TRABALHOS CIENTÍFICOS E INVESTIGAÇÃOEM EDUCAÇÃO

João Filipe Matos

Neuza Pedro

UniCV, 2014

O QUE SE ENTENDE

POR CONHECIMENTO CIENTÍFICO?

PORQUÊ PRODUZI-LO NA ÀREA DA

EDUCAÇÃO?

“(…) investigação é um questionamento sistemático,

planeado e crítico, sujeito a apreciação crítica

pública; como questionamento que é, tem as suas

raízes na curiosidade e no desejo de compreender

[algo]; mas trata-se de uma curiosidade estável,

sistemática na medida em que é sustentada por

uma dada estratégia” (Rudduck & Hopkins, 1985)

SOBRE A INVESTIGAÇÃO…

RELAÇÃO INVESTIGAÇÃO-CIÊNCIA-SOCIEDADE

Reciprocidade Interdependência

Investigação

Ciência SociedadeNP

“(…) A forma mais eficaz e produtiva de gerar e

testar conhecimento (e produzir novos artefactos) é

através da investigação científica e tecnológica….

Aparece assim como o instrumento mais eficiente,

que hoje se conhece, para transformar uma

realidade” (Herrán, 2005)

SOBRE A INVESTIGAÇÃO…

RELAÇÃO INVESTIGAÇÃO-CIÊNCIA-SOCIEDADE

Reciprocidade Interdependência

Desenvolvimento

Investigação

Conhecimento

Prática

Teoria

Ciência

Tecnologia ….

Sociedade

NP

Processo sistemático

Rigoroso

“Empírico”

Crítico

“Testável”

Produz/ valida conhecimento

Poder descritivo, explicativo e preditivo dos factos

Influência sobre a prática

Em premanente revisão

EM RESUMO…

PENSANDO SOBRE TRABALHOS

DE INVESTIGAÇÃO…

O problema

Enquadramento teórico:

Princípios e Conceitos-chave

Metodologia:

. o quê

. quem

. onde

. como

Implicações

(nas práticas, nos

sujeitos,

nos sistemas, etc.)

Perspectivas

futuras

Considerações

finais

Resultados

Introdução

Análise: do

que se

encontrou

como relevante

Estrutura

UM EXEMPLO…

SUPORTE (TEÓRICO/EMPÍRICO) AO PROBLEMA:

REGISTA-SE DIVERGÊNCIA NA INVESTIGAÇÃO EXISTENTE NO DOMÍNIO DA

EDUCAÇÃO FACE AOS EFEITOS DO TRABALHO COLABORATIVO

COMPARATIVAMENTE ÀS ATIVIDADES INDIVIDUAIS EM SALA DE AULA

PROBLEMÁTICA:

APREDIZAGEM COM BASE EM TRABALHO COLABORATIVO

VSAPRENDIZAGEM INDIVIDUAL NO DESEMPENHO ESCOLAR

CAMPO EMPIRICO DE INVESTIGAÇÃO

Ano letivo 2014/15

Professora Ana Isabel

6 turmas de francês do 8º ano

Abordagem

Qualitativa

Abordagem

Quantitativa

Investigação num Paradigma positivista

Procura-se dados que confirmem uma dada teoria

Adopta-se em geral técnicas de recolha e análise de dados de tipo

quantitativo

Parte do pensamento hipotético-dedutivo

Investigação num Paradigma interpretativo

O fenómeno é olhado com o objectivo de criar uma teoria que o

explique

Adopta-se fundamentalmente metodologias de investigação assentes

em técnicas de índole qualitativa na análise de dados

Parte do pensamento indutivo

DIVISÃO TRADICIONAL

O EXEMPLO SOB UMA

ABORDAGEM QUALITATIVA DE

INVESTIGAÇÃO

QUESTÕES ORIENTADORAS

como é que se caracteriza a interação entre os alunos no trabalho de grupo na aula?

existe equilíbrio no grau de participação dos alunos?

de que forma o conhecimento existente no colectivo do grupo é adquirido ou apropriado por cada um dos alunos?

como é que os alunos apreciam o trabalho de grupo em relação ao trabalho individual? porquê?

ABORDAGEM METODOLÓGICA

enquadrada num paradigma interpretativo

com utilização de métodos qualitativos:

observação

entrevista

Recolha de dados por observação:

10 aulas de trabalho de grupo

Recolha de dados por entrevista:

6 entrevistas em formato focus group (entrevista colectiva com os grupos de trabalho)

MÉTODOS E INSTRUMENTOS

observação: 10 aulas de trabalho de grupo construção de guião de observação*

construção de sistema de registo de comportamentos a partirdo guião [possibilidade de fazer a gravação em vídeo do trabalho de um grupo em cada aula?]

entrevista: 10 aulas de trabalho de grupo construção de um guião de entrevista [6 a 8 questões]**

duração 1 hora

gravação áudio

realizadas numa sala da escola depois das 10 aulas

*EXEMPLO DE REGISTO DE OBSERVAÇÃO(T IPO FLANDERS)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

A

B

C

D

disperso iniciadiscurso

tentainiciardiscurso

discursoLegenda

Alu

nos

do g

rupo

registos 15/15 s

**EXEMPLO DE GUIÃO DE ENTREVISTA

1. onde sentem que aprendem mais, no trabalho de grupo ouno individual? porquê?

2. há actividades para as quais seja melhor o trabalho de grupo?

3. que dificuldades surgiram no desenvolvimento do trabalhode grupo?

4. durante o trabalho de grupo falaram em Francês?4.1 acham que a oralidade é mais desenvolvida no

trabalho de grupo se falarem todos em Francês?

5. sentiram que havia diferenças na competência em Francêsdos diversos alunos do grupo?

6. houve algumas aprendizagens que consigam dizer que sóforam aprendidas por terem trabalhado em grupo?

RESULTADOS:

identificar e caracterizar categorias de expressão das opiniões sobre as temáticas (dimensões) da entrevista

identificar e caracterizar padrões de comportamento no grupo

(frequências de encadeamento de acções)

associar tipologias de comportamento dos alunos às opiniões expressas na entrevista sobre a qualidade da aprendizagem em grupo

ilustrar as tendências com extractos da observação

. . .

CONCLUSÕES

apresentar as características da interação entre os alunos no trabalho de grupo na aula

apresentar as tendências identificadas na opinião dos alunos sobre o valor do trabalho de grupo em relação ao trabalho individual

indicar as formas (tipologias e padrões) como o conhecimento do grupo é partilhado

estabelecer ligações dos resultados com as perspectivas teóricas de Vygotsky – em particular o conceito de ZPD e o Princípio Colectivo/Individual

O EXEMPLO SOB UMA

ABORDAGEM QUANTITATIVA DE

INVESTIGAÇÃO

ABORDAGEM METODOLÓGICA

Ano letivo 2014/15

Professora Ana Isabel

6 turmas de francês do 8º ano 1 turma eleita para estudo

1º periodo:

trabalho de

grupo

2º periodo:

trabalho

colaborativo

DESIGN EXPERIMENTAL

HIPÓTESES DE INVESTIGAÇÃO

1. O trabalho colaborativo promove os resultados académicos em Francês dos alunos.

1. O trabalho colaborativo promove a motivação dos alunos para a aprendizagem do Francês.

HIPÓTESES DE INVESTIGAÇÃO

1. Se o trabalho colaborativo promove os resultados académicos em Francês dos alunos, então as avaliações finais dos alunos serão mais elevadas quando os mesmos são expostos a atividades de aprendizagem em grupo do que quando são expostos a atividades de trabalho individual.

2. Se o trabalho colaborativo promove a motivação dos alunos para a aprendizagem do Francês, então os níveis de motivação dos alunos serão mais elevados quando os mesmos são expostos a atividades de aprendizagem em grupo do que quando são expostos a atividades de trabalho individual.

VARIÁVEIS DE INVESTIGAÇÃO

1. Variável independente: Metodologia de trabalho dos alunos

Operacionalização: Trabalho de grupo

Trabalho individual

Variável dependente: os resultados académicos em Francês Operacionalização:

classificações finais em competências de produção escrita

classificações finais em competências de produção oral

2. Variável independente: Metodologia de trabalho dos alunos

Operacionalização: Trabalho de grupo

Trabalho individual

Variável dependente: motivação dos alunos para a aprendizagem do Francês

Operacionalização: Attitude/Motivation Test Battery (French) de Gardner

INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS

Momento 1:Inicio 1º periodo Teste diagnóstico (produção

escrita e oral+ Bateria de Atitudes e Motivação para aprendizagem do Francês)

Após 10 semanas Ficha de avaliaçãoparte A: competências de produção escritaparte B: competências de produção oral Bateria de Atitudes e

Motivação para aprendizagem do Francês

Momento 2:Inicio 2º periodo Teste diagnóstico (produção

escrita e oral+ Bateria de Atitudes e Motivação para aprendizagem do Francês)

Após 10 semanas Ficha de avaliaçãoparte A: competências de produção escritaparte B: competências de produção oral Bateria de Atitudes e

Motivação para aprendizagem do Francês

RESULTADOS:

Analisar estados iniciais (baseline)

Analisar resultados dos grupos após desenvolvimento de trabalho individual e de trabalho em grupo em cada uma das variáveis dependentes:

. competências de produção escrita e oral

. motivação para aprendizagem do Francês

Comparar os resultados anteriores

CONCLUSÕES

Comparar os resultados encontrados em cada um dos grupos e em cada um dos momentos face aos registados no momento inicial= indicar diferenças (melhorias)

Confirmar/refutar as hipóteses 1 e 21. Em atividades de trabalho colaborativo registaram -se melhores

resultados académicos na produção oral dos alunos. Não se registam diferenças na produção escrita

2. O trabalho colaborativo evidenciou promover níveis mais elevados de motivação dos alunos para a aprendizagem do Francês do que o trabalho individual.

Discutir os resultados encontrados à luz de perspetivas teóricas (ex:conceito de ZPD e o Princípio Colectivo/Individual de Vygostky)

REGRAS DE OURO:

CIENTIFICIDADE

TRANSPARÊNCIA DA ESCRITA

ORGANIZAÇÃO E COERÊNCIA

SUPORTE EM EVIDÊNCIAS

COMPLETUDE

Almeida, L. S. , & Freire, T. (2000). Metodologia da investigação em Psicologia e Educação . Braga: Psiquilíbrios.

Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação: Uma introdução à teoria e aos métodos . Porto: Porto Editora.

Creswell, J . W. (2010). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches . Londres: SAGE Publications.

Gay, L., Mills, G., & Airasian, P. (2006). Educational research. Competencies for analysis and applications . Columbus: Pearson.

Tuckman, B. (2012). Manual de investigação em Educação (5ª edição). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

REFERÊNCIAS