encontro 1 pnaic 2014 finalizado

PNAIC – MATEMÁTICA

Secretaria Municipal de Educação de Campinas

2014

Elaborado por Equipe do PNAICFontes: Pesquisa PNAIC/SME/2013 e

Cadernos do PNAIC-Matemática

PAUTA

Leitura Deleite

Dinâmica de apresentação : “Figuras”

Devolutiva da pesquisa avaliativa/2013 : PNAIC

Apresentação do PNAIC/2014 com foco em Matemática

Tarefa de casa: Leitura do indicado

Texto complementar

LEITURA DELEITE:

DINÂMICA DAS FIGURAS:

1- escolher dentre as figuras apresentadas uma que represente para você sua relação com a Matemática

2- apresentar-se ao grupo relatando sobre você, suas expectativas e experiências com a Matemática e o que espera do curso em questão

DEVOLUTIVA DE PESQUISA:AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO DO PNAIC

REALIZADA PELOSDOCENTES PARTICIPANTES DO CURSO

DEZEMBRO 2013

Alguns números230 professores dos anos do ciclo I (censo 2013)179 professores cadastrados no PNAIC 175 professores que finalizaram o curso.153 professores que responderam a pesquisaEsclarecimentos sobre a tabulação dos dadosOs dados aqui apresentados foram retirados da tabulação das respostas do questionário respondido espontaneamente pelas cursistas do PNAIC ao final de 2013.Algumas questões são apresentadas com dados de tabulação direta elaborada pelo sistema, as questões com respostas abertas foram categorizadas As informações sobre o número de pessoas que responderam e se são abertas ou fechadas estarão em cada slide.

Expectativas em relação ao curso do PNAIC?(Múltipla escola)

Aprofundamento nas questões teóricas envolvendo Alfabetização

74

Aprofundamento nas questões práticas envolvendo Alfabetização

117

Socialização de diferentes práticas de superação das dificuldades enfrentadas na alfabetização

121

Outros 8

PESQUISA AVALIATIVA DO PNAIC –QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES – DEZEMBRO DE 2013

A FORMAÇÃO DO PNAIC ATINGIU SUAS EXPECTATIVAS?

Sim, foi além das expectativas 29 19%

Sim, atingiu plenamente as expectativas 84 55%

Atingiu parcialmente as expectativas 38 25%

Não atingiu as expectativas 2 1%


COMO AVALIA OS CADERNOS DO PNAIC? (MÚLTIPLA ESCOLHA)

Bons, porque trataram de questões teóricas e práticas 114

Bons, porque trouxeram exemplos de situações concretas de trabalho

85

Bons, porque trouxeram muitas dicas de leituras complementares

67

Razoáveis, pois os textos eram muitos teóricos 7

Razoáveis, pois os textos eram muito densos 1

Ruins, pois não proporcionaram reflexões sobre o trabalho pedagógico

0

Outros 4

Total de respostas 278


DOS TEMAS DESENVOLVIDOS DURANTE A FORMAÇÃO DO PNAIC, QUAL(IS) DELE(S) AINDA NECESSITA(M) DE APERFEIÇOAMENTO EM FORMAÇÃO? (MÚLTIPLA ESOLHA)

Trabalho diversificado 59

Heterogeneidade 54

Projetos e sequências didáticas 48

Gêneros Textuais 41

Organização da rotina semanal de trabalho 32

Planejamento 26

Currículo 22

Sistema de Escrita Alfabética 18

Ludicidade 19

Nenhum tema 17

Avaliação 16

Outros 15367


ESSE CURSO CAUSOU IMPACTO EM SUA FORMAÇÃO?

Sim 80 52%

Não 15 10%

Parcialmente 58 38%


SE A RESPOSTA DADA À PERGUNTA ANTERIOR FOI SIM OU PARCIALMENTE, INDIQUE EM QUAIS ASPECTOS. (QUESTÃO ABERTA, RESPOSTAS CATEGORIZADAS)

Reflexão teórico prática com modificação/melhorias/reforço de práticas pedagógicas com aperfeiçoamento profissional 50

Aprimoramento da prática propiciado pelo compartilhamento de experiências 36

Impacto parcial sem especificações21

Discussão e reflexão sobre trabalho diversificado, gêneros textuais, sequências didáticas, intensificação/modificações no trabalho com leituras

19

Oportunidade de reflexão e embasamento teórico15

Abordagem das dificuldades reais de alfabetização / elaboração e planejamento de atividades para tratá-las 09

Dinâmica de trabalho em pares e abordagem de diferentes estratégias para superar dificuldades de aprendizagem 03

Não identificou de forma clara os impactos 03Total de respostas 156

SE A RESPOSTA FOI "NÃO", INDIQUE O PORQUÊ

Repetição do que já sabia 8

Crença na formação inicial 1

Já segue proposta do material 1

Considera o curso positivo, mas não impactante 1

Amplitude dos problemas de alfabetização ultrapassa a formação

1

Número de professores que responderam 12

.


QUAIS AS PRINCIPAIS MUDANÇAS OBSERVADAS EM SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA A PARTIR DA FORMAÇÃO DO PNAIC? QUESTÃO ABERTA, RESPOSTAS CATEGORIZADAS)Melhor organização da rotina, planejamento, registros e avaliação no que diz respeito à jogos, projetos e sequências didáticas , atividades permanentes, leitura deleite, ludicidade

75

Aprimoramento do trabalho com leituras, produção escrita e gêneros textuais

41

Melhoria da organização do trabalho em grupos de saberes 28Aprimoramento da prática a partir da socialização de experiências e trabalho coletivo

22

Oportunidade de avaliação e reflexão da prática com embasamentos teóricas

20

Maior segurança na prática a partir da fundamentação teórica 14Poucas mudanças/apenas contato com outras leituras 08

Melhor exploração dos materiais didático-pedagógicos do PNAIC 07Contribuição da presença de estagiários para trabalho com agrupamentos 04Necessidades estruturais para além da formação 02Total de respostas 221

NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR HOUVE TEMPO PARA DIVULGAR INFORMAÇÕES SOBRE O PNAIC?

Sim 45 29%Não 34 22%Ocasionalmente 74 48%


HOUVE TROCA DE CONHECIMENTOS NA ESCOLA DE MANEIRA SISTEMÁTICA ENTRE PROFESSORES DO CICLO I QUE PARTICIPARAM DO PNAIC E OS QUE NÃO PARTICIPARAM?

Sim, nessa escola, todos os professores participaram do PNAIC e trocaram informações entre si

21 14%

Sim, os professores que participaram do PNAIC partilharam suas experiências com os professores que não participaram

34 22%

Não houve troca entre os professores que participaram do PNAIC e os professores que não participaram

26 17%

Não houve troca entre os professores que participaram do PNAIC

1 1%

Não houve trocas 17 11%Houve trocas ocasionais 54 35%


SE A RESPOSTA PARA A PERGUNTA FOI “ SIM”, EM QUAIS MOMENTOS OCORRERAM? ´(MÚLTIPLA ESCOLHA)

TDC 67RPAI 14TDI 18Grupos de Trabalho 18Conselho de Classe 30Reunião com a equipe gestora 5

Outros 23Total de respostas 175


NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR HOUVE TEMPO DESTINADO PARA O TRABALHO COLETIVO ENTRE OS PROFESSORES QUE PARTICIPARAM DO PNAIC?

Sim 28 18%

Não 56 37%

Ocasionalmente 69 45%


SE A RESPOSTA PARA A PERGUNTA ANTERIOR FOI SIM OU OCASIONALMENTE, ESCREVA EM QUAIS MOMENTOS.(MÚLTIPLA ESCOLHA)

TDC 57

Grupos de Trabalho 24

Intervalos e/ou após término da aula 40

Aulas “vagas” (Ed Física e Artes) 30

Outros 6

157


VOCÊ TEVE ESTAGIÁRIO EM SUA SALA DE AULA?

Sim 140 92%Não 10 7%Alguns momentos da semana 3 2%


QUAIS ATIVIDADES OS ESTAGIÁRIOS DO PNAIC REALIZARAM?(MÚLTIPLA ESCOLHA)

Atendimento aos alunos sempre que foi verificada a necessidade

118

Apoio aos alunos sem dificuldades em atividades na sala de aula

107

Apoio aos alunos com dificuldades em pequenos grupos na sala de aula

106

Desenvolvimento de atividades lúdicas e jogos 87Apoio aos alunos sem dificuldades nos momentos de trabalhos com reagrupamentos

86

Leitura para os alunos 80Apoio aos alunos com dificuldades nos momentos de trabalhos com reagrupamentos

77

Correção de tarefas 70Preparo de atividades 35Aguardava sua solicitação de ajuda 16Não tive estagiário 9Outros 9


NA ORGANIZAÇÃO ESCOLAR HOUVE TEMPO DESTINADO PARA PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO ENTRE VOCÊ E SEU ESTAGIÁRIO?

Sim 54 35%Não 23 15%Ocasionalmente 67 44%Não tive estagiário 9 6%


SE A RESPOSTA PARA A PERGUNTA ANTERIOR FOI SIM OU OCASIONALMENTE, SELECIONE EM QUAIS MOMENTOS ACONTECERAM:(MÚLTIPLA ESCOLHA)

Nas aulas vagas (Ed Física e Artes) 99

No horário de intervalo 32

No TDC 5

Após o horário da aula 6

Durante a aula 35

Outros 16



COMO VOCÊ AVALIA A PARTICIPAÇÃO DOS ESTAGIÁRIOS JUNTO AO SEU TRABALHO? (MÚLTIPLA ESCOLHA)

Importante para formação inicial dos estagiários 126

Necessária para o trabalho com reagrupamentos 97

Necessária para garantir o atendimento à diversidade 118

Indiferente 1

Desnecessária 2

Não tive estagiário 11



Trabalhou em sua sala de aula com apoio do estagiário 118Trabalhou em parceira com outras professoras do mesmo ano

57

Acredita que esse trabalho ainda necessita ser discutido e estudado na escola

46

Trabalhou em sua sala de aula sem apoio do estagiário 39Trabalhou em parceria com outras professoras do PNAIC 25

Trabalhou em parceria com outras professoras do ciclo I 24Não trabalhou com reagrupamentos 10Não acredita que ele promova melhorias no aprendizado dos alunos

3


SOBRE REAGRUPAMENTO DOS ALUNOS, VOCÊ:(MÚLTIPLA ESCOLHA)


QUAIS AS PRINCIPAIS MUDANÇAS OBSERVADAS EM SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA A PARTIR DA FORMAÇÃO DO PNAIC? QUESTÃO ABERTA, RESPOSTAS CATEGORIZADAS

Melhor organização da rotina, planejamento, registros e avaliação no que diz respeito à jogos, projetos e sequências didáticas , atividades permanentes, leitura deleite, ludicidade

75

Aprimoramento do trabalho com leituras, produção escrita e gêneros textuais

41

Melhoria da organização do trabalho em grupos de saberes 28Aprimoramento da prática a partir da socialização de experiências e trabalho coletivo

22

Oportunidade de avaliação e reflexão da prática com embasamentos teóricas

20

Maior segurança na prática a partir da fundamentação da prática 14Poucas mudanças/apenas contato com outras leituras 08Melhor exploração dos materiais didático-pedagógicos do PNAIC 07Contribuição da presença de estagiários para trabalho com agrupamentos 04Necessidades estruturais para além da formação 02Total de respostas 221

VOCÊ PERCEBEU ALGUM IMPACTO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE SEUS ALUNOS PROPORCIONADOS PELA FORMAÇÃO DO PNAIC?Sim 131 86%Não 19 12%Não sei 01 0,6%Parcialmente 02 1,4%Não respondeu 01 0,6%TOTAL 153

QUAIS?Questão aberta,, respostas categorizadas Melhoria do rendimento dos alunos:

Pelo aprimoramento do trabalho docente 18Pela intensificação com leituras, escrita, gêneros textuais e SEA 17Pela organização do trabalho com grupos de saberes 09 Com o uso dos materiais didático-pedagógicos do PNAIC apresentados 16Pela melhoria da organização, direcionamento e seleção de atividades 20 Pela maior segurança na prática docente 04Pela contribuição de estagiários no trabalho com as dificuldades 19Pelo aumento do interesse dos alunos pela leitura, construção de textos e participação em aulas

16

Trabalho está n o inicio/impacto não vem apenas do PNAIC 02O impacto Poderia ser melhor com apoio da equipe gestora/existência de GE 02

Sem especificação 30 TOTAL 153


EXPECTATIVAS...

UMA CERTEZA UMA DÚVIDA

A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA COMO PRINCÍPIO É uma área de pesquisa, sempre enraizada nas

práticas de sala de aula.

É, ainda, uma área de estudo em construção para os professores, algo fugidio e dificilmente captado, mas que pode estar presente, seja em relatos de pesquisa, seja em relatos de experiências em salas de aula das diversas regiões.

A CONCEPÇÃO SOBRE A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

É uma proposta de formação para professores que aborda a alfabetização matemática na perspectiva do letramento e explicita dois pressupostos fundamentais para o trabalho pedagógico com as crianças dessa faixa etária:

o papel do lúdico e do brincar; e a necessidade de aproximação ao

universo da criança, respeitando seus modos de pensar e sua lógica.

A CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO:RETOMANDO E AMPLIANDO

A pessoa alfabetizada é aquela que é capaz de ler e escrever em diferentes situações sociais, de tal forma que isso lhe permita inserir-se e participar ativamente de um mundo letrado, enfrentando os desafios e demandas sociais. Para que isso aconteça não basta apenas o domínio dos conhecimentos relacionados à língua materna, é necessário também um amplo domínio do campo relacionado à matemática, no qual os números e o sistema de numeração decimal são fundamentais, mas não são os únicos aspectos que devem ser abordados na escola.

A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA SEGUNDO OS AUTORES DO PNAIC

A alfabetização matemática na perspectiva do letramento foi um pressuposto adotado em consonância com o material de formação em linguagem.

É entendida como um instrumento para a leitura do mundo; uma perspectiva que supera a simples decodificação dos números e a resolução das quatro operações básicas.

Os autores ressaltam a importância das práticas sociais do mundo da criança, como os jogos e brincadeiras, sejam elas do mundo adulto e de perspectivas diferenciadas como aquelas das diversas comunidades, vindas de diferentes contextos, como aquelas que formam o campo brasileiro.

A ORGANIZAÇÃO DO CURSO PNAIC – 2014 ÊNFASE EM MATEMÁTICA

O curso, com ênfase em alfabetização matemática, integrada à Língua Portuguesa e outras áreas do conhecimento, está organizado em oito unidades, totalizando 160 horas.

Estão previstos 32 encontros ao longo do ano e um seminário temático de 8h, além das horas para estudo relativos ao curso.

Avaliação: 75% de presença nos encontros, realização das atividades solicitadas e participação no Seminário.

CADERNOS DO PNAIC EM 2014

Em 2014, serão os mesmos cadernos para todo o ciclo I, diferentemente de 2013. São compostos por:

Caderno de apresentação;Oito cadernos de formaçãodois cadernos “de referência” : um sobre Educação Inclusiva e outro sobre Educação do CampoUm Caderno de jogos

A ORGANIZAÇÃO DOS CADERNOS

A organização por eixos também conduz a distribuição dos temas nos cadernos de formação dos professores do PNAIC de Matemática:

Números e Operações;Pensamento Algébrico; Espaço e Forma/Geometria;Grandezas e Medidas; Tratamento da Informação/Estatística e Probabilidade.

Em Matemática, assim como em outras áreas do conhecimento, adotamos a perspectiva do ensino em espiral, ou seja, os temas devem sempre ser retomados e aprofundados, por isso, embora em alguns objetivos haja indicação de consolidação no 2º ou 3º ano, defendemos que continuem sendo retomados e ampliados ao longo da escolaridade.

OS CADERNOS DO PNAIC-MATEMÁTICA

Caderno 1 Organização do trabalho Pedagógico

Autores da Região SudesteAborda as diferentes práticas de sala de aula de

matemática, formas de organização das turmas, tarefas (gêneros textuais)

Caderno 2 Quantificação, Registros e agrupamentos

Autores da Região Sul.

Caderno 3 - Construção do SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

Autores da região Norte e Nordeste.


Caderno 4 - Operações na resolução de problemas Autores da região Sul.

Caderno 5 GeometriaAutores da região Sudeste.

Caderno 6 Grandezas e MedidasAutores da região Sul.


Caderno 7 Educação Estatística Autores da região Nordeste.

Caderno 8 Saberes matemáticos e outros campos do saber

Autor da região Sudeste. Jogos na alfabetização matemática e Encarte

SEÇÕES DOS CADERNOS DE FORMAÇÃO

Iniciando a Conversa. Aprofundando o Tema. Compartilhando. Para saber Mais. Sugestões para os Encontros em

Grupo. Tarefas de Casa e Escola.

O TRABALHO COM OS JOGOS

No caderno de Jogos na Alfabetização Matemática são apresentados vários jogos divididos conforme os eixos dos Direitos de Aprendizagem: Números e Operações, Pensamento Algébrico, Espaço e Forma/Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação/Estatística e Probabilidade.

CADERNOS DE JOGOS

Cada jogo é apresentado em várias seções:

Aprendizagens : Apresentação dos conceitos matemáticos possíveis de serem trabalhados com o jogo.

Materiais: Indica o material necessário para a efetivação do jogo.

Número de Jogadores: Indica o número de participantes.

Regras : Indica o modo de jogar. Problematizando: Apresentação das

possibilidades de problematizações que podem ser realizadas antes, durante ou depois do jogo. (Inferências)

O DIÁLOGO COM AS OUTRAS ÁREAS DO SABER E COM AS PRÁTICAS SOCIAIS

Geografia Educação Cartográfica (um dos Direitos de Aprendizagem), evidencia-se quando do trabalho com a construção de esquemas e mapas junto com e pelas crianças.

História Mantém-se um diálogo constante com a História, tida algumas vezes como fio condutor de sequências didáticas, como por exemplo, no trabalho com as unidades de medida, quando se opta por uma construção que resulta na necessidade da criação de “padrões de medida”.

O DIÁLOGO COM AS OUTRAS ÁREAS DO SABER E COM AS PRÁTICAS SOCIAIS

Língua Portuguesa o diálogo constante com gêneros textuais, entre outras questões, perpassa muitas discussões e propostas de trabalho.

Por vezes, não ocorrem momentos “explícitos” de abordagem relacionadas a outras áreas do conhecimento, mas uma série de oportunidades que favorecem intervenções dos professores para que estabeleçam novas relações.

RETOMANDO A CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DO ALUNO Defende-se a concepção de avaliação preocupada com a

formação do estudante em termos de aprendizagens significativas, onde o erro deixa de ser apenas uma resposta a ser analisada e passa a ser uma questão desafiadora que o aluno coloca ao professor, ou seja, um elemento desencadeador de um amplo questionamento do ensino (PINTO, 2000).

Registro e análise de processos de aprendizagem e de ensino que orientam ao atendimento mais eficaz aos alunos em seus percursos de aprendizagem.

Avaliação da aprendizagem com caráter formativo.

Instrumentos variados e permanentes, de caráter diagnóstico e descritivo.

COMBINADOS DO GRUPO

TAREFA PARA CASA

Leitura dos textos:

Alfabetização MatemáticaMaria da Conceição Ferreira Reis Fonseca Caderno de Apresentação do PNAIC – Pág. 26 a 31.

LEITURA COMPLEMENTAR

Educação Matemática e letramento, textos para ensinar Matemática, Matemática para ler o texto

Maria da Conceição F. R. Fonseca e Cleusa de Abreu Cardoso. Pág. 63 a 76. In Lopes, Celi Ap. E. e Nacarato, Adair M. (orgs). Escritas e leituras na Educação Matemática. 1ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. (Seguirá por e-mail, em pdf)

encontro 1 pnaic 2014 finalizado

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