CURRÍCULO POR COMPETÊNCIA:

Contexto e Implicações na prática

educacional

LEILA OLIVEIRA DI PIETRO

Formada em Pedagogia, Habilitação em Supervisão Escolar/UFSC

Mestre em Educação/UFSC

Responsável pelo Acompanhamento e Verificação Pedagógica dos Cursos de Ed. Inicial e Técnica do Senac/SC

Março de 2010

OBJETIVOS DO ENCONTRO

•Analisar a relação trabalho e educação

•Analisar o conceito de competências

•Refletir as implicações na prática educacional

1920 1970 1980 1990 Século XXI

Taylorismo/Fordismo

Teoria do Capital Humano

Toyotismo

Sociedade do Conhecimento

???

Algumas implicações da organização dos processos produtivos na educação

Relação trabalho e educação

Saviani (1991) divide o trabalho entre:

- Produção de bens materiais.

- Produção de bens não materiais.

Relação trabalho e educação

COMPETÊNCIA:

É UM CONCEITO POLISSÊMICO?

Processo de industrialização e servicialização: transversalidade da lógica de serviço presente nas atividades de trabalho contemporâneas. (Almeida, 2005)

Mudança da qualificação para competências.

CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS

•O estímulo à educação por competência apresentado na legislação brasileira e no Relatório Jacques Delors (1998) delineia a escola considerada necessária a partir de 4 pilares:

Aprender a Conhecer, Aprender a Viver juntos, Aprender a fazer e Aprender a Ser.

Objetivo: Aprender a aprender

CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS

EDUCAÇÃO

CONCEITO DE COMPETÊNCIA

•a abordagem anglo-saxônica: hard e soft.

•a abordagem francesa: saber-fazer (savoir-faire) e saber-ser (savoir-être). (ALMEIDA, 2005)

As duas abordagens do conceito de competências geralmente referenciadas:

Competências vinculam aos modelos epistemológicos que as fundamentam:

Matriz condutivista ou behavioristaMatriz funcionalistaMatriz construtivista e a Matriz crítico-emancipatória (DELUIZ, 2001)

Cinco correntes metodológicas relevantes para a construçãode sistemas de gestão com base na noção de competências:

Enfoque ocupacional, Enfoque comportamental,Enfoque construtivista, Enfoque fenomenografia Enfoque Funcional. (BARBOSA & RODRIGUES, 2006)

IMPLICAÇÕES DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIA

Responsabilização no indivíduo

Ampliação das exigências qualificacionais

Flexibilização do Conteúdo/currículo

Ampliação do Controle: Valores e Atitudes

Evidência nas habilidades

Instrumentalização dos conteúdos interdisciplinares

Reforço a Metodologia de Projetos.

Para Rodrigues (2008),

A lógica da qualificação corresponde à épocado estado de Bem-Estar Social.

Da competência corresponde às políticas neoliberais.

Forma-se uma classe trabalhadora cada vez mais identificada com o capital: o fetiche da competência.

Concluímos, então, que a pedagogia contra-hegemônica pode ser construída na perspectiva histórico-crítica, resgatando o trabalho como o concreto princípio educativo. (Ramos, 2003)

MAS O QUE É COMPETÊNCIAS?

É a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ação, valores, conhecimentos e habilidades

necessários para o desempenho eficiente e eficaz de diversas atividades. (Resolução CNE/CEB

04/1999; PERRENOUD, 2000)

SABER

Conhecimentos = aprender a conhecer = Dimensão Conceitual

O que é conhecimento?

SABER FAZER:

Habilidades = Aprender a Fazer = Dimensão Procedimental

O que é habilidade?

SABER SER:

Valores/Atitudes = Aprender a ser e Aprender a conviver = Dimensão Atitudinal

O que é valor/atitude?

IMPLICAÇÕES NO PLANEJAMENTO DA PRÁTICA DOCENTE

Planejamento

Execução

Avaliação

Replanejamento

Processo de Ensino-Aprendizagem

IMPLICAÇÕES NO PLANEJAMENTO DOCENTE

COMO SE ENSINA?

COMO SE APRENDE?

O que é Ensino?

Ensinar = Etimologicamente do latim ensignare significa fazer um sinal, marcar com um sinal. Quem ensina (busca “fazer um sinal”) tem objetivos para isso e os define a partir de determinados conteúdos.

O que é Aprendizagem?

Aprender = Etimologicamente aprender, significa apreender que é segurar, pegar, agarrar, prender. Quem aprende adquire conhecimento.

O que é uma Educação só com foco no Ensino?

O que é uma Educação só com foco na Aprendizagem?

O que é uma Educação com foco no processo Ensino- Aprendizagem?

Planejamento com coerência entre: conteúdo, metodologia e avaliação

Construção de Conhecimentos

Demonstração de Valores e Atitudes

Atividade

Ex.: Criticidade e Autonomia

APRENDIZAGEM

Execução

Desenvolvimento de Habilidades

QUANDO : OUÇO, VEJO E FAÇO......

LEMBRO E APRENDO MAIS, EU ARTICULO MAIS!

Critério de Avaliação

Desempenho eficiente e eficaz de diversas atividades:

Como queremos?

O que o aluno precisa fazer para demonstrar que ele aprendeu

O QUE INDICA, APONTA, MOSTRA...

Como saberemos se uma praia é deserta ou habitada?

CRITÉRIOS

O que queremos?

Regras, normas, ou seja, a Intenção do Processo Avaliativo

PRÁTICA PEDAGÓGICA

O professor também deve estar atento para a necessidade de envolver o aluno com as diferentes atividades educativas propostas para a sua formação, de maneira que todos os alunos percebam com clareza o porque de se estar realizando cada tarefa/atividade. (BURNIER, 2001)

Romper com a alienação do aluno com relação aos objetivos e aos processos educativos.

(ENGUITA, 1994)

Propor atividades educativas diversificadas.

Estar atento a todos os acontecimentos corriqueiros da sala de aula.

Intervir, orientando, questionando, suscitando o debate e a reflexão, estimulando a pesquisa.

Acompanhar criteriosamente as atividades propostas:

- cuidando da organização do espaço físico.

- da disponibilidade dos recursos necessários.

- da utilização máxima e produtiva do tempo.

- do registro.

- da disponibilização clara de todas as informações orientadoras do processo. (BURNIER, 2001)

Compartilhamento das aulas por mais de um professor, que pode ser permanente ou ocasional.

Quando um colega assiste a uma aula nossa, temos um outro olhar sobre nossas posturas e ações, alguém de fora sugerindo, apontando para atitudes que muitas vezes nos passam despercebidas.

Um dos princípios de uma Pedagogia das Competências é o Trabalho Coletivo. (BURNIER, 2001)

Avaliação

Aprender não é acabar com dúvidas, mas conviver criativamente com elas. O conhecimento não deve gerar respostas definitivas, e sim perguntas inteligentes. (DEMO, 1998)

ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaios sobre a afirmação e a negação do trabalho. 7a reimp. São Paulo: Boitempo, 2005.

ALMEIDA, Paulo P. Trabalho, serviço e serviços. Contributos para a Sociologia do Trabalho. Porto: Afrontamentos, 2005.

BARBOSA, A. C. Q.; RODRIGUES, M. A. Alternativas metodológicas para a Identificação de Competências. Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 32, n. 2, maio/ago., 2006.

BRASIL. Lei n° 9.934 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 20 de dezembro de 1996. Disponível em <http://www.planalto.gov.br>. Acesso em 15 de mar. de 2005.

BRASIL. Resolução CNE/CEB n° 04/1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico. Brasília, 1999. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/legisla06.pdf>. Acesso em 10 de dez. de 2006.

BRÍGIDO, R. V. Certificação e Normalização de Competências: Origens, Conceitos e Práticas. Boletim técnico do SENAC. São Paulo, vol. 27. n 1. jan-abr., 2001. Disponível em <http://www.senac.br/INFORMATIVO/BTS/271/boltec271a.htm>. Acesso em 12 de mar. de 2005.

BURNIER, S. Pedagogia das competências: conteúdos e métodos. Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro: v. 27, n. 3, p. 48-60, set./dez., 2001.

DELORS, Jacques. Educação, um tesouro a descobrir. Relatório para a Unesco da comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez/Brasília: MEC/UNESCO, 1998.

REFERÊNCIAS CONSULTADAS

DELUIZ, N. O modelo das competências profissionais no mundo do trabalho e na educação: implicações para o currículo. Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro: v. 27, n. 3, p. 12-25, set./dez., 2001.

DEMO, Pedro. Aprender: o desafio reconstrutivo. Boletim Técnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 24, n. 3, set./dez., 1998. p. 33

DI PIETRO, L. O. Desescolarização ou escolarização da sociedade? Desafios e perspectivas à educação. Florianópolis, 2008. 169 f. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação.

ENGUITA, M.F. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

HARVEY, D. Condição pós-moderna. 14 ed. São Paulo: Loyola, 2005.

MARX, K. O capital: crítica da economia política. Livro 1. 22 ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004. 966p.

PERRENOUD, P. Avaliação: da Excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1999.

SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica. Primeiras aproximações. São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1991. RAMOS, M. N. É possível uma pedagogia das competências contra-hegemônica? Relações entre pedagogia das

competências, construtivismo e neopragmatismo. Trabalho, Educação e Saúde, 1(1):93-114, 2003.

RODRIGUES, D. A impossibilidade da ressignificação das competências numa perspectiva marxista. Trabalho

Necessário. Ano 6. n. 7. UFF, Niterói: 2008.

PARA REFLETIR:

• Que práticas pedagógicas contribuem para o desenvolvimento de competências?

• Quais implicações do conceito de competências para o meu planejamento (ou planejamento docente)?

• Que repercussões a discussão sobre competências trazem para a prática docente?