentido naquele texto e naquela situação de produção.

Identificar que a presença

considerado numa análise da produção oral. Assim, o professor verificará a participação do aluno dos diálogos, relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias, influência de sua fala, argumentação que apresenta ao defender seus pontos de vista.

Escrita: é preciso ver o texto do aluno como uma fase do processo de produção, nunca como produto final. O que determina a adequação do texto escrito são as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. É a partir daí que o texto escrito será avaliado nos seus aspectos discursivo/textuais, verificando: a adequação à proposta e ao gênero solicitado, se a linguagem está de acordo com o contexto exigido, a elaboração de argumentos. Não é demais lembrar que é importante considerar as diferenças de leituras de mundo e o repertório de experiências dos alunos, avaliando assim a ampliação do horizonte de expectativas. O professor pode propor questões abertas, discussões, debates e outras atividades que lhe permitam avaliar a reflexão que o aluno faz a partir do texto. Tal como na oralidade, o aluno deve se posicionar como avaliador tanto dos textos que o rodeiam quanto de seu próprio. No momento da refacção textual,é pertinente observar, por exemplo: se a intenção do texto foi alcançada, se há relação entre partes do texto, se há necessidade de cortes, devido às repetições, se é necessário substituir parágrafos, ideias ou conectivos.

4º BimestreProdução de textos

narrativos,

descritivos e

dissertativos.

Cartas argumentativas.

Panorama das literaturas

africanas e a

identidade

nacional.

Segunda fase do

modernismo:

poesia de 30.

O debate regrado publico

– estratégias de

contra –

argumentação.

Texto argumentativo.

Concordância verbal e

nominal.

Texto dissertativo

argumentativo.

Regência verbal e

nominal.

Colocação pronominal.

Literatura

contemporânea.

ou ausência de pontuação interferem no dinamismo da cena.

Análise Linguística: é no

texto – oral e escrito – que a língua se manifesta em todos os seus aspectos discursivos, textuais e gramaticais. Por isso, nessa prática pedagógica, os elementos linguísticos usados nos diferentes gêneros precisam ser avaliados sob uma prática reflexiva e contextualizada que lhes possibilitem compreender esses elementos no interior do texto. Dessa forma, o professor poderá avaliar, por exemplo, o uso da linguagem formal e informal, a ampliação lexical, a percepção dos efeitos de sentidos causados pelo uso de recursos linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de operadores argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as partes do texto (causa, tempo, comparação, etc.). Uma vez entendidos estes mecanismos, os alunos podem incluí-los em outras operações linguísticas, de re - estruturação do texto, inclusive.

Com o uso da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos são avaliados continuamente em termos desse uso, pois efetuam operações com a linguagem e refletem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o que lhes permite o aperfeiçoamento linguístico constante, o letramento. O trabalho com a língua oral e escrita supõe uma formação inicial e continuada que possibilite ao professor estabelecer as devidas articulações entre teoria e prática, na condição de sujeito que usa o estudo e a reflexão como alicerces para sua ação pedagógica e que,

simultaneamente, parte dessa ação para o sempre necessário aprofundamento teórico. Para que as propostas das Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa e Literatura se efetivem na sala de aula, é imprescindível a participação pró-ativado professor. Engajado com as questões de seu tempo, tal professor respeitará as diferenças e promoverá uma ação pedagógica de qualidade a todos os alunos, tanto para derrubar mitos que sustentam o pensamento único, padrões pré -estabelecido se conceitos tradicionalmente aceitos, como para construir relações sociais mais generosas e includentes.

* Instrumentos de avaliação:

Avaliação contínua que prioriza a qualidade e não a quantidade, e o processo de aprendizagem.

Testes. ProvasDebates. Práticas de leitura.Apresentações orais.Produções de textos.

Avaliação valor 60 e trabalhos extra classe valor 30.

* Recuperação de estudos:

− Ao final do bimestre haverá a

recuperação com o valor 10,00.

A média bimestral final será

então resultante da média

aritmética da nota bimestral e da

recuperação. Caso a nota seja

menor após a recuperação,

permanecerá a nota anterior.

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