elaborar prova contextualizada

8/16/2019 Elaborar Prova Contextualizada

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ELABORAR PROVA | EXEMPLOS DE PROVAS | EXEMPLOS DE QUESTÕESDE PROVA

Neste artigo serão dadas algumas dicas para você inovar na elaboração eaplicação de provas escritas

INTRODUÇÃO

Segundo Perrenoud, a avaliação formativa “é toda a avaliação que ajuda oaluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulação dasaprendiagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo!"P#$$#N%&', ()))*+

Por esse ponto de vista, a prtica avaliativa deve ser um processo que associe-

• estratégias variadas, tais como- .$/0/12%S #3 4$&P%, #S.&'%S'% 3#5%, /&.%/6/15/78%, P#S9&5S/S, 157:#S '# ;/S/, P$%


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os alunos aprenderam sobre “as eCplicaçIes para os movimentos celestesdadas pelos modelos geocêntrico e heliocêntrico!+

2) QUAL O OBJETIVO DESSA PROVA?

&ma ve estabelecido que ser avaliado o que os alunos aprenderam sobrea “modelos geocêntrico e heliocêntrico!, o prJCimo passo é determinar oobjetivo da prova+ % que, concretamente, os alunos deverão faer na prova queassegure ao professor que o assunto foi aprendidoH Seguindo o nossoeCemplo, podemos estipular como objetivos- comparar as teorias geocêntrica ee!iocêntrica" i#enti$icar as #atas re!aciona#as com o mo%imento aparente #oSo!" re!acionar os mo#e!os astron&micos com o pensamento #ominante nas#i$erentes 'pocas #a (ist)ria*

3) QUAIS HABILIDADES SERÃO REQUISITADAS DOS ALUNOS NAS

QUESTÕES? / partir dos objetivos fica fcil descobrir quais habilidades você dever eCigir

dos seus alunos+No primeiro caso, comparar os mo#e!os astron&micos, a habilidade eCigida

é ;%3P/$/$+ No segundo caso, 5'#N.5A5;/$ '/'%S # 5NA%$3/7:#S No terceiro, #S./0#1#;#$ $#1/7:#S+

4) QUAIS COMPETÊNCIAS SERÃO EXIIDAS NAS QUESTÕES?

No caso das aprendiagens envolvendo astronomia, podeBse dier que acompetência eCigida é ;%3P$##N'#$ %S 3%653#N.%S ;#1#S.#S #S&/ 5NA1&KN;5/ N/ 65'/ 2&3/N/ # N/ N/.&$#L/+

!) QUE CONTEXTO SER" DADO NAS QUESTÕES AOS CONTE#DOSCOBRADOS?

/presente no enunciado da questão um teCto de apoio ou de repertJrio, umartigo cientMfico, jornal ou revista, um diagrama ou esquema que remeta o alunoE questão, aproCimandoBo do tema abordado+

$) EXISTEM QUESTÕES INTERDISCIPLINARES?

Procure saber se o tema em questão apresenta pontos de contato com outrasdisciplinas+ Por eCemplo, os modelos astronmicos estão fortemente ligadosaos momentos histJricos da 0iblioteca de /leCandria e do $enascimento;ientMfico que são temas da disciplina 2istJria+

%) EXISTEM QUESTÕES COM DI&ERENTES N'VEIS DE DI&ICULDADE?

O importante dosar a mão nas questIes+ 9uase sempre se trabalha comsalas heterogêneas e diferentes nMveis de aprendiagem+ Por isso uma provaescrita deve ter um certo nGmero de questIes de nMvel fcil, outras de nMvelmédio e algumas de nMvel mais difMcil+ .ambém é importante que estejaassinalado na questão o seu nMvel de dificuldade+


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() EXPLORADA A CAPACIDADE DE LEITURA E ESCRITA DO ALUNO?

Se você sJ utilia testes nas suas provas não h como avaliar a capacidadedo seu aluno escrever+ Se não h teCtos fundamentando as questIes também

não avalia a leitura e interpretação+ Por isso, mescle questIes testes edissertativas, e elabore enunciados que eCijam bom domMnio de leitura einterpretação de teCto+

*) SÃO EXPLORADAS OUTRAS &ORMAS DE INTELIÊNCIA +PICT,RICA-ESPACIAL- INTRAPESSOAL)?

9uando você utilia em ve de apenas teCtos escritos outras formas deteCtos como tirinhas, charges, imagens de obras de artes, infogrficos, podereCplorar a dimensão pictJrica da inteligência do seu aluno+

1.) EXPLICITA COM CLARE/A OS CRITRIOS DE CORREÇÃO? /o lado das questIes, coloque o valor de cada uma e o seu nMvel dedificuldade+ Se sua prova vale uma nota até (, por eCemplo, procure evitar questIes com valor ,QR ou (,R+ Sempre fica mais claro questIes valendonotas redondas+ 'eiCe claros os critérios que serão utiliados na correção dasquestIes, em especial nas questIes dissertativas, quando considerar o uso danorma culta da lMngua portuguesa, da clarea de idéias, adequação ao temaeCplorado, etc+ Aaça isso quantitativamente, para que o aluno possa ter umaidéia do seu desempenho+

/baiCo apresentamos um quadro para ;2#;B5N da sua prova antes deaplicBlas aos alunos e um modelo de prova+


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Como fazer uma prova nota 10

As pesquisas mostram que o professor que ensina bem

nem sempre prepara boas provas. Como as escolasestão mudando essa realidade – e o que os alunosganham com isso

NAT!"A #$"NAC%. C&' CA'"!A ()"'A*+,# , !)C"ANA -"C*"A

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*&$"%,"" professora o.erta amos numa as salas o Col+!io São /us Ela muoucompletamente a maneira e preparar as avaliaç2es 'oto 'ilipe eono678C"9

"ntes e che!ar ao Col+!io São /us: em São 7aulo: a professora o.erta amos não

peria mais ;ue meia hora para preparar uma prova e portu!u)s "s per!untas eramiretas e e


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amite isso Seis anos atrás: ao in!ressar na e;uipe e professores a escola: uma as particulares mais traicionais a ciae: o.erta passou por um treinamento especfico para aprener a preparar provas =o>e: !asta por volta e uma hora para ela.oraravaliaç2es para alunos a ?@ s+rie: com 1A anos e iae Buest2es e !ramática: antesapresentaas em frases soltas: a!ora v)m acompanhaas e teeito e preicao ou sea concorDncia ver.al a frase está correta Seu o.>etivo + criar ;uest2es ;ue eamuma refle


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professores fa#er esse tra.alho e a>uar os alunos a entener o ;ue a;uela notarealmente si!nifica: ;uais são os crit+rios e avaliação: mostrar e


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etapas primeiro: avaliou com caa professor as provas ;ue estavam acostumaos afa#er: sempre ;uestionano o tipo e compet)ncia ;ue preteniam avaliar cometerminaa ;uestão 8 resultao foi ;ue a maioria as ;uest2es avaliava o conteIoecorao " partir isso: Clauia orientou os professores a refinar o processo e;uestionamento: com .ase nos crit+rios e


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REPORTAENS

• /valiação Nota (

• /valiação deve orientar a aprendiagem

• 9uem tem medo de+++ provaH

• /valiação não é ameaça

.emida pelos alunos e questionada quanto aos resultados, a prova deiCou de ser o Gnico

instrumento de avaliação usado pelo professor+ 2oje, ele dispIe de outras ferramentas para

verificar o conhecimento da turma+ ;ontudo, isso não significa que a prova deva ser banida das

salas de aula+ 9uando elaborada com precisão, pode ser uma Jtima aliada para produir um

bom diagnJstico do que a turma aprendeu+ % resultado de uma prova vai servir de parFmetro

para que o professor aprimore seu planejamento e seu trabalho em sala de aula+ Para que seja

eficiente, porém, ela precisa ser preparada com cuidado e o coordenador pedagJgico pode

ajudar muito a equipe +%e,a os pontos -.e #e%em ser !e%a#os em consi#era/0o na e!a1ora/0o#e .ma pro%a nos in$ogr2$icos #o 3!timo -.a#ro4+

W/pesar da necessidade de tornar a avaliação contMnua e diversificada, a simples observação

do professor nunca é suficientemente profunda e individualiada em uma classe com deenas

de estudantes+ / avaliação por escrito, portanto, sempre ter sua importFnciaW, afirma


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Pauta da reunião

%ficina de prova

B 3arque com os professores um encontro de formação para falar sobre os métodos de

avaliação e o papel da prova escrita+ Para que haja eCemplos, peça ao grupo um eCame

elaborado com base no caderno de um aluno+

B 5nicie falando sobre a importFncia de elaborar questIes especMficas para cada turma e

baseadas nas prticas desenvolvidas em classe+

n Peça que os professores troquem entre si as provas e os materiais usados para elaboração+

B %s educadores devem ler os eCames e analisar se entenderam o enunciado e se as questIes

coincidem em forma e conteGdo com as encontradas nos cadernos+

B Pergunte- as atividades são parecidas com as realiadas pelos alunosH /s perguntas se

justificam diante do que o professor quer saberH /s questIes estão clarasH 2 espaço para as

respostasH /s orientaçIes estão adequadasHB ;ada educador devolve a prova ao colega que a elaborou com observaçIes e sugestIes de

pontos a melhorar+

B Proponha a reformulação das provas atendendo Es solicitaçIes do colega+

B Por fim, peça que os participantes troquem novamente as produçIes e debatam se a nova

versão resulta em um diagnJstico mais preciso do que os alunos aprenderam+

;onsultoria- Priscila 3onteiro, coordenadora da formação em 3atemtica da prefeitura de São

;aetano do Sul, SP, e formadora do projeto 3atemtica O 'X, da Aundação 6ictor ;ivita+

9uestIes devem ter familiaridade com as atividades desenvolvidas nas aulas

% principal problema destacado por especialistas é a falta de coneCão entre as provas e o dia a

dia da sala de aula+ W/s prticas pedagJgicas estão mais diversificadas+ ;ontudo, na hora de

avaliar, os professores dão para o aluno uma folha com questIes que não têm nenhuma

relação com as atividades que ele est habituado a faerW, afirma


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aos alunos, observando se as atividades conferem com o que foi ensinado+ O interessante

notar também a linguagem utiliada+ % enunciado das perguntas eCplicita claramente o que os

estudantes precisam faerH Pegadinhas ou enigmas são inGteis, pois a equipe não ter

condiçIes de avaliar se o estudante não sabia o conteGdo ou se não entendeu o que foi

pedido+

1ea 'epresbiteris, doutora em Psicologia #scolar pela &niversidade de São Paulo, destaca

também a importFncia de entregar aos estudantes provas que não sejam muito fceis nem

difMceis demais+ W% nMvel do desafio não deve ser nem tão alto que frustre o aluno, nem tão

baiCo que o torne desmotivadoW, eCplica+ % ideal é que o eCame não seja muito eCtenso porque

a capacidade de concentração dos menores B principalmente nos primeiros anos do #nsino

Aundamental B ainda est em desenvolvimento+ W/os ) ou ( anos, a criança costuma manter o

interesse e a concentracão em uma sJ atividade por cerca de uma horaW, afirma 1ea+ Para

evitar o cansaço, oriente os professores a mesclar perguntas objetivas e dissertativas e a pedir

que todos leiam as questIes no inMcio+ %s mais ansiosos certamente começarão pelas mais

simples, e os que se cansam rapidamente, por sua ve, poderão responder antes as mais

compleCas+

% olhar do coordenador

6eja o que você deve analisar nas provas elaboradas pelos professores+ ;ompareBas com

registros dos alunos e outros materiais para saber quais conteGdos foram estudados

I=>GF0

/ prova deve ter um espaço adequado para a identificação do aluno e a nota do professor

Prova de 3atemtica

Nome da escola-YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

Nome do professor- YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

Nome do aluno- YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

;lasse- YYYYYYY

'ata- YYYYYYYY ;onceito-YYYYYY

R69 F69

/s informaçIes para a turma devem estar em destaque+ % professor deve lêBlas para que todos

compreendam

O6>G9 76 6@0 = 7608

1eia atentamente todas as questIes da prova na frente e no verso da folha+ /valie quais são

mais fceis e quais são mais difMceis e decida por qual você quer começar+

&se lpis para o caso de você querer apagar+ Se utiliar outra folha para rascunho, entregueBa


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para seu professor junto com a prova para ele considerar suas estratégias e não apenas o

resultado+

T70

Nesta questão, h quatro problemas+ Ser que a prova não ficar muito longaH Peça ao

professor que use a eCperiência das aulas para analisar se as crianças conseguirão manter a

concentração+

L>;

Preste atenção nas palavras+ Se o objetivo não é verificar o vocabulrio, questione termos que

possamser de compreensão difMcil e comprometer o entendimento+

O5


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&6==

% aluno est habituado ao conteGdo e ao tipo de questãoH Para resolver esta questão, ele

precisa ter trabalhado com tabelas em sala, além de ter noçIes de conceitos bancrios+

T* 6irgMnia acompanha diariamente, pelo computador, o movimento de sua conta bancria+ %s

depJsitos feitos na sua conta são lançados como créditos e os pagamentos ou retiradas são

lançados como débito+ Na tabela a seguir estão os lançamentos feitos em quatro dias do mês

de março+ .odos os valores estão em reais+

3arço ;réditos 'ébitos

T TR (

R UT R

Z ]T

( (( TR

% saldo inicial era ero+ 9ual é o saldo atual de 6irgMnia ao considerar esses lançamentosH

A = 69709G

/ pergunta objetiva é acompanhada de outra, que pede que os alunos eCpliquem como

pensaram B uma maneira de o professor saber o que eles j sabem para ensinBlos com base

nisso+

U* 3arque o nGmero mais prJCimo do resultado para cada um dos clculos abaiCo e eCplique

como você chegou a ele+

9uer saber maisH

CONTATOS

BG6@ C06G9

J;996 H0>>

L D7695G69

BIBLIORA&IA

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