escalas de harter - nova

7/23/2019 Escalas de Harter - Nova

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ESCALAS DE AUTOCONCEITO E AUTO-ESTIMA DE SUSAN HARTER

1. Introduo

As escalas de autoconceito e de auto-estima de Susan Harter foram desenvolvidas a partir daPerceived Competence Scale for Children (Harter, 1982). A primeira escala a serdesenvolvida foi a escala para crianas e pr-adolescentes (Harter, 1985; Alves Martins,Peixoto, Mata & Monteiro, 1995) a que se seguiram as escalas para adolescentes (Harter,1988; Peixoto, Alves Martins, Mata & Monteiro, 1996, 1997) e a escala para estudantesuniversitrios (Harter & Neeman, 1986).

A escala para crianas e pr-adolescentes (Self Perception Profile for Children )

destina-se a crianas entre o 3 e o 6 ano de escolaridade. Pode ser utilizada com indivduosmais velhos, contudo no fornece um perfil suficientemente rico e diferenciado doautoconceito dos adolescentes. Com adolescentes dever ser utilizada a escala paraadolescentes (Self Perception Profile for Adolescents ), na qual foram introduzidas mais sub-escalas, visando fornecer um perfil, o mais adequado possvel, do autoconceito do

adolescente. A escala com adolescentes pode ser utilizada com jovens entre os 12 e os 18anos. A construo da escala de autoconceito e auto-estima para estudantes universitrios(Self Perception Profile for College Students ), deveu-se necessidade sentida da inexistnciade um instrumento que avaliasse esta populao especfica. De facto como Neemann e Harter(1986) afirmam "muitos dos estudantes universitrios tm 17 ou 18 anos quando entram na

Universidade e, por isso, continuam, em muitos aspectos, adolescentes, no entanto, aceitaramum elevado grau de responsabilidade relativamente s suas vidas e objectivos educacionais,tornando-os, num certo sentido, uma espcie de adultos". Neste sentido, no de estranharque o perfil de auto-percepo para estudantes universitrios se baseie no perfil de auto


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global que evidencie o grau de satisfao em relao a si prpios, que no contemplado se

considerarmos apenas o somatrio das auto-avaliaes nos domnios especficos. Por estarazo as escalas contemplam uma sub-escala que pretende, justamente, evidenciar esse graude auto-satisfao: a sub-escala Auto-estima. Assim, estes instrumentos fornecem medidasseparadas das competncias percebidas em diferentes domnios e uma medida independenteda auto-estima. Considera-se que deste modo se obtm uma imagem mais rica e diferenciadado que a obtida atravs de instrumentos que forneam uma s medida de autoconceito.

Para alm de considerar o autoconceito como multidimensional, a autora pressupeque este se complexifica e diversifica medida que o sujeito se vai desenvolvendo, razo pelaqual o nmero de sub-escalas utilizadas, para avaliar o autoconceito, vai aumentando medida que se avana na idade.

Um outro pressuposto das escalas de Harter baseia-se na ideia de James (1892) deque a Auto-Estima resulta da relao entre a competncia do sujeito e o seu nvel deaspirao. Partindo desta ideia Harter (1988), considera que se se tem sucesso em domniosconsiderados importantes pelo sujeito isto resultar em nveis elevados de auto-estima. Pelo

contrrio, uma baixa competncia percebida em domnios considerados importantes tercomo consequncia um abaixamento da auto-estima. Por outro lado, a competncia emdomnios considerados como no importantes para o sujeito, no produzir efeitossignificativos na sua auto-estima. Esta ideia operacionalizada atravs de uma escalaespecfica que procura identificar a importncia que os sujeitos atribuem a cada um dosdomnios especficos considerados no perfil de auto-percepo. Deste modo, a auto-estimaresultar da distncia entre a importncia atribuda a cada domnio considerado importante e a percepo de competncia nesse mesmo domnio.


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ESCALA DE AUTO-CONCEITO E

DE AUTO-ESTIMA PARA CRIANASAlves-Martins, Peixoto, Mata, e Monteiro, (1995).

1. Introduo

Esta escala, foi construda por Harter (1985) a partir daPerceived Competence Scale for Children

(Harter, 1982) e adaptada para a populao portuguesa por Alves-Martins, Peixoto, Mata, e Monteiro,

(1995).

2. Populao a que se Destina

Este instrumento destina-se a sujeitos do 3 ao 6 ano de escolaridade1. Pode ser utilizado com crianas

mais velhas, contudo no fornece um perfil suficientemente rico e diferenciado do auto-conceito de

sujeitos adolescentes. Por isso foi criada uma verso para adolescentes onde se introduziram mais sub-

escalas (Harter, 1988; Peixoto, Alves Martins, Mata & Monteiro, 1996, 1997).

Esta escala no apropriada para crianas com menos de 8 anos ou abaixo do 3 ano por vrias razes.O formato do questionrio no compreensvel para crianas mais novas. Estas ainda no dominam a

leitura de modo a compreenderem os itens, e algumas podero ter dificuldade na compreenso dos

termos empregues. Por ltimo, segundo Harter (1985) crianas mais novas no tm ainda consolidada

a sua auto-estima enquanto pessoas e portanto estes itens no faro muito sentido.

Esta escala, pode no ser muito apropriada para crianas com necessidades educativas especiais,

nomeadamente crianas com deficincia mental. Silon e Harter (1985, cit. por Harter, 1985)

verificaram que as respostas destas populaes originam um outro padro factorial implicando uma


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independente de auto-estima, fornecer uma imagem mais rica e diferenciada do que um instrumento

que permita obter uma medida nica de auto-conceito.

4. Estrutura da Escala

Este instrumento contm seis sub-escalas referentes a cinco domnios especficos do auto-conceito euma para a avaliao da auto-estima.

Domnios Especficos:

1. Competncia Escolar2. Aceitao Social3. Competncia Atltica

4. Aparncia Fsica5. Comportamento6. Auto-estima.

Contedos de cada domnio:

1. Competncia Escolar. Os itens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente suacompetncia ou aptido no domnio do desempenho escolar.

2. Aceitao Social. Os itens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente suaaceitao por outras crianas e ao seu sentimento de popularidade entre elas.

3. Competncia Atltica. Os itens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente suacompetncia em desportos ou jogos de ar livre.

4 Aparncia Fsica Ositens desta sub-escala avaliam a percepo da criana relativamente sua


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Cada uma das sub-escalas contm seis itens, constituindo um total de 36 itens (existe mais um itemadicional introduzido como exemplo, mas que no cotado). Dentro de cada sub-escala, trs dos itens

esto construdos de modo a que a afirmao reflectindo uma alta competncia percebida, surja do

lado esquerdo, enquanto que nos restantes trs a afirmao reflectindo uma alta competncia percebida

surge do lado direito. Nos seis primeiros itens, as diferentes sub-escalas vo aparecendo de forma

alternada pela seguinte ordem: (1) Competncia Escolar; (2) Aceitao Social; (3) CompetnciaAtltica; (4) Aparncia Fsica; (5) Comportamento; (6) Auto Estima Global. Esta ordem vai manter-se

ao longo de toda a escala para os 36 itens que a constituem.

5. Formato

Pretende-se com o tipo de formato utilizado, mostrar ao sujeito que existem crianas comcaractersticas diversas, com as quais ele se pode identificar em maior ou menor grau. No existem

partida respostas certas ou erradas, respostas melhores ou piores, mas respostas possveis e igualmente

aceites. Esta ideia operacionalizada atravs de uma estrutura alternativa para os itens da escala.

Sou tale QualAssim

Sou umBocadinho

Assim

Sou umBocadinho

Assim

Sou tale QualAssim

Algumas crianasesquecem muitas vezes o que aprendem MAS

Outras conseguemlembrar-se muitas vezes

o que aprendem

Primeiro, pedido criana que decida com que tipo de criana se considera mais parecida. Emseguida, se julga que Tal e qual assim ou Um bocadinho assim .

6. Passagem da Escala e Instrues


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Ao explicar-se o formato das questes essencial tornar bem claro que para cada item s pode ser

assinalado um quadrado. Convm durante as primeiras respostas verificar se as instrues foram bemcompreendidas.

Instrues a dar criana

Temos aqui algumas frases que falam de crianas com caractersticas diferentes. Gostaramos de

saber com qual dessas crianas que cada um de vocs se acha mais parecido. No h respostascertas nem erradas.

Primeiro vou explicar-vos como que se responde a estas perguntas. H uma pergunta para exemplo

no princpio da vossa pgina, dentro de um rectngulo. Vou l-la em voz alta e vocs vo lendo ao

mesmo tempo. (O examinador l a questo exemplo). Esta questo refere-se a dois tipos de crianas, ens queremos saber com qual vocs acham que so mais parecidos.

1. Assim, primeiro peo-vos que escolham se so mais parecidos com as crianas do lado esquerdo

que gostam mais de brincar na rua nos seus tempos livres, ou se so mais parecidos com as crianas

do lado direito que gostam mais de ficar em casa a ver televiso. No escrevam nada ainda, vo sdecidir com qual criana so mais parecidos.

2. Agora que j sabem com qual criana se parecem mais, tm que decidir se so tal e qual assim ou

se so s um bocadinho assim. Se so tal e qual assim, pem uma cruz no quadrado debaixo do stio

que diz Sou tal e qual assim. Se so s um bocadinho assim. pem a cruz no quadrado debaixo dositio que diz Sou um bocadinho assim .

3 Este exemplo foi s para treinar. Agora tm mais frases que vo ler. Para cada uma, marcam s um2


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competncia percebida. Assim, a cotao para os primeiros de 4, 3, 2, 1 e para os segundos de 1, 2,

3, 4 consoante o grau de identificao do sujeito com cada uma das afirmaes.

No exemplo anterior, se a criana achar que esquece muitas vezes o que aprende e depois se

considerarSou Tal e qual assim, ter 1. Mas se considerar que S um bocadinho assim, ter 2.

Uma criana que indicar que consegue lembrar-se das coisas facilmente, mas que S um bocadinho

assim, ter 3. No entanto se considerar que Sou Tal e qual assim , ter 4.

Existe uma folha de cotao onde as pontuaes das crianas so registadas e onde os diversos itens

so agrupados consoante a sub-escala de que fazem parte, de modo a facilitar o clculo da mdia para

cada uma delas. Obtm-se assim seis totais, um para cada uma das diferentes sub-escalas que definem

o perfil de auto-percepo da criana.

Determinantes da Auto-Estima das Crianas

O procedimento para determinar a relao entre a percepo de competncia em domnios

considerados importantes e a auto-estima envolve o clculo da discrepncia entre os julgamentos decompetncia da criana no perfil de auto-percepo (Como que eu sou ?) e o seu julgamento da

importncia de cada um dos cinco domnios (Qual para ti a importncia destas coisas ?). O objectivo

principal , assim, determinar como que a criana se percepciona em reas por si consideradas

importantes. Se a criana se percepciona como competente em reas consideradas importantes, ento

haver uma pequena discrepncia e a criana dever obter um valor de auto-estima elevado. Pelocontrrio, se a criana sente que alguns domnios so muito importantes, mas se os nveis de

competncia percebida so baixos nessas reas, dever ento verificar-se uma discrepncia elevada,

entre importncia e competncia, discrepncia essa que resultar numa baixa auto-estima (Harter,


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ou 3) so utilizadas quando o sujeito atribui elevada importncia, consoante o seu grau de

identificao. Cotaes de 1 e 2 reflectem baixa importncia atribuda, consoante o grau deidentificao do sujeito com a afirmao apresentada. Assim uma pontuao de 4 significa que o

sujeito atribui elevada importncia a esse domnio, e inversamente uma pontuao de 1 significa baixa

importncia. O valor da importncia referente a cada domnio especfico obtido a partir da mdia dos

valores relativos aos dois itens que integram cada domnio.

8. Clculo do valor da Discrepncia

Apresenta-se, em seguida, o procedimento a adoptar no preenchimento da grelha de clculo do valor

da discrepncia.

1 - Escreva os nomes dos domnios nos quais o valor da importncia atribuda pela criana foi 3.0(importante), 3.5 (entre importante e muito importante) ou 4 (muito importante). Este procedimento

deriva do princpio de James (1892, cit. por Harter, 1985) segundo o qual s os domnios em que o

sucesso considerado importante tm impacto na auto-estima. Por exemplo, se uma criana sente que

no importante ter sucesso em desporto, ento uma baixa ou alta competncia percebida nestedomnio no deve influenciar significativamente a sua auto-estima. Uma baixa importncia atribudaem reas de baixa competncia percebida, indica que a criana capaz de reduzir a importncia de

uma rea em que se sente menos competente. Nalguns casos pode verificar-se a atribuio da

importncia mxima para os cinco domnios. Contudo, na maior parte dos casos nem todos os

domnios so considerados igualmente importantes.

2 - Preencher os valores referentes ao perfil de autopercepo apenas nas reas consideradas como

importantes pelo sujeito.

3 - Registar os valores obtidos na escala da importncia, para as reas identificadas como importantes,

j j l 3 3 5 4


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5 - Adicionar os valores das discrepncias para os diferentes domnios, tendo em conta os respectivos

sinais para o clculo da discrepncia total. Para a maior parte dos casos este valor ser negativo, umavez que os valores da importncia tendem a ser mais elevados que os valores da competncia.

6 - Dividir o valor encontrado para a discrepncia total pelo nmero de domnios considerados

importantes, para obter a mdia da discrepncia.

7 - Transferir o valor da auto-estima para a folha de clculo da discrepncia de modo a facilitar a

comparao entre este valor e o valor da auto-estima. possvel construir um grfico que representa

as relaes encontradas, para a populao estudada, entre a discrepncia e os valores de auto-estima,

para determinar se o valor encontrado para a criana se adequa a este padro.

Clculo da Discrepncia

Para obter osscores de discrepncia, primeiro, transferem-se osscores de competncia (obtidos a

partir do perfil de autopercepo) e da importncia para a folha de cotao. A discrepncia global

calculada do seguinte modo:

Calcular as mdias para cada um dos domnios;

Subtrair mdia da competncia a mdia da importncia atribuda, para as reas cuja

importncia atribuda igual ou superior a 3 (Competncia-Importncia)

Calcular a mdia da discrepncia, somando todas as pontuaes de discrepncia e

dividindo pelo nmero de subescalas includas.

Exemplo:


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Escala para Professor3

Em paralelo com a escala de auto-percepo das crianas, existe uma escala de heteropercepo

para o professor. Nalguns casos podem existir adultos cuja avaliao sobre a criana se pode

considerar importante, por exemplo, pais, tcnicos de apoio, etc. Estes itens tambm podem ser

utilizados nessas circunstncias.

Para cada um dos cinco domnios especficos, o professor avalia a criana em cada rea. Pretende-se

assim obter por parte do professor um julgamento independente sobre a criana em cada um dos

domnios e no o que ele pensa que esta iria responder. Foi considerado pela autora da prova original

que bastavam trs itens para cada domnio especfico, de modo a obter-se um julgamento adequado.

Os professores s avaliam os cinco domnios especficos, uma vez que os itens da auto-estima no sereferem a atributos que um observador externo possa objectivamente avaliar. Desta forma, a escala,

para os professores contm 15 itens, trs por cada domnio. O formato e a lgica de construo so

basicamente os mesmos que para a verso das crianas. Tambm a cotao feita do mesmo modo,

existindo uma grelha de cotao em anexo.

Para cada domnio encontrado um valor atravs do clculo da mdia dos valores atribudosaos diferentes itens desse domnio. Assim estes valores podem ser comparados directamente com osvalores encontrados para cada um dos domnios na verso para as crianas.

Bibliografia:

Harter, S. (1985). Manual for the self-perception profile for children. Denver: University of Denver.


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Instituto Superior de Psicologia AplicadaUU..II..PP..CC..DD..EE.. -- U U nn iid d aa d d ee d d ee I I nnvveesst t iiggaa oo eemm PP ssiiccoo llooggiiaa C C ooggnniit t iivvaa d d oo D D eesseennvvoollvviimmeenn t t oo ee d d aa E E d d uuccaa oo

COMO QUE EU SOU?(Adaptao do Self Perception Profile for Children de Harter, 1985)

NOME: ____________________________________________________ ANO: _____ TURMA: ____ N _____

IDADE: ____________ DATA DE NASC.: ____/____/_______ DATA DE APLIC.: ____/____/________

EXEMPLO:

Sou Tale QualAssim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou Tale QualAssim

a) Algumas crianas gostam de brincar na rua nos seus temposlivres.

MAS Outras gostam mais de ficar emcasa a ver televiso.

1.Algumas crianas acham que somuitoboas nos seus trabalhos da

escola.MAS Outraspreocupam-se porquemuitas vezes no sabem fazer os

trabalhos da escola.

2.Algumas crianas achamdifcil

fazer amigos. MASOutras acham muitofcil fazer

amigos.

3.Algumas crianas somuito boas em todas as espcies de desporto. MAS

Outras acham queno muito boasquando fazem desporto.

4 Algumas crianasgostam do MAS Outrasno gostam do aspecto que


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Sou Tale QualAssim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou Tale QualAssim

7.Algumas crianas acham que so

to inteligentes como outrascrianas da sua idade.

MASOutrasno tm a certeza e

duvidam que sejam tointeligentes.

8. Algumas crianas tmmuitos amigos. MAS Outrasno tm muitos amigos.

9.Algumas crianas gostavam de ser

muitomelhores no desporto. MASOutras acham que soboas no

desporto.

10. Algumas crianas estosatisfeitas com a altura e peso que tm. MAS Outras gostariam que a sua alturae peso fossemdiferentes.

11.Algumas crianas costumam fazer

aquilo quedevem. MASOutrasno costumam fazer o que

devem.

12.Algumas crianasno gostam da

vida que tm. MAS Outrasgostam da vida que tm.

13.Algumas crianasdemoram muito

tempo a fazer os trabalhos daescola.

MAS Outras conseguem fazer ostrabalhos da escoladepressa.

14.Algumas crianasgostavamde ter

muitos amigos. MASOutrastm todos os amigos que

querem.

Algumas crianas acham quepodiam serboasem qualquer MAS

Outras receiamno ser boas emd


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Sou Tale Qual

Assim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou Tale Qual

Assim

18.Algumas crianas estocontentes

consigo prprias. MASOutras normalmenteno esto

contentes consigo prprias.

19.Algumas crianasesquecem muitas

vezes o que aprendem. MASOutras conseguemlembrar-se

das coisas com facilidade.

20.Algumas crianas conseguem que

as suas ideias sejamsempre aceites pelas outras.

MAS Outrasno conseguem que assuas ideias sejam aceites.

21.

Algumas crianas acham que somelhores do que as outras damesma idade a fazer desporto.

MASOutras acham queno so

capazes de fazer desporto to bem.

22.Algumas crianas gostavam que oseu aspecto fsico (a sua aparncia)

fossediferente.MAS Outrasgostam do seu aspecto talcomo .

23.

Algumas crianas arranjam muitas

vezescomplicaes por causa dascoisas que fazem. MASOutrasno costumam fazer coisasque as metam em complicaes.

24.Algumas crianasgostam do tipo

de pessoa que so. MASOutras preferiam seroutra

pessoa.

25. Algumas crianas so muitoboas nos estudos. MAS Outrasno so muito boas nosestudos.

26.Algumas crianas gostavam que

mais crianas da sua idadegostassem delas

MASOutras acham que a maior parte

das crianas da sua idadegostam delas


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Sou Tale Qual

Assim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou Tale Qual

Assim

29.Algumas crianas fazem coisas que

sabem queno deviam fazer. MASOutrasquase nunca fazem coisas

que no devem fazer.

30.Algumas crianas esto muito

satisfeitas por serem aquilo queso.

MAS Outras gostavam de serdiferentes.

31.Algumas crianas tmdificuldade

na escola para descobrirem asrespostas certas.

MAS Outras quase sempre conseguemresponder certo.

32.

Algumas crianas tmtodos os

amigos que gostavam de ter.MAS

Outras gostavam de termais amigos porque sentem que tm

poucos.

33.Algumas crianas tmdificuldade em novas actividades desportivas. MAS

Outras soboas desde o princpioem novas actividades desportivas.

34.Algumas crianas acham que so

bonitas. MASOutras acham queno so

bonitas.

35.Algumas crianas portam-se muito

bem. MASOutras achamdifcil portar-se

bem.

36.Algumas crianasno gostam

muito da maneira como fazem ascoisas.

MAS Outras achamboa a maneiracomo fazem as coisas.


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QUAL PARA TI A IMPORTNCIA DESTAS COISAS?

NOME: __________________________________________________________ ANO: ____ TURMA: _____ N ________

Sou Tale QualAssim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou umBocadi-

nhoAssim

Sou Tale QualAssim

1. Algumas crianas acham que importante ser bom aluno para sesentirem bem.

MASOutrasnoacham que seja assimto importante o modo como vo

nos estudos .

2. Algumas crianasno acham queseja importante ter muitos amigos. MAS

Outras acham que ter muitosamigos importante para se

sentirem bem.

3. Algumas crianas acham que importante ser bom em desportos. MAS

Outrasno acham que ahabilidade para desportos seja

importante para se sentirem bem.

4. Algumas crianas acham que importante ser bonito para sesentirem bem.

MAS Outras acham queno importante ser bonito.

5. Algumas crianas acham que importante portar-se bem. MAS

Outras acham que o modo com se portamno muito importante.

6. Algumas crianas acham que ter boas notasno muito importante para se sentirem bem.

MAS Outras acham que ter boas notas importante.

7. Algumas crianas achamimportante brincar com outrascrianas.

MAS Outrasno acham importante brincar com muitas crianas.


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ESCALA DE AVALIAO DO COMPORTAMENTOACTUAL DA CRIANA PELA PROFESSORA

(acompanha a escala de auto-percepo para crianas)

NOME DA CRIANA: ___________________________________________________________ ANO: _____

PROFESSORA: ____________________________________________ ESCOLA.: _________________________

Queira indicar em cada questo, por favor, qual a sua opinio sobre as competncias destacriana. Decida, em 1 lugar, com que tipo de criana ele/ela parecido(a): com o tipo indicado esquerda ou com o indicado direita. Em 2 lugar, indique se ele(ela) tal e qual assim oumais ou menos assim, assinalando com uma cruz o respectivo quadrado, em cada um dos 15itens.

Tal eQualAssim

maisou

MenosAssim

maisou

MenosAssim

Tal eQualAssim

1.Esta criana muito boas nos seus

trabalhos escolares. MASEsta criana no sabe fazer ostrabalhos escolares que lhe so

pedidos.

2.Esta criana tem dificuldade em

fazer amigos. MASPara esta criana fcil fazer

amigos.

3.Esta criana muito boa em todos

os tipos de desportos. MASEsta criana no muito boa no

desporto.

4. Esta criana fisicamente bonita. MAS Esta criana no fisicamente bonita.


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Tal e

QualAssim

maisou

MenosAssim

maisou

MenosAssim

Tal e

QualAssim

7. Esta criana tem muitos amigos. MASEsta criana no tem muitos

amigos.

8.

Esta criana melhor do que as

outras da sua idade no desporto.MAS

Esta criana no to boa a fazerdesporto como as outras da sua

idade.

9.Esta criana tem uma aparncia

fsica bonita. MASEsta criana no tem umaaparncia fsica bonita.

10.Esta criana costuma comportar-se

adequadamente. MASEsta criana no costuma

comportar-se adequadamente.

11.Esta criana tem dificuldade em

responder certo. MASEsta criana consegue responder

certo a maior parte das vezes.

12.

Esta criana muito popular entre

os da sua idade.MAS Esta criana no muito popular

entre os da sua idade.

13.Em jogos e desporto esta crianacostuma assistir em vez de jogar . MAS

Esta criana joga a maior partedas vezes em vez de ficar a

assistir.

14.Esta criana no l muito bonita. MAS Esta criana muito bonita.

15.Esta criana arranja muitas vezescomplicaes por causa das coisas

que faz.MAS

Esta criana, em geral, no fazcoisas que a metam em

complicaes.


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Procedimento especfico para calcular oscore de discrepncia entre a

competncia percepcionada e a importncia atribuda.

1 PASSO Nome dos domniosem que os scores de

importncia so> 3,0

2 PASSOCompetncia ou

scores

de do perfil de auto- percepo

3 PASSOValores daimportncia (> 3,0)

4 PASSO

Score de discrepncia

Sinal Valor(+/-)

__________________ ____________________ Menos ____________ ____ _______ __________________ ____________________ Menos ____________ ____ _______

__________________ ____________________ Menos ____________ ____ _______ __________________ ____________________ Menos ____________ ____ _______ __________________ ____________________ Menos ____________ ____ ______

5 PASSOSoma dos scores dediscrepncia ____ _______

6 PASSO

Mdia dos scores dediscrepncia ____ _______


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Escala 'Como que eu Sou 'Competncia Escolar Aceitao Social Competncia Atltica Aparncia Fsica Comportamento Auto-Estima

SUJ 1 7 13 19 25 31MC

E

2 8 14 20 26 32M

A

S

3 9 15 21 27 33MC

A

4 10 16 22 28 34M

A

F

5 11 17 23 29 35MC

P

6 12 18 24 30 36M

A

E


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Escala 'Qual para ti a importncia destas coisas? '

Comp Esc Aceit Soc Comp Atl Apar Fs Comport. ObservaesSUJ 1 6 MCE 2 7 MAS 3 8 MCA 4 9 MAF 5 10 MCP


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PERFIL DE AUTO-PERCEPO PARA CRIANAS E PR-ADOLESCENTES

Nome: ________________________________________________________ Ano: ______ Idade: ________

Competncia Percepcionada Importncia Atribuda -------------------

Elevada 4

3

Mdia

2 P o n

t u a

o n a s

S u

b - E s c a

l a s

Baixa

1CompetnciaAcadmica

AceitaoSocial

CompetnciaAtltica

AparnciaFsica Comportamento

Auto-Estima

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