DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE JACAREÍNÚCLEO PEDAGÓGICO

“Alfabetização Científica e Sequência Didática no Ensino de Ciências”

ENCONTRO DE PROFESSORES DE CIÊNCIASAGOSTO-2012

Professora Fernanda Rezende Pedroza

Objetivos:

• Propiciar um momento de estudo e reflexão coletiva sobre o tema

"Alfabetização Científica” e o uso de "Sequências Didáticas" com

situações problemáticas de interesse como possibilidades de

reorientação de estratégias educativas.

Pauta

9h30 – café

• Alfabetização Científica

Leitura de texto, socialização do estudo, filme, reflexão e discussão, análise de uma

situação de aprendizagem.

13h às 14h – almoço

• Sequência Didática

Revisão das etapas que estruturam uma Sequência Didática (S.D.); Análise de uma Situação

de Aprendizagem (S.A) do Caderno do Aluno.

17h – encerramento e avaliação

“O que é ou para que serve a

Alfabetização Científica”

Grupo 1- Que razões podem avaliar a necessidade de uma educação científica para todos os cidadãos?

Grupo 2- Que entender por alfabetização científica?

Grupo 3- Alfabetização cientifica e tecnológica: necessidade ou mito irrealizável?

Grupo 4- Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãos

Grupo 5 – Alfabetização científica versus preparação de futuros cientistas

Síntese e socialização

Fechamento: Filme: Rachel Carson - Dia da Terra - Earth Days - Parte 3 de 12

http://www.youtube.com/watch?v=GK-Xyc9Wo3Q

Leitura : “Importância da Educação Científica na Sociedade Atual”

Cap.1 Livro “A Necessária Renovação do Ensino das Ciências”

António Cachapuz; Daniel Gil-Perez; Anna Maria Pessoa de Carvalho; João Praia; Amparo Vilches.

As Situações de Aprendizagem presentes

no Caderno do Professor e Aluno podem

contemplar essa necessidade?

Disciplina: Ano/Série: Volume:

Situação de Aprendizagem (SA):

1. Essa SA tem equilíbrio na composição

de elementos CTSA?

2. Essa SA apresenta um problema

gerador para introduzir a

proposta? Qual?

3. O problema tem relevância social?

4. Os conceitos científicos presentes na

SA são pertinentes para resolver

o problema proposto?

5. Essa SA propõe a aplicação dos

conhecimentos construídos para

outros problemas?

6. Essa AS permite relações

interdisciplinares? Quais?

7. Aponte quais as modificações que

você julga necessárias para que

essa SA fique mais equilibrada no

que diz respeito à abordagem

CTSA.

Realize uma breve análise da situação de aprendizagem no que diz respeito à abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), seguindo as questões abaixo:

O que são Sequências Didáticas (SD)

ou Situações de Aprendizagem (SA)?

Para Dolz e Schneuwly (2004) , as Sequências Didáticas são instrumentos que

podem guiar professores, propiciando intervenções sociais, ações recíprocas dos

membros dos grupo e intervenções formalizadas nas instituições escolares, tão

necessárias para a organização da aprendizagem em geral e para o progresso de

apropriação de gêneros em particular. Esses autores comentam que a criação de

uma Sequência de atividades deve permitir a transformação gradual das

capacidades iniciais dos alunos para que estes dominem um gênero e que

devem ser consideradas questões como as complexidades de tarefas, em função

dos elementos que excedem as capacidades iniciais dos alunos.

Fundamentação Teórica

O que são Sequências Didáticas?

As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si,

planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de

acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a

aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de

aprendizagem e de avaliação.

Características das sequências didáticasCaracterísticas das sequências didáticasQuanto à estrutura:

conceitos científicos são foco de aprendizagem. uso de dois tipos de situação

escolhas de modelos explicativos concorrentes

predição, observação e conclusão há produção de textos escritos. há um problema claro e explícito baseado em problemas da ciência. há um conjunto de dados claros para embasar as conclusões. conclusões devem trazer os dados interpretados. textos de apoio são utilizados para auxiliar a construção de justificativas.

Prof. Dr. Marcelo MotokaneDepartamento de Biologia

Fac. de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão PretoUniversidade de São Paulo

Quanto aos pressupostos teóricos:

Fundamentada em pressupostos teóricos da Enculturação Científica.

Importância de uma linguagem apropriada e compartilhada com os alunos.

O ponto de partida é uma situação problematizadora. Estímulo às atividades de leitura, escrita e discussão.

Características das sequências didáticasCaracterísticas das sequências didáticas

Prof. Ms. Olga Aguilar SantanaInstituto de Biociências da USP

Autora do livro: “Ciências Naturais” - EFParticipação na autoria dos Cadernos de ciências e Biologia do Currículo do Estado de São Paulo

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O que representa a fórmula H2O?

As novas situações são outras propostas que

devem ser oferecidas aos alunos para verificar

se eles aprenderem sobre o tema estudado.

Ela é uma forma de avaliação.

Disciplina: Ano/Série: Volume:

1. Proporciona levantamento de

conhecimentos prévios dos alunos?

Como

1. As problematizações são interessantes

para os alunos? Qual é a proposta?

1. As atividades propostas estão

contextualizadas com o cotidiano do

aluno?

1. Qual (is) estratégia (s) é (são) sugerida

(s) para a busca de dados sobre o tema?

1. Como é proposta a sistematização de

conhecimentos após a pesquisa dos

dados?

1. Além de reflexão e argumentação, o que

mais as atividades propostas

incentivam?

1. Você sugere mudanças? Quais?

1. Qual a importância dessa análise em

sua prática de professor?

Realise uma breve análise de uma Situação de Aprendizagem do caderno seguindo as questões abaixo:

Considerações

As SD ou SA possuem momentos nos quais a argumentação pode ser desenvolvida tanto de forma oral quanto escrita.

As SD partem de um problema central capaz de realmente aproximar os alunos do conhecimento científico, ganhando a atenção e o interesse destes (e não de um imenso corpo teórico descontextualizado e distante como o frequentemente encontrado nos livros)

Permitem que os estudantes usem a imaginação, criatividade, o discurso (especialmente a argumentação) para responder as questões específicas decorrentes do problema central, propiciando o desenvolvimento de destrezas inerentes ao trabalho científico como: elaboração de hipóteses, interpretação crítica dos dados obtidos à luz de teorias.

ConsideraçõesO professor pode sugerir várias modificações na SD:

1. Modificações para esclarecer o problema Trazer outros exemplos, incluindo alguns da sua realidade local. Adequar a linguagem (garantir entendimento dos textos). Explicar gráficos e tabelas. Mudar ordem das perguntas e atividades. Inserir outras perguntas.

2. Modificações em relação ao contexto do curso Acrescentar elementos para que a SD faça links com assuntos tratados em aulas anteriores ou

posteriores do curso. Adicionar elementos da História e Filosofia da Ciência. Incluir discussões epistemológicas (como se faz Ciência).

3. Modificações referentes às características da turma Utilizar as ideias e dúvidas dos alunos para fomentar a discussão. Construir hipóteses junto com os alunos na lousa. Pedir para que os alunos façam as atividades sozinhos ou em pequenos grupos.

4. Modificações referentes a limitações materiais Substituir vídeos por textos, slides por esquemas na lousa, etc.

“Lição de Escola”

•Os professores que participaram desta orientação técnica deverão elaborar, juntos, por escola, uma Situação de Aprendizagem (S.A.) seguindo as etapas que a caracteriza, e se possível, contemplar a relação C-T-S-A (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) discutidas no encontro. •Encaminhar a Situação de Aprendizagem (S.A.) digitada para o email dejacnpe@see.sp.gov.br aos cuidados de Fernanda até o dia 24/09/2012.