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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PEDAGOGIA À DISTÂNCIA

Educação Inclusiva: Atendimento Educacional Especializado na

perspectiva da surdez

CURRAIS NOVOS/RN

2017

GEILZA MOREIRA DE ARAÚJO



Artigo apresentado ao curso de Pedagogia à distância como requisito para obtenção de nota no Trabalho de Conclusão de Curso, sob a orientação da professora Dra Katiene Symone de Brito Pessoa da Silva.

CURRAIS NOVOS/RN

2017

GEILZA MOREIRA DE ARAÚJO



Artigo apresentado ao curso de Pedagogia à distância como requisito para obtenção de nota no Trabalho de Conclusão de Curso em Pedagogia.

______________________________________________________________

Profª Dra Katiene Symone de Brito Pessoa da Silva - Orientadora

Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

______________________________________________________________

Profª Dra Vanessa Gosson Gadelha de Freitas Fortes - Examinador Externo

Instituto Federal do Rio Grande do Norte - IFRN

______________________________________________________________

Profª Ms. Maria Karolina de Macedo Silva - Examinador Externo

Secretaria Municipal de Educação de Natal - SME

CURRAIS NOVOS/RN

2017



Geilza Moreira de Araújo - UFRN [email protected]

Resumo

Este artigo tem por finalidade apresentar a pesquisa “Educação Inclusiva: Atendimento Educacional Especializado na perspectiva da surdez”, que objetivou investigar como funciona o atendimento especializado para pessoas com surdez numa escola da rede estadual de ensino regular. Essetrabalho fundamentou-se em documentos, decretos e leis que regem esse tipo de atendimento dentro do território brasileiro, fundamentando-se ainda nos estudos de autores, como Bovolon e Dutra (2011); Damázio (2007); Góes e Campos (2014); Nunes (2013) e Mendes (2010). Diante disso, essa investigação se trata de uma pesquisa qualitativa, cujo caminho metodológico adotado diz respeito a um estudo de caso. Ao final desse estudo, compreendeu-se que para promover uma educação de qualidade para todos, com base no paradigma da Educação Inclusiva, os profissionais que atuam na área educacional precisam assumir o compromisso de garantir o acesso e a permanência dos alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado, visto que esse grupo de estudantes foi, historicamente, os mais prejudicados pelos sistemas de educação excludentes. Palavras-chave: Educação Inclusiva; Atendimento Educacional Especializado; Surdez.

mailto:[email protected]

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INTRODUÇÃO

A Educação Especial por muito tempo se organizou em paralelo à educação

comum, por acreditar que o atendimento para pessoas com algum tipo de deficiência

seria mais adequado se acontecesse dessa maneira. Essa perspectiva dualista,

apesar de ter exercido impacto duradouro na trajetória histórica da Educação

Especial, também foi um dos motivos pelos quais as pessoas, influenciadas por

vários movimentos sociais, lutaram para que ocorressem transformações

significativas nas estruturas do sistema educacional com o intuito de garantir a

igualdade de direitos.

Nesse sentido, vários estudos foram desenvolvidos na área da educação e

dos direitos humanos visando modificar os conceitos, as legislações e as práticas

educacionais, demostrando claramente o desejo de se reestruturar o sistema de

ensino nas escolas regulares. Nesse contexto, a Política Nacional de Educação

Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, publicada em 2008, vem

acompanhando os avanços do conhecimento e das lutas sociais, objetivando

contribuir para a consolidação das políticas públicas, de modo a promover educação

de qualidade para todos.

Diante disso, compreende-se que promover uma Educação Inclusiva de

qualidade para todos exige esforços e precisa acontecer como garantia de

oportunidades para todos os alunos matriculados na rede de ensino regular. Nesse

sentido, o Atendimento Educacional Especializado, em conformidade com as

Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação

Básica (2009), vem contribuindo para a identificação, elaboração e organização dos

recursos pedagógicos e de acessibilidade, eliminando as barreiras que impedem a

plena participação dos alunos com necessidades específicas.

Assim, o Atendimento Educacional Especializado para alunos com surdez,

deve contemplar a modalidade oral e escrita, bem como a Língua de Sinais. Para

isso, os profissionais que atuam nessa área precisam possuir “conhecimentos

específicos no ensino da Língua Brasileira de Sinais, e da Língua Portuguesa na

modalidade escrita como segunda língua [...]”. (BRASIL, 2008. MEC/SEESP).

Nessa perspectiva, este artigo tem por finalidade apresentar a pesquisa

“Educação Inclusiva: Atendimento Educacional Especializado na perspectiva da

surdez”, que objetivou investigar como funciona o Atendimento Educacional

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Especializado para pessoas com surdez numa escola da rede estadual de ensino

regular, localizada na zona leste da cidade de Santa Cruz/RN.

Assim, essa investigação se trata de uma pesquisa qualitativa, cujo caminho

metodológico adotado diz respeito a um estudo de caso, com fundamentos em

documentos, decretos, leis e estudos de autores, como Bovolon e Dutra (2011),

Damázio (2007), Góes e Campos (2014), Nunes (2013) e Mendes (2010).

Diante disso, para levantar dados e informações foi realizado - observações

do atendimento especializado para o aluno com surdez; leitura e análise de

documentos oficiais da instituição e dos planos de aula da pessoa especializada em

Libras; aplicação de um questionário constituído de perguntas abertas, direcionado

ao profissional que realiza o Atendimento Educacional Especializado na perspectiva

da surdez.

ASPECTOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

A priori, será realizado um breve percurso pela história da Educação Especial,

observando as diferentes concepções acerca da deficiência nos diferentes contextos

histórico-sociais. A deficiência, ao longo do tempo, esteve intimamente ligada às

transformações que ocorreram no âmbito social, político, religioso e econômico da

sociedade. Conforme destaca Nunes (2013, p.42), as pessoas com deficiência eram

vistas na Antiguidade:

[...] como “seres sobrenaturais” e receberam status de pessoa, “criatura de Deus” no decorrer da Idade Média; adentraram a Idade Moderna como “suplicantes”, que dependiam da caridade humana para sobreviver em instituições segregadas; [...] na contemporaneidade, ganharam, paulatinamente, a notoriedade de cidadãos educáveis, quando o Estado ratificou a necessidade do atendimento especializado em instituições. [...] os movimentos sociais de Direitos Humanos, aliado aos altos custos de uma educação paralela, fizeram com que a pessoa deficiente se tornasse, na atualidade, “um cidadão com direito à Educação”.

No Brasil, no Período Colonial, com a economia fundamentalmente agrária e

escravocrata, a educação era privilégio da classe dominante. Nesse contexto, os

deficientes encontravam-se misturados com a população não escolarizada, sendo

enviados para hospitais, cadeias ou asilos quando não conseguiam se adaptar a

sociedade e ao seu extenso conjunto de normas sociais.

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Nessa perspectiva, poucas instituições especiais, voltadas a educação e ao

atendimento de pessoas com deficiência, foram criadas. Contudo, merece destaque,

a criação de duas instituições especializadas no atendimento de cegos e surdos, a

saber: “o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin

Constant – IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto

Nacional da Educação dos Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro.”(BRASIL,

2008. MEC/SEESP).

No início do século XX, segundo Nunes (2013), surgiu à necessidade de

identificação e tratamento para as pessoas com deficiência, sendo os médicos os

principais responsáveis por identificar e tratar esses indivíduos. Nesse processo,

também foram eles que perceberam a importância da Pedagogia, por isso

coordenaram esses serviços auxiliados pelos pedagogos.

Essa nova perspectiva se torna evidente através da criação de instituições

escolares atreladas a hospitais psiquiátricos, a exemplo disso, destacamos “a

ofertade serviços pedagógicos para crianças com deficiência intelectual, no Hospício

da Praia Vermelha, no Rio de Janeiro, em 1905 e, no Hospício de Juqueri, em São

Paulo, por volta de 1920.” (op. cit., p.51).

Esse interesse dos médicos pelas pessoas com deficiência se tornou ainda

mais evidente, depois de ter sido criado os serviços que deram origem à inspeção

“médico-escolar e à preocupação com a identificação e educação dos estados

anormais de inteligência.” (MENDES, 2010, p. 95).

Em 1960, os movimentos sociais pelos direitos humanos, de forma mais

intensa, alertavam a sociedade sobre a importância de não segregar e marginalizar

os grupos de minorias. São nesses grupos que se encontravam inseridas as

pessoas com deficiência, os quais eram educados, de forma muito precária, nos

sistemas segregados de ensino que funcionavam em paralelo às escolas regulares.

Esse episódio do sistema educacional ficou denominado como o paradigma da

segregação na Educação Especial. (MENDES, 2006 apud NUNES, 2013).

Durante as décadas de 1970 e 1980, movido pelos movimentos sociais de

direitos humanos, surge o paradigma da integração. Nessa perspectiva, para ocorrer

integração o aluno com deficiência devia desenvolver “habilidades específicas, para

poder coabitar com seus pares [...] Em última instância, o educando deve adaptar-se

à escola, que permanece inalterada.” (NUNES, 2013, p.55). Dessa forma, fica

evidente que esse modelo mais excluía que integrava.

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Nesse contexto, mais precisamente na década de 1990, foi instaurado, no

Brasil, o paradigma da inclusão. Nesse modelo de educação, conforme Nunes

(2013), o ambiente educacional necessitaria atender às demandas de uma

sociedade heterogênea. Assim, ao invés do aluno se adaptar a escola, a escola é

quem deveria se adaptar ao aluno. Diante do exposto, na concepção da Educação

Inclusiva, a escola regular é quem deve se modicar, a fim de melhor atender as

necessidades e demandas do aluno que apresenta deficiência.

Diante disso, vários estudos na área da educação e dos direitos humanos têm

provocado mudanças nos conceitos, na legislação e nas práticas educacionais, além

de discutir sobre a necessidade de reestruturação das escolas de ensino regular e

especial, no sentido de promover transformações e assegurar o acesso e a

permanência de todos na escola. Nesse sentido, é pertinente lembrar a importância

da Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e da Declaração de

Salamanca (1994), por terem influenciado a formulação de políticas públicas no

âmbito da Educação Inclusiva, tendo a última proclamado “que as escolas comuns

representam o meio mais eficaz para combater as atitudes discriminatórias [...]”

(BRASIL, 2008. MEC/SEESP).

História dos surdos e da língua dos sinais

Nesse viés de importantes reflexões, mudanças e conquistas a respeito das

práticas educacionais no campo da Educação Especial/Inclusiva, faz-se necessário

adentrar, de forma mais específica, na história dos surdos e da Língua de Sinais

que, segundo Strobel(2009 apud GÓES; CAMPOS, 2014), partiram das diferentes

concepções a respeito dessa língua e dos surdos, em diferentes contextos histórico-

sociais. Para se ter ideia, na Antiguidade, os surdos eram abandonados ou

eliminados fisicamente da sociedade. Na Idade Média, os surdos eram proibidos de

receber a comunhão por não terem condições de confessar os seus pecados. Na

Modernidade, havia quem defendesse que o melhor método para o surdo

desenvolver a aprendizagem seria por meio da escrita e o uso de sinais.

Na Europa, mais precisamente na Espanha, conforme Strobel(2009 apud

GÓES; CAMPOS, 2014), Pedro Leon, com o intuito de educar os surdos

desenvolveu o método da datilologia, escrita e oralização, sendo responsável

também pela criação de uma escola para professores surdos. Em 1778, na

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Alemanha, foi fundada a primeira escola de oralismo, esse método se colocava

contra a utilização da Língua de Sinais. No século XVIII, o educador abade Charles

Michel de L’Épée, conhecido como pai dos surdos, fundou 21 escolas espalhadas na

França e em outros países europeus. Além disso, criou os sinais metódicos, que

reunia a Língua de Sinais utilizada pelos surdos, com alguns sinais criados por ele

mesmo. Segundo o educador esse método facilitaria para os surdos o ensino do

francês escrito.

No Brasil, ainda de acordo com Strobel(2009 apud GÓES; CAMPOS, 2014),

sobre influência do professor surdo HernestHuet e com o apoio do imperador Don

Pedro II, foi fundado em 1857, no Rio de Janeiro, o Instituto Nacional da Educação

dos Surdos – INES. Nesse cenário, a Libras de origem francesa foi se constituindo

no território brasileiro, ainda que sobre influência portuguesa. Nesse sentido, vale

ressaltar a influência que o INES sofreu do II Congresso Internacional de Surdos –

Mudez, realizado em 1880, em Milão, Itália.

Nesse congresso professores ouvintes votaram pelo uso do método oral, por

acreditar que esse modelo seria mais adequado para educação dos surdos. Nesse

processo, os professores surdos não tiveram o direito de votar, sendo excluídos do

congresso. A partir disso, foi oficialmente proibida, no mundo e no Brasil, à utilização

da Língua de Sinais.

Diante do exposto, percebe-se que a trajetória histórica do surdo e da Língua

de Sinais foi marcada por muitas lutas, principalmente, pelo direito linguístico dos

surdos ao uso dela. Apesar disso, em algumas circunstâncias, ocorreram

retrocessos significativos que retardaram tanto a conquista de direitos básicos -

importantes à vida da comunidade surda - quanto o reconhecimento da Língua de

Sinais como meio de expressão e comunicação das pessoas surdas.

Contudo, apesar desse percurso histórico ter sido marcado por vários

episódios ora bons, ora nem tanto, vale destacar a conquista da comunidade surda

no Brasil, quando a sua língua materna foi reconhecida como meio de comunicação

e expressão dos surdos, através da Lei n°10.436, de 24 de abril de 2002, sendo

depois regulamentada pelo Decreto n° 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que por

sua vez “trata com maior profundidade da educação de surdos em todos os níveis

de ensino e da formação de professores bilíngues, instrutores surdos e intérpretes

de LIBRAS.” (GÓES; CAMPOS, 2014, p. 70).

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Além disso, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva (2008) vem procurando acompanhar os avanços na área do

conhecimento e das lutas sociais, organizando as políticas públicas no sentido de

propiciar educação de qualidade para todo aquele que estuda, orientando os

sistemas de ensino a promoverem respostas às necessidades educacionais, os

quais devem garantir aos alunos com deficiência transversalidade da Educação

Especial desde a Educação Infantil até a Educação Superior, Atendimento

Educacional Especializado e entre outras garantias, possibilitando acesso,

participação e aprendizagem aos “estudantes com deficiência, transtornos globais

do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares [...]”

(BRASIL, 2008. MEC/SEESP).

DEFICIÊNCIA AUDITIVA/SURDEZ

Antes de discorrer sobre a deficiência auditiva/surdez faz-se necessário

caracterizar a diferença que há entre deficiência auditiva e surdez. Segundo Bovolon

e Dutra (2011, p. 895) “existem a comunidade dos que possuem surdez total e dos

que possuem algum resíduo de audição [...]”. Conforme esses autores, para a

primeira comunidade, os verdadeiros deficientes auditivos são aqueles que

apresentam algum resquício de audição, geralmente, utilizam o português como

língua materna. Por outro lado, os indivíduos que nada escutam, apresentam surdez

total, isto é, são incapazes de ouvir qualquer ruído sonoro, geralmente, utilizam a

Libras como língua materna e principal veículo de comunicação.

Nesse sentido, a deficiência auditiva pode ser definida, segundo Nunes

(2013), como uma diminuição da percepção normal dos sons, devendo ser

compreendida dentro de um continuum, onde numa extremidade se encontra a

audição normal, na outra a incapacidade de se perceber os sons, assim, a surdez se

classifica em cinco tipos, a saber: surdez - leve, moderada, acentuada, severa e

profunda.

Diante disso, é importante ressaltar que são vários os motivos que podem

levar a deficiência auditiva/surdez, dentre os quais se destacam as causas

relacionadas aos “Pré-natais (fatores genéticos e doenças adquiridas pelas mães);

peri-natais (provocado por parto prematuro, anóxia cerebral e trauma de parto); pós-

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natais (doenças adquiridas ao longo da vida como, caxumba e meningite).”

(BOVOLON; DUTRA, 2011, p. 897).

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Para avançar no conhecimento sobre Atendimento Educacional Especializado

na perspectiva da surdez é preciso compreender as tendências de educação escolar

para pessoas com surdez. Nesse sentido, segundo Damázio (2007), há três

tendências educacionais, são elas, a oralista, a comunicação total e a abordagem

por meio do bilinguismo. As instituições de ensino pautadas no oralismo, buscam

capacitar pessoas com surdez, de modo que elas utilizem, como única possibilidade

linguística, a língua da comunidade ouvinte na modalidade oral, desenvolvendo o

uso da voz e da leitura labial no convívio social.

Por outro lado, conforme o autor citado acima, os estabelecimentos de ensino

que adotam a comunicação total, consideram as características da pessoa com

surdez, desse modo, utilizam todo e qualquer recurso que promova comunicação.

Todavia, características da comunicação total como a linguagem gestual visual, os

textos orais, os textos escritos e as interações sociais, não possibilitaram

desenvolvimento satisfatório, frente aos desafios da vida dos alunos com surdez,

que continuam segregados e excluídos no contexto ao qual pertencem.

Já a abordagem educacional por meio do bilinguismo, segundo

Damázio(2007), busca capacitar o indivíduo com surdez para o uso da Língua de

Sinais e da língua da comunidade ouvinte no convívio social. Inclusive, essa

abordagem vem vigorando após o Decreto n° 5.626/2005, que passou a

regulamentar a Lei n° 10.436/2002. Nesse sentido, esse decreto vem prevendo a

organização de turmas bilíngues, as quais podem ser constituídas tanto por alunos

com surdez, quanto por alunos ouvintes, permitindo que a Libras e a Língua

Portuguesa possam ser utilizadas no mesmo ambiente educacional.

Para isso, a Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, deve

passar a integrar a proposta pedagógica da escola regular, visando promover

atendimento às pessoas com deficiência ou com outras necessidades específicas,

atuando “de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento

desses estudantes.” (BRASIL, 2008. MEC/SEESP).

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Diante disso, o Atendimento Educacional Especializado, em conformidade

com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

Inclusiva (2008), é um serviço da Educação Especial, cuja função identifica, elabora

e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, eliminando as barreiras que

impedem a plena participação dos alunos com necessidades específicas,

complementando e/ou suplementando a formação desses alunos, a fim de

proporcionar autonomia dentro e fora do espaço escolar.

Nesse sentido, o Atendimento Educacional Especializado destinado às

pessoas com surdez é reconhecido e amparado por dispositivos legais, que

determinam e garantem a essas pessoas o direito de receberem, em todos os níveis

do ensino, uma educação bilíngue, visando proporcionar desenvolvimento e

aprendizagens em todo processo educativo.

Conforme as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional

Especializado na Educação Básica - (2009), o Atendimento Educacional

Especializado deve se realizar, prioritariamente, numa sala de recursos

multifuncionais em horário oposto as aulas da escola comum. Dessa maneira, cabe

ao professor que atua no Atendimento Educacional Especializado identificar,

elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos de acessibilidade e

estratégias, considerando as necessidades específicas dos alunos, executando seus

planos de aula de modo articulado com os outros professores do ensino regular,

visando promover a participação desses alunos nas atividades escolares.

Em consonância com as orientações preconizadas nas Diretrizes

Operacionais, Damázio (2007) afirma, que o trabalho pedagógico para alunos com

surdez deve se desenvolver num espaço que utilize tanto a Língua de Sinais quanto

a Língua Portuguesa. Nesse contexto, para que o Atendimento Educacional

Especializado aconteça é indicado que haja um tempo adicional de estudo. Nele

destacam-se três momentos didático-pedagógicos, a saber – momento do:

1 - [...] Atendimento Educacional Especializado em Libras [...] os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares, são explicados nessa língua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. Esse trabalho é realizado todos os dias, e destina-se aos alunos com surdez. [...] 2 - Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras [...] os alunos com surdez terão aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição, principalmente de termos científicos. Este trabalhado [...] deve

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ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua de Sinais [...] 3 - Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa, no qual são trabalhadas as especificidades dessa língua para pessoas com surdez. Este trabalho [...] deve ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua Portuguesa. (DAMÁZIO, 2010, p. 25, grifo nosso).

Dessa forma, segundo o artigo 16 do Decreto n° 5.626, de 22 de dezembro de

2005, aos alunos com surdez ou com deficiência auditiva está resguardado o direito

da família ou do próprio aluno optar pela modalidade oral da Língua Portuguesa. Por

isso, faz-se importante organizar o Atendimento Educacional Especializado, visando

proporcionar atendimento a esses “alunos que optaram pela aprendizagem da

Língua Portuguesa na modalidade oral. Nesse caso, o professor de português

oferece aos alunos as pistas fonéticas para a fala e a leitura labial.” (DAMÁZIO,

2010, p. 43).

Além disso, um ponto muito importante, que merece ser mencionado, diz

respeito à formação profissional dos tradutores e intérpretes de Libras e de Língua

Portuguesa, que vem sendo bastante valorizada devido à assistência que esses

profissionais têm dado as pessoas com surdez, permitindo inclusão nos mais

diferentes contextos às pessoas que utilizam a Língua de Sinais como principal meio

de comunicação e interação social.

Nesse sentido, essa valorização vem sendo percebida após a Lei n°

10.436/2002 que reconhece a Língua Brasileira de Sinais como meio de

comunicação e expressão, e o Decreto n° 5.626/2005que regulamenta a atuação e a

formação profissional de tradutores e intérpretes de Libras e Língua Portuguesa,

garantindo a obrigatoriedade do ensino de Libras na Educação Básica e no ensino

Superior - cursos de Licenciatura e de Fonoaudiologia - regulamentando a formação

de professores de Libras.

O ESTUDO DE CASO

A presente pesquisa buscou investigar como funciona o Atendimento

Educacional Especializado na perspectiva da surdez numa escola da rede estadual

do ensino regular, localizada na zona leste da cidade de Santa Cruz/RN. Essa

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experiência ocorreu durante o mês de Outubro de 2017, tendo como participante do

estudo o único aluno com surdez atendido na escola, e profissionais envolvidos no

Atendimento Educacional Especializado.

Nesse trabalho as pessoas diretamente relacionadas com o contexto descrito

acima terão suas identidades mantidas em sigilo, portanto, serão denominadas por

nomes fictícios. Assim sendo, o aluno com surdez será chamado de Roberto, à

professora especializada em Libras denominamos de Fátima, e o instrutor que

acompanha o atendimento do aluno na Sala de Recursos Multifuncionais,

nomeamos de Carlos.

Esse último domina a Língua de Sinais Brasileira e apresenta a mesma

deficiência que o aluno com surdez. Nesse sentido, vale lembrar que esse

acompanhamento é de suma importância para o aluno em questão por proporcionar

contato direto com uma pessoa com surdez, favorecendo de forma significativa no

seu processo de aquisição da Língua de Sinais, além disso, “Devido à diferença

linguística, orienta-se que o aluno surdo esteja com outros surdos em turmas

comuns na escola regular.” (BRASIL, 2008. MEC/SEESP).

Nesse processo de investigação, os dados foram construídos com base na

leitura de documentos oficiais como, por exemplo, o Projeto Político Pedagógico e

os planos de aula da especialista em Libras, no intuito de conhecer como a escola

estrutura o Atendimento Educacional Especializado na perspectiva da surdez.

Realizamos, ainda, observação do atendimento e aplicamos um questionário com 17

perguntas abertas direcionadas a professora do atendimento especializado, que

versavam sobre questões relacionadas - à formação acadêmica das pessoas

envolvidas no processo do atendimento, à relação do aluno e da família com o

ambiente escolar, ao desenvolvimento cognitivo do aluno referente a Libras, à

concepção da escola e da professora a respeito da Educação Inclusiva, à

organização da rotina e adaptação do aluno, ao planejamento e as metodologias,

entre outros questionamentos.

O referido questionário foi entregue a professora Fátima, na forma impressa,

no dia 18 de Outubro, na Sala de Recursos Multifuncionais, tendo sido recolhido na

visita da semana seguinte a pedido da mesma. Porém, após aplicação do

questionário e a leitura dos documentos oficiais da escola evidenciamos que alguns

aspectos dos objetivos não foram contemplados, pelo fato do questionário não ter

sido respondido na íntegra, e os documentos oficiais estarem desatualizado, como o

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caso do Projeto Político Pedagógico cuja última atualização foi em 2011,e não

contemplava o serviço do Atendimento Educacional Especializado.

Quanto à observação em relação ao atendimento especializado voltado para

o aluno surdo, essas aconteceram no mês de Outubro do corrente ano, uma vez por

semana, com horário marcado, sempre no turno vespertino. Porém, outras visitas

foram realizadas no turno matutino, visando efetuar as leituras relacionadas aos

documentos oficiais da escola.

Caracterização da escola

Essa pesquisa foi realizada numa escola estadual, que oferece Atendimento

Educacional Especializado de acordo com as demandas que surgem anualmente.

Até o momento de realização do estudo, atendia a estudantes com deficiência

auditiva, deficiência intelectual, deficiência visual, deficiência física e com transtorno

desintegrativo da infância. Na perspectiva da surdez, apenas Roberto recebe

atendimento especializado, sendo atendido pela professora especialista em Libras,

Fátima, que é auxiliada por Carlos, não ouvinte, que domina a Língua de Sinais e

possui curso em Libras.

De acordo com o Projeto Político Pedagógico (2011) da instituição em que a

pesquisa foi realizada, a escola caracteriza-se por oferecer Ensino Fundamental e

Médio na modalidade regular, atendendo 380 alunos, distribuídos nos turnos

matutino e vespertino. Ainda em conformidade com o Projeto Político Pedagógico

(2011), a referida escola visa formar sujeitos críticos e conscientes sobre sua

importância no processo de transformação da realidade a qual pertence, buscando

proporcionar ensino de qualidade, desenvolvimento educacional e social para seus

alunos, de modo que esses possam atuar na sociedade de forma significativa e

produtiva, sendo capazes de debater sobre melhores perspectivas e condições de

vida.

Nesse viés, ainda segundo o referido documento, a instituição se organiza

baseada nos princípios da gestão democrática, contando com diretores eleitos para

administrarem a escola por um período de dois anos, podendo ser reconduzido por

mais uma vez, seguidamente. A equipe que compõe a direção é constituída por: um

diretor, uma vice-diretora, um coordenador pedagógico, um coordenador

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administrativo e financeiro. Assim, a escola é considerada democrática por trabalhar

em conjunto e corresponsabilidade com o colegiado legalmente instituído.

Nesse sentido, de acordo com o Projeto Político Pedagógico (2011) da

instituição, a gestão incentiva à autonomia dos segmentos citados acima,

observando a organização e participação da comunidade escolar, a saber –

dirigentes, professores, alunos, pais, equipe de apoio, técnicos administrativos e

pedagógicos. Nesse contexto, a gestão vem procurando valorizar os profissionais

envolvidos no processo educacional, incentivando-os a buscar qualificação

profissional, por meio de cursos de capacitação e/ou programas de formação

continuada.

O espaço destinado ao Atendimento Educacional Especializado funciona

numa sala ao lado esquerdo do portão de chegada. Esse local é bastante arejado,

configurando-se como um lugar agradável. No entanto, esse espaço funciona

também como uma espécie de minisecretaria, por arquivar documentos e materiais

diversos de uso comum a todos os alunos. Inclusive, por guardar tais materiais o

ambiente é muito movimentado, esse fluxo de pessoas resulta na falta de

concentração do aluno com surdez e dificulta o atendimento especializado.

No tocante a materiais e recursos, foi possível observar que a sala possui

uma mesa redonda com quatro cadeiras, um birô com uma cadeira, dois armários,

dois computadores com duas cadeiras. Quanto aos recursos visuais, à sala possui

imagem - do alfabeto em datilologia, dos números e de algumas cores - com aspecto

desbotado e envelhecido, que dá a sala do atendimento uma aparência

desestimulante.

O aluno com surdez

O aluno Roberto, atualmente com 17 anos de idade, está regulamente

matriculado no 1° Ano do Ensino Médio, na escola estadual de ensino regular.

Segundo o relato de sua mãe, o laudo do médico afirma que Roberto possui surdez

bilateral severa. Para a obtenção de informações mais específicas sobre o aluno

com surdez, foi solicitado seu relatório individual, porém, esses registros se

encontram em processo de construção, conforme afirmou Fátima, a professora do

Atendimento Educacional Especializado.

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Por isso, recorremos às observações e questionário - aberto, visando recolher

o máximo de informações, que consideramos relevantes para o referido processo de

investigação da pesquisa, que busca compreender o funcionamento do Atendimento

Educacional Especializado na perspectiva da surdez, no estabelecimento de ensino

acima citado.

Roberto é um adolescente sorridente e bastante comunicativo, com Fátima,

professora especializada em Libras, e com Carlos, especialmente, por ser uma

pessoa com surdez e dominar a Língua de Sinais Brasileira. Com eles, o aluno

consegue dialogar através do uso da Língua de Sinais, compreendendo e se

fazendo compreender. Segundo a professora, durante o processo de ensino

aprendizagem, Roberto aprendeu a datilologia e vários sinais em Libras, utilizando a

Língua de Sinais para se comunicar com seus pares. A educadora também relatou

que ele já consegue substituir vários gestos caseiros pelo sinal convencional da

Língua de Sinais Brasileira. Além disso, Roberto já consegue ensinar vários sinais a

sua família, que o apoia continuamente.

Atendimento Educacional Especializado na escola pesquisada

Durante o processo de observação referente ao Atendimento Educacional

Especializado do aluno com surdez, verificou-se que os atendimentos acontecem

quatro vezes por semana, sendo ele atendido de 13h00min as 15h00min, no mesmo

turno das aulas comuns, mesmo a escola sabendo que o Atendimento Educacional

Especializado deve ser realizado “prioritariamente, na sala de recursos

multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno

inverso da escolarização [...]”. (BRASIL, 2009. MEC/SEESP).

Nesse contexto, a instituição, que a pesquisa foi realizada, não vem

cumprindo as orientações preconizadas nas Diretrizes Operacionais, e isso implica

dizer que o aluno com surdez está sendo privado de estudar junto dos outros

estudantes da sala comum, deixando de ter acesso aos conteúdos escolares da

mesma forma que seus colegas de turma, funcionando dessa maneira, a escola

pode está comprometendo o processo de inclusão que vem se propondo a construir.

Todavia, segundo a professora, essa é uma questão que tem sido discutida

pela gestão, coordenadores, professores e Secretaria de Educação do município de

Santa Cruz/RN, que visam juntos encontrar uma solução para que o aluno receba

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atendimento especializado adequado, conforme as recomendações dos documentos

legais. Nesse contexto, o aluno está matriculado no turno vespertino, recebendo

Atendimento Educacional Especializado no mesmo horário das aulas comuns, dessa

maneira, uma parte do tempo recebe atendimento na Sala de Recursos

Multifuncionais, no outro momento fica na sala comum, valendo ressaltar que

também recebe atendimento especializado no Centro de Referência de Assistência

Social – CRAS, uma vez por semana, pela manhã.

As atividades propostas pela professora são realizadas com facilidade, embora

o aluno apresente algumas dificuldades, como esquecimento de alguns sinais, por

exemplo, sua evolução é bastante notória. Contudo, nesse processo, a professora

deteve-se em demonstrar apenas algumas práticas pedagógicas que já havia

realizado com o aluno antes da pesquisa. E, isso, acabou dificultando o

levantamento de dados e informações, devido à ausência de contato direto com a

situação real que o aluno vivencia no processo de ensino aprendizagem,

embaraçando a compreensão do atendimento ofertado ao aluno com surdez.

No processo de observações Fátima explicitou que a Libras, assim como a

Língua Portuguesa tem características próprias, a Libras também possui

especificidades inerente a língua, sendo uma delas relacionada às diferenças

regionais que muitos sinais apresentam, e isso, por vezes acaba dificultando a

compreensão e aprendizagem da Libras. No sentido da Língua de Sinais Brasileira,

de acordo com a professora, o aluno com surdez no início do ano se mostrou

bastante hostil e resistente, mas ao ser apresentando a uma pessoa com a mesma

deficiência, aos poucos, foi se identificando e demonstrando interesse pela Língua

de Sinais.

Nesse processo de conquista, a professora contou que iniciou os trabalhos

com Roberto, mostrando imagens e sinais, fazendo o nome de cada imagem através

da datilologia.Atualmente, a professora ainda realiza o mesmo procedimento que

utilizava no início com o aluno, mas agora com a presença de Carlos, que é surdo e

fluente em Libras, o acesso à comunicação e a informação através do instrutor,

conforme o Decreto n° 5.626 (BRASIL, 2005), tem viabilizado o processo de ensino

e aprendizagem do aluno em questão, visto que segundo os relatos o aluno se

mostrou mais interessado em aprender Libras, por está em contato com outro surdo

no espaço escolar.

19

Nesse contexto, ao trazer um novo sinal, a professora mostra a imagem, faz o

sinal, demonstrando como se escreve o nome da imagem através da datilologia,

após isso o aluno realiza o mesmo processo, perguntando a Carlos, o instrutor, se

fez o procedimento correto, esse por sua vez confirma com “sim ou não”,

apresentando outras possibilidades, caso julgue necessário.Após isso, Roberto

copia o nome da imagem no caderno, mas segundo a professora do atendimento

especializado ele apresenta dificuldades para ler e escrever.

Durante o período de investigação referente ao Atendimento Educacional

Especializado do aluno com surdez, não foi possível identificar a forma como a

professora organiza o tempo para executar os momentos pedagógicos para o ensino

em Libras, para o ensino de Libras e para o ensino de Português. Contudo, após a

leitura dos planos de aula da professora Fátima, verificaram-se diversas atividades

tratando de conteúdos como, alfabeto em Libras, tabuada de adição, cores e sinais

dos alimentos, utilizando como metodologias, ditados de letras, jogos de caça

palavras, vídeos, imagens e entre outros.

Nessas circunstâncias, verificou-se que o aluno com surdez possui um

“Librário”, que se caracteriza como um caderno de registo, funcionando “como se

fosse um dicionário particular.” (DAMÁZIO, 2010, p. 36). Nele Roberto registra todos

os sinais que aprende na sala do atendimento especializado. Nesse contexto, a

professora Fátima relatou que sente muita dificuldade de alfabetizar o aluno com

surdez na Língua Portuguesa, pois o aluno só copia, ainda não sabe ler nem

escrever, fincando difícil compreendê-lo.

Os sistemas de ensino na perspectiva da Educação Inclusiva, segundo Brasil

(2008), precisam organizar as “condições de acesso aos espaços, aos recursos

pedagógicos e à comunicação que favoreçam a promoção da aprendizagem e a

valorização das diferenças, de forma a atender as necessidades educacionais de

todos os estudantes”. Nesse sentido, ao ser a professora indagada, por meio do

questionário, sobre sua concepção a respeito da Educação Inclusiva, afirmou que

essa garante:

“a acessibilidade no ensino regular, eliminando barreiras no processo de ensino aprendizagem, mas até o presente momento a inclusão educacional não vem sendo bem sucedida. A legislação nacional garante a matricula, mas não conta as barreiras para aprendizagem e condições para a permanência do aluno na escola”.

20

Contudo, por mais que possamos testemunhar significativos avanços no

âmbito da Educação Especial, a professora ressaltou que mesmo esse acesso

sendo amparado por leis e documentos, isso não tem sido suficiente para eliminar

as barreiras que dificultam a aprendizagem e permanência dos alunos com

deficiência nas escolas comuns. Nesse sentindo, tais obstáculos vêm dificultando

também a consolidação efetiva da Educação Inclusiva nos espaços educacionais.

Nesse contexto, segundo ela, a Língua de Sinais Brasileira configura-se como um

elemento indispensável para a comunicação das pessoas com surdez e o

fortalecimento do paradigma da inclusão no processo de ensino e aprendizagem

desses alunos.

Por isso, a professora acredita na força dos projetos que vem desenvolvendo

na escola em que realiza atendimento especializado para pessoas com surdez.

Nesse sentido, vem cumprindo com o seu papel de “identificar, elaborar, produzir e

organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias

considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação

Especial”. (BRASIL, 2009. MEC/SEESP). Um desses projetos diz respeito à

sinalização dos espaços dentro do contexto escolar, mas o frustrante, segundo a

professora Fátima, é ver que muitos alunos ouvintes não respeitam essas

sinalizações, e arrancam.

Por outro lado, há outros alunos ouvintes e funcionários que demonstram

interesse em aprender Libras a fim de se comunicar com Roberto, sendo isso uma

importante via de reflexão no sentido de se pensar e desenvolver outros tipos de

projeto. Além disso, a professora Fátima está desenvolvendo, em conjunto com os

colegas de profissão, um projeto itinerante na perspectiva da surdez para ser

realizado tanto no contexto da instituição em que atua, quanto em outras escolas.

Esse projeto tem por objetivo proporcionar aos professores um curso básico de

Libras para que possam aprender se comunicar com os alunos surdos.

Diante disso, conforme as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para

o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (2009), o Projeto

Político Pedagógico da escola regular, ao ofertar o Atendimento Educacional

Especializado, deve prever práticas que contemplem a organização e os recursos

para a realização desse serviço. Nesse sentido, está contemplado a Sala de

Recursos Multifuncionais, a matrícula do aluno com necessidades específicas, os

21

materiais e equipamentos, os professores da sala do atendimento especializado e

outros profissionais da educação, como tradutor e intérprete da Língua Brasileira de

Sinais, guia-interprete e entre outros.

Assim, se uma instituição visa oferecer os serviços de atendimento

especializado, faz-se necessário planejar, organizar, executar e acompanhar todos

os objetivos, propósitos e ações que se pretendem realizar, articuladamente, com as

outras propostas da escola comum.

22

CONSIDERAÇOES FINAIS

Ao final desse estudo, compreendeu-se que para promover uma educação de

qualidade para todos, com base no paradigma da Educação Inclusiva, os

profissionais que atuam na área educacional precisam assumir o compromisso de

garantir o acesso e a permanência dos alunos que necessitam de Atendimento

Educacional Especializado, visto que esse grupo de estudantes foi, historicamente,

os mais prejudicados pelos sistemas de educação excludentes.

Para isso, faz-se necessário que os especialistas que trabalham nas Salas de

Recursos Multifuncionais, nesse caso específico, com atendimento para pessoas

com surdez, compreendam e busquem colocar em prática o que recomenda as leis,

documentos, decretos e entre outros.

Além disso, os profissionais especializados na área da surdez precisam

dialogar junto à comunidade escolar, de forma coletiva, sobre o planejamento, a

execução e a organização dos espaços, recursos e materiais que serão utilizados

nas salas de atendimento especializado, bem como discutir, articuladamente, com

as outras propostas da escola comum, sobre as propostas curriculares que darão

norte as suas práticas pedagógicas, seus propósitos, objetivos e ações, buscando

refletir constantemente sobre a qualidade de ensino do Atendimento Educacional

Especializado que pretendem ofertar aos alunos com surdez.

Assim, sendo o Atendimento Educacional Especializado, segundo a Política

Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), um

serviço da Educação Especial que identifica, elabora e organiza recursos

pedagógicos e de acessibilidade, deve no ato de seu funcionamento buscar eliminar

as barreiras que impedem a plena participação das pessoas com necessidades

específicas, nesse caso, dos alunos com surdez, promovendo conhecimento escolar

para esses alunos, numa abordagem bilíngue, isto é, em Libras e em Língua

Portuguesa, de maneira que possam se desenvolver e participar de forma ativa e

efetiva na sala de aula comum, junto com os demais colegas da escola regular.

Nessa perspectiva, a escola estadual investigada deixa a desejar, visto que,

após a leitura dos documentos oficiais, como o Projeto Político Pedagógico (2011),

nada foi encontrado a respeito das diretrizes que deveriam nortear o Atendimento

Educacional Especializado na referida instituição.

23

Diante desse processo investigativo identificaram-se aspectos significativos

perante a pesquisa realizada em campo. Nesse sentido, segundo os relatos da

professora, verificou-se uma progressão significativa do aluno com surdez em

relação à comunicação através da Língua de Sinais Brasileira, visto que no início

dos atendimentos se mostrou desinteressado.

Por outro lado, o fato da escola ofertar atendimento especializado para o

aluno com surdez no mesmo turno das aulas comuns, não vem funcionando em

conformidade com as Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o

Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (2009), que orienta

que esse tipo de serviço ocorra no horário inverso da escolarização. Essa situação é

bastante preocupante, por correr o risco de está contribuindo com o processo

inverso da inclusão, haja vista que o aluno com surdez não interage de forma

integral no ambiente da sala de aula comum.

Nesse contexto, verificou-se ainda que a professora do Atendimento

Educacional Especializado possui registrado vários planejamentos voltados ao

atendimento do aluno com surdez,embora nas observações não tenha ficado

evidente a forma como a professora organiza o tempo para execução dos momentos

pedagógicos para o ensino em Libras, para o ensino de Libras e para o ensino de

Português.

Nesse sentido, conforme Brasil (2009), cabe ao professor além de planejar,

executar planos de Atendimento Educacional Especializado, avaliar a funcionalidade

e aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade, considerando as

especificidades do aluno com surdez, visando promover a autonomia e a

participação desse aluno nas atividades escolares.

Diante de tudo isso, um ponto favorável referente à presença da Libras na

escola, diz respeito aos projetos que a professora vem planejando e desenvolvendo

junto com os colegas de profissão, isso além de significativo para o ambiente escolar

demostra o compromisso desses profissionais em querer ultrapassar e superar as

barreiras e desafios que impendem a efetivação de uma educação de qualidade

para todos.

24

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei n°10.436, de24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e dá outras providências, 2002. Disponível em:< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>Acesso em: 02 out. 2017. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto n.° 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n.°10.436, de 24 de abril de 2002, 2005. Disponível em: Acesso em: 02 out. 2017. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília:MEC/SEESP, 2008. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2009. BOVOLON, Stefan; DUTRA, Milena Carrijo. A visão do aluno na inclusão de pessoas com deficiência auditiva na escola regular. VII Encontro da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial. Londrina, 2011. p.885-895. Disponível em: Acesso em: 28 de set. 2017. DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Atendimento Educacional Especializado / Pessoa com surdez. Formação Continuada a Distância de Professores para o Atendimento Educacional Especializado. SEESP / SEED / MEC. Brasília/DF – 2007. Disponível em: Acesso em: 01 out. 2017. EEJBC. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Uma construção coletiva. Santa Cruz-RN, 2011. GÓES, Alexandre Morand; CAMPOS, Mariana de Lima Isaac Leandro. História da surdez e da língua de sinais. In: GÓES, Alexandre Morand; CAMPOS, Mariana de Lima Isaac Leandro. Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos / organizadoras: Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, Lara Ferreira dos Santos. – São Carlos: EdUFSCar, 2014. p.66-71. NUNES, Débora Regina de Paula. Educação especial no Brasil: um panorama histórico. In: NUNES, Débora Regina de Paula. Educação inclusiva / Débora Regina de Paula Nunes. Colaboradoras: Patrícia Braun e Vera Lúcia Vieira de Souza. – Natal: EDUFRN, 2013. p.232.

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf

25

MENDES, Enicéia Gonçalves. Breve histórico da educação especial no Brasil. Revista Educación y Pedagogía, vol. 22, núm. 57. Universidade Federal de São Carlos, São Paulo, 2010. Disponível em: Acesso em: 24 de set. 2017.

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APÊNDICE A - QUESTIONÁRIO

Questionário Aberto

1. Qual sua formação acadêmica, possui especialização na área que atua?

2. Quantos alunos você atende com deficiência auditiva/surdez?

3. Como a pessoa com surdez se relaciona com as pessoas do ambiente

escolar?

4. Como o aluno usa a Língua de Sinais para se comunicar? Já aprendeu algum

sinal?

5. Como é a relação da família com a escola e a professora do Atendimento

Educacional Especializado?

6. Qual o envolvimento dos responsáveis com a Língua de Sinais?

7. Qual a concepção da escola em relação à Educação Inclusiva?

8. Qual a sua visão a respeito da Educação Inclusiva?

9. Como você organiza a rotina do Atendimento Educacional Especializado para

o aluno com surdez?

10. Você faz planejamento?

11. Você possui algum tipo de ajuda na sala do Atendimento Educacional

Especializado?

12. Quais metodologias você utiliza, como as aplicam?

13. O primeiro contato do aluno com a Língua de Sinais foi com você?

14. Como foi ou tem sido a adaptação do aluno surdo em relação ao Atendimento

Educacional Especializado?

15. Como você analisa a importância da Libras?

16. Você participa, ou deseja desenvolver, algum tipo de projeto na perspectiva

da deficiência auditiva/surdez?

17. Quais dificuldades ou angústias você sente na área que atua?

educação inclusiva: atendimento educacional especializado ......do atendimento especializado para...

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