Concepções metodológicas tradicionais e inovadoras

Estratégias inovadoras aplicadas a estruturas curriculares tradicionais

• Texto Lea Anastasiou– Estratégias – caracterização:• Descrição• Operações de pensamento (predominantes)• Dinâmica da atividade• Avaliação

Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para grandes grupos

• Ajudando seus estudantes a aprender:– Utilizar exemplos concretos para ilustrar princípios abstratos

– Distribuir handouts dos slides com espaço para anotações

– Programar pausas na aula para dar tempo para que os alunos façam anotações.

– Verificar se estão entendendo através de perguntas ou exercícios durante a aula

Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para grandes grupos

• O que é preciso saber antes de planejar a aula:– Como a aula se encaixa no curriculum ou no curso– O conhecimento prévio dos alunos sobre o

assunto a ser abordado– Como o material de sua aula (ou do curso) será

disponibilizado– Os métodos de ensino que os alunos estão

acostumados

Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para grandes grupos

• Pontos importantes:– Encorajar os alunos a interagir– Concluir com sumário da aula – “take home

messages”– Avaliação da aula

Métodos Inovadores

Responsáveis:

Gláucia de Melo Reis

José Wilson do Nascimento Corrêa

Nathalie de Lourdes Souza Dewulf

PBL Problem-Based Learning

O PBL tem como base de inspiração “os princípios da Escola

Ativa, do Método Científico, de um Ensino Integrado e

Integrador dos conteúdos, dos ciclos de estudo e das

diferentes áreas envolvidas, em que os alunos aprendem a

aprender e se preparam para resolver problemas relativos a

sua futura profissão”

Problematização

Na problematização, a relação ação-reflexão-ação

transformadora é o eixo básico de orientação do processo.

Apoiada nos fundamentos da pedagogia crítica, a

problematização tem por meta “o desenvolvimento da

consciência crítica (...), e responde à essência de ser da

consciência, que é a sua intencionalidade”

Esquema da aplicação do PBLutilizado na Harvard Medical School

Fase I :• - Identificação do(s) problema(s)• - Formulação de Hipóteses• - Solicitação de Dados Adicionais• - Identificação de Temas de Aprendizado• - Elaboração do Cronograma de Aprendizado• Estudo IndependenteFase II:• - Retorno ao Problema• - Crítica e Aplicação das Novas Informações• - Solicitação de Dados Adicionais• - Redefinição do Problema• - Reformulação de Hipóteses• - Identificação de novos Temas de Aprendizado• - Anotação das FontesFase III:• - Retorno ao Processo• - Síntese do Aprendizado• - Avaliação.

Figura 1. Arco de Maguerez

Fonte: Bordenave e Pereira (1982, apud BERBEL, 1995, p.11).

Teorização

Pontos-chave

Observação da realidade (Problema)

Hipóteses de solução

Aplicação à realidade (Prática)

REALIDADE

Metodologias problematizadoras

Vantagens

• Retenção de conhecimento a longo

prazo.

• Aprendizado profundo

• Habilidades genéricas

• Integração curricular

• Relações humanas

• Motivação

• Abordagem construtivista

Desvantagens

• Tutores que não podem “ensinar”

• Quantidade de Recursos Humanos

• Estrutura da faculdade

• Privação de modelo

• Sobrecarga de informação

6ª série

5ª série

4ª série

3ª série

2ª série

1ª série

Prática Profissional 1

Necessidades de Saúde 1

Prática Profissional 2Eletivo

Unidade Integrada IIUnidade Integrada I

Habilidades Profissionais 3 Habilidades Profissionais 3

Interação Comunitária 3EletivoInteração Comunitária 3

Ciclo de Vida 2 Ciclo de Vida 1

Habilidades Profissionais 4

Interação Comunitária 4

Apresentações Clínicas 2 Apresentações Clínicas 1

Eletivo

Saúde Materno- Infantil IEmergência e TraumaSaúde do Adulto IEletivo/férias

Saúde Materno- Infantil IISaúde do Adulto IIEletivo/férias

Estrutura curricular do Curso de Medicina da Faculdade de Marília

Requisitos para a implantação do PBL • Necessidade de espaço livre na estrutura curricular para o auto-aprendizado do

aluno• Necessidade, por parte dos docentes, de realizar trabalho integrado e em equipe• necessidade de mudança na mentalidade sobre o papel do docente no processo

ensino-aprendizagem• Revisão do conceito de autonomia departamental• Mudança no critério de seleção dos alunos• Mudança na forma de avaliação durante o curso• Necessidade de formação técnica de recursos humanos para a metodologia PBL• Investimentos financeiros em infraestrutura tais como elaboração de casos clínicos• Outros recursos instrucionais• Reformas e construção para adaptação do ambiente físico, etc

“Por que limitar-se a transmitir conhecimentos

se os estudantes dispõem para isto, além da imprensa

escrita, inventada há mais de 500 anos,

outros meios de acesso às informações? Por que

não privilegiar discussões em torno de temáticas

levantadas junto aos alunos? Por que não

prestigiar a aquisição de mentes criativas e inquiridoras,

através de debates, de resoluções de

problemas extraídos da própria realidade sóciocultural?”

Balzan, NC 1999

Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para pequenos grupos (1)

• Problemas associados com pequenos grupos:– O professor ministra uma aula sem discussão com alunos

– O professor fala muito

– Os alunos não são encorajados a falar; não há discussão entre os alunos; somente respondem às questões formuladas pelo professor.

Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para pequenos grupos (2)

• Problemas associados com pequenos grupos:

– Os alunos não se preparam para as sessões

– Um aluno domina ou bloqueia a discussão

– Os alunos procuram a solução dos problemas sem interesse na discussão propriamente dita.

Tempestade cerebralSemináriosGrupos de oposição /FórumProjetos (maquetes, entrevistas)Estudo de textoSolução de problemas

Mapa conceitualEstudo de casoPainelOficinaFilmes

Atividades coletivas

Fishbowls

Grupo de discussão

Grupo de observação

Feedback

Cruzamento (Crossover groups)

Lousa

Tutor

Horsehoe groups