estratégias individuais de aprendizagem de língua inglesa

7/23/2019 Estratgias Individuais de Aprendizagem de Lngua Inglesa

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07/02/2015 ESTRATGIAS INDIVIDUAIS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA

http://www.veramenezes.com/strategies.htm 1/13

PAIVA, V.L.M.O. Estratgias individuais de aprendizagem de lngua inglesa. Letras e Letras. v. 14,n. 1, jan./jul. 1998. p. 73-88

ESTRATGIAS INDIVIDUAIS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA

Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva

Educadores em vrias partes do mundo vem se dedicando s pesquisas sobre estratgias deaprendizagem de forma a auxiliar os alunos a obterem mais sucesso na aprendizagem de lnguasestrangeiras. Desde 1992, um grupo de pesquisadores da UFMG, no qual me incluo, vem sededicando a esse tipo de pesquisa. Este trabalho apresenta alguns de nossos resultados de pesquisasobre estratgias individuais de aprendizagem de lngua inglesa, tendo como informantes alunos delngua inglesa da Faculdade de Letras da UFMG. Os dados foram coletados atravs de doisinstrumentos: relatos individuais escritos e a verso brasileira do questionrio SILL (StrategyInventory for Language Learning) de Oxford (1989).

Antes de apresentar os resultados da pesquisa, sero feitas algumas consideraes sobre estratgias deaprendizageem. Segundo Cohen et ali(1996),

estratgias de aprendizagem e de uso da lngua estrangeira so passos ouaes selecionados pelos aprendizes para melhorar a aprendizagem ou o usoda lngua, ou ambos.(...), so pensamentos e comportamentos conscientesque os alunos utilizam para facilitar as tarefas de aprendizagem e

personalizar o processo de aprendizagem da lngua.

As classificaes mais usadas para a descrio dessas estratgias so aquelas elaboradas por OMalleye Chamot (1987) e por Rebecca Oxford (1989). OMalley e Chamot dividem as estratgias em 3grupos: Metacognitivas, Cognitivas e Socio/afetivas. Rebecca Oxford divide as estratgias em doisgrandes grupos que, tambm, se subdividem em trs grupos cada. Assim, temos um grupo deestratgias diretas e outro de estratgias indiretas. O grupo das diretas se divide em estratgias dememria, cognitiva e compensao e o das indiretas em metacognitivas, sociais e afetivas. Vejamos oque cada subgrupo engloba:

ESTRATGIAS DIRETAS

Estratgia de memria: armazenagem e recuperao de informaes novas.

Estratgias cognitivas: compreenso e produo de novos enunciados atravs damanipulao e da transformao da lngua alvo pelo aprendiz.

Estratgias de compensao: auxlio na compreenso e produo da nova lngua apesardas limitaes no conhecimento.

ESTRATGIAS INDIRETAS

Estratgias metacognitivas: planejamento, controle e avaliao da aprendizagem.

Estratgias afetivas: regulagem de emoo, atitudes, valores e motivao.

Estratgias sociais: interao e cooperao com os outros.

Com base nessa classificao, Oxford (1989) elaborou o questionrio SILL (anexo 2), que se dividenas mesmas seis partes de sua taxinomia. So 9 perguntas sobre estratgias de memria, 14 sobreestratgias cognitivas, 6 sobre estratgias de compensao, 9 sobre estratgias metacognitivas, 6 sobreestratgias afetivas e 6 sobre estratgia sociais.


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H controvrsias sobre essa e outras classificaes, mas para fins deste trabalho, adotaremos aclassificao de Oxford, j que optamos pelo uso do questionrio por ela elaborado. Essa classificaotambm servir de base para a anlise dos relatos escritos.

Os relatos foram coletados atravs das redaes em ingls do exame supletivo, que umaoportunidade dada aos alunos do Curso de Letras da UFMG, com habilitao em lngua estrangeira,que desejam ir para um estgio mais avanado. Esses alunos se submetem a uma prova desde que

possam comprovar j ter cursado o idioma ou vivido em um pas onde se fala aquela lngua. Por trs

anos, de 1992 a 1994, pedimos aos alunos da habilitao em ingls que descrevessem o que elesfazem para aprender a lngua. Esses informantes foram escolhidos por j terem estudado ingls emoutras instituies e por se considerarem bem sucedidos, j que estavam se candidatando a um testecom o objetivo de eliminar algum ou alguns semestres do curso.

PRIMEIRA ETAPA

A primeira etapa da pesquisa (Paiva, 1994), j concluda, teve como informantes dois grupos de 57alunos de lngua inglesa que se submeteram ao exame supletivo em 1992. Nessa etapa, procuramosidentificar apenas as aes concretas efetuadas pelos alunos para promover a aprendizagem da lngua

inglesa. Foram computadas apenas as estratgias que haviam sido recorrentes. Assim foram deixadasde fora estratgias como, por exemplo, falar sozinho, por ter tido apenas duas ocorrncias.

O quadro abaixo nos d uma viso geral do que esses alunos consideram mais eficaz.

ESTRATGIAS ALUNOS

57

%

LER 42 73.68

ASSISTIR FILMES 29 50.87

CONVERSAR 25 43.85

OUVIR MSICA 24 42.10

ASSISTIR AULA 19 33.33

OUVIR GRAVAES 15 22.80

ESTUDAR GRAMTICA 13 26,31

VIAJAR AO EXTERIOR 11 19.29

TER UM CORRESPONDENTE 07 12.28

CONSULTAR DICIONRIO 07 12.28

Podemos perceber no quadro acima que os aprendizes apontaram a leitura como um dos meios maisutilizados para se aprender a lngua. Em seguida, vm assistir filmes, conversar em ingls e ouvircanes em ingls. Assistir aulas aparece em quinto lugar, estratgia citada por apenas 33,33 % dosinformantes. Esse dado comprova a hiptese de que os alunos aprendem apesar do mtodo e do

professor, pois desenvolvem suas estratgias individuais de aprendizagem.

SEGUNDA ETAPA

A segunda etapa da pesquisa tem como corpus 61 redaes escritas em ingls por alunos que secandidataram em 1993 (32 alunos) e 1994 (29 alunos) ao exame supletivo de lngua inglesa nos Cursode Licenciatura em Ingls da FALE/UFMG. Foi pedido aos alunos que escrevessem sobre suas


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experincias como aprendizes de lngua inglesa. Nas redaes, eles relatam suas trajetrias comoaprendizes de ingls e dizem o que se deve fazer para aprender o idioma. As estratgias apontadasforam categorizadas de acordo com o SILL (Strategy Inventory of Language Learning) e no houve

preocupao de se fazer nenhuma contagem. Nosso objetivo foi comparar as estratgias listadas porOxford com as relatadas pelos alunos e verificar se haveria coincidncia entre os dois grupos.

Vrios depoimentos ressaltaram a importncia de se estar em contato com o idioma, assistindo filmese programas de TV, colecionando letras de msica, ouvindo fitas gravadas, viajando, conversando

com nativos, lendo livros, assinando a revista Speak Up, consultando dicionrios e correspondendoem ingls. Essa necessidade de estar sempre em contato com o idioma um tema recorrente em todosos relatos. Os trechos abaixo so bem representativos:

(1) When I walk on the street, I read the T-shirts of the people, I was verycurious like children, when they started to learn their idiom. I looked forwords in a dictionary (English-Portuguese), I never used a Portuguese-

English dicitionary. And I studied it very hard, because I wanted to improvemy vocabulary. I went to a library in my school and I took books, magazines

for my house on the weekends. I became a subscriber of Speak-Up, its a

good magazine for students, we can read it and listen the tape, then we cantrain our ears, it has some interesting news and songs.(...) You should read alot, books, magazines, newspapers, cartoons, and you should study grammar,

I think its a good way to improve your learn.

(2) I have also been practicing my English outside the classroom, bylistening to music, watching some movies in English, reading somemagazines, which are things that help a foreign language student improvethe pronunciation and the achievement of vocabulary.

A estratgia mais apontada a leitura, o que confirma os resultados da primeira pesquisa. Uma

estratgia muito lembrada a interao com nativos. Vrios informantes tiveram a oportunidade demorar no exterior e apontam essa experincia como a forma mais rpida e eficaz de se adquirir alngua alvo.

interessante observar que na primeira parte da pesquisa, nenhum informante fez referncia utilizao de traduo como estratgia para a compreenso. Na segunda parte, apenas um informantemenciona a traduo, mas como o ltimo recurso a ser usado. Vejamos o que ele diz :

(3) If I feel that word can be usefull in my oral practice, I write it in a pieceof paper with its meaning and I generally read it twice or more. After that, I

try to use it in sentencces until I am really sure I got its real meaning. I try touse it in negative, affirmative and interrogative sentenes so that I can know ifits use in those patterns are possible. But if I could not understand itsmeaning in English? No way, I look for its meaning in Portuguese and then Iwork the same way I describe above.

O fato de no aparecerem relatos sobre a estratgia "traduo" pode estar relacionado ao grandepreconceito de que a traduo interfere negativamente na aprendizagem.

Reproduzimos, a seguir, exemplos para cada tipo de estratgia

I. Estratgias diretas

1. de memria

(1)To learn new vocabulary I try read many texts.(...)Read and read, thats


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what I think. Keep on your mind new words. Write them once, twice, until toknow new words really what are they want to say.

(2)If I feel that a word can be usefull in my oral practice, I write it in a pieceof paper with its meaning and I generally read it twice or more. After that, Itry to use it in sentencces until I am really sure I got its real meaning. I try touse it in negative, affirmative and interrogative sentences so that I can knowif its use in those patterns are possible. But if I could not understand its

meaning in English? No way, I look for its meaning in Portuguese and then Iwork the same way I describe above.

(3)As my memory isnt very good, I like to write the new words and I try tomake sentences with them. Doing that I can pick up many new words in a

short time.

2. cognitivas

(1)In case of writing, the best way is write, write and write until learn thecorrect form....

(2)...talk, talk as much as you can. Does not matter if the the only listener isyourself.

(3)The first thing when I hear some weird word: I try to repeat it and I try tospell it in order to know what I speak it was what I hear, and if I fail, I repeatthe word (or the expression or whatever it is) until I can get it.

You must try to think only in English..

(4)I look for the word in the dictionary

the explanation in English. Thishelps me to learn or make me think in English.

(5)First of all, you should buy a good English grammar and other books thatallow you to understand better the language. Its very important doing a lotof exercises too.

(6)There are stages of learning and the first stage is that of making mistakesand learning from them. You have to be daring, otherwise you wont getanywhere.

(7)...having a penfriend from Canada helps me even more: as we are bothkeen on writing, her long letters always contain something new.

1. metacognitivas

(1)I knew my difficults and Ive learned a lot of things while I studied athome.

2. afetivas

(1)Studying a language is a passion..

(2)You have to like it so much to learn it well.

(3)I always had a special feeling for this language.


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There are stages of learning and the first stage is that of making mistakesand learning from them. You have to be daring, otherwise you wont getanywhere.

(4)Most important of all was, although the will of doing my best, Im notafraid of trying, and it is also a very good thing to keep in mind. Lest one isdumb, one must be courageous to speak.

3.SOCIAL

(1)I If I am not able to understand its meaning (meaning of a word), I ask forsomebody...

2)...having a penfriend from Canada helps me even more: as we are bothkeen on writing, her long letters always contain something new.

(3)I had the opportunity to travel to the USA with some friends. We were 25people and among us there were only 7 people who knew English, and, I wasone of them. There, my shiness had to give place to the necessity. I ought to

speak English for me and for many others. For my surprise I passed on thistest. I discovered I could not only understand, but even discuss in English.

(4)... and speak the language the most he/she can: talking to someone whospeaks English, and not being ashamed for making mistakes.

(5)I am having problems with English now. Im learning new forms,grammar, etc, but I dont get talking with anybody. Im afraid. Its terrible!But, its the reality. I think its hapenning because I know few. I think itsnecessary to study more. However, Im trying to communicate with what I

know. Im talking in English with a friend, while we are walking around. Sheis asking me about your habits when she lived at London. She smiles and sheanswer all my questions.

(6)English language gives me good situations in meetings with Americanpeople that came to Brazil to study, to work or just for fun. When youretalking to an American person, for example, its the best time to improve

your English.

(7)... I had opportuity to practice with my Pakistanese uncle who lived inEngland and USA ...

(8)Ive working in a hotel and receive all the moment foreign guests. I talk tothem so much and I think its because this I dindt forget my English yet. Wemust be even practicing to learn more and more. Its the most importantthing I consider to learn a good language.

TERCEIRA PARTE

Na terceira parte da pesquisa, fizemos uma comparao entre aprendizes de vrias lnguasestrangeiras. A amostra, coletada no segundo semestre de 1996, composta de 58 alunos do turno

noturno da Licenciatura em Letras da UFMG, cursando o terceiro perodo de Alemo, Espanhol,Francs e Ingls, assim distribudos: 7 de alemo, 9 de francs, 19 de ingls e 23 de espanhol. Oterceiro perodo foi escolhido porque os alunos esto no meio do curso, o que significa que j

possuem algum conhecimento, mas ainda tm muito o que aprender.


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Os dados obtidos com os questionrios revelam que as estratgias mais utilizadas so asmetacognitivas e as menos usadas so as de memria e as afetivas. Dentre as estratgiasmetacognitivas, os alunos apontaram como a mais utilizada "prestar ateno quando algum estfalando na lngua estrangeira" e a menos utilizada foi "procurar pessoas com quem possam praticar".

Nas de memria, os informantes apontaram "estabelecer relaes entre o que se sabe e o que seaprende" como a mais usada e "usar rimas e usar cartes relmpagos como as menos usadas.

Quanto as afetivas, a mais usada "tentar ficar calmo sempre que sente medo de usar a LE" e a menosusada "a utilizao de dirios para anotar os sentimentos", o que justificado pelo fato dos diriosainda no fazerem parte da cultura acadmica brasileira.

Foi feito um cruzamento entre os resultados finais obtidos pelos alunos e as estratgias utilizadas e foiconstatado que os alunos bem sucedidos utilizam com maior freqncia as estratgias deaprendizagem conforme se constata nas tabelas abaixo:

Resultado Final cruzado com cada estratgia de aprendizagem para as quatro LnguasEstrangeiras

ResultadoFinal

(N deAlunos %)

Estratgiade

Memria

EstratgiaCognitiva

Estratgiade

Compensa-o

EstratgiaMetacognitiva

EstratgiaAfetiva

EstratgiaSocial

MdiaGlobal dasEstratgias

0 at 59pontos

(10 7,24%)

2.84 3.24 2.84 3.61 2.73 3.35 3.12

60 a 69pontos

(7 12,07%)

2.41 3.19 3.61 3.58 2.67 3.31 3.13

70 a 79pontos

(1627,59%)

2.79 3.03 3.13 3.62 2.92 3.05 3.08

80 a 89pontos

(20 4,48%)

2.66 2.97 3.01 3.72 2.82 3.24 3.07

90 a 100pontos

(5 8,62%)

2.48 3.26 3.64 3.56 2.58 3.50 3.18

Notamos que os alunos considerados "mal sucedidos", cujas notas variam de 0 a 59 pontos,apresentam menor mdia nasEstratgias Afetivas e a maior mdia nasEstratgiasMetacognitivas. Jos alunos considerados "bem sucedidos", cujas notas variam de 90 a 100 pontos, apresentam menormdia nasEstratgias de Memria e maior mdia nasEstratgias de Compensao. A mdia globaldas estratgias, mostrada na ltima coluna, tambm apresenta uma superioridade dos alunos "bemsucedidos", indicando que eles utilizam com maior freqncia as estratgias de aprendizagem deforma global. So tambm os bem sucedidos que mais utilizam as estratgias cognitivas, decompensao, e as sociais.

Os alunos mal sucedidos confiam mais na memria que os alunos das outras quatro faixas. bastanterelevante a constatao de que os alunos bem sucedidos sabem lidar melhor com as limitaes deconhecimento e utilizam mais estratgias sociais do que os outros alunos, o que pode explicar, em

parte, seu sucesso.


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Alguns pontos negativos podem ser apontados em nossa pesquisa. Em primeiro lugar, cabe umacrtica ao questionrio utilizado na coleta de dados que deveria sofrer uma adaptao nossarealidade. Itens como "uso de cartes relmpagos" e "uso de dirios" so pouco freqentes em nossacultura, o que pode desvirtuar o resultado na descrio de estratgias de memria e das afetivas. Ofato dos informantes no reportarem que usam esta ou aquela estratgia especfica no significa,necessariamente, que eles no se utilizam de estratgias daquele grupo, ou que sejam deficientesnessas reas. O ideal que utilizemos outros mtodos de coleta de dados para ter uma viso maisholista dos aprendizes. A entrevista poderia ter sido um bom instrumento para cruzamento dos dados,

mas infelizmente, como os questionrios foram aplicados em fim de semestre, no nos foi possvelfazer as entrevistas.

Apesar das crticas metodologia, os resultados evidenciam que as pessoas aprendem de formadiferente em decorrncia de seus diferentes estilos e contextos de aprendizagem. A sala de aula apenas um dos fatores que interferem no progresso do aprendiz. Compete ao professor, dentro de umenfoque humanstico, incentivar os alunos a se responsabilizarem por sua aprendizagem,conscientizando-os sobre os processos cognitivos e treinando-os no uso de estratgias mais eficientes.Dessa forma, o professor poder contribuir para a tomada de decises que resultaro na formao deaprendizes mais bem sucedidos e autnomos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

COHEN, Andrew D., WEAVER, Susan J, & LI, Tao-Yuan. The impact of strategies-based instructionon speaking a foreign language. Minneapolis: National Language Resource Center/ The Center forAdvanced Research on Language Acquisition, 1996. 48 p. (Relatrio)

OMALLEY, J. M. & CHAMOT, A. V. Learning Strategies in second language acquisition.Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

OXFORD, R. L.Language learning strategies:what every teacher should know. New York:

Newbury, 1989.

PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira e . Input organization. In: LEFFA, Vilson J. Inputorganization. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 1994. p.311-322

APNDICE 1

I. ESTRATGIAS DIRETAS

1. Estratgias de memria

A. Criao de elos mentais

1. agrupar: sinnimos, antnimos, ou campo semntico.

2. associar/elaborar: relacionar informao nova com outras j existentes na memria.

3. colocar palavras novas em contexto: ex.fazer frases.

B. Utilizao de imagens e sons

1. imagens : gravuras, desenhos

2. mapa semntico : arranjar palavras em um desenho que tenha no centro ou no topo um conceitochave ao qual outros so ligados atravs de linhas ou setas.

3. palavras chaves : elos auditivos, isto , associar palavras da L2 a palavras da L1 que tm sons


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semelhantes.

4. representao de sons na memria: ex. usar rimas para lembrar

C. Reviso efetiva (a reviso auxilia na memorizao)

1. reviso estruturada (reviso em intervalos regulares que podem ir se espaando a medida que ainformao torna-se natural e automtica)

D. Emprego de ao

1. uso de sensaes ou respostas fsicas

2. uso de tcnicas mecnicas: ex. carto relmpago

2. Estratgias cognitivas

A. Praticar

1. repetir

2. praticar formalmente sons e ortografia

3. reconhecer e usar frmulas, paradigmas e expresses formulaicas: ex. Hello, how are you? /It's time to.....

4. recombinar : ex. unir oraes

5. praticar de forma natural : ex. conversar, ler

B. Receber e enviar mensagens

1. apreender a idia com rapidez: achar idia principal (skimming) e achar detalhes (scanning)

2. usar recursos para captar e enviar mensagens atravs de:

a. meio impresso: dicionrio, glossrio, gramtica, etc

b. meio no-impresso: video, rdio, cinema, etc

C. Analisar e raciocinar

1. raciocinar dedutivamente (aplicar regras)

2. analisar expresses (dividir em partes)

3. analisar contrastivamente (comparar sons, vocabulrio,estruturas)

4. traduzir

5. verter

D. Criar estrutura para "input" e "output"

1. tomar notas

2. fazer resumos


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3. focar a ateno: sublinhar, marcar, colocar asteriscos

3. Estratgias de Compensao

A. Adivinhar de forma inteligente

1. usar pistas lingsticas : cognatos, prefixos

2. usar outras pistas : estrutura do texto, conhecimento do mundo, conhecimento dos participantes.B. Superar limitaes da fala e da escrita

1. recorrer lngua materna

2. pedir ajuda

3. usar mmica e gestos

4. evitar comunicao de forma parcial ou total

5. selecionar o tpico

6. ajustar ou aproximar a mensagem : alterar a mensagem, omitindo itens, simplificando as idias. ex.usar pencilno lugar de pen.

7. criar palavras : ex. paperholderem vez de notebook

8. usar circunlocuo ou sinnimo

ex. dishrag: what you use to wash dishes with

II. ESTRATGIAS INDIRETAS

1. Estratgias metacognitivas

A. Centrar a aprendizagem

1. apreender e relacionar com material j conhecido

2. prestar ateno

3. retardar a produo oral para focar na audio (perodo silencioso)

B. Planejar a aprendizagem

1. fazer descobertas sobre a aprendizagem de lngua

2. organizar : espao fsico, luz, horrio

3. estabelecer metas e objetivos:ex. meta: corresponder no final do ano com algum no exterior. Ex.objetivo: ler um livro

4. identificar o propsito de uma atividade ouvir, falar, ler, escrever com um propsito definido

5. planejar para uma tarefa

6. procurar oportunidades para praticar


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C. Avaliar a aprendizagem

1. auto-monitorao (identificar os erros)

2. auto-avaliao (avaliar o prprio progresso)

2. Estratgias afetivas

A. Diminuir a ansiedade1. relaxar progressivamente, respirar fundo, meditar (atravs de imagem mental ou som)

2. usar msica

3. rir : assistir uma comdia, ouvir/ler piadas

B. Encorajar-see

1. fazer afirmaes positivas (que tal no dirio?) ex. I'm reading faster ou Everybody makes mistakes.

I can learn from mine.

2. correr riscos de forma inteligente

3. gratificar-se

C. Medir a temperatura emocional

1. ouvir seu corpo (estou feliz, tensa?)

2. usar "check lists" (auto-avaliao)

3. escrever um dirio (data/lio do livro/ atividades principais/ como foi meu desempenho/quaisforam minhas dificuldades)

4. discutir seus sentimentos com algum (Que dificuldades ainda tenho?)

3. Estratgias sociais

A. Fazer perguntas (pedir para repetir, dar exemplo, parafrasear, explicar, falar mais devagar)

1. pedir esclareciemntos

2. pedir correes

B. Cooperar com os outros

1. cooperarao entre pares

2. cooperao com falantes proficientes

C. Solidarizar-se com os outros

1. desenvolver comprenso cultural (tentar entender a cultura do outro)

2. conscientizar-se a respeito dos sentimentos e dos pensamentos dos outros.

APNDICE 2


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INVENTRIO DE ESTRATGIAS PARA APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA

Este questionrio foi elaborado para recolher informaes de como voc aprende uma lnguaestrangeira. Nas folhas que se seguem, voc encontrar afirmaes sobre a aprendizagem de ingls.Por favor leia cada afirmao. Na folha de respostas em separado, escreva as respostas (1, 2, 3, 4, 5)que correspondem ao grau de verdade da afirmao:

1. NUNCA OU QUASE NUNCA VERDADEIRA

2. NORMALMENTE NO VERDADEIRA

3. DE CERTA FORMA VERDADEIRA

4. NORMALMENTE VERDADEIRA

5. SEMPRE OU QUASE SEMPRE VERDADEIRA

NUNCA OU QUASE NUNCA VERDADEIRAsignifica a afirmao muito raramente verdadeira.

NORMALMENTE NO VERDADEIRAsignifica que a afirmao verdadeira em menos dametade das ocasies.

DE CERTA FORMA VERDADEIRAsignifica que a afirmao verdadeira em cerca de metadedas ocasies.

NORMALMENTE VERDADEIRAsignifica que a afirmao verdadeira em mais da metade dasocasies.

SEMPRE OU QUASE SEMPRE VERDADEIRAsignifica que a afirmao verdadeira em quasea totalidade das ocasies.

Responda em termos da fidelidade com que a afirmao descreve voc. No responda de acordo como que voc pensa que deve ser, ou de acordo com que as outras pessoas fazem. Coloque suas respostasna folha de respostas. No faa nenhuma marca nos itens. Trabalhe rapidamente, porm,cuidadosamente. O tempo gasto normalmente de 20-30 minutos. Se voc tiver alguma perguntadirija-se ao professor imediatamente.

INVENTRIO DE ESTRATGIAS PARA APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA

Parte A

1. Tento estabelecer relaes entre o que eu j sei e as coisas novas que eu aprendo em ingls.

2. Escrevo frases com as novas palavras em ingls como forma de memoriz-las.

3. Faa conexo do som de uma nova palavra com uma imagem da palavra para ajudar-me memoriz-la.

4. Lembro-me de uma palavra nova fazendo uma imagem mental da situao na qual a palavrapoderia ser usada.

5. Uso rimas para lembrar as novas palavras.6. Uso cartes-relmpagos para lembrar as nova palavras em ingls.

7. Dramatizo fisicamente as palavras novas em ingls.


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8. Freqentemente fao uma reviso das lies.

9. Recordo as palavras novas em ingls lembrando-me da sua localizao na pgina, no quadro, ou emum cartaz na rua.

Parte B

10. Digo ou escrevo novas palavra em ingls vrias vezes.

11. Tento falar com falantes nativos de ingls.

12. Pratico os sons de ingls.

13. Uso as palavras em ingls que eu reconheo de formas diferentes.

14. Tomo a iniciativa de comear conversaes em ingls.

15. Vejo programas em ingls na TV ou vou ao cinema para assistir filmes falados em ingls.

16. Leio em ingls por prazer.

17. Fao anotaes, escrevo bilhetes, cartas ou relatrios em ingls.

18. Primeiro dou uma lida rpida depois volto e leio cuidadosamente.

19. Procuro palavras em portugus que so semelhantes s novas palavras em ingls.

20. Tento encontrar padres (modelos) em ingls.

21. Descubro o significado das palavras decompondo-as em partes que eu entenda.

22. Tento no traduzir palavra por palavra.

23. Fao sumrio das informaes que ouo ou leio em ingls.

Parte C

24. Para entender palavras desconhecidas, eu tento adivinhar seu significado.

25. Quando eu no consigo me lembrar de uma palavra, eu fao gestos.

26. Invento novas palavras se eu no sei as palavras corretas em ingls

27. Leio em ingls sem olhar cada palavra nova no dicionrio,

28. Tento adivinhar o que a outra pessoa dir em seguida em ingls.

29. Se eu no me lembro de uma palavra em ingls, eu uso uma palavra ou frase que significa amesma coisa.

Parte D

30. Tento criar o mximo de oportunidades para usar meu ingls.

31. Observo meus erros em ingls e uso isto para ajudar-me a melhorar.

32. Presto ateno quando algum est falando em ingls.


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33. Tento descobrir formas para ser um melhor aprendiz de ingls.

34. Planejo minha agenda de forma a ter tempo suficiente para estudar ingls.

35. Procuro pessoas com quem eu possa falar em ingls.

36. Tento criar o mximo de oportunidades de ler em ingls.

37. Tenho objetivos claros para melhorar minhas habilidades em ingls.38. Penso sobre meu progresso na aprendizagem do ingls.

Parte E

39. Tento ficar calmo(a) sempre que fico com medo de usar o ingls.

40. Encorajo-me a falar ingls mesmo quando receio cometer erros.

41. Eu me dou uma recompensa quando me saio bem em ingls.

42. Observo se estou tenso(a) ou nervoso(a) quando estou estudando ou usando ingls.

43. Anoto meu sentimentos em um dirio sobre a aprendizagem do ingls.

44. Converso com outras pessoas sobre como me sinto quando estou aprendendo ingls.

Parte F

45. Se no entendo algo em ingls, peo a outra pessoa para falar mais devagar ou para repetir.

46. Peo aos falantes nativos para me corrigir quando falo.

47. Pratico ingls com outros alunos.

48. Peo ajuda a falantes nativos.

49. Fao perguntas em ingls.

50. Tento aprender sobre a cultura dos falantes de ingls.

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