Secretaria Municipal de EducaçãoSão José do Rio Preto – SP

2013

Encontro 13/07/20132º ANO

Magna do Carmo Silva CruzUnidade 1 / Ano 2

Páginas 19 a 26

Concepção de Avaliação: contínuo, inclusivo, regulador, prognóstico, emancipatório, mediador, qualitativo, dialético, dialógico, informativo, formativo-regulador.

Eixos da Avaliação Formativa segundo Leal (2003):* identificar conhecimentos prévios;* conhecer as dificuldades e planejar atividades adequadas; • verificar o aprendizado e decidir o que precisa retomar;• verificar se os alunos estão em condições de progredir;• verificar a utilidade/validade das estratégias de ensino;• avaliar as estratégias didáticas para redimensionar o ensino.

Se a escola não dispor de currículo organizado com os critérios avaliativos definidos, caso contrário a avaliação não possibilita avanço das crianças através das intervenções docente, podendo promover exclusão interna. Romper com a repetência e a evasão não significa aumento no êxito das aprendizagens (p. 19)É preciso garantir mecanismo para atender a todas as crianças para que avancem por meio das progressões e sucessões necessárias com aprofundamento dos conteúdos a cada ano. P.20.

Pesquisa realizada de 2005 a 2008 entre 20 mil alunos de 5 capitais brasileiras mostra que a falta de metas claras de aprendizagem diminui o ritmo das aprendizagens. Neste contexto os Direitos de Aprendizagens permitem planejar e orientar as progressões do ensino, delimitando os saberes que devem ser construídos a cada ano do ciclo de alfabetização. Pg. 20

Avaliação: Por que e para quê? Para quem? Quando? O quê? Como? Com quem?

A avaliação gera informações para que professores e alunos possam refletir e criar estratégias de superação dos seus limites e ampliar as possibilidades sobre cada eixo da língua. Ao conhecer como as crianças aprendem, o professor poderá planejar melhor sua intervenção.

Avaliação Diagnóstica: acompanhar se os objetivos foram atingidos, possibilitando regulações interativas e integradoras. ( O que os alunos já sabem? O que ainda precisam aprender? O que devo ensinar? De onde devo partir?É necessário criar instrumentos variados e consistentes. Que metas de ensino e aprendizagem devo almejar? Como avaliar cada habilidade?Isso é fundamental para planejar os processos de ensino com objetivos a serem alcançados por meio da introdução, sistematização ou consolidação dos conhecimentos pelas crianças. P 21.

O que avaliar no 2º ano?Sistema de Escrita: estando alfabética é preciso avançar na consolidação das capacidades de leitura e escrita de textos para que se torne alfabetizada e letrada, para isso deve ser avaliada a escrita de diversas estruturas silábicas e que contemplem as regras ortográficas regulares diretas e regulares contextuais.No eixo da produção de textos espera-se a consolidação das capacidades de refletir com crescente autonomia sobre o contexto de produção, o planejamento da escrita e a produção de textos para atender a diferentes finalidades bem como a organização do conteúdo textual, a estruturação dos períodos e uso dos recursos coesivos.Leitura: desenvolver fluência e compreensão de textos lidos com autonomia. P.22.

Instrumentos da Avaliação: *observar como os alunos desenvolvem as atividades em sala de aula;•Analisar as produções escritas;•Observar a leitura de palavras e textos curtos em diferentes situações;•Entrevistar ou conversar informalmente com os alunos•Propor testes específicos como a Provinha Brasil (avalia habilidades de leitura e escrita).

As habilidades avaliadas pela Provinha Brasil estão organizadas na Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial e não avalia oralidade nem produção textual. Essa avaliação analisa os conhecimentos dos alunos para definir prioridades e estratégias didáticas. p.23.

• Relato de Experiência: necessidade das crianças chegarem ao 2º ano com perfil inicial mínimo e necessidade de ações paralelas como apoio/reforço escolar.

É preciso saber avaliar!

Morais (2010) realizou balanço com base em 17 estudos que investigavam o ensino da escrita alfabética no país entre 2003 e 2007 e concluiu que há dificuldade por parte dos professores em avaliar os progressos dos alunos e de reorientar suas práticas, apesar de periodicamente diagnosticarem os níveis de escrita dos alunos. P. 24.

•Em relação ao atendimento da diversidade de saberes- desconsideração da diversidade até ausência de estratégias de diferenciação do ensino e/ou separação dos alunos com dificuldades de aprendizagem de suas turmas de origem.

•Imprescindível: Desenvolver ações de acompanhamento e de intervenções diante da diagnose.

Relato de Experiência – Avaliação de leitura e escrita e encaminhamentos após avaliação. P. 25

A avaliação diagnóstica como elemento de acompanhamento das aprendizagens e como orientador do planejamento, viabilizando as escolhas de intervenções, atividades e agrupamentos dos estudantes. P.26

• Análise em grupo das questões da Provinha Brasil e identificação de quais Direitos de Aprendizagem estão contemplados.Grupo 1: Questões 1 a 4Grupo 2: Questões 5 a 8Grupo 3: Questões 9 a 12Grupo 4: Questões 13 a 16Grupo 5: Questões 17 a 20

• Socialização das conclusões dos grupos e sistematização.

Material para sistematização no WORD

Magna do Carmo Silva CruzRosa Maria Manzoni

Adriana M. P. SilvaUnidade 2 / Ano 2

Páginas 06 a 15

Currículo: surge de uma conjugação de ações entre as orientações que os documentos propõem para o ciclo de alfabetização e o que é efetivamente construído no cotidiano das escolas, permeados por concepções acerca do que se deve ensinar e aprender na alfabetização.

Importância do planejamento

Libâneo(1994) define planejamento como processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. P. 06Cabe à escola elaborar um plano escolar contemplando a organização, funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. A proposta curricular deve orientar quanto às experiências de aprendizagens a serem oferecidas à criança na escola.

A rotina escolar: momento de escolhas e decisões didáticas e pedagógicas baseadas na reflexão sobre como agir e sobre suas possibilidades, considerando os Direitos de Aprendizagem, estabelecendo uma progressão no ensino e na aprendizagem a cada ano. P. 07

O Planejamento deve considerar cada um dos 3 anos, cada etapa de cada ano e para cada eixo do componente curricular Língua Portuguesa. Dessa forma é necessário organizar a ação em relação:

a) Quais são as prioridades no ensino a cada ano do ciclo de alfabetização.

b) O que as crianças já sabem ;

c) O que esperamos que os alunos aprendam;

d) Como planejamos e distribuímos os eixos do ensino ao longo da semana;

e) Quais os critérios para fazer a escolha da frequência de cada um deles;

f) Como explorá-los.

Uma das possibilidades é o uso do livro didático, que tem passado por avaliações sistemáticas, recurso que para ser aprovado teve como critério a abordagem dos 4 eixos do componente curricular. Como qualquer outro recurso apresenta boas situações didáticas bem como limitações. Unidade 2 Ano 2 - pg. 08 e 09.

Objetivos e estratégias que devem orientar o planejamento nos 4 eixos:

Análise linguística: atividades voltadas para ensino do SEA, considerando o que os alunos já sabem sobre e como se apropriam desses conhecimentos . Deve apresentar atividades de reflexão sobre o sistema ( ordem, estabilidade e repetição das letras, quantidade de partes faladas e escritas, semelhanças sonoras). Atividades: envolvam ações de comparar, montar e desmontar palavras para observar e discutir os princípios do SEA.Nesta fase o foco deve ser o domínio do SEA e o uso adequado das palavras nos textos, por meio da reflexão sobre os recursos linguísticos necessários para a constituição de efeitos de sentido em textos orais e escritos. P. 09.

Crianças Alfabéticas: processo de consolidação das relações som-grafia passa a ser o foco do ensino no eixo da análise linguística. Devem ser planejados exploração da norma ortográfica, as convenções regulares.

Segundo Morais(1999), a compreensão das regularidades depende de atividades de reflexão sobre os princípios gerativos, as regras que podem ser generalizadas. Por ex: som /k/ antes de A, O,U pode ser representado por K ou K e antes de E e I, por QU ou K.Ainda segundo este autor, as irregularidades devem ser memorizadas.

Eixo: LeituraDesenvolver capacidade de ler com diferentes propósitos: para aprender a fazer algo, aprender assunto de seu interesse, informar-se sobre algum tema, ter prazer, divertir-se...Concepção de leitura: uma relação dialética entre interlocutores, que pressupõe a interação entre textos e leitor e não um simples ato mecânico de decifração de signos gráficos. P. 10.O ensino da compreensão de texto é um processo em espiral no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção de sentido do texto pela ativação de diferentes esquemas.No 2º ano espera-se além de domínio do sistema de escrita, fluência mínima de leitura para desenvolver autonomia na compreensão dos textos.Estratégias de Leitura: Antes da leitura: antecipar sentido dos textos, ativar conhecimentos prévios, estabelecer finalidades para a leitura.Durante ou depois da leitura: localizar informações explícitas de um texto, elaborar inferências, estabelecer relações lógicas entre partes do texto, identificar tema ou apreender o sentido geral do texto;Interpretar frases e expressões, distinguir ponto de vista do autor de opiniões do leitor, estabelecer relações de intertextualidade, explorar vocabulário e recursos coesivos, explorar características do gênero, explorar recursos estéticos e expressivos, explorar imagens como elemento constitutivo das possibilidades de sentido, explorar dialetos e registros;

Identificar ideia central a partir do texto, emitir opiniões sobre o texto, responder aos textos, levantar e confirmar hipóteses (previsões sobre o texto).

Professor: modelo de ações, atitudes e expressões de um leitor mais experiente.

Na escolha dos textos a serem lidos, é importante considerar:•Qual é o meu objetivo?•O que esperar dos alunos com a leitura do texto escolhido?•Qual seria um bom texto para desenvolver determinadas habilidades de leitura que os alunos ainda não dominam bem?•Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem lidos ao longo do bimestre, semestre ou do ano?•Qual a relação deste texto com o projeto em desenvolvimento?•Minhas escolhas levam em consideração os interesses de meus alunos?•Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos para a compreensão do texto lido?•Se eu planejei atividades a partir do texto lido, ela contribuiu para melhor compreensão do texto? Planejamento da leituraQuem irá ler? Professor, aluno. Ambos;Como será a leitura? Silenciosa, compartilhada, coletiva, em voz alta;Que gênero será lido?Qual a regularidade dessa atividade na semana?

Que informações serão dadas sobre o contexto de produção do gênero ?( autor, local, suporte, tema).Como será explorado as características do gênero?Qual a finalidade da leitura?Que atividades irão demandar da leitura? Que atividades de exploração da compreensão do texto são adequados ao gênero?Dolz, Schneuwly (2004) ressaltam que ao planejar atividades de leitura, podemos favorecer a aprendizagem das crianças sobre os elementos constitutivos dos gêneros a serem explorados. P. 11.

Eixo: Produção de textosLeal e Albuquerque (2005) apontam tipos de situações de uso da escrita na alfabetização: p.12• Situações em eu se busca causar um efeito sobre os interlocutores em diferentes esferas e participação social (notícias, cartazes, manchetes, crônicas);• Situações voltadas para construção e sistematização do conhecimentos (resumos, anotações, esquemas);•Situações voltadas para auto-avaliação e expressão de sentimentos, escrever para si (diários, poemas pessoais);

• Situações em que a escrita serve para monitoramento de suas ações, organização do dia a dia ( agendas, calendários ).

O planejamento das atividades deste eixo é importante contemplar as reflexões acerca do contexto de produção ( o que, para que e para quem e como escrever).Quem escreve elabora representações sobre a situação de interação, sobre os interlocutores e sobre as representações do interlocutor. p.12.

O planejamento da produção de texto deve considerar ainda: lugar da produção, o tempo reservado para a produção, características de para quem vamos escrever, a forma que interagimos com o receptor do texto, posição social do locutor e do interlocutor,m objetivo da interação.p.13

Qual a frequência da produção: diária, semanal, quinzenal;

Como será a produção: coletiva, em grupo, em dupla, individual;

Processo de produção deve considerar: geração, seleção e organização das ideias, consultas a outras fontes, esboço da primeira versão, a revisão e edição final do texto. Para isso faz-se necessário o desenvolvimento de estratégias de planejamento global, planejamento em processo, revisão em processo, avaliação e revisão final do texto. Pg. 13.

Eixo: OralidadeNão é certo afirmar que a fala é informal e a escrita formal. Ambas têm graus de formalidade variáveis de acordo com as situações comunicativas, pois os usos da língua são situados, sociais e históricos, e possuem certo grau de implícito e envolvimento. P. 13.A fala e a escrita são atividades discursivas e essa relação entre fala e escrita se dá em forma de um contínuo, sendo as duas ações planejadas.Numa pesquisa de análise de livros didáticos as autoras Leal, Brandão e Lima (2011) classificaram em 4 categorias as atividades analisadas: valorização dos textos da tradição oral, oralização do texto escrito ( leitura de texto, recitação, apresentação teatral), relação entre fala e escrita ( reflexão sobre a variação linguística e intersecção entre fala e escrita em diferentes espaços sociais), produção e compreensão de gêneros orais (seminário, júri simulado, exposição oral, entrevista, dramatização, teatro, entrevistas orais, debates, conversa, recado). As autoras concluíram que há uma predominância de propostas de situações informais e poucas situações que contemplam planejamento, realização e avaliação de uso de gêneros mais formais. Outra ressalva é a ausência de propostas em que as crianças pudessem analisar textos orais na modalidade oral e não como um texto transcrito.Todas as formas de organização do trabalho de sala de aula favorecem múltiplas aprendizagens desde que tenham sido elaborados planos de ação, neste sentido é importante adotarmos quadros de rotinas considerando os objetivos didáticos, diferentes formas de organização, características do grupo e formas de interação.

Magna do Carmo Silva CruzRosa Maria Manzoni

Adriana M. P. da SilvaUnidade 1 / Ano 2

Páginas 16 a 26

Para organização das rotinas é necessário considerar e articular uma clara definição dos objetivos da alfabetização, da opção conceitual e da definição das ações, procedimentos e técnicas para atingir os objetivos e não apenas estabelecer “um conjunto de prescrições geradoras de uma prática rotineira” (SOARES, 2003, pág. 95).

Como organizar propostas de ensino que contribuam, efetivamente, para a apropriação

da alfabetização na perspectiva do letramento?

P. 16

A sala de aula de alfabetização

deve ter o duplo objetivo

Reflexão sobre os diferentes gêneros (características, estilos, usos e finalidades).

Apropriação do sistema de escrita.

A organização do tempo pedagógico garante que cada eixo de ensino seja contemplado.

IMPORTANTE REFLETIR: O que e por que ensina? Que tempo (etapa e duração) precisa para ensinar?

Por meio do planejamento, podemos refletir sobre nossas decisões, considerando as habilidades, possibilidades e conhecimentos prévios dos alunos.

Organizando as rotinas podemos conduzir melhor a aula, prevendo dificuldades dos alunos, organizando o tempo de forma mais sistemática, flexibilizando as estratégias de ensino e avaliando os resultados obtidos.

ROTINAS contribuições PRÁTICA DE ENSINO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM

P. 17

A elaboração de quadros de rotina é importante para que se garanta a diversificação do ensino, das formas de intervenções e dos tipos de atividades na rotina, sendo necessário graduá-los, de acordo com o desenvolvimento de cada criança e da turma, na realização das tarefas propostas.

Práticas sistemáticas também são fundamentais.

Qual a importância da organização das rotinas de trabalho nas turmas de alfabetização?

P. 18

A delimitação clara dos direitos de aprendizagem das crianças, em cada etapa de escolarização e em cada eixo do ensino, é necessária para uma ação consistente, mas há aprendizagens que são realizadas durante toda a escolarização e os alunos precisam ser estimulados a construí-las em situações diversificadas, planejadas e sistemáticas.

É imprescindível pensar em:• Quais os objetivos da atividade?• O que o aluno já sabe e o que pode aprender com a atividade?• Como deve ser a organização da sala ou do grupo?• Para que nível de escrita é mais produtiva a atividade? • Como posso intervir durante /após a atividade?• Como será a sequência / regularidade da atividade?

P. 18

O aluno deve ser incluído no processo de planejamento para gerenciar seu tempo e atividades, ter consciência sobre o que irá ser trabalhado, avaliado e o que precisa ser retomado. [...] Para organizar as atividades [...] no atendimento à diversidade é importante pensar:

• Como podemos organizar as atividades necessárias para cada turma dentro da rotina diária e semanal?

• Os alunos se alfabetizam só pela leitura de textos?• É preciso reservar tempo na rotina para ensinar linguagem

oral?• Que unidades linguísticas devemos/podemos explorar em

sala de aula?• Como podemos fazer essas sistematizações? Com que

regularidade?• Para desenvolver a compreensão da leitura e da produção

textual, precisamos refletir sobre os gêneros textuais ou basta promover situações de leitura e de produção de textos?

P. 19

Além de diversificar as atividades, é preciso também diversificar seus modos de organização por meio de situações didáticas em grande grupo, pequenos grupos, duplas e de forma individual, pois “a organização dos alunos em sala de aula não pode ser decidida apenas com base nos conhecimentos que eles possuem (...), precisamos ter em mente o que queremos naquele momento da aula” (LEAL, 2005, pág. 107).

P. 19

• Sequência didática;• Projeto didático;• Atividades

permanentes;• Jogos. AMPLIAÇÃOAMPLIAÇÃO

Há autores que defendem também, além do uso das atividades independentes permanentes, as atividades independentes ocasionais. Seriam aquelas tratadas de maneira não regular, para dar conta de um conteúdo eventualmente considerado como necessário. P. 19

• SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: são atividades planejadas de forma sequenciada, de modo que a ordem interfere na sua realização (um mesmo conteúdo pode ser revisitado em diferentes aulas, de modo articulado e integrado).

• PROJETOS DIDÁTICOS: são situações didáticas em que o professor e os alunos se comprometem com um propósito e com um produto final: [...] as ações propostas, ao longo do tempo, têm relação entre si e fazem sentido em função do produto que se deseja alcançar. [...] Pressupõe um problema a ser resolvido, produto a ser produzido pelos alunos e um acompanhamento coletivo de todo o processo (LEAL, 2005).

• ATIVIDADES PERMANENTES: são as que acontecem ao longo de um determinado período de tempo na rotina (semana, mês, ano) e são importantes para o desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes. [...] Podem exercer um papel importantíssimo por possibilitar que as crianças tenham acesso, de forma regular, a atividades que envolvem o alfabetizar letrando.

• JOGOS: atividades lúdicas desenvolvidas como recurso em várias modalidades da atividade pedagógica atrelado à mediação docente.

P. 19 a 23

A organização das aprendizagens na rotina deve priorizar a importância das atividades permanentes e dos jogos na alfabetização [...] que proporcionam reflexões sobre o Sistema de Escrita Alfabética, contemplando diferentes unidades linguísticas. Além disso, o desenvolvimento de sequências e projetos didáticos indica a importância de desenvolver práticas de leitura e escrita, semanalmente, de forma significativa e contextualizada, atrelada aos diferentes eixos do componente curricular Língua Portuguesa [...].

P. 24

A análise do quadro de rotina indica que a organização dos diferentes tipos de atividades depende das aprendizagens esperadas para a turma e devem ser distribuídas de forma equilibrada e progressiva na rotina semanal, bem como estas devem contemplar ações como reflexão, sistematização e consolidação dos direitos de aprendizagem, além de diversas formas de agrupamento dos alunos, diariamente e ao longo da semana.

P. 26

Fonte: PPT Profª Drª Ana Maria Klein2ª Formação de Orientadores de

EstudoPNAIC / 2013

(Excertos)

Mudanças na sociedade refletem-se na escola – novas tecnologias, acesso rápido a grande quantidade de informação, grandes transformações históricas, sociais, culturais, científicas...

É imprescindível inovação frente às metodologias adotadas por parte da escola – se a sociedade mudou, os alunos mudaram, a escola não pode continuar a mesma.

NACIONNACIONAISAIS

GERAIS DA ED. GERAIS DA ED. BÁSICABÁSICA

EDEDHH

Tratam de normas obrigatórias que orientam o planejamento curricular das escolas e sistemas de ensino, visando assegurar uma formação básica comum. Os discursos oficiais destes documentos enfatizam e valorizam metodologias que atribuem papel ativo ao aluno e o uso de problemas como ponto de partida para o conhecimento.

(CNE)

Propõe explicitamente a necessidade de superar concepções tradicionais de ensino-aprendizagem em favor de metodologias que valorizam a pesquisa e levem em consideração características de uma geração que vive na era da informação e da comunicação. Defende o uso de metodologias problematizadoras e da organização interdisciplinar do conheimento no currículo.

(BRASIL, 2010)

Refere-se a necessidade de se adotar metodologias capazes de superar paradigmas homogeneizantes, como forma de garantir o respeito e a valorização das diversidades humanas e das diferentes maneiras e ritmos de aprendizagem. O texto explicita em relação ao papel ativo que deve ser garantido aos estudantes, bem como ao uso de metodologias ativas e problematizadoras.

(BRASIL, 2012)

Documentos norteadores da educação nacional apontam para a importância de:

• Privilegiar os processos de aprendizagem.• Problematizar a realidade.• Trabalhar com conceitos de maneira articulada

com a realidade (relação escola X vida).• Fomentar o pensamento investigativo e

científico.• Atribuir um papel ativo ao estudante.

ABP – UMA POSSIBILIDADE

ABP – A Aprendizagem Baseada em Problemas, tradução para o português de Problem-Based-Learning (PBL), parte do uso de problemas reais para a construção de conhecimentos e tem como foco o processo de aprendizagem dos alunos.

• A ABP apresenta problemas com dados da realidade aos estudantes e estes, por sua vez, devem investigá-los.

• Trabalho realizado em pequenos grupos que caracteriza-se pela colaboração e responsabilidade dos estudantes em torno do desenvolvimento da investigação.

• Envolve etapas sucessivas: levantamento do que os integrantes do grupo já sabem sobre o problema em questão, o que é necessário investigar para compreender melhor o problema e quais são as fontes de informação que podem ser utilizadas.

• Com isso, instigam-se os estudantes a olhar criticamente para a realidade, a utilizar novos conhecimentos que os ajudem a compreender os fenômenos e a buscar soluções ou formas mais complexas e aprofundadas de interpretação [...] (interdisciplinaridade).

1º) Ler, discutir com o grupo e analisar a situação apresentada:  “Sara é professora de uma sala de 2º ano em final de 1º semestre. A sala constitui-se de alunos com

hipóteses bem diversificadas. De um total de 30 alunos, 12 escrevem segundo a hipótese alfabética, 10 segundo a hipótese pré-silábica e 2 silábicas sem uso do valor sonoro e 6 silábicas com uso do valor sonoro convencional”.

  2º) Formular uma pergunta (problema) a partir da situação considerando os temas em

estudo (I e II). EXEMPLOS: Quais concepções sobre a escrita alfabética podem explicar o que acontece na sala

de Sara? Como organizar o currículo de maneira a contemplar a diversidade de níveis de aprendizagem dos

alunos?  3º) Elaborar justificativas e hipóteses do grupo: Como percebem esta situação? O que

acontece? Por que isso acontece? Como agir no sentido de viabilizar cada uma das hipóteses para resolver/enfrentar o problema?

  4º) Prever ações: Quais ações são possíveis para cada hipótese? Detalhar as ações: objetivo, metodologia (como vai fazer), materiais necessários, organização dos

estudantes, do espaço e do tempo.  5º) Planejar avaliação: Quando avaliar? Com quais objetivos? Quais instrumentos utilizar?  6º) Socializar o problema e os estudos feitos.  ATENÇÃO: - Fazer registro de cada etapa buscando no material disponibilizado ajuda teórica para resolução

dos desafios, articulando teoria e prática. - Ao final elaborar uma síntese que contemple todas as etapas e estudo feito a ser socializado com

a turma.