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EDITAL n.º 001/2009 e Complementares

CADERNO DE PROVAS

Nome do Candidato

Número de Inscrição Assinatura do Candidato

-

Instruções

LEIA COM ATENÇÃO

1. Este Caderno de Provas, com páginas numeradas de 1 a 21, é constituído de uma Prova de Redação e de uma Prova Objetiva com 50 (cinquenta) questões de múltipla escolha, cada uma com quatro alternativas, assim distribuídas:

01 a 10 – Língua Portuguesa

11 a 20 – Fundamentos de Educação e Legislação

21 a 50 – Conhecimentos Específicos

2. Caso o Caderno de Provas esteja incompleto ou tenha qualquer defeito de impressão, solicite ao fiscal que o substitua.

3. Sobre a Marcação da Folha de Respostas

As respostas das questões da Prova Objetiva devem ser, obrigatoriamente, transcritas com caneta esferográfica de tinta preta não porosa para a Folha de Respostas, que será o único documento válido para correção. Não haverá substituição da Folha de Respostas por erro do candidato.

3.1. Para cada questão existe apenas uma alternativa que a responde acertadamente. Para a marcação da alternativa escolhida na FOLHA DE RESPOSTAS, pinte completamente o círculo correspondente.

Exemplo: Suponha que para determinada questão a alternativa C seja a escolhida.

N.º da Questão

A

B

C

D

3.2. Será invalidada a questão em que houver mais de uma marcação, marcação rasurada ou emendada, ou não houver marcação.

3.3. Não rasure nem amasse a FOLHA DE RESPOSTAS.

4. Na elaboração da Redação, poderá ser usada para rascunho a página 2 deste Caderno, mas o texto definitivo deverá ser transcrito na Folha de Redação. Use caneta esferográfica de tinta preta não porosa.

5. Na Folha de Redação, NÃO faça qualquer marca que o identifique fora do espaço destinado para tal fim.

6. Todos os espaços em branco, neste caderno, podem ser utilizados para rascunho.

7. A duração das provas é 5 (cinco) horas, já incluído o tempo destinado ao preenchimento da FOLHA DE RESPOSTAS e à transcrição da Redação para a Folha de Redação.

8. Será permitida a saída de candidatos da sala de prova somente após decorridas 2:00 h (duas horas) do início das provas.

9. O candidato que insistir em sair da sala de prova antes de transcorridas 2:00 h (duas horas) do início das provas deverá assinar Termo de Ocorrência declarando desistência do Concurso.

10. Antes de se retirar da sala de prova, o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar ao fiscal este Caderno, a Folha de Respostas e a Folha de Redação. Este Caderno de Provas poderá ser levado pelo candidato somente na última meia hora de prova.

11. É vedado ao candidato copiar as marcações feitas na Folha de Respostas.

1/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO

Prova de Redação

INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo, parte adaptada de entrevista de Marcelo Tas, um dos autores do

Museu da Língua Portuguesa em São Paulo, à revista Língua Portuguesa (nº 12 de 2006).

LP: Como as aulas podem abrir horizontes de um aluno para quem o legal é só dominar a tecnologia?

MT: O que falta é entusiasmo. O professor deve ser alguém que entusiasme os alunos, a pessoa entusiasmada

que contamina os outros. Entusiasmo, na raiz, é estar bêbado de Deus. Se ele não está entusiasmado com o que

ensina, é muito difícil estimular o aluno. Acho que os alunos e as pessoas em geral sempre estão à espera de

oportunidade para descobrir coisas, que podem ser muito divertidas, ricas e mudar a vida da gente para melhor.

Conhecimento não é coisa de cê-dê-efe. É para a vida, e o é porque funciona.

PROPOSTA

Produza um texto dissertativo-argumentativo a ser veiculado em jornal da cidade

defendendo a tese de que entusiasmo e conhecimento são pilares da educação.

Seu texto deve ser coeso, coerente, escrito em norma padrão, e seus argumentos

devem ser pertinentes.

(Observação: Não assine seu texto.)


Página de Rascunho

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Prova Objetiva

Língua Portuguesa

INSTRUÇÃO: Leia atentamente o texto e responda às questões de 01 a 05.

A língua solta

1

5

10

15

Você fala direito? Aposto que sim. Mas aposto também que, no calor de uma conversa animada, você já se

flagrou engolindo o “r” de um verbo no modo infinitivo. A letra “s”, quando indica plural, costuma ser devorada

nas rodas mais finas de bate-papo – especialmente em São Paulo. Já os mineiros (até os doutores!) traçam sem

piedade o “d” que compõe o gerúndio. No país todo, come-se às toneladas o primeiro “a” da preposição “para”. A

primeira sílaba de todas as formas do verbo “estar”, então, essa já é uma iguaria difícil de achar. Portanto, poucos se

espantam ao ouvir uma frase assim:

– Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito alto.

Isso é errado?

Depende. Se seus olhos quase saltaram da órbita ao fitar a frase acima, leia em voz alta para perceber que

ela não soa tão absurda. Expressões como “tocano” e “vô consegui” atentam contra a norma padrão da Língua

Portuguesa – ensinada na escola para preservar um código comum a todos os falantes do idioma. Do ponto de vista

da linguística, entretanto, elas são só objetos de estudo. Retratam fielmente aquilo que o português brasileiro é hoje.

E fornecem pistas de como a língua padronizada pode vir a ser daqui a 10, 100 ou 1000 anos.

“Um biólogo nunca diria que uma bactéria está errada”, afirma o linguista Ronald Belini, da USP. A

linguística – ciência que estuda a linguagem assim como a biologia se ocupa dos seres vivos – também pouco pode

dizer se uma palavra está certa ou errada. De certo modo, a linguagem também é um organismo vivo. Elementos

linguísticos, como células, nascem e morrem o tempo todo, modificando o sistema. Em todos os idiomas, palavras

se alongam, encurtam e trocam de significado; expressões são criadas enquanto outras perdem a razão de existir;

substantivos, verbos, adjetivos e advérbios emprestam sentido uns aos outros. [...]

(NOGUEIRA, M. A língua solta. Revista Superinteressante, ed. 225, 2006.)

Questão 01

No trecho Você fala direito?, a palavra grifada possui sentido de

[A] destro, aprumado, conforme orientações linguísticas.

[B] aspecto principal ou mais perfeito de um idioma.

[C] reto, objetivo, que não se arvora em usar palavras prolixas.

[D] certo, correto, de acordo com o que estabelece a norma padrão.

Questão 02

Sobre o trecho - Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito alto., analise as afirmativas.

I - É exemplo de linguagem coloquial, comumente ouvida no dia-a-dia.

II - Sob a ótica científica, a frase é constitutiva da língua portuguesa, mesmo com as especificidades apresentadas.

III - Por ser linguagem verbal, deveria primar pela correção de acordo com a norma estabelecida pela gramática.

IV - É modo de falar e escrever predominante na região Sudeste do país.

Estão corretas as afirmativas

[A] I e II, apenas.

[B] I e IV, apenas.

[C] II, III e IV, apenas.

[D] III e IV, apenas.

Questão 03

Com base no último período do texto, pode-se afirmar que as línguas

[A] possibilitam unicamente relações assimétricas entre termos.

[B] possuem caráter evolutivo.

[C] nascem e se modificam a cada século.

[D] são constituídas por sintaxe impermeável.


Questão 04

Um leitor competente aciona mecanismos coesivos ao construir sentidos de um texto. Assinale a alternativa que apresenta

correlação INCORRETA entre o elemento coesivo dado e seu sentido.

[A] assim (linha 6) → Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito alto.

[B] isso (linha 8) → Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito alto.

[C] seus (linha 9) → de todos os falantes do idioma.

[D] essa (linha 5) → a primeira sílaba de todas as formas do verbo estar.

Questão 05

A coluna da esquerda apresenta termos extraídos do enunciado Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito

alto e a da direita, a descrição do fenômeno linguístico ocorrido. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.

1 – tão ( ) A letra d da forma verbal gerúndio não pronunciada.

2 – consegui ( ) Ausência do s indicativo da pluralização da palavra.

3 – tocano ( ) Omissão da primeira sílaba do verbo estar.

4 – cara ( ) Retirada do r final da forma nominal infinitivo.

Assinale a sequência correta.

[A] 3, 4, 1, 2

[B] 4, 1, 2, 3

[C] 2, 3, 1, 4

[D] 1, 4, 3, 2

INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo e responda às questões de 06 a 10.

Eleições

1

5

10

15

20

Uma coisa muito engraçada é que em tempo de eleição, os homens perdem completamente essa aparência

civilizada de cortesia, de boa educação, de finas maneiras, que os leva a insistir com os seus semelhantes para que

entrem primeiro no elevador.

- Ora, essa! Faça o favor!

Isso em tempos normais. Agora, como o elevador é pequeno e a fila dos candidatos é grande, cada qual vai

tratando de empurrar os demais, de correr o mais que pode e, se acaso consegue penetrar na gaiola que o há de levar

aos andares superiores, não há forças que o façam ceder o lugar ao concorrente mais próximo.

Outra coisa que esquecem os homens, em tempo de eleição, é essa afetação de falsa modéstia que rege o

comportamento normal de um indivíduo medianamente educado e que o impede de ficar por aí proclamando em

altas vozes os seus méritos e virtudes. Pelo contrário. O hábito é diminuir-se, anular-se, fingir-se de insignificante:

- Eu, o mais obscuro dos membros desta casa...

- Absolutamente! Não apoiado. Vossa excelência é um mestre.

Mas quando se trata de disputar os favores do eleitorado, não é assim que fala o cidadão. Sua linguagem é

diferente:

- Votem em mim, que sou o maior! Votem em mim, que sou o tal! Votem em mim, que fiz isso e aquilo!

Votem em mim, que sei tal coisa e sou capaz de tais proezas! Os outros candidatos não valem nada.

Por essas e por outras estou convencido de que a eleição é uma força catártica que extrai do indivíduo

convencional e polido, coberto de uma crosta falsa e superficial de civilização – o homem; o homem primitivo e o

homem de sempre; o homem, com seus instintos, sua brutalidade inata, sua sede de competição e de conquista, sua

vaidade, seu orgulho e seu egoísmo; isto é, reconduz a espécie humana ao seu estado natural.

Coisa que – aqui entre nós – não é muito bonita de ver.

(MARTINS, L. In TUFANO, d. (org.). Antologia da crônica brasileira – De

Machado de Assis a Lourenço Diaféria. São Paulo: Salamandra, 2005.)


Questão 06

A crônica, em linguagem leve e bem humorada, pode ser tida como um registro do cotidiano. Qual a temática abordada

nessa crônica?

[A] A situação de eleição revela o homem como realmente é.

[B] O ser humano faz qualquer coisa para ser eleito.

[C] A civilidade e as boas maneiras compõem o comportamento normal do homem.

[D] O homem é capaz de modificar sua linguagem conforme a situação em que se encontra.

Questão 07

O comportamento humano discutido na crônica pode ser considerado

[A] emergente.

[B] contraditório.

[C] benemérito.

[D] progressivo.

Questão 08

Sobre a palavra coisa, presente várias vezes no texto, usada em diversas situações com sentido diferente, analise as

afirmativas.

I - Na linha 1, pode ser entendida como fato, sem referente no texto.

II - Na linha 8, pode ter sentido de comportamento e contribui para a progressão do texto.

III - Na linha 16, pode ser entendida com postura, forma de diferenciar-se de outros.

IV - Na linha 21, apresenta sentido de matéria, assunto, e indica a finalização do texto.


[A] II, III e IV, apenas.

[B] I e II, apenas.

[C] III e IV, apenas.

[D] I, II, III e IV.

Questão 09

Assinale a alternativa em que todas as palavras/expressões são indicadoras da presença do narrador no texto.

[A] por essas e outras – agora

[B] pelo contrário – absolutamente

[C] isto é – ora, essa

[D] estou – aqui entre nós

Questão 10

O produtor da crônica deixou de usar o sinal de vírgula em trechos em que ela poderia, segundo a norma padrão, ser

empregada. Assinale o trecho em que NÃO é possível usar mais uma vírgula.

[A] Uma coisa muito engraçada é que em tempo de eleição, os homens perdem completamente essa aparência civilizada

de cortesia

[B] Mas quando se trata de disputar os favores do eleitorado, não é assim que fala o cidadão.

[C] Agora, como o elevador é pequeno e a fila dos candidatos é grande, cada qual vai tratando de empurrar os demais

[D] Por essas e por outras estou convencido de que a eleição é uma força catártica que extrai do indivíduo convencional

e polido


Fundamentos de Educação e Legislação

Questão 11

Quanto à composição dos níveis e sub-níveis da Educação Brasileira, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/96, assinale a afirmativa correta.

[A] Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) e Educação Superior (Graduação e Pós-

graduação).

[B] Ensino Fundamental e Médio, Educação Profissionalizante e Educação a Distância.

[C] Educação Infantil e Ensino Fundamental, Educação Superior e Educação Tecnológica.

[D] Educação Básica, Educação de Jovens e Adultos e Educação a Distância.

Questão 12

A Constituição Federal de 1988 traz em seu Artigo 206 o princípio da Gestão Democrática para o ensino público. A Lei

de Diretrizes e Bases da Educação (LDB/1996) traz em seus Artigos 3.º, 14 e 15 orientações para que a democracia

avance nas instituições de ensino. De acordo com essa legislação, um processo de gestão escolar democrática deve ter

[A] eleição para diretores; constituição de conselho escolar com a representação de todos os segmentos da comunidade

escolar; construção coletiva e participativa do Projeto Político-Pedagógico; transparência quanto à gestão financeira;

autonomia institucional.

[B] uma relação hierarquizada da equipe gestora da escola em relação aos demais profissionais e usuários; trabalho com

vistas à obtenção de resultados que garantam a eficácia da gestão financeira; constituição de uma equipe avaliadora

para controlar a qualidade dos serviços prestados.

[C] uma relação de autoridade mais acentuada na pessoa do diretor ou diretora da escola exercendo maior poder sobre a

dinâmica do processo educacional; as decisões tomadas em consonância com as normas instituídas; a não

interferência da comunidade escolar no processo deliberativo da instituição.

[D] constituição de um colegiado para coordenar a instituição; ausência de um líder e presença de uma equipe que

lidera; as relações de poder horizontalizadas; vetadas as associações de pais e mães de alunos e os grêmios

estudantis.

Questão 13

As novas tecnologias estão presentes nos processos educacionais contemporâneos. A chamada Terceira Revolução

Tecnológica que acontece desde meados do século XX tem por base alguns avanços que marcam suas transformações

sociais e econômicas. Sobre o assunto, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A microeletrônica, a cibernética, a tecnotrônica, a microbiologia, a biotecnologia, a engenharia genética, as novas

formas de energia, a robótica, a informática, a química fina, a produção de sintéticos, as fibras óticas, os chips

constituem elementos fundamentais das novas tecnologias.

( ) Há um processo de redução da velocidade das tecnologias das escalas de produção e da organização do modo de

produção, descentralização do capital e falta de controle sobre o trabalho e a qualificação dos trabalhadores.

( ) À educação está colocado um grande desafio que é o da necessária reestruturação educativa que a torne capaz de

corresponder às inovações impostas pela sociedade tecnológica às diversas instituições de formação acadêmica e

profissionalizante.

( ) A internet é uma super-rede de computadores que constitui uma das principais inovações da Terceira Revolução

Tecnológica, tendo em vista que possui a capacidade de interligar virtualmente milhares de computadores e de

usuários a um imenso e crescente banco de informações.


[A] V, F, V, F

[B] V, V, F, V

[C] F, V, F, V

[D] V, F, V, V


Questão 14

Compõe o Projeto Político-Pedagógico de uma escola o seu currículo. As ações que movem um currículo escolar de

cunho participativo e democrático envolvem primeiramente a predisposição da equipe escolar e depois a vontade

individual dos sujeitos envolvidos, no sentido de se lançarem a um compromisso, o qual requer a participação no processo

de elaboração, execução e avaliação de todo o trabalho educativo realizado a cada ano. Em relação ao assunto, analise as

proposições.

I - A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais, a equipe gestora e pedagógica da escola e seu conselho discutem

juntos quais opções sociais, políticas e pedagógicas servem para referenciar o currículo e qual papel social e cultural

da escola será tomado como base para o processo educativo.

II - Realizar um trabalho coletivo, no âmbito do currículo escolar, significa que os sujeitos se comprometem à

negociação de suas propostas teórico-metodológicas e a um processo transparente de ações articuladas e submetidas

ao acompanhamento e à avaliação do desenvolvimento e dos resultados do trabalho proposto para que sejam

identificados limites e avanços.

III - O planejamento de cunho participativo requer a definição pela equipe pedagógica da concepção de currículo, mas é

dispensável a unidade de uma linha pedagógico-didática compartilhada, tendo em vista que as atividades curriculares

podem ser desenvolvidas individualmente pelos professores.

Estão corretas as proposições

[A] I e III, apenas.

[B] I, II e III.

[C] I e II, apenas.

[D] II e III, apenas.

Questão 15

A Constituição Federal de 1988 reconhece o município como instância administrativa permitindo-lhe que no campo

educacional organize seus sistemas de ensino, em colaboração com a União e com os estados, podendo, inclusive, legislar

sobre seus próprios sistemas educacionais. Acerca do assunto, assinale a afirmativa correta.

[A] Aos municípios é vedada a definição de normas e procedimentos pedagógicos, tendo como argumento a

incapacidade de colaboração e articulação dos órgãos municipais com os demais órgãos superiores responsáveis pela

organização da educação nacional.

[B] Os municípios devem ofertar, prioritariamente, o ensino médio e somente depois que essa oferta estiver suprida

deverão ofertar a Educação Infantil e o Ensino Fundamental.

[C] Os municípios, ao organizarem os seus sistemas de ensino, devem ter como preocupação central a oferta de vagas do

ensino superior em instituições públicas, somente depois de atendida a demanda da educação superior a sua

preocupação deverá voltar-se à Educação Básica.

[D] A educação das crianças até 6 anos, a partir de 1988, surge como dever do Estado e dos municípios que,

prioritariamente, devem se responsabilizar pelo atendimento da educação infantil e do ensino fundamental e ainda ao

atendimento das povoações da zona rural, o que acrescenta ao município a responsabilidade com o transporte de

alunos e professores.

Questão 16

Assinale a alternativa que NÃO apresenta meta para a Educação Básica prevista no Plano Nacional de Educação (Lei n.º

10.172/2001).

[A] Manter e consolidar o programa de avaliação do livro didático criado pelo Ministério de Educação, estabelecendo

entre seus critérios a adequada abordagem das questões de gênero e etnia e a eliminação de textos discriminatórios

ou que reproduzam estereótipos acerca do papel da mulher, do negro e do índio.

[B] Ampliar para nove anos a duração do Ensino Fundamental obrigatório com início aos seis anos de idade, à medida

que for sendo universalizado o atendimento na faixa de 7 a 14 anos.

[C] Conceder às escolas plena autonomia e liberdade para apresentarem ou não seus projetos pedagógicos, com

observância das Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

[D] Promover a participação da comunidade na gestão das escolas, universalizando, em dois anos, a instituição de

conselhos escolares ou órgãos equivalentes.


Questão 17

Em relação à avaliação da aprendizagem na perspectiva da emancipação social, assinale a afirmativa INCORRETA.

[A] O projeto pedagógico da escola deve apresentar em seu conceito de avaliação a superação do conceito de avaliação

como sinônimo de prova, como classificação e exclusão.

[B] É necessário o investimento da instituição em formação continuada com acesso a referenciais teóricos que desvelem

as intencionalidades políticas da avaliação classificatória e acumulativa para a sua necessária superação.

[C] Deve possuir função processual, descritiva e qualitativa, sinalizadora do patamar de aprendizagens consolidadas pelo

aluno, de suas dificuldades ao longo do processo e das estratégias de intervenção necessárias a seus avanços.

[D] A avaliação escolar deve pautar-se na concepção de avaliação como medida do desempenho em face dos objetivos

educacionais prévios e numa perspectiva com ênfase na quantificação dos conhecimentos adquiridos.

Questão 18

A respeito da Lei n.º 8.069/1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, é correto afirmar que será

responsabilidade dos dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental comunicar ao Conselho Tutelar quando

lidarem com determinadas situações. Assinale a alternativa em que todas as situações apresentadas obrigam os dirigentes

a promover essa comunicação.

[A] Evasão escolar; envolvimento dos alunos com tráfico de entorpecentes; namoro entre alunos; problemas de violência

doméstica; fracasso escolar.

[B] Maus-tratos envolvendo os alunos; reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos

escolares; elevados níveis de repetência.

[C] Maus-tratos envolvendo os alunos; elevados níveis de repetência; envolvimento com situações de prostituição; algum

tipo de distúrbio psicológico.

[D] Reiteração de faltas injustificadas; resistência ao ambiente escolar; problemas de violência doméstica; envolvimento

dos alunos com tráfico de entorpecentes.

Questão 19

A Pedagogia Libertadora de Paulo Freire pauta-se em alguns procedimentos metodológicos, os quais se articulam entre si

no processo educacional. Assinale a alternativa que apresenta os cinco passos da abordagem freireana.

[A] Temas geradores; atividades extraescolares; problematização; atividades programadas; generalização.

[B] Generalização; problematização; conscientização; assimilação; ação política.

[C] Ação política; temas geradores; assimilação; experiência de vida dos educandos; preparação.

[D] Experiência de vida dos educandos; temas geradores; conscientização; problematização; ação política.

Questão 20

A educação inclusiva tem sido um grande desafio para a educação no Brasil. Não é raro ser destacada como maior

dificuldade da educação especial a falta de qualificação do pessoal docente para o atendimento aos educandos com

necessidades especiais. Sobre o assunto, assinale a afirmativa correta.

[A] Os educandos seguem um processo único de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para todas as idades.

[B] A critério exclusivo da gestão escolar, o atendimento a sujeitos portadores de algum tipo de deficiência, como

auditiva, visual, intelectual, física, sensorial, surdocegueira e as múltiplas deficiências, pode ser extinto em qualquer

época do ano letivo.

[C] A educação inclusiva pressupõe que o sujeito com necessidades especiais é um aluno cujas necessidades específicas

demandam recursos, equipamentos e níveis de especialização definidos de acordo com sua condição física, sensorial

ou mental.

[D] O corpo docente da instituição da rede regular de ensino deve aguardar que seja providenciado o suporte técnico para

os indivíduos portadores de necessidades especiais e, quando não acontece, os professores ficam autorizados a

improvisarem.


Conhecimentos Específicos

Questão 21

A figura abaixo apresenta uma situação cotidiana de sala de aula na realidade educativa brasileira.

(TONUCCI, Francesco. Com olhos de Criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.)

Sobre a organização da sala de aula em filas, analise as afirmativas.

I - O pouco espaço entre as carteiras justifica-se historicamente pelo fato de se acreditar que uma “dada ordem”

garantiria a eficácia do processo de ensino.

II - Possibilita o controle necessário para que se mantenha o silêncio, uma das condições, tradicionalmente a ideal, para

transmissão do conhecimento.

III - Evidencia práticas cristalizadas de classificação dos alunos, na medida que o professor põe nas primeiras carteiras

aqueles que se aproximam do “ideal” de aluno.

IV - Evidencia um certo distanciamento do aluno tido como diferente, “não ideal”, o que não significa práticas de

exclusão no espaço da sala de aula.


[A] II e IV, apenas.

[B] I e II, apenas.

[C] I, II e III, apenas.

[D] III e IV, apenas.

Questão 22

Na realidade educativa brasileira, já há algum tempo vem-se discutindo a utilização das novas tecnologias da informação

e comunicação na educação escolar. Isso demanda que o professor desenvolva novas competências e se sinta preparado

para trabalhar com as possibilidades do uso pedagógico dessas novas formas de comunicação. Sobre o assunto, assinale a

afirmativa INCORRETA.

[A] É necessária uma formação pedagógica consistente e crítica, que auxilie o desenvolvimento de projetos educativos

de acordo com os novos paradigmas e teorias educacionais.

[B] A partir de discussões e análises contínuas, o professor deve desenvolver um novo olhar sobre essa realidade

tecnológica no ensino, reorganizando o processo educativo.

[C] A adoção indistinta de novas tecnologias na área de educação constitui uma solução para todos os problemas do

ensino brasileiro.

[D] O professor deve buscar atualização constante que lhe proporcione conhecimento técnico e pedagógico das novas

tecnologias e seu uso no espaço escolar, conjuntamente às condições para sua efetivação.


Questão 23

A figura abaixo retrata de forma crítica uma situação de sala de aula. A prática apresenta evidências de uma realidade

sustentada por concepções acerca do conhecimento, conteúdos escolares e dinâmica didática.


Em relação às concepções subjacentes à figura, assinale V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) Noções, conceitos, teorias se traduzem em conteúdos, cujo espaço ideal para sua transmissão é a escola uma vez

que são considerados verdadeiros produtos, que as grandes áreas de conhecimento organizaram como

importantes.

( ) Ao professor compete, e somente a ele, no espaço escolar, ensinar conhecimentos historicamente organizados e

ratificados pela ciência.

( ) O aluno, seus conhecimentos e competências são importantes mesmo que construídos em espaços diferenciados

que não os da escola.

( ) Conteúdos escolares, no espaço escolar, podem ser todos aqueles que venham auxiliar a compreensão do aluno, e

se traduzirão em conteúdos do cotidiano e/ou científicos, desde que atendam a uma necessidade ou curiosidade

dos alunos em uma dada situação, em um dado momento.

Marque a sequência correta.

[A] V, V, F, F

[B] V, F, V, F

[C] F, V, V, F

[D] V, F, V, V

Questão 24

Pesquisas evidenciam que, no espaço escolar, desenvolveram-se “culturas da avaliação”. Uma delas se denomina “cultura

dos testes” que se caracteriza por utilizar atividades e tarefas que basicamente servem para “medir” e que se traduz em

provas escritas, padronizadas, com uma única resposta correta, não podendo o aluno recorrer a consultas, devendo se

realizar de maneira individual, impreterivelmente. Sobre a cultura dos testes, assinale a afirmativa INCORRETA.

[A] A aprendizagem é considerada basicamente como o resultado de um processo de reprodução por parte do aluno dos

conhecimentos e habilidades que lhe são apresentados.

[B] Pressupõe entendimento de que a aprendizagem constitui um processo que implica mudanças qualitativas na

natureza e na organização dos conhecimentos e das capacidades dos alunos.

[C] Limita a atenção educacional à diversidade, uma vez que padroniza as situações de atividades avaliativas entre a

população escolar, aceitando-se como “natural” que uma porcentagem de alunos não alcance o sucesso escolar.

[D] À escola compete medir o que o aluno sabe ou não ao final do processo de aprendizagem, em outras palavras, se ele

é mais ou menos bom, em detrimento do que ele aprendeu ou não nesse mesmo processo.


INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo para responder às questões de 25 a 27.

O Programa de Apoio à Leitura e Escrita (PRALER), proposto pelo MEC, indica que, em relação ao trabalho

com a alfabetização, o professor deverá estar preparado para:

Reconhecer como a criança percebe o funcionamento da língua escrita.

Identificar os níveis evolutivos da criança em relação ao desenvolvimento da língua escrita.

Elaborar o planejamento do processo educacional com as crianças que estão em momentos diferentes do

desenvolvimento da língua escrita.

Assim, algumas crianças podem estar mais avançadas que outras em relação à compreensão de que a escrita

representa a fala e, por isso, precisamos conhecer as diversas ideias que elas podem ter sobre a escrita.

(Texto adaptado do Caderno de Teoria e Prática 1 – PRALER, MEC, 2004.)

Questão 25

A compreensão dos níveis evolutivos é fundamental para o processo de alfabetização, porque

[A] o diagnóstico a partir deles possibilita organizar classes de alfabetização e grupos de trabalho homogêneos.

[B] são reveladores das hipóteses que as crianças elaboram sobre leitura e escrita, permitindo propostas de intervenções

mais sistematizadas e intencionais.

[C] a divisão por níveis facilita o remanejamento dos alunos do 1º ano do Ensino Fundamental I quando se percebe que

as classes são muito heterogêneas.

[D] a classificação por níveis agiliza a produção dos relatórios avaliativos, possibilitando que sejam produzidos não

individualmente, mas por grupos de alunos que se encontram no mesmo nível.

Questão 26

Em uma sala de aula do 1º ano do Ensino Fundamental I foi realizado o seguinte ditado:

TANGERINA

BANANA

MANGA

COCO

MINHA MÃE FAZ VITAMINA DE BANANA.

Observe a seguir a escrita de dois alunos a partir do ditado realizado.

ALUNO 1 ALUNO 2

(CÓCCO, M. F. e HAILER, M. A. Didática de alfabetização: decifrar o mundo. São Paulo: FTD, 1996.)

Considerando as características das escritas do aluno 1 e do 2, é correto afirmar que os alunos estão, respectivamente, nos

níveis

[A] silábico e silábico-alfabético.

[B] pré-silábico e silábico.

[C] alfabético e silábico-alfabético.

[D] pré-silábico e alfabético.


Questão 27

Sobre as características dos níveis evolutivos, assinale V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) No nível pré-silábico, a criança começa a diferenciar letras de números, desenhos ou símbolos e percebe que as

letras servem para escrever, mas não sabe como isso ocorre, pois ainda não estabelece relações sonoras

(grafema/fonema).

( ) No nível silábico, a criança já tem um bom reconhecimento das famílias silábicas e, por isso, consegue escrever

um grande número de palavras com sílabas simples, completas e corretas.

( ) No nível alfabético, a criança somente reconhece e nomeia todas as letras do alfabeto e escreve misturando essas

letras aleatoriamente, pois ainda não teve contato com as sílabas.

( ) No nível silábico, a criança começa a estabelecer as primeiras relações sonoras (grafema/fonema), assim, ela

conta os “pedaços sonoros”, isto é, as sílabas, e coloca uma letra para cada pedaço.


[A] V, V, F, F

[B] F, V, V, F

[C] F, F, V, V

[D] V, F, F, V

Questão 28

Uma fotografia do ensino fundamental, nos dias de hoje, certamente revelaria a ausência quase que completa do brincar e

do jogo no espaço escolar. Isso se deve ao fato de as habilidades básicas de escrever, ler e lidar com números dominarem

o pensamento adulto em relação à aprendizagem escolar. Essa ideia imprime a noção de que o aluno deixa de ser criança

no espaço escolar e que seu desejo de brincar também não se faz mais presente. Estudos mostram o contrário, como

também indicam a contribuição do brincar e jogar no processo educativo. Sobre os argumentos que justificam a inserção

do brincar e do jogar na escola, considere:

I - O jogar e o brincar, sejam livres ou dirigidos, dificultam o acompanhamento do processo de aprendizagem, pois

impossibilitam avaliar respostas, compreensões e incompreensões do aluno, o que se traduz em não saber o que

realmente a criança está aprendendo.

II - O brincar, através da imitação, do faz-de-conta, do desenho e da linguagem, constitui uma capacidade da criança de

representar objetos e eventos e essa organização mental possibilita o desenvolvimento de habilidades físicas e de

profundos processos mentais.

III - O brincar e o jogar não desaparecem à medida que a criança cresce; ocorre que o caráter puramente lúdico se

distancia um pouco, o jogo e a brincadeira continuam presentes, em níveis de abstração e raciocínio mais elaborados.

IV - O brincar possibilita agregar motivação e satisfação ao processo de aprendizagem, tornando-se uma ferramenta

pedagógica significativa no processo de ensino, auxiliando o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno.

São argumentos que justificam a inserção do brincar e do jogar na escola:

[A] I e III, apenas.

[B] II, III e IV, apenas.


[D] I, II e IV, apenas.

Questão 29

Refletindo sobre as “Culturas da Avaliação” no espaço escolar, percebe-se que práticas avaliativas se encontram

arraigadas em situações pontuais de avaliação, normalmente ao final do processo de ensino e aprendizagem, e se

caracterizam por destacar aspectos quantitativos, uma vez que o objetivo principal consiste em medir o que o aluno

supostamente acumulou. A ênfase da avaliação nos aspectos citados evidencia

[A] a pertinência de atividades e tarefas diferenciadas de avaliação no espaço escolar.

[B] a relevância e o significado das atividades e tarefas de avaliação.

[C] a objetividade e a neutralidade das atividades e das tarefas de avaliação explicitadas no planejamento.

[D] a contextualização das atividades e tarefas de avaliação no cotidiano escolar.


Questão 30

As práticas educativas e de ensino na escola, tradicionalmente se dão no espaço reduzido da sala de aula, conforme

mostra a figura abaixo.


Sobre utilização de espaços na escola, analise as afirmativas.

I - Historicamente, o espaço da sala de aula se traduziu no espaço ideal de ensino pelo fato de imprimir nela um ar de

neutralidade e possibilidade de controle das situações de aprendizagem dos alunos.

II - A efetiva utilização de espaços diferenciados, que não só a sala de aula, se encontra fundamentada pelo princípio que

estes são espaços vivos, que preenchem e animam as atividades didático-pedagógicas, tendo como preocupação

central o respeito e a possibilidade de aprendizagens em ritmos e situações diferenciadas.

III - Na prática, a dificuldade da utilização de espaços escolares diferenciados se dá pelo fato de parte significativa da

comunidade escolar acreditar que sua utilização torna-se um incômodo na medida que modifica a rotina da escola.

IV - O espaço da sala de aula constitui espaço ideal de ensino pelo fato de ser o único a possibilitar a transmissão de

conteúdos escolares e a colocar o aluno como protagonista de seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.

Estão corretas as afirmativas.

[A] I, II e III, apenas.

[B] II e III, apenas.


[D] I e IV, apenas.

Questão 31

Conforme orientações dos PCN para a área de matemática, os conteúdos do Ensino Fundamental I serão organizados em

blocos ou eixos estruturadores. Quais são esses eixos?

[A] Números e álgebra; Geometria e medidas; Análise de dados.

[B] Números e operações; Espaço e forma; Grandezas e medidas; Tratamento da informação.

[C] Números, operações e álgebra; Espaço e forma; Grandezas e medidas; Tabelas e gráficos.

[D] Números e operações; Espaço e forma; Tecnologia e informação.


Questão 32

Já há algum tempo, pesquisas e estudos sobre o universo escolar apontam que, quando o planejamento e as decisões

acerca das propostas de ensino forem delegadas a especialistas externos à escola, existe uma forte tendência à diminuição

da sua eficácia, e, a médio e longo prazo, as propostas tornam-se sem efeito. Sobre os motivos para tal situação se

efetivar, considere:

I - Em geral, especialistas externos ignoram as crenças e concepções dos professores.

II - Os professores não se sentem co-responsáveis pelo projeto e consequentemente sentem-se menos comprometidos

com o processo.

III - Os especialistas externos geralmente desconhecem a dinâmica da escola, consequentemente as formas de interação

que implicam a proposição de novas atividades didático-pedagógicas.

IV - Independentemente da realidade, especialistas externos devem definir propostas de ensino, na medida que somente

eles têm competência para defini-las.


[A] II e III, apenas.

[B] I, II e III, apenas.



Questão 33

A coluna da esquerda apresenta abordagens diferenciadas de ensino e a da direita, concepções que as justificam. Numere

a coluna da direita de acordo com a da esquerda.

1 – Abordagem Tradicional

2 – Abordagem Comportamentalista

3 – Abordagem Cognitivista

4 – Abordagem Sócio-Cultural

( ) A escola objetiva a transmissão cultural, com a

finalidade básica de mudanças de comportamento.

( ) A educação deve propiciar o desenvolvimento do

indivíduo por meio de situações diferenciadas, na busca

de novas compreensões.

( ) No espaço escolar, o processo educativo objetiva a

reflexão, a conscientização da realidade, na busca da sua

transformação.

( ) O objetivo da educação é a instrução por meio do repasse

de conhecimentos.


[A] 2, 3, 4, 1

[B] 3, 4, 2, 1

[C] 2, 4, 1, 3

[D] 4, 3, 1, 2

Questão 34

Tradicionalmente a educação escolar se organizou através de múltiplas disciplinas e seus conteúdos, unidades e aulas.

Marque V para as afirmativas que justificam essa organização e dinâmica e F para as que não justificam.

( ) A definição do que seria objeto de estudo foi buscada nas grandes áreas de conhecimento, devido sua

cientificidade e importância, uma vez que o objeto principal era a instrução, logo, não se poderia trabalhar com

qualquer informação e conhecimento.

( ) O espaço escolar, em especial a sala de aula, é considerado o único espaço de ensino e aprendizagem dos

conhecimentos científicos, assim as pessoas que o frequentam são merecedoras de respeito e denominadas

letradas.

( ) Foram priorizadas determinadas disciplinas, conteúdos e acúmulo de conhecimentos, justificados pela busca de

um perfil que a sociedade definiu, um sujeito culto.


[A] V, F, V

[B] F, V, F

[C] V, V, V

[D] F, F, F


Questão 35

A figura abaixo apresenta uma situação didático-pedagógica relativamente comum no espaço escolar, seja pela sua

organização, seja pela forma de trabalho evidenciada e a forma de tratamento aos alunos. Pode-se perceber que a situação

apresentada reflete crenças e concepções do professor relativas ao processo de aquisição do conhecimento e dos saberes

escolares.


A partir do que se apresenta, assinale a afirmativa INCORRETA.

[A] O erro, quando manifestado em sala de aula, deve ser imediatamente corrigido pelo professor, independentemente da

forma, pois se traduz na garantia de que o aluno não permaneça no equívoco e de que este não se cristalize.

[B] O conhecimento apresentado pelo aluno, quando diferente do solicitado pelo professor, é considerado incorreto, pelo

fato de se acreditar que se não é dado por aquele que ensina, não deve ser objeto de consideração.

[C] A classificação do aluno, em burro ou inteligente, reflete a crença na existência de alunos que nada sabem quando

seus conhecimentos são reflexos de elaborações do cotidiano.

[D] O saber inicial do aluno é considerado, uma vez que a ele é dada oportunidade de manifestá-lo e o erro se coloca

como referência para a reorganização do próprio conhecimento.

Questão 36

Sobre a organização do trabalho da matemática a partir dos eixos estruturadores propostos pelos PCN, assinale a

afirmativa correta.

[A] Para trabalhar por eixos, a melhor forma é abordar os conteúdos de cada eixo consecutivamente, assim trabalha-se

um eixo a cada mês ou bimestre.

[B] O trabalho com eixos deve ser desenvolvido concomitantemente, assim, é importante que, no planejamento de cada

semana, se contemple se não todos, ao menos dois eixos.

[C] Cada um dos eixos é um campo de interesse com organização própria, envolvendo conceitos, habilidades e objetos

de estudo específicos, portanto, cada um deverá ser trabalhado separada e isoladamente.

[D] Principalmente a geometria e as medidas devem ser trabalhadas separadamente para não confundir o aluno, uma vez

que os dois eixos envolvem medição e registro por meio de desenhos.


Questão 37

As discussões em torno da avaliação escolar apontam para a necessidade do uso de alternativas e formas diferenciadas de

se avaliar o processo de ensino e aprendizagem. Um desses recursos, que permite realizar o processo de avaliação em

diferentes momentos, é a observação. Na prática, a utilização da observação evidencia equívocos, como mostra a figura.


Sobre a questão da observação, enquanto recurso de avaliação, assinale a afirmativa correta.

[A] A utilização desse recurso de avaliação de forma significativa no espaço escolar requer instrumentos e indicadores

que ajudem a manter claro o que se quer observar nas situações de aprendizagem.

[B] Avaliar pela observação visa, somente, evidenciar aprendizagens comportamentais das crianças.

[C] Indicar o que deve ser observado no plano de ensino significa fechar possibilidades de evidenciar amplamente o

processo de aprendizagem do aluno.

[D] Estabelecer expectativas sobre as aprendizagens e sobre o que se pretende observar nas realizações dos alunos, como

consequências do ensino, é incompatível com o recurso de observação.

Questão 38

Em uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental I, a professora, após a observação atenta do espaço e características da

sala de aula, propôs a confecção de uma maquete da sala. Sobre o uso da maquete no ensino da Geografia, assinale a

afirmativa correta.

[A] A produção de maquete só tem sentido porque auxilia na educação ambiental, uma vez que os alunos usam sucata

para construí-la.

[B] Por ser uma forma de representação muito diferente do mapa, pois a maquete é tridimensional e o mapa é plano, ela

só deve ser usada em turmas que ainda não trabalham com cartografia para não confundir os alunos.

[C] Por ser uma forma de representação do real que requer análise de proporção, posição e perspectiva, a maquete

enriquece a alfabetização cartográfica.

[D] A produção de maquete deve ser incentivada principalmente no encerramento de atividades de projeto, pois chamará

atenção dos visitantes no dia da culminância e mostrará as habilidades manuais e artísticas desenvolvidas pelos

alunos.


Questão 39

A busca por diferentes formas de organização didático-pedagógica faz com que apareçam alternativas em sistemas

didáticos, como Sistema de Projetos e Centros de Interesse cujo foco é dinamizar o processo educativo. Considerando as

concepções e princípios que justificam esses sistemas didáticos, assinale a afirmativa INCORRETA.

[A] O ponto de partida para a organização e o desenvolvimento dos Centros de Interesse e Sistemas de Projeto é

impreterivelmente uma situação problema e sua definição é de competência exclusiva do professor.

[B] Para os sistemas didáticos como Sistema de Projetos e Centros de Interesse, o conceito de educar na escola consiste

na busca pelo desenvolvimento do aluno, independentemente do papel que vai assumir na sociedade, portanto o

trabalho didático-pedagógico pressupõe conteúdos que deem resposta às necessidades explicativas mais próximas do

real e vivido.

[C] O princípio da globalização se faz presente na organização dos Sistemas de Projetos e Centros de Interesse,

justificado pela ideia de que a apreensão da realidade é de caráter global ou total, imprescindível, portanto, partir

dela, para posteriormente desenvolver processos de análises para ampliação e aprofundamento das compreensões

iniciais.

[D] Partir do real, para os sistemas didáticos como Projetos e Centros de Interesse, se traduz na possibilidade de

organizar o ensino a partir de algo de interesse do aluno, situações próximas, que tenham sentido e significado,

portanto os conteúdos de ensino poderão ser apresentados e trabalhados em uma sequência diferenciada e não na

lógica interna da própria disciplina ou área de conhecimento.

Questão 40

Leia o texto a seguir.

Lembre-se do Mobral: pesquisas mostraram que pessoas alfabetizadas por esse movimento estavam, um ano

depois, “desalfabetizadas”: tinham aprendido a ler e a escrever, mas, por impossibilidade de uso da leitura e da

escrita, por falta de acesso a material impresso, tinham perdido a habilidade de ler e escrever. [...]

O contrário aconteceu, por exemplo, em Cuba: quando houve ali a revolução e independência, no início dos

anos 60, fez-se no país uma campanha de alfabetização intensa, que realmente alfabetizou toda a população em

pouco tempo; mas não se fez só isso, produziram-se materiais de leitura que eram levados aos mais longínquos

rincões do país, qualquer pequena povoação recebia livros para dar continuidade à campanha de alfabetização.

[...] (SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.)

Considerando os dois exemplos trazidos no texto e as discussões atuais sobre alfabetização e letramento, é correto

afirmar:

[A] É responsabilidade da escola alfabetizar, ou seja, ensinar a ler e a escrever, mas a inserção no mundo letrado depende

exclusivamente do interesse e vontade própria do indivíduo.

[B] Letramento significa disponibilizar materiais impressos diversos para que o indivíduo construa sozinho seu processo

de descoberta da leitura e da escrita.

[C] A alfabetização ocorre dentro da escola, mas o letramento só é possível fora dela, a partir do envolvimento do

indivíduo em práticas sociais de leitura e de escrita.

[D] Letramento significa ensinar a ler e a escrever e, também, levar os indivíduos a fazer uso da leitura e da escrita.

INSTRUÇÃO: Considere a situação pedagógica a seguir para responder às questões de 41 a 43.

Ao organizar seu planejamento, uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental I apresentou a seguinte proposta de

trabalho com textos.

DIAS 1ª SEMANA 2ª SEMANA

2ª feira Receita Texto histórico

3ª feira Notícia Lenda

4ª feira Conto de fadas Música

5ª feira Gravura Texto de embalagem

6ª feira Cartaz Folheto


Questão 41

Sobre a proposta apresentada, analise as afirmativas.

I - Revela uma preocupação pertinente: o trabalho com a diversidade de gêneros textuais.

II - É possível perceber a falta de experiência da professora, pois os alunos do 1º ano ainda não sabem ler, portanto o

trabalho com gêneros textuais é válido, mas somente para turmas a partir do 4º ano.

III - A proposta deixa de atender ao foco do 1º ano que é a alfabetização, assim, a professora deveria trabalhar somente os

seguintes textos: embalagem, gravura e música, devendo priorizar o trabalho com as famílias silábicas.

IV - Trabalhar gêneros textuais é uma forma de garantir ao aluno, desde o momento em que entra na escola, o acesso ao

universo de textos que circulam socialmente.


[A] II e III, apenas.

[B] I, II e III, apenas.

[C] I, II e IV, apenas.

[D] I e IV, apenas.

Questão 42

No plano da professora, aparece o gênero receita. Considerando sua função social, pode-se afirmar que o gênero receita é

um texto

[A] informativo.

[B] instrucional.

[C] extraverbal.

[D] científico.

Questão 43

Na proposta da professora, aparece o trabalho com notícia e folheto. Sobre esses dois gêneros textuais, assinale a

afirmativa correta.

[A] Tanto a notícia quanto o folheto são informativos, pois ambos têm função primordial de veicular informações.

[B] Quanto à função social que exercem, a notícia é um texto informativo e o folheto é publicitário.

[C] Tanto o folheto quanto a notícia são publicitários, pois ambos são construídos em torno da função apelativa da

linguagem.

[D] Quanto à função social que exercem, a notícia é um texto científico e o folheto é instrucional.

Questão 44

Analise a seguinte situação pedagógica.

Para trabalhar com os órgãos que compõem o sistema digestório, uma professora do 5º ano do Ensino Fundamental I,

antes de qualquer pesquisa e consulta a figuras desse sistema, pediu que seus alunos imaginassem o trajeto dos alimentos

pelo próprio corpo e depois desenhassem esse trajeto e os órgãos que ajudam na digestão. Depois disso, os alunos, de

posse dos seus desenhos, reuniram-se em grupo para compará-los. Para finalizar, a professora mostrou uma figura do

aparelho digestório completo e com a posição correta dos órgãos. Então os alunos foram convidados a comparar seus

desenhos com a imagem trazida pela professora e, se necessário, fazer um novo desenho do sistema digestório.

Sobre as habilidades que se pretende desenvolver a partir da metodologia usada na situação descrita, é correto afirmar:

[A] Ao propor o desenho mostrando como o aluno imagina os órgãos da digestão sem pesquisa e consulta prévia ao

modelo científico, pretende-se estimular a habilidade para formular hipóteses.

[B] Ao solicitar que, de posse dos desenhos individuais, os alunos se reúnam em grupo para comparar os desenhos feitos,

pretende-se desenvolver habilidade para apreciação estética do desenho.

[C] Ao mostrar o modelo do aparelho digestório completo, permitindo a comparação com os desenhos iniciais, pretende-

se estimular a habilidade para memorizar.

[D] Ao solicitar um novo desenho, a partir da comparação com o modelo trazido pela professora, pretende-se que o aluno

aprenda a encontrar seus próprios erros e a copiar bons modelos científicos.


INSTRUÇÃO: Leia as produções de alunos do 2º ano do Ensino Fundamental I e responda às questões

45 e 46.

PRODUÇÃO 1 PRODUÇÃO 2

A pipa

A vo a no ceu azul.

O menino solta a pipa.

que pipa bonita.

Fábio vê a pipa no céu.

Fábio fala:

minha pipa é linda

Didi diz: Dadá olhaa pipa de Fábio

Tia Conceção estouro morrendo de

souda de de voce mado um grande

abraço

A sinado Silvana

Questão 45

Sobre as características linguísticas e textuais da produção 1, analise as afirmativas.

I - Trata-se de um modelo de texto, pois cumpre a função comunicativa contando uma história bem articulada, com

sequência e coerência.

II - Embora não tenha grandes problemas gramaticais e de ortografia, apresenta frases justapostas predominando

sentenças soltas, sem coesão e coerência.

III - Quanto ao seu conteúdo, o texto revela a influência dos “textos” das cartilhas na formação do conceito de funções da

escrita.

IV - Somente o fato de a escrita aparecer com absoluta correção ortográfica já lhe garante a principal característica de um

texto bem articulado.


[A] III e IV, apenas.

[B] II e III, apenas.

[C] I, II e III, apenas.


Questão 46

Sobre as características linguísticas e textuais da produção 2, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) Por apresentar muitos erros de escrita, não constitui uma produção textual, pois tais erros prejudicam as

características essenciais da textualidade: a coesão e a coerência.

( ) Apesar de conter muitos erros relativos à escrita, caracteriza-se como texto por apresentar coesão e coerência,

além de cumprir a função interacional da escrita, pois, tratando-se de um bilhete, demonstra a intenção de

interagir.

( ) Por se tratar de texto, é preciso desconsiderar os erros ainda cometidos, pois o mais importante são as ideias

veiculadas, portanto, não há necessidade de correção.

( ) Os erros podem ser considerados “erros construtivos”, uma vez que a criança se permitiu escrever palavras não

treinadas, construindo e experimentando hipóteses de escrita.


[A] F, V, F, V

[B] V, F, F, V

[C] V, F, F, F

[D] F, V, V, F

Questão 47

Sobre a perspectiva do ensino de História indicada nos PCN do 2º ao 5º ano, assinale a afirmativa correta.

[A] Há necessidade de uma visão dinâmica da História, marcada por mudanças, permanências e rupturas, ampliando o

trabalho dessa área do conhecimento para além do cronológico e do linear.

[B] Considerando que a História trabalha com o tempo, é essencial a compreensão de que o tempo se refere única e

exclusivamente à cronologia.

[C] Uma visão dinâmica de História está alicerçada, sobretudo, na sucessão linear dos acontecimentos históricos.

[D] Uma característica essencial do ensino de História é a organização cronológica e esta só será desenvolvida a partir de

atividades que exijam a memorização exata das datas em que os fatos históricos ocorreram.


Questão 48

Analise os conteúdos selecionados para o estudo da História em uma escola de Ensino Fundamental I.

2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO

Identidade pessoal

História de vida

Família

Tempo cronológico e

histórico: linha do

tempo, simultaneidade,

permanência e

mudança

Identidade social e

individual

História da rua

Amigos e vizinhos

Mudanças e

permanências: rua e

bairro

Identidade dos

lugares

História das cidades e

da minha cidade

Tempo histórico:

mudanças,

permanências e

transformações no

espaço urbano

Grupos sociais e

modos de vida

Identidade e cidadania

brasileira

História dos povos do

Brasil

Tempo histórico:

mudanças,

permanências e

transformações de

uma nação

Sobre a adequação e validade desses conteúdos, considerando os objetivos atuais dessa área do conhecimento, assinale a

afirmativa correta.

[A] A preocupação excessiva com os estudos de história local e próxima ao aluno indica um reducionismo na concepção

dessa área do conhecimento, além de dar origem a um ensino repetitivo e cansativo.

[B] Os estudos comparativos de diferenciação e identificação, expondo diferenças e semelhanças entre grupos sociais,

revelam uma prática escolar classificatória e discriminatória, uma vez que, a partir das análises realizadas, os alunos,

por si só, já se sentirão pertencentes a grupos mais evoluídos ou atrasados.

[C] Como a ênfase maior está no estudo da história local, as fontes históricas são reduzidas a depoimentos e relatos de

pessoas da escola, da família e de outros grupos de convívio, o que prejudica o caráter científico da área de

conhecimento.

[D] Prevalecem estudos comparativos, distinguindo semelhanças e diferenças, permanências e transformações, indicando

que a seleção de conteúdos considerou eixos fundamentais ao trabalho com a História: identidade, diversidade e

cidadania.

Questão 49

Em uma sala de aula do 4º ano do Ensino Fundamental I, a professora propôs o problema a seguir.

No dia das crianças uma escola comprou 320 bombons para serem distribuídos às salas do 2º ao 5º ano. Sabendo que

são duas salas de cada ano, quantos bombons cada sala recebeu?

Observe as resoluções apresentadas por três alunos.

ALUNO 1

2º 2º 3º 3º 4º 4º 5º 5º

10 10 10 10 10 10 10 10

10 10 10 10 10 10 10 10

10 10 10 10 10 10 10 10

10 10 10 10 10 10 10 10

R: Cada turma recebeu 40 bombons

ALUNO 2 ALUNO 3

320 ÷ 8 = 40 320 8

R: 40 bombons para cada sala 32 40 000

R: Cada turma ficou com 40 bombons

Diante das diferentes formas de resolução, a professora ficou em dúvida no momento da correção. Assinale a afirmativa

que indica a forma correta de avaliar as respostas dos alunos.

[A] Somente a resposta do aluno 1 não deverá ser considerada correta, pois ele ainda usa um outro recurso para chegar à

solução e, no 4º ano, já deveria estar usando o algoritmo da divisão.

[B] Somente a resposta do aluno 2 não pode ser considerada correta, porque a estratégia usada não mostra qualquer tipo

de cálculo e a matemática só adquire sentido a partir dos registros dos cálculos.

[C] As três respostas estão corretas, pois cada aluno, embora utilizando diferentes procedimentos de cálculo, demonstrou

compreender como funciona a divisão.

[D] Somente a resposta do aluno 3 está correta, pois demonstrou domínio completo da divisão, usando o algoritmo

corretamente.


Questão 50

Analise, a seguir, duas situações pedagógicas relativas ao ensino de Geografia.

SITUAÇÃO PEDAGÓGICA 1

A professora começa a aula explicando o que é bairro, descreve e explica o movimento do bairro de maneira em geral. O

bairro onde a criança mora e o bairro da escola não são considerados. Após essa exposição, a professora passa na lousa

um texto que deverá ser copiado pelos alunos. Nele contém a definição de bairro e os tipos de bairros que podemos

encontrar. Finalmente vêm os exercícios de fixação: O que é bairro? Quais tipos de bairro estudamos? Defina bairro

comercial. A finalidade é que os alunos realmente aprendam o conteúdo.

SITUAÇÃO PEDAGÓGICA 2

A professora traz para a sala de aula um mapa da planta da cidade tendo como recorte a região onde está localizado o

bairro da escola. Os alunos serão questionados: Que material é este? Quem já viu um mapa deste tipo? Que informações

ele traz? Alguém consegue encontrar um nome de rua conhecido? Após essa exploração inicial, a professora propõe o

estudo do bairro da escola. Primeiramente os alunos irão coletar informações por meio de entrevistas com moradores,

observação das ruas e de fotografias, análise de mapas. Todo esse material será analisado, discutido e as conclusões serão

registradas.

Sobre as duas situações pedagógicas apresentadas, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A situação pedagógica 1 revela uma concepção de ensino de Geografia em que a aula parte de alguma noção ou

conceito-chave e versa sobre algum fenômeno social, cultural ou natural, descrito e explicado de forma

descontextualizada do lugar em que se encontra inserido.

( ) A situação pedagógica 2 revela uma concepção de ensino de Geografia em que a aula cria uma situação

problematizadora que permite colocar aos alunos as diferentes situações de vivência com os lugares, de modo

que possam construir compreensões novas e mais complexas a esse respeito.

( ) Na situação pedagógica 1, o ensino fica limitado, mas a professora demonstra uma visão processual dos aspectos

avaliativos, pois propõe a sistematização do conhecimento por meio de atividades escritas que permitirão

perceber se realmente houve aprendizagem.

( ) Na situação pedagógica 2, a professora atende bem ao papel do ensino da Geografia em termos de ampliação do

conceito de lugar; porém, no que diz respeito à sistematização dos conhecimentos geográficos, não é possível ter

certeza se realmente houve aprendizagem pela falta de atividades escritas que permitam verificar o conhecimento

apreendido.


[A] V, F, F, F

[B] F, V, F, V

[C] V, V, F, F

[D] F, F, V, V

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