EDITAL n.º 001/2009 e Complementares
CADERNO DE PROVAS
Nome do Candidato
Número de Inscrição Assinatura do Candidato
-
Instruções
LEIA COM ATENÇÃO
1. Este Caderno de Provas, com páginas numeradas de 1 a 21, é constituído de uma Prova de Redação e de uma Prova Objetiva com 50 (cinquenta) questões de múltipla escolha, cada uma com quatro alternativas, assim distribuídas:
01 a 10 – Língua Portuguesa
11 a 20 – Fundamentos de Educação e Legislação
21 a 50 – Conhecimentos Específicos
2. Caso o Caderno de Provas esteja incompleto ou tenha qualquer defeito de impressão, solicite ao fiscal que o substitua.
3. Sobre a Marcação da Folha de Respostas
As respostas das questões da Prova Objetiva devem ser, obrigatoriamente, transcritas com caneta esferográfica de tinta preta não porosa para a Folha de Respostas, que será o único documento válido para correção. Não haverá substituição da Folha de Respostas por erro do candidato.
3.1. Para cada questão existe apenas uma alternativa que a responde acertadamente. Para a marcação da alternativa escolhida na FOLHA DE RESPOSTAS, pinte completamente o círculo correspondente.
Exemplo: Suponha que para determinada questão a alternativa C seja a escolhida.
N.º da Questão
A
B
C
D
3.2. Será invalidada a questão em que houver mais de uma marcação, marcação rasurada ou emendada, ou não houver marcação.
3.3. Não rasure nem amasse a FOLHA DE RESPOSTAS.
4. Na elaboração da Redação, poderá ser usada para rascunho a página 2 deste Caderno, mas o texto definitivo deverá ser transcrito na Folha de Redação. Use caneta esferográfica de tinta preta não porosa.
5. Na Folha de Redação, NÃO faça qualquer marca que o identifique fora do espaço destinado para tal fim.
6. Todos os espaços em branco, neste caderno, podem ser utilizados para rascunho.
7. A duração das provas é 5 (cinco) horas, já incluído o tempo destinado ao preenchimento da FOLHA DE RESPOSTAS e à transcrição da Redação para a Folha de Redação.
8. Será permitida a saída de candidatos da sala de prova somente após decorridas 2:00 h (duas horas) do início das provas.
9. O candidato que insistir em sair da sala de prova antes de transcorridas 2:00 h (duas horas) do início das provas deverá assinar Termo de Ocorrência declarando desistência do Concurso.
10. Antes de se retirar da sala de prova, o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar ao fiscal este Caderno, a Folha de Respostas e a Folha de Redação. Este Caderno de Provas poderá ser levado pelo candidato somente na última meia hora de prova.
11. É vedado ao candidato copiar as marcações feitas na Folha de Respostas.
1/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Prova de Redação
INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo, parte adaptada de entrevista de Marcelo Tas, um dos autores do
Museu da Língua Portuguesa em São Paulo, à revista Língua Portuguesa (nº 12 de 2006).
LP: Como as aulas podem abrir horizontes de um aluno para quem o legal é só dominar a tecnologia?
MT: O que falta é entusiasmo. O professor deve ser alguém que entusiasme os alunos, a pessoa entusiasmada
que contamina os outros. Entusiasmo, na raiz, é estar bêbado de Deus. Se ele não está entusiasmado com o que
ensina, é muito difícil estimular o aluno. Acho que os alunos e as pessoas em geral sempre estão à espera de
oportunidade para descobrir coisas, que podem ser muito divertidas, ricas e mudar a vida da gente para melhor.
Conhecimento não é coisa de cê-dê-efe. É para a vida, e o é porque funciona.
PROPOSTA
Produza um texto dissertativo-argumentativo a ser veiculado em jornal da cidade
defendendo a tese de que entusiasmo e conhecimento são pilares da educação.
Seu texto deve ser coeso, coerente, escrito em norma padrão, e seus argumentos
devem ser pertinentes.
(Observação: Não assine seu texto.)
2/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Página de Rascunho
01
02
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3/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Prova Objetiva
Língua Portuguesa
INSTRUÇÃO: Leia atentamente o texto e responda às questões de 01 a 05.
A língua solta
1
5
10
15
Você fala direito? Aposto que sim. Mas aposto também que, no calor de uma conversa animada, você já se
flagrou engolindo o “r” de um verbo no modo infinitivo. A letra “s”, quando indica plural, costuma ser devorada
nas rodas mais finas de bate-papo – especialmente em São Paulo. Já os mineiros (até os doutores!) traçam sem
piedade o “d” que compõe o gerúndio. No país todo, come-se às toneladas o primeiro “a” da preposição “para”. A
primeira sílaba de todas as formas do verbo “estar”, então, essa já é uma iguaria difícil de achar. Portanto, poucos se
espantam ao ouvir uma frase assim:
– Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito alto.
Isso é errado?
Depende. Se seus olhos quase saltaram da órbita ao fitar a frase acima, leia em voz alta para perceber que
ela não soa tão absurda. Expressões como “tocano” e “vô consegui” atentam contra a norma padrão da Língua
Portuguesa – ensinada na escola para preservar um código comum a todos os falantes do idioma. Do ponto de vista
da linguística, entretanto, elas são só objetos de estudo. Retratam fielmente aquilo que o português brasileiro é hoje.
E fornecem pistas de como a língua padronizada pode vir a ser daqui a 10, 100 ou 1000 anos.
“Um biólogo nunca diria que uma bactéria está errada”, afirma o linguista Ronald Belini, da USP. A
linguística – ciência que estuda a linguagem assim como a biologia se ocupa dos seres vivos – também pouco pode
dizer se uma palavra está certa ou errada. De certo modo, a linguagem também é um organismo vivo. Elementos
linguísticos, como células, nascem e morrem o tempo todo, modificando o sistema. Em todos os idiomas, palavras
se alongam, encurtam e trocam de significado; expressões são criadas enquanto outras perdem a razão de existir;
substantivos, verbos, adjetivos e advérbios emprestam sentido uns aos outros. [...]
(NOGUEIRA, M. A língua solta. Revista Superinteressante, ed. 225, 2006.)
Questão 01
No trecho Você fala direito?, a palavra grifada possui sentido de
[A] destro, aprumado, conforme orientações linguísticas.
[B] aspecto principal ou mais perfeito de um idioma.
[C] reto, objetivo, que não se arvora em usar palavras prolixas.
[D] certo, correto, de acordo com o que estabelece a norma padrão.
Questão 02
Sobre o trecho - Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito alto., analise as afirmativas.
I - É exemplo de linguagem coloquial, comumente ouvida no dia-a-dia.
II - Sob a ótica científica, a frase é constitutiva da língua portuguesa, mesmo com as especificidades apresentadas.
III - Por ser linguagem verbal, deveria primar pela correção de acordo com a norma estabelecida pela gramática.
IV - É modo de falar e escrever predominante na região Sudeste do país.
Estão corretas as afirmativas
[A] I e II, apenas.
[B] I e IV, apenas.
[C] II, III e IV, apenas.
[D] III e IV, apenas.
Questão 03
Com base no último período do texto, pode-se afirmar que as línguas
[A] possibilitam unicamente relações assimétricas entre termos.
[B] possuem caráter evolutivo.
[C] nascem e se modificam a cada século.
[D] são constituídas por sintaxe impermeável.
4/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 04
Um leitor competente aciona mecanismos coesivos ao construir sentidos de um texto. Assinale a alternativa que apresenta
correlação INCORRETA entre o elemento coesivo dado e seu sentido.
[A] assim (linha 6) → Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito alto.
[B] isso (linha 8) → Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito alto.
[C] seus (linha 9) → de todos os falantes do idioma.
[D] essa (linha 5) → a primeira sílaba de todas as formas do verbo estar.
Questão 05
A coluna da esquerda apresenta termos extraídos do enunciado Num vô consegui durmi purque os cara tão tocano muito
alto e a da direita, a descrição do fenômeno linguístico ocorrido. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1 – tão ( ) A letra d da forma verbal gerúndio não pronunciada.
2 – consegui ( ) Ausência do s indicativo da pluralização da palavra.
3 – tocano ( ) Omissão da primeira sílaba do verbo estar.
4 – cara ( ) Retirada do r final da forma nominal infinitivo.
Assinale a sequência correta.
[A] 3, 4, 1, 2
[B] 4, 1, 2, 3
[C] 2, 3, 1, 4
[D] 1, 4, 3, 2
INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo e responda às questões de 06 a 10.
Eleições
1
5
10
15
20
Uma coisa muito engraçada é que em tempo de eleição, os homens perdem completamente essa aparência
civilizada de cortesia, de boa educação, de finas maneiras, que os leva a insistir com os seus semelhantes para que
entrem primeiro no elevador.
- Ora, essa! Faça o favor!
Isso em tempos normais. Agora, como o elevador é pequeno e a fila dos candidatos é grande, cada qual vai
tratando de empurrar os demais, de correr o mais que pode e, se acaso consegue penetrar na gaiola que o há de levar
aos andares superiores, não há forças que o façam ceder o lugar ao concorrente mais próximo.
Outra coisa que esquecem os homens, em tempo de eleição, é essa afetação de falsa modéstia que rege o
comportamento normal de um indivíduo medianamente educado e que o impede de ficar por aí proclamando em
altas vozes os seus méritos e virtudes. Pelo contrário. O hábito é diminuir-se, anular-se, fingir-se de insignificante:
- Eu, o mais obscuro dos membros desta casa...
- Absolutamente! Não apoiado. Vossa excelência é um mestre.
Mas quando se trata de disputar os favores do eleitorado, não é assim que fala o cidadão. Sua linguagem é
diferente:
- Votem em mim, que sou o maior! Votem em mim, que sou o tal! Votem em mim, que fiz isso e aquilo!
Votem em mim, que sei tal coisa e sou capaz de tais proezas! Os outros candidatos não valem nada.
Por essas e por outras estou convencido de que a eleição é uma força catártica que extrai do indivíduo
convencional e polido, coberto de uma crosta falsa e superficial de civilização – o homem; o homem primitivo e o
homem de sempre; o homem, com seus instintos, sua brutalidade inata, sua sede de competição e de conquista, sua
vaidade, seu orgulho e seu egoísmo; isto é, reconduz a espécie humana ao seu estado natural.
Coisa que – aqui entre nós – não é muito bonita de ver.
(MARTINS, L. In TUFANO, d. (org.). Antologia da crônica brasileira – De
Machado de Assis a Lourenço Diaféria. São Paulo: Salamandra, 2005.)
5/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 06
A crônica, em linguagem leve e bem humorada, pode ser tida como um registro do cotidiano. Qual a temática abordada
nessa crônica?
[A] A situação de eleição revela o homem como realmente é.
[B] O ser humano faz qualquer coisa para ser eleito.
[C] A civilidade e as boas maneiras compõem o comportamento normal do homem.
[D] O homem é capaz de modificar sua linguagem conforme a situação em que se encontra.
Questão 07
O comportamento humano discutido na crônica pode ser considerado
[A] emergente.
[B] contraditório.
[C] benemérito.
[D] progressivo.
Questão 08
Sobre a palavra coisa, presente várias vezes no texto, usada em diversas situações com sentido diferente, analise as
afirmativas.
I - Na linha 1, pode ser entendida como fato, sem referente no texto.
II - Na linha 8, pode ter sentido de comportamento e contribui para a progressão do texto.
III - Na linha 16, pode ser entendida com postura, forma de diferenciar-se de outros.
IV - Na linha 21, apresenta sentido de matéria, assunto, e indica a finalização do texto.
Estão corretas as afirmativas
[A] II, III e IV, apenas.
[B] I e II, apenas.
[C] III e IV, apenas.
[D] I, II, III e IV.
Questão 09
Assinale a alternativa em que todas as palavras/expressões são indicadoras da presença do narrador no texto.
[A] por essas e outras – agora
[B] pelo contrário – absolutamente
[C] isto é – ora, essa
[D] estou – aqui entre nós
Questão 10
O produtor da crônica deixou de usar o sinal de vírgula em trechos em que ela poderia, segundo a norma padrão, ser
empregada. Assinale o trecho em que NÃO é possível usar mais uma vírgula.
[A] Uma coisa muito engraçada é que em tempo de eleição, os homens perdem completamente essa aparência civilizada
de cortesia
[B] Mas quando se trata de disputar os favores do eleitorado, não é assim que fala o cidadão.
[C] Agora, como o elevador é pequeno e a fila dos candidatos é grande, cada qual vai tratando de empurrar os demais
[D] Por essas e por outras estou convencido de que a eleição é uma força catártica que extrai do indivíduo convencional
e polido
6/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Fundamentos de Educação e Legislação
Questão 11
Quanto à composição dos níveis e sub-níveis da Educação Brasileira, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), Lei n.º 9.394/96, assinale a afirmativa correta.
[A] Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) e Educação Superior (Graduação e Pós-
graduação).
[B] Ensino Fundamental e Médio, Educação Profissionalizante e Educação a Distância.
[C] Educação Infantil e Ensino Fundamental, Educação Superior e Educação Tecnológica.
[D] Educação Básica, Educação de Jovens e Adultos e Educação a Distância.
Questão 12
A Constituição Federal de 1988 traz em seu Artigo 206 o princípio da Gestão Democrática para o ensino público. A Lei
de Diretrizes e Bases da Educação (LDB/1996) traz em seus Artigos 3.º, 14 e 15 orientações para que a democracia
avance nas instituições de ensino. De acordo com essa legislação, um processo de gestão escolar democrática deve ter
[A] eleição para diretores; constituição de conselho escolar com a representação de todos os segmentos da comunidade
escolar; construção coletiva e participativa do Projeto Político-Pedagógico; transparência quanto à gestão financeira;
autonomia institucional.
[B] uma relação hierarquizada da equipe gestora da escola em relação aos demais profissionais e usuários; trabalho com
vistas à obtenção de resultados que garantam a eficácia da gestão financeira; constituição de uma equipe avaliadora
para controlar a qualidade dos serviços prestados.
[C] uma relação de autoridade mais acentuada na pessoa do diretor ou diretora da escola exercendo maior poder sobre a
dinâmica do processo educacional; as decisões tomadas em consonância com as normas instituídas; a não
interferência da comunidade escolar no processo deliberativo da instituição.
[D] constituição de um colegiado para coordenar a instituição; ausência de um líder e presença de uma equipe que
lidera; as relações de poder horizontalizadas; vetadas as associações de pais e mães de alunos e os grêmios
estudantis.
Questão 13
As novas tecnologias estão presentes nos processos educacionais contemporâneos. A chamada Terceira Revolução
Tecnológica que acontece desde meados do século XX tem por base alguns avanços que marcam suas transformações
sociais e econômicas. Sobre o assunto, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A microeletrônica, a cibernética, a tecnotrônica, a microbiologia, a biotecnologia, a engenharia genética, as novas
formas de energia, a robótica, a informática, a química fina, a produção de sintéticos, as fibras óticas, os chips
constituem elementos fundamentais das novas tecnologias.
( ) Há um processo de redução da velocidade das tecnologias das escalas de produção e da organização do modo de
produção, descentralização do capital e falta de controle sobre o trabalho e a qualificação dos trabalhadores.
( ) À educação está colocado um grande desafio que é o da necessária reestruturação educativa que a torne capaz de
corresponder às inovações impostas pela sociedade tecnológica às diversas instituições de formação acadêmica e
profissionalizante.
( ) A internet é uma super-rede de computadores que constitui uma das principais inovações da Terceira Revolução
Tecnológica, tendo em vista que possui a capacidade de interligar virtualmente milhares de computadores e de
usuários a um imenso e crescente banco de informações.
Assinale a sequência correta.
[A] V, F, V, F
[B] V, V, F, V
[C] F, V, F, V
[D] V, F, V, V
7/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 14
Compõe o Projeto Político-Pedagógico de uma escola o seu currículo. As ações que movem um currículo escolar de
cunho participativo e democrático envolvem primeiramente a predisposição da equipe escolar e depois a vontade
individual dos sujeitos envolvidos, no sentido de se lançarem a um compromisso, o qual requer a participação no processo
de elaboração, execução e avaliação de todo o trabalho educativo realizado a cada ano. Em relação ao assunto, analise as
proposições.
I - A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais, a equipe gestora e pedagógica da escola e seu conselho discutem
juntos quais opções sociais, políticas e pedagógicas servem para referenciar o currículo e qual papel social e cultural
da escola será tomado como base para o processo educativo.
II - Realizar um trabalho coletivo, no âmbito do currículo escolar, significa que os sujeitos se comprometem à
negociação de suas propostas teórico-metodológicas e a um processo transparente de ações articuladas e submetidas
ao acompanhamento e à avaliação do desenvolvimento e dos resultados do trabalho proposto para que sejam
identificados limites e avanços.
III - O planejamento de cunho participativo requer a definição pela equipe pedagógica da concepção de currículo, mas é
dispensável a unidade de uma linha pedagógico-didática compartilhada, tendo em vista que as atividades curriculares
podem ser desenvolvidas individualmente pelos professores.
Estão corretas as proposições
[A] I e III, apenas.
[B] I, II e III.
[C] I e II, apenas.
[D] II e III, apenas.
Questão 15
A Constituição Federal de 1988 reconhece o município como instância administrativa permitindo-lhe que no campo
educacional organize seus sistemas de ensino, em colaboração com a União e com os estados, podendo, inclusive, legislar
sobre seus próprios sistemas educacionais. Acerca do assunto, assinale a afirmativa correta.
[A] Aos municípios é vedada a definição de normas e procedimentos pedagógicos, tendo como argumento a
incapacidade de colaboração e articulação dos órgãos municipais com os demais órgãos superiores responsáveis pela
organização da educação nacional.
[B] Os municípios devem ofertar, prioritariamente, o ensino médio e somente depois que essa oferta estiver suprida
deverão ofertar a Educação Infantil e o Ensino Fundamental.
[C] Os municípios, ao organizarem os seus sistemas de ensino, devem ter como preocupação central a oferta de vagas do
ensino superior em instituições públicas, somente depois de atendida a demanda da educação superior a sua
preocupação deverá voltar-se à Educação Básica.
[D] A educação das crianças até 6 anos, a partir de 1988, surge como dever do Estado e dos municípios que,
prioritariamente, devem se responsabilizar pelo atendimento da educação infantil e do ensino fundamental e ainda ao
atendimento das povoações da zona rural, o que acrescenta ao município a responsabilidade com o transporte de
alunos e professores.
Questão 16
Assinale a alternativa que NÃO apresenta meta para a Educação Básica prevista no Plano Nacional de Educação (Lei n.º
10.172/2001).
[A] Manter e consolidar o programa de avaliação do livro didático criado pelo Ministério de Educação, estabelecendo
entre seus critérios a adequada abordagem das questões de gênero e etnia e a eliminação de textos discriminatórios
ou que reproduzam estereótipos acerca do papel da mulher, do negro e do índio.
[B] Ampliar para nove anos a duração do Ensino Fundamental obrigatório com início aos seis anos de idade, à medida
que for sendo universalizado o atendimento na faixa de 7 a 14 anos.
[C] Conceder às escolas plena autonomia e liberdade para apresentarem ou não seus projetos pedagógicos, com
observância das Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
[D] Promover a participação da comunidade na gestão das escolas, universalizando, em dois anos, a instituição de
conselhos escolares ou órgãos equivalentes.
8/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 17
Em relação à avaliação da aprendizagem na perspectiva da emancipação social, assinale a afirmativa INCORRETA.
[A] O projeto pedagógico da escola deve apresentar em seu conceito de avaliação a superação do conceito de avaliação
como sinônimo de prova, como classificação e exclusão.
[B] É necessário o investimento da instituição em formação continuada com acesso a referenciais teóricos que desvelem
as intencionalidades políticas da avaliação classificatória e acumulativa para a sua necessária superação.
[C] Deve possuir função processual, descritiva e qualitativa, sinalizadora do patamar de aprendizagens consolidadas pelo
aluno, de suas dificuldades ao longo do processo e das estratégias de intervenção necessárias a seus avanços.
[D] A avaliação escolar deve pautar-se na concepção de avaliação como medida do desempenho em face dos objetivos
educacionais prévios e numa perspectiva com ênfase na quantificação dos conhecimentos adquiridos.
Questão 18
A respeito da Lei n.º 8.069/1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, é correto afirmar que será
responsabilidade dos dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental comunicar ao Conselho Tutelar quando
lidarem com determinadas situações. Assinale a alternativa em que todas as situações apresentadas obrigam os dirigentes
a promover essa comunicação.
[A] Evasão escolar; envolvimento dos alunos com tráfico de entorpecentes; namoro entre alunos; problemas de violência
doméstica; fracasso escolar.
[B] Maus-tratos envolvendo os alunos; reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos
escolares; elevados níveis de repetência.
[C] Maus-tratos envolvendo os alunos; elevados níveis de repetência; envolvimento com situações de prostituição; algum
tipo de distúrbio psicológico.
[D] Reiteração de faltas injustificadas; resistência ao ambiente escolar; problemas de violência doméstica; envolvimento
dos alunos com tráfico de entorpecentes.
Questão 19
A Pedagogia Libertadora de Paulo Freire pauta-se em alguns procedimentos metodológicos, os quais se articulam entre si
no processo educacional. Assinale a alternativa que apresenta os cinco passos da abordagem freireana.
[A] Temas geradores; atividades extraescolares; problematização; atividades programadas; generalização.
[B] Generalização; problematização; conscientização; assimilação; ação política.
[C] Ação política; temas geradores; assimilação; experiência de vida dos educandos; preparação.
[D] Experiência de vida dos educandos; temas geradores; conscientização; problematização; ação política.
Questão 20
A educação inclusiva tem sido um grande desafio para a educação no Brasil. Não é raro ser destacada como maior
dificuldade da educação especial a falta de qualificação do pessoal docente para o atendimento aos educandos com
necessidades especiais. Sobre o assunto, assinale a afirmativa correta.
[A] Os educandos seguem um processo único de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para todas as idades.
[B] A critério exclusivo da gestão escolar, o atendimento a sujeitos portadores de algum tipo de deficiência, como
auditiva, visual, intelectual, física, sensorial, surdocegueira e as múltiplas deficiências, pode ser extinto em qualquer
época do ano letivo.
[C] A educação inclusiva pressupõe que o sujeito com necessidades especiais é um aluno cujas necessidades específicas
demandam recursos, equipamentos e níveis de especialização definidos de acordo com sua condição física, sensorial
ou mental.
[D] O corpo docente da instituição da rede regular de ensino deve aguardar que seja providenciado o suporte técnico para
os indivíduos portadores de necessidades especiais e, quando não acontece, os professores ficam autorizados a
improvisarem.
9/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Conhecimentos Específicos
Questão 21
A figura abaixo apresenta uma situação cotidiana de sala de aula na realidade educativa brasileira.
(TONUCCI, Francesco. Com olhos de Criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.)
Sobre a organização da sala de aula em filas, analise as afirmativas.
I - O pouco espaço entre as carteiras justifica-se historicamente pelo fato de se acreditar que uma “dada ordem”
garantiria a eficácia do processo de ensino.
II - Possibilita o controle necessário para que se mantenha o silêncio, uma das condições, tradicionalmente a ideal, para
transmissão do conhecimento.
III - Evidencia práticas cristalizadas de classificação dos alunos, na medida que o professor põe nas primeiras carteiras
aqueles que se aproximam do “ideal” de aluno.
IV - Evidencia um certo distanciamento do aluno tido como diferente, “não ideal”, o que não significa práticas de
exclusão no espaço da sala de aula.
Estão corretas as afirmativas
[A] II e IV, apenas.
[B] I e II, apenas.
[C] I, II e III, apenas.
[D] III e IV, apenas.
Questão 22
Na realidade educativa brasileira, já há algum tempo vem-se discutindo a utilização das novas tecnologias da informação
e comunicação na educação escolar. Isso demanda que o professor desenvolva novas competências e se sinta preparado
para trabalhar com as possibilidades do uso pedagógico dessas novas formas de comunicação. Sobre o assunto, assinale a
afirmativa INCORRETA.
[A] É necessária uma formação pedagógica consistente e crítica, que auxilie o desenvolvimento de projetos educativos
de acordo com os novos paradigmas e teorias educacionais.
[B] A partir de discussões e análises contínuas, o professor deve desenvolver um novo olhar sobre essa realidade
tecnológica no ensino, reorganizando o processo educativo.
[C] A adoção indistinta de novas tecnologias na área de educação constitui uma solução para todos os problemas do
ensino brasileiro.
[D] O professor deve buscar atualização constante que lhe proporcione conhecimento técnico e pedagógico das novas
tecnologias e seu uso no espaço escolar, conjuntamente às condições para sua efetivação.
10/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 23
A figura abaixo retrata de forma crítica uma situação de sala de aula. A prática apresenta evidências de uma realidade
sustentada por concepções acerca do conhecimento, conteúdos escolares e dinâmica didática.
(TONUCCI, Francesco. Com olhos de Criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.)
Em relação às concepções subjacentes à figura, assinale V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Noções, conceitos, teorias se traduzem em conteúdos, cujo espaço ideal para sua transmissão é a escola uma vez
que são considerados verdadeiros produtos, que as grandes áreas de conhecimento organizaram como
importantes.
( ) Ao professor compete, e somente a ele, no espaço escolar, ensinar conhecimentos historicamente organizados e
ratificados pela ciência.
( ) O aluno, seus conhecimentos e competências são importantes mesmo que construídos em espaços diferenciados
que não os da escola.
( ) Conteúdos escolares, no espaço escolar, podem ser todos aqueles que venham auxiliar a compreensão do aluno, e
se traduzirão em conteúdos do cotidiano e/ou científicos, desde que atendam a uma necessidade ou curiosidade
dos alunos em uma dada situação, em um dado momento.
Marque a sequência correta.
[A] V, V, F, F
[B] V, F, V, F
[C] F, V, V, F
[D] V, F, V, V
Questão 24
Pesquisas evidenciam que, no espaço escolar, desenvolveram-se “culturas da avaliação”. Uma delas se denomina “cultura
dos testes” que se caracteriza por utilizar atividades e tarefas que basicamente servem para “medir” e que se traduz em
provas escritas, padronizadas, com uma única resposta correta, não podendo o aluno recorrer a consultas, devendo se
realizar de maneira individual, impreterivelmente. Sobre a cultura dos testes, assinale a afirmativa INCORRETA.
[A] A aprendizagem é considerada basicamente como o resultado de um processo de reprodução por parte do aluno dos
conhecimentos e habilidades que lhe são apresentados.
[B] Pressupõe entendimento de que a aprendizagem constitui um processo que implica mudanças qualitativas na
natureza e na organização dos conhecimentos e das capacidades dos alunos.
[C] Limita a atenção educacional à diversidade, uma vez que padroniza as situações de atividades avaliativas entre a
população escolar, aceitando-se como “natural” que uma porcentagem de alunos não alcance o sucesso escolar.
[D] À escola compete medir o que o aluno sabe ou não ao final do processo de aprendizagem, em outras palavras, se ele
é mais ou menos bom, em detrimento do que ele aprendeu ou não nesse mesmo processo.
11/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
INSTRUÇÃO: Leia o texto abaixo para responder às questões de 25 a 27.
O Programa de Apoio à Leitura e Escrita (PRALER), proposto pelo MEC, indica que, em relação ao trabalho
com a alfabetização, o professor deverá estar preparado para:
Reconhecer como a criança percebe o funcionamento da língua escrita.
Identificar os níveis evolutivos da criança em relação ao desenvolvimento da língua escrita.
Elaborar o planejamento do processo educacional com as crianças que estão em momentos diferentes do
desenvolvimento da língua escrita.
Assim, algumas crianças podem estar mais avançadas que outras em relação à compreensão de que a escrita
representa a fala e, por isso, precisamos conhecer as diversas ideias que elas podem ter sobre a escrita.
(Texto adaptado do Caderno de Teoria e Prática 1 – PRALER, MEC, 2004.)
Questão 25
A compreensão dos níveis evolutivos é fundamental para o processo de alfabetização, porque
[A] o diagnóstico a partir deles possibilita organizar classes de alfabetização e grupos de trabalho homogêneos.
[B] são reveladores das hipóteses que as crianças elaboram sobre leitura e escrita, permitindo propostas de intervenções
mais sistematizadas e intencionais.
[C] a divisão por níveis facilita o remanejamento dos alunos do 1º ano do Ensino Fundamental I quando se percebe que
as classes são muito heterogêneas.
[D] a classificação por níveis agiliza a produção dos relatórios avaliativos, possibilitando que sejam produzidos não
individualmente, mas por grupos de alunos que se encontram no mesmo nível.
Questão 26
Em uma sala de aula do 1º ano do Ensino Fundamental I foi realizado o seguinte ditado:
TANGERINA
BANANA
MANGA
COCO
MINHA MÃE FAZ VITAMINA DE BANANA.
Observe a seguir a escrita de dois alunos a partir do ditado realizado.
ALUNO 1 ALUNO 2
(CÓCCO, M. F. e HAILER, M. A. Didática de alfabetização: decifrar o mundo. São Paulo: FTD, 1996.)
Considerando as características das escritas do aluno 1 e do 2, é correto afirmar que os alunos estão, respectivamente, nos
níveis
[A] silábico e silábico-alfabético.
[B] pré-silábico e silábico.
[C] alfabético e silábico-alfabético.
[D] pré-silábico e alfabético.
12/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 27
Sobre as características dos níveis evolutivos, assinale V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) No nível pré-silábico, a criança começa a diferenciar letras de números, desenhos ou símbolos e percebe que as
letras servem para escrever, mas não sabe como isso ocorre, pois ainda não estabelece relações sonoras
(grafema/fonema).
( ) No nível silábico, a criança já tem um bom reconhecimento das famílias silábicas e, por isso, consegue escrever
um grande número de palavras com sílabas simples, completas e corretas.
( ) No nível alfabético, a criança somente reconhece e nomeia todas as letras do alfabeto e escreve misturando essas
letras aleatoriamente, pois ainda não teve contato com as sílabas.
( ) No nível silábico, a criança começa a estabelecer as primeiras relações sonoras (grafema/fonema), assim, ela
conta os “pedaços sonoros”, isto é, as sílabas, e coloca uma letra para cada pedaço.
Marque a sequência correta.
[A] V, V, F, F
[B] F, V, V, F
[C] F, F, V, V
[D] V, F, F, V
Questão 28
Uma fotografia do ensino fundamental, nos dias de hoje, certamente revelaria a ausência quase que completa do brincar e
do jogo no espaço escolar. Isso se deve ao fato de as habilidades básicas de escrever, ler e lidar com números dominarem
o pensamento adulto em relação à aprendizagem escolar. Essa ideia imprime a noção de que o aluno deixa de ser criança
no espaço escolar e que seu desejo de brincar também não se faz mais presente. Estudos mostram o contrário, como
também indicam a contribuição do brincar e jogar no processo educativo. Sobre os argumentos que justificam a inserção
do brincar e do jogar na escola, considere:
I - O jogar e o brincar, sejam livres ou dirigidos, dificultam o acompanhamento do processo de aprendizagem, pois
impossibilitam avaliar respostas, compreensões e incompreensões do aluno, o que se traduz em não saber o que
realmente a criança está aprendendo.
II - O brincar, através da imitação, do faz-de-conta, do desenho e da linguagem, constitui uma capacidade da criança de
representar objetos e eventos e essa organização mental possibilita o desenvolvimento de habilidades físicas e de
profundos processos mentais.
III - O brincar e o jogar não desaparecem à medida que a criança cresce; ocorre que o caráter puramente lúdico se
distancia um pouco, o jogo e a brincadeira continuam presentes, em níveis de abstração e raciocínio mais elaborados.
IV - O brincar possibilita agregar motivação e satisfação ao processo de aprendizagem, tornando-se uma ferramenta
pedagógica significativa no processo de ensino, auxiliando o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno.
São argumentos que justificam a inserção do brincar e do jogar na escola:
[A] I e III, apenas.
[B] II, III e IV, apenas.
[C] III e IV, apenas.
[D] I, II e IV, apenas.
Questão 29
Refletindo sobre as “Culturas da Avaliação” no espaço escolar, percebe-se que práticas avaliativas se encontram
arraigadas em situações pontuais de avaliação, normalmente ao final do processo de ensino e aprendizagem, e se
caracterizam por destacar aspectos quantitativos, uma vez que o objetivo principal consiste em medir o que o aluno
supostamente acumulou. A ênfase da avaliação nos aspectos citados evidencia
[A] a pertinência de atividades e tarefas diferenciadas de avaliação no espaço escolar.
[B] a relevância e o significado das atividades e tarefas de avaliação.
[C] a objetividade e a neutralidade das atividades e das tarefas de avaliação explicitadas no planejamento.
[D] a contextualização das atividades e tarefas de avaliação no cotidiano escolar.
13/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 30
As práticas educativas e de ensino na escola, tradicionalmente se dão no espaço reduzido da sala de aula, conforme
mostra a figura abaixo.
(TONUCCI, Francesco. Com olhos de Criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.)
Sobre utilização de espaços na escola, analise as afirmativas.
I - Historicamente, o espaço da sala de aula se traduziu no espaço ideal de ensino pelo fato de imprimir nela um ar de
neutralidade e possibilidade de controle das situações de aprendizagem dos alunos.
II - A efetiva utilização de espaços diferenciados, que não só a sala de aula, se encontra fundamentada pelo princípio que
estes são espaços vivos, que preenchem e animam as atividades didático-pedagógicas, tendo como preocupação
central o respeito e a possibilidade de aprendizagens em ritmos e situações diferenciadas.
III - Na prática, a dificuldade da utilização de espaços escolares diferenciados se dá pelo fato de parte significativa da
comunidade escolar acreditar que sua utilização torna-se um incômodo na medida que modifica a rotina da escola.
IV - O espaço da sala de aula constitui espaço ideal de ensino pelo fato de ser o único a possibilitar a transmissão de
conteúdos escolares e a colocar o aluno como protagonista de seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
Estão corretas as afirmativas.
[A] I, II e III, apenas.
[B] II e III, apenas.
[C] III e IV, apenas.
[D] I e IV, apenas.
Questão 31
Conforme orientações dos PCN para a área de matemática, os conteúdos do Ensino Fundamental I serão organizados em
blocos ou eixos estruturadores. Quais são esses eixos?
[A] Números e álgebra; Geometria e medidas; Análise de dados.
[B] Números e operações; Espaço e forma; Grandezas e medidas; Tratamento da informação.
[C] Números, operações e álgebra; Espaço e forma; Grandezas e medidas; Tabelas e gráficos.
[D] Números e operações; Espaço e forma; Tecnologia e informação.
14/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 32
Já há algum tempo, pesquisas e estudos sobre o universo escolar apontam que, quando o planejamento e as decisões
acerca das propostas de ensino forem delegadas a especialistas externos à escola, existe uma forte tendência à diminuição
da sua eficácia, e, a médio e longo prazo, as propostas tornam-se sem efeito. Sobre os motivos para tal situação se
efetivar, considere:
I - Em geral, especialistas externos ignoram as crenças e concepções dos professores.
II - Os professores não se sentem co-responsáveis pelo projeto e consequentemente sentem-se menos comprometidos
com o processo.
III - Os especialistas externos geralmente desconhecem a dinâmica da escola, consequentemente as formas de interação
que implicam a proposição de novas atividades didático-pedagógicas.
IV - Independentemente da realidade, especialistas externos devem definir propostas de ensino, na medida que somente
eles têm competência para defini-las.
Estão corretas as afirmativas
[A] II e III, apenas.
[B] I, II e III, apenas.
[C] III e IV, apenas.
[D] I, II e IV, apenas.
Questão 33
A coluna da esquerda apresenta abordagens diferenciadas de ensino e a da direita, concepções que as justificam. Numere
a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1 – Abordagem Tradicional
2 – Abordagem Comportamentalista
3 – Abordagem Cognitivista
4 – Abordagem Sócio-Cultural
( ) A escola objetiva a transmissão cultural, com a
finalidade básica de mudanças de comportamento.
( ) A educação deve propiciar o desenvolvimento do
indivíduo por meio de situações diferenciadas, na busca
de novas compreensões.
( ) No espaço escolar, o processo educativo objetiva a
reflexão, a conscientização da realidade, na busca da sua
transformação.
( ) O objetivo da educação é a instrução por meio do repasse
de conhecimentos.
Marque a sequência correta.
[A] 2, 3, 4, 1
[B] 3, 4, 2, 1
[C] 2, 4, 1, 3
[D] 4, 3, 1, 2
Questão 34
Tradicionalmente a educação escolar se organizou através de múltiplas disciplinas e seus conteúdos, unidades e aulas.
Marque V para as afirmativas que justificam essa organização e dinâmica e F para as que não justificam.
( ) A definição do que seria objeto de estudo foi buscada nas grandes áreas de conhecimento, devido sua
cientificidade e importância, uma vez que o objeto principal era a instrução, logo, não se poderia trabalhar com
qualquer informação e conhecimento.
( ) O espaço escolar, em especial a sala de aula, é considerado o único espaço de ensino e aprendizagem dos
conhecimentos científicos, assim as pessoas que o frequentam são merecedoras de respeito e denominadas
letradas.
( ) Foram priorizadas determinadas disciplinas, conteúdos e acúmulo de conhecimentos, justificados pela busca de
um perfil que a sociedade definiu, um sujeito culto.
Assinale a sequência correta.
[A] V, F, V
[B] F, V, F
[C] V, V, V
[D] F, F, F
15/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 35
A figura abaixo apresenta uma situação didático-pedagógica relativamente comum no espaço escolar, seja pela sua
organização, seja pela forma de trabalho evidenciada e a forma de tratamento aos alunos. Pode-se perceber que a situação
apresentada reflete crenças e concepções do professor relativas ao processo de aquisição do conhecimento e dos saberes
escolares.
(TONUCCI, Francesco. Com olhos de Criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.)
A partir do que se apresenta, assinale a afirmativa INCORRETA.
[A] O erro, quando manifestado em sala de aula, deve ser imediatamente corrigido pelo professor, independentemente da
forma, pois se traduz na garantia de que o aluno não permaneça no equívoco e de que este não se cristalize.
[B] O conhecimento apresentado pelo aluno, quando diferente do solicitado pelo professor, é considerado incorreto, pelo
fato de se acreditar que se não é dado por aquele que ensina, não deve ser objeto de consideração.
[C] A classificação do aluno, em burro ou inteligente, reflete a crença na existência de alunos que nada sabem quando
seus conhecimentos são reflexos de elaborações do cotidiano.
[D] O saber inicial do aluno é considerado, uma vez que a ele é dada oportunidade de manifestá-lo e o erro se coloca
como referência para a reorganização do próprio conhecimento.
Questão 36
Sobre a organização do trabalho da matemática a partir dos eixos estruturadores propostos pelos PCN, assinale a
afirmativa correta.
[A] Para trabalhar por eixos, a melhor forma é abordar os conteúdos de cada eixo consecutivamente, assim trabalha-se
um eixo a cada mês ou bimestre.
[B] O trabalho com eixos deve ser desenvolvido concomitantemente, assim, é importante que, no planejamento de cada
semana, se contemple se não todos, ao menos dois eixos.
[C] Cada um dos eixos é um campo de interesse com organização própria, envolvendo conceitos, habilidades e objetos
de estudo específicos, portanto, cada um deverá ser trabalhado separada e isoladamente.
[D] Principalmente a geometria e as medidas devem ser trabalhadas separadamente para não confundir o aluno, uma vez
que os dois eixos envolvem medição e registro por meio de desenhos.
16/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 37
As discussões em torno da avaliação escolar apontam para a necessidade do uso de alternativas e formas diferenciadas de
se avaliar o processo de ensino e aprendizagem. Um desses recursos, que permite realizar o processo de avaliação em
diferentes momentos, é a observação. Na prática, a utilização da observação evidencia equívocos, como mostra a figura.
(TONUCCI, Francesco. Com olhos de Criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.)
Sobre a questão da observação, enquanto recurso de avaliação, assinale a afirmativa correta.
[A] A utilização desse recurso de avaliação de forma significativa no espaço escolar requer instrumentos e indicadores
que ajudem a manter claro o que se quer observar nas situações de aprendizagem.
[B] Avaliar pela observação visa, somente, evidenciar aprendizagens comportamentais das crianças.
[C] Indicar o que deve ser observado no plano de ensino significa fechar possibilidades de evidenciar amplamente o
processo de aprendizagem do aluno.
[D] Estabelecer expectativas sobre as aprendizagens e sobre o que se pretende observar nas realizações dos alunos, como
consequências do ensino, é incompatível com o recurso de observação.
Questão 38
Em uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental I, a professora, após a observação atenta do espaço e características da
sala de aula, propôs a confecção de uma maquete da sala. Sobre o uso da maquete no ensino da Geografia, assinale a
afirmativa correta.
[A] A produção de maquete só tem sentido porque auxilia na educação ambiental, uma vez que os alunos usam sucata
para construí-la.
[B] Por ser uma forma de representação muito diferente do mapa, pois a maquete é tridimensional e o mapa é plano, ela
só deve ser usada em turmas que ainda não trabalham com cartografia para não confundir os alunos.
[C] Por ser uma forma de representação do real que requer análise de proporção, posição e perspectiva, a maquete
enriquece a alfabetização cartográfica.
[D] A produção de maquete deve ser incentivada principalmente no encerramento de atividades de projeto, pois chamará
atenção dos visitantes no dia da culminância e mostrará as habilidades manuais e artísticas desenvolvidas pelos
alunos.
17/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 39
A busca por diferentes formas de organização didático-pedagógica faz com que apareçam alternativas em sistemas
didáticos, como Sistema de Projetos e Centros de Interesse cujo foco é dinamizar o processo educativo. Considerando as
concepções e princípios que justificam esses sistemas didáticos, assinale a afirmativa INCORRETA.
[A] O ponto de partida para a organização e o desenvolvimento dos Centros de Interesse e Sistemas de Projeto é
impreterivelmente uma situação problema e sua definição é de competência exclusiva do professor.
[B] Para os sistemas didáticos como Sistema de Projetos e Centros de Interesse, o conceito de educar na escola consiste
na busca pelo desenvolvimento do aluno, independentemente do papel que vai assumir na sociedade, portanto o
trabalho didático-pedagógico pressupõe conteúdos que deem resposta às necessidades explicativas mais próximas do
real e vivido.
[C] O princípio da globalização se faz presente na organização dos Sistemas de Projetos e Centros de Interesse,
justificado pela ideia de que a apreensão da realidade é de caráter global ou total, imprescindível, portanto, partir
dela, para posteriormente desenvolver processos de análises para ampliação e aprofundamento das compreensões
iniciais.
[D] Partir do real, para os sistemas didáticos como Projetos e Centros de Interesse, se traduz na possibilidade de
organizar o ensino a partir de algo de interesse do aluno, situações próximas, que tenham sentido e significado,
portanto os conteúdos de ensino poderão ser apresentados e trabalhados em uma sequência diferenciada e não na
lógica interna da própria disciplina ou área de conhecimento.
Questão 40
Leia o texto a seguir.
Lembre-se do Mobral: pesquisas mostraram que pessoas alfabetizadas por esse movimento estavam, um ano
depois, “desalfabetizadas”: tinham aprendido a ler e a escrever, mas, por impossibilidade de uso da leitura e da
escrita, por falta de acesso a material impresso, tinham perdido a habilidade de ler e escrever. [...]
O contrário aconteceu, por exemplo, em Cuba: quando houve ali a revolução e independência, no início dos
anos 60, fez-se no país uma campanha de alfabetização intensa, que realmente alfabetizou toda a população em
pouco tempo; mas não se fez só isso, produziram-se materiais de leitura que eram levados aos mais longínquos
rincões do país, qualquer pequena povoação recebia livros para dar continuidade à campanha de alfabetização.
[...] (SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.)
Considerando os dois exemplos trazidos no texto e as discussões atuais sobre alfabetização e letramento, é correto
afirmar:
[A] É responsabilidade da escola alfabetizar, ou seja, ensinar a ler e a escrever, mas a inserção no mundo letrado depende
exclusivamente do interesse e vontade própria do indivíduo.
[B] Letramento significa disponibilizar materiais impressos diversos para que o indivíduo construa sozinho seu processo
de descoberta da leitura e da escrita.
[C] A alfabetização ocorre dentro da escola, mas o letramento só é possível fora dela, a partir do envolvimento do
indivíduo em práticas sociais de leitura e de escrita.
[D] Letramento significa ensinar a ler e a escrever e, também, levar os indivíduos a fazer uso da leitura e da escrita.
INSTRUÇÃO: Considere a situação pedagógica a seguir para responder às questões de 41 a 43.
Ao organizar seu planejamento, uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental I apresentou a seguinte proposta de
trabalho com textos.
DIAS 1ª SEMANA 2ª SEMANA
2ª feira Receita Texto histórico
3ª feira Notícia Lenda
4ª feira Conto de fadas Música
5ª feira Gravura Texto de embalagem
6ª feira Cartaz Folheto
18/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 41
Sobre a proposta apresentada, analise as afirmativas.
I - Revela uma preocupação pertinente: o trabalho com a diversidade de gêneros textuais.
II - É possível perceber a falta de experiência da professora, pois os alunos do 1º ano ainda não sabem ler, portanto o
trabalho com gêneros textuais é válido, mas somente para turmas a partir do 4º ano.
III - A proposta deixa de atender ao foco do 1º ano que é a alfabetização, assim, a professora deveria trabalhar somente os
seguintes textos: embalagem, gravura e música, devendo priorizar o trabalho com as famílias silábicas.
IV - Trabalhar gêneros textuais é uma forma de garantir ao aluno, desde o momento em que entra na escola, o acesso ao
universo de textos que circulam socialmente.
Estão corretas as afirmativas
[A] II e III, apenas.
[B] I, II e III, apenas.
[C] I, II e IV, apenas.
[D] I e IV, apenas.
Questão 42
No plano da professora, aparece o gênero receita. Considerando sua função social, pode-se afirmar que o gênero receita é
um texto
[A] informativo.
[B] instrucional.
[C] extraverbal.
[D] científico.
Questão 43
Na proposta da professora, aparece o trabalho com notícia e folheto. Sobre esses dois gêneros textuais, assinale a
afirmativa correta.
[A] Tanto a notícia quanto o folheto são informativos, pois ambos têm função primordial de veicular informações.
[B] Quanto à função social que exercem, a notícia é um texto informativo e o folheto é publicitário.
[C] Tanto o folheto quanto a notícia são publicitários, pois ambos são construídos em torno da função apelativa da
linguagem.
[D] Quanto à função social que exercem, a notícia é um texto científico e o folheto é instrucional.
Questão 44
Analise a seguinte situação pedagógica.
Para trabalhar com os órgãos que compõem o sistema digestório, uma professora do 5º ano do Ensino Fundamental I,
antes de qualquer pesquisa e consulta a figuras desse sistema, pediu que seus alunos imaginassem o trajeto dos alimentos
pelo próprio corpo e depois desenhassem esse trajeto e os órgãos que ajudam na digestão. Depois disso, os alunos, de
posse dos seus desenhos, reuniram-se em grupo para compará-los. Para finalizar, a professora mostrou uma figura do
aparelho digestório completo e com a posição correta dos órgãos. Então os alunos foram convidados a comparar seus
desenhos com a imagem trazida pela professora e, se necessário, fazer um novo desenho do sistema digestório.
Sobre as habilidades que se pretende desenvolver a partir da metodologia usada na situação descrita, é correto afirmar:
[A] Ao propor o desenho mostrando como o aluno imagina os órgãos da digestão sem pesquisa e consulta prévia ao
modelo científico, pretende-se estimular a habilidade para formular hipóteses.
[B] Ao solicitar que, de posse dos desenhos individuais, os alunos se reúnam em grupo para comparar os desenhos feitos,
pretende-se desenvolver habilidade para apreciação estética do desenho.
[C] Ao mostrar o modelo do aparelho digestório completo, permitindo a comparação com os desenhos iniciais, pretende-
se estimular a habilidade para memorizar.
[D] Ao solicitar um novo desenho, a partir da comparação com o modelo trazido pela professora, pretende-se que o aluno
aprenda a encontrar seus próprios erros e a copiar bons modelos científicos.
19/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
INSTRUÇÃO: Leia as produções de alunos do 2º ano do Ensino Fundamental I e responda às questões
45 e 46.
PRODUÇÃO 1 PRODUÇÃO 2
A pipa
A vo a no ceu azul.
O menino solta a pipa.
que pipa bonita.
Fábio vê a pipa no céu.
Fábio fala:
minha pipa é linda
Didi diz: Dadá olhaa pipa de Fábio
Tia Conceção estouro morrendo de
souda de de voce mado um grande
abraço
A sinado Silvana
Questão 45
Sobre as características linguísticas e textuais da produção 1, analise as afirmativas.
I - Trata-se de um modelo de texto, pois cumpre a função comunicativa contando uma história bem articulada, com
sequência e coerência.
II - Embora não tenha grandes problemas gramaticais e de ortografia, apresenta frases justapostas predominando
sentenças soltas, sem coesão e coerência.
III - Quanto ao seu conteúdo, o texto revela a influência dos “textos” das cartilhas na formação do conceito de funções da
escrita.
IV - Somente o fato de a escrita aparecer com absoluta correção ortográfica já lhe garante a principal característica de um
texto bem articulado.
Estão corretas as afirmativas
[A] III e IV, apenas.
[B] II e III, apenas.
[C] I, II e III, apenas.
[D] I, II e IV, apenas.
Questão 46
Sobre as características linguísticas e textuais da produção 2, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Por apresentar muitos erros de escrita, não constitui uma produção textual, pois tais erros prejudicam as
características essenciais da textualidade: a coesão e a coerência.
( ) Apesar de conter muitos erros relativos à escrita, caracteriza-se como texto por apresentar coesão e coerência,
além de cumprir a função interacional da escrita, pois, tratando-se de um bilhete, demonstra a intenção de
interagir.
( ) Por se tratar de texto, é preciso desconsiderar os erros ainda cometidos, pois o mais importante são as ideias
veiculadas, portanto, não há necessidade de correção.
( ) Os erros podem ser considerados “erros construtivos”, uma vez que a criança se permitiu escrever palavras não
treinadas, construindo e experimentando hipóteses de escrita.
Assinale a sequência correta.
[A] F, V, F, V
[B] V, F, F, V
[C] V, F, F, F
[D] F, V, V, F
Questão 47
Sobre a perspectiva do ensino de História indicada nos PCN do 2º ao 5º ano, assinale a afirmativa correta.
[A] Há necessidade de uma visão dinâmica da História, marcada por mudanças, permanências e rupturas, ampliando o
trabalho dessa área do conhecimento para além do cronológico e do linear.
[B] Considerando que a História trabalha com o tempo, é essencial a compreensão de que o tempo se refere única e
exclusivamente à cronologia.
[C] Uma visão dinâmica de História está alicerçada, sobretudo, na sucessão linear dos acontecimentos históricos.
[D] Uma característica essencial do ensino de História é a organização cronológica e esta só será desenvolvida a partir de
atividades que exijam a memorização exata das datas em que os fatos históricos ocorreram.
20/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 48
Analise os conteúdos selecionados para o estudo da História em uma escola de Ensino Fundamental I.
2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO
Identidade pessoal
História de vida
Família
Tempo cronológico e
histórico: linha do
tempo, simultaneidade,
permanência e
mudança
Identidade social e
individual
História da rua
Amigos e vizinhos
Mudanças e
permanências: rua e
bairro
Identidade dos
lugares
História das cidades e
da minha cidade
Tempo histórico:
mudanças,
permanências e
transformações no
espaço urbano
Grupos sociais e
modos de vida
Identidade e cidadania
brasileira
História dos povos do
Brasil
Tempo histórico:
mudanças,
permanências e
transformações de
uma nação
Sobre a adequação e validade desses conteúdos, considerando os objetivos atuais dessa área do conhecimento, assinale a
afirmativa correta.
[A] A preocupação excessiva com os estudos de história local e próxima ao aluno indica um reducionismo na concepção
dessa área do conhecimento, além de dar origem a um ensino repetitivo e cansativo.
[B] Os estudos comparativos de diferenciação e identificação, expondo diferenças e semelhanças entre grupos sociais,
revelam uma prática escolar classificatória e discriminatória, uma vez que, a partir das análises realizadas, os alunos,
por si só, já se sentirão pertencentes a grupos mais evoluídos ou atrasados.
[C] Como a ênfase maior está no estudo da história local, as fontes históricas são reduzidas a depoimentos e relatos de
pessoas da escola, da família e de outros grupos de convívio, o que prejudica o caráter científico da área de
conhecimento.
[D] Prevalecem estudos comparativos, distinguindo semelhanças e diferenças, permanências e transformações, indicando
que a seleção de conteúdos considerou eixos fundamentais ao trabalho com a História: identidade, diversidade e
cidadania.
Questão 49
Em uma sala de aula do 4º ano do Ensino Fundamental I, a professora propôs o problema a seguir.
No dia das crianças uma escola comprou 320 bombons para serem distribuídos às salas do 2º ao 5º ano. Sabendo que
são duas salas de cada ano, quantos bombons cada sala recebeu?
Observe as resoluções apresentadas por três alunos.
ALUNO 1
2º 2º 3º 3º 4º 4º 5º 5º
10 10 10 10 10 10 10 10
10 10 10 10 10 10 10 10
10 10 10 10 10 10 10 10
10 10 10 10 10 10 10 10
R: Cada turma recebeu 40 bombons
ALUNO 2 ALUNO 3
320 ÷ 8 = 40 320 8
R: 40 bombons para cada sala 32 40 000
R: Cada turma ficou com 40 bombons
Diante das diferentes formas de resolução, a professora ficou em dúvida no momento da correção. Assinale a afirmativa
que indica a forma correta de avaliar as respostas dos alunos.
[A] Somente a resposta do aluno 1 não deverá ser considerada correta, pois ele ainda usa um outro recurso para chegar à
solução e, no 4º ano, já deveria estar usando o algoritmo da divisão.
[B] Somente a resposta do aluno 2 não pode ser considerada correta, porque a estratégia usada não mostra qualquer tipo
de cálculo e a matemática só adquire sentido a partir dos registros dos cálculos.
[C] As três respostas estão corretas, pois cada aluno, embora utilizando diferentes procedimentos de cálculo, demonstrou
compreender como funciona a divisão.
[D] Somente a resposta do aluno 3 está correta, pois demonstrou domínio completo da divisão, usando o algoritmo
corretamente.
21/21 – Professor da Educação Básica: PEDAGOGO
Questão 50
Analise, a seguir, duas situações pedagógicas relativas ao ensino de Geografia.
SITUAÇÃO PEDAGÓGICA 1
A professora começa a aula explicando o que é bairro, descreve e explica o movimento do bairro de maneira em geral. O
bairro onde a criança mora e o bairro da escola não são considerados. Após essa exposição, a professora passa na lousa
um texto que deverá ser copiado pelos alunos. Nele contém a definição de bairro e os tipos de bairros que podemos
encontrar. Finalmente vêm os exercícios de fixação: O que é bairro? Quais tipos de bairro estudamos? Defina bairro
comercial. A finalidade é que os alunos realmente aprendam o conteúdo.
SITUAÇÃO PEDAGÓGICA 2
A professora traz para a sala de aula um mapa da planta da cidade tendo como recorte a região onde está localizado o
bairro da escola. Os alunos serão questionados: Que material é este? Quem já viu um mapa deste tipo? Que informações
ele traz? Alguém consegue encontrar um nome de rua conhecido? Após essa exploração inicial, a professora propõe o
estudo do bairro da escola. Primeiramente os alunos irão coletar informações por meio de entrevistas com moradores,
observação das ruas e de fotografias, análise de mapas. Todo esse material será analisado, discutido e as conclusões serão
registradas.
Sobre as duas situações pedagógicas apresentadas, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A situação pedagógica 1 revela uma concepção de ensino de Geografia em que a aula parte de alguma noção ou
conceito-chave e versa sobre algum fenômeno social, cultural ou natural, descrito e explicado de forma
descontextualizada do lugar em que se encontra inserido.
( ) A situação pedagógica 2 revela uma concepção de ensino de Geografia em que a aula cria uma situação
problematizadora que permite colocar aos alunos as diferentes situações de vivência com os lugares, de modo
que possam construir compreensões novas e mais complexas a esse respeito.
( ) Na situação pedagógica 1, o ensino fica limitado, mas a professora demonstra uma visão processual dos aspectos
avaliativos, pois propõe a sistematização do conhecimento por meio de atividades escritas que permitirão
perceber se realmente houve aprendizagem.
( ) Na situação pedagógica 2, a professora atende bem ao papel do ensino da Geografia em termos de ampliação do
conceito de lugar; porém, no que diz respeito à sistematização dos conhecimentos geográficos, não é possível ter
certeza se realmente houve aprendizagem pela falta de atividades escritas que permitam verificar o conhecimento
apreendido.
Assinale a sequência correta.
[A] V, F, F, F
[B] F, V, F, V
[C] V, V, F, F
[D] F, F, V, V