barbara bruns, economista principal para a área de educação região da américa latina e caribe...
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Barbara Bruns, Economista principal para a área de EducaçãoRegião da América Latina e Caribe
ATINGINDO UMA EDUCAÇÃO DE NÍVEL MUNDIAL NO BRASIL: PRÓXIMOS PASSOS
Estrutura da Apresentação
• Progresso educacional brasileiro: 1995-2010• Educação no Brasil em 2010: Como comparar
com outros paises? • O que torna um professor mais efetivo na sala
de aula?• Considerações finais
Brasil: Progresso educacional Escolaridade média quase dobrou
Brasil: Progresso educacional Forte aumento nas matrículas do ensino médio
Brasil: Progresso educacional Grande aumento nas taxas de conclusão do ensinos
fundamental e médio
O aumento de 52 pontos na média de matemática do Brasil no PISA é um dos maiores avanços já registrados
MÉDIAS DO PISA EM MATEMÁTICA
Progresso educacional no Brasil: crescimento sustentado na aprendizagem
…Mas, os outros países da América Latina continuam na frente
Média do PISA em matemática
…E um dos BRICs está bem mais a frente
MÉDIAS DO PISA EM MATEMÁTICA
Plataforma do progresso brasileiro: 15 anos marcados por continuidade das políticas e reformas sustentadas
Brasil: Plataforma do Progresso
Educação no Brasil em 2010: Como comparar?
Contribuindo para redução da pobreza e desigualdade: progresso evidente
Transformando Gasto em Resultados :O gasto em educação no Brasil, como proporção PIB, é maior do que a média dos países da OCDE (5,2% vs 4,8%)
Custo Unitário no ensino terciário, faz do Brasil um outlier global
Transformando Gasto em Resultados:
Transformando Gastos em Resultados
Auditórias federais aleatórias encontraram corrupção em 35% dos municípios auditados(recibos falsos, superfaturamentos, etc)13-55% do total de recursos do FUNDEF “perdidos”
Ferraz et al encontraram as seguintes características nos municípios onde foi detectado corrupção: menos investimentos com infraestrutura e capacitação dos professores; aprendizagem 0.35 DP menor
Redução da população em idade escolar cria oportunidade para melhorar a qualidade mantendo o mesmo nível atual de despesa
Transformando Gastos em Resultados:
Educação no Brasil em 2010: Como comparar?
O que torna um professor mais efetivo dentro da sala de aula?
Ter materiais dentro da sala de aula não é
suficiente
Ter um professor dentro da sala de aula também
não é suficiente
Educação é á transformação de insumos
em resultados de aprendizagem
ATIVIDADES
construção curriculo
Treinamentoavaliação supervisão
INSUMOS
FinanciamentoSalários EscolasLivros
Materiais
Resultados
Prática dos professores na sala de
aula
Insumos
Atividades
Resultados
Impactos
Aprendizado dos alunos
Taxas de conclusão
…e isto acontence na sala de aula
Instrumento para analisar a “caixa preta”da Sala de aula
• Método “Stallings” de observação de sala de aula
PPPrimeiras observações sistemáticas da dinamica na sala de aula na América Latina
Em Andamento: Brasil (Pernambuco, MG, cidade do RJ), México (DF), Jamaica
Iniciando: Colômbia, Guatemala, ParaguayPlanejado: Guiana, El Salvador, Chile, Peru
Quais são as principais vantagens?
• Alta confiabilidade- entre observadores/países • Benchmarking – Resultados podem ser comparados com indicadores de boas práticas nos EUA/OCDE• Simples – Treinamento relativamente curto para formar observadores qualficados • Poder analítico- Variáveis do método são:
• estatisticamente representativas do sistema educational •Altamente correlacionadas com os resultados de aprendizado
Ficha de observação do método Stallings:
O que a ficha de observação registra?
• O uso instrucional do tempo pelos professores • Uso de materiais, incluindo TIC • Práticas pedagógicas centrais • Habilidade de manter os alunos envolvidos
Ficha de observação do método Stallings:
Como são feitas as observações?• São feitas 10 observações da aula em intervalos regulares de tempo.
Instrumento de “fotografia”em sala de aula: Ficha de observação do método Stallings
Resultados: Evidências das salas de aula brasileiras Cinco conclusões
#1 Brasil está distante dos padrões da OCDE
Uso do tempo pelo professor
Cidade do Rio de Janeiro
(100 escolas)
Estado de Pernambuco (300 escolas)
Estado de MG
Padrões de boas práticas
da OCDE
Escolas que melhoraram 2005-2007
Escolas que pioraram 2005-2007
Atividades de aprendizagem
62% 61% 66% 63% 85%
Administração da sala de aula
31% 27% 27% 25% 15%
Atividade não acadêmicas
7% 12% 8% 12% 0%
Professor fora da sala de aula
3% 8% 3% 6% -
#2 As escolas com aumentos e decréscimos no desempenho são diferentes (MG)
O uso do tempo pelo professor
Todas as escolas (média) Acréscimos/ Decréscimos
Professor fora da sala de aula
4% 3%
6%
Professor não envolvido com os estudantes
3% 2%
3%
Atividade de pergunta e respostas
12% 15%
10%
Grupos pequenos e grandes de estudantes não envolvidos
28% 19%
37%
#3 Mais tempo em atividades de aprendizagem é altamante relacionado com o desempenho dos alunos (RJ)
5a série
Uso do tempo pelo professor
1. Atividades de Aprendizagem
2.Administração da sala de aula
3. Professores não envolvidos
3.1 Professor fora da sala
de aula
Total amostra– Rio 58% 37% 6% 1%
10% melhores IDEB (escolas) 70% 27% 3% 0%
10% piores IDEB (escolas) 54% 39% 7% 3%
Diferença 0.16 -0.13 -0.03 -0.03
[0,09]* [0,09]* [0,02] [0,01]**
- Erros robustos em parênteses: *Estatisticamente significativo a 10%, **Estatisticamente significativo a 5%, ***Estatisticamente significativo a 1%
- Dados no nível do ano/escola
#4 Mais tempo dedicado a atividades de aprendizagem parece contribuir para maiores ganhos de desempenho e
recebimento do bônus (PE)
Bônus 2009
Uso do tempo pelo professor
1. Atividades de Aprendizagem 2.Administração da
sala de aula3. Professores não
envolvidos 3.1 Professor fora
da sala de aula
Amostra de escolas estaduais em PE 61% 28% 11% 8%
Alcançaram o bônus em 2009 62% 27% 10% 8%
Não alcançaram o bônus em 2009 53% 30% 17% 12%
Diferença 0.09 -0.03 -0.06 -0.04
[0,04]** [0,03] [0,02]*** [0,02]***
Amostra de 300 escolas estaduais, com 1.800 salas de aula observadas – 5º ano, 9º ano Português e Matemática e 3º ano do EM
Erros robustos em parênteses: *Estatisticamente significativo a 10%, **Estatisticamente significativo a 5%, ***Estatisticamente significativo a 1%
#5 As práticas dos professores variam muito …com grandes impactos na aprendizagem
TEMPO USADO NA SALA DE AULA Escolas do RJ, Junho de 2010
Atividades de aprendizagem
Administração da sala de aula
Professores não envolvidos em atividades de
aprendizagem ou fora da sala
Em média, somente 61% do tempo de aula é usado para atividades de aprendizagem
Mas, em algumas escoals esta média é de 81%
Em outras a média é de 37%
88 dias a mais de instrução por escola anualmente
TEMPO USADO NA SALA DE AULA Escolas do RJ, Junho de 2010
Learning activities
Classroom management
Teacher off task
Entre diferentes sala de aula na mesma escola
•70% do tempo nas melhores salas • 52% nas piores salas
36 dias a mais de instrução por ano em salas de aula mais eficientes
#5 Prática dos professores varia muito … mesmo dentro da escola
Considerações Finais
• Os últimos 15 anos foram caracterizados pela continuidade da política e reformas sustentadas que renderam bons frutos.
• Mas, ainda está distante de suas próprias metas.
• Vantagem quase única: inúmeras políticas inovadoras nos níveis estaduais e municipais e abertura para avaliação (políticas de melhora da qualidade do professor).
Considerações Finais
• Oportunidade para a Administração Dilma Roussef encorajar a inovação e disseminar o conhecimento sobre o que funciona: “laboratório de ações educacionais” no Brasil
•Não apenas o Brasil, mas, o mundo pode aprender importantes lições a partir de avaliações rigorosas de impacto sobre a efetividade dos professores…na sala de aula.
